第一篇：在思想品德課中如何運用互動式教學

在思想品德課中如何運用互動式教學

互動式教學是實踐“學生為主體、教師為主導”的有效形式，它摒棄了傳統教學的弊端，取而代之的是以學生參與為主的生動活潑、互相促進的教學形式。正如《思想品德課程標準》在“課程的基本理念”中所指出的那樣：“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探索和體驗，通過道德實踐促進思想品德的形成與發展。”

筆者在教學過程中通過實踐互動式教學，收到了良好的教學效果：一是發揮出教師和學生的雙主體作用，提高了學生的學習參與度；二是激發出學生前所未有的創新潛能。下面，筆者結合教學實踐，談談互動式教學的創設形式，以及創設過程中需要注意的問題。

一、多維度創設互動式課堂教學的形式

互動式教學沒有固定的模式，其本質在于調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生融入教學全過程，這與傳統的講授式教學有著根本的區別。多維度創造互動式課堂教學，有助于提高教學效率和效益。筆者認為可來取以下互動式教學形式。1.小品表演式

在教學中，當教材內容適合表演小品時，教師可以組織學生進行即興表演，也可以課前準備小品材料，讓學生進行表演。如在講述《維護消費者權益》時，筆者課前根據教材內容，并結合生活實際，準備了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等幾個內容的小品劇本，組織學生表演，把教材中要求掌握的幾種消費者權利融入小品中，讓學生在情景中去分析消費者的各種權利和維權途徑，探討如何練就一雙“慧眼”，避免自己的權益受到侵害，從而達到本課教學目標。

2.主題討論式

這是教師組織學生圍繞某一理論或實際問題展開討論，以求得正確結論的一種教學形式。如在講解《世界因生命而精彩》時，筆者先讓學生觀看一段災難片《2012》，然后組織學生小組討論，各組發表觀后感。在學生發言時，引導他們從“愛護生命、保護地球、人類可持續發展”等方面進行討論、交流。又如在講授《讓生命之花綻放》一課時，筆者組織學生觀看了殘疾人舞蹈《千手觀音》。在學生發言時引導他們從“熱愛生命，不放棄生命”的角度進行思想交流。這種方法充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，使學生在自由討論的氣氛中獲得新知識，有助于學生分析問題和解決問題能力的培養。

3.游戲式

對于初中學生來說，思想品德課的內容簡單易懂，但是無法通過自學完全掌握其中的知識。如果使用傳統的教學方法來講解這一學科的內容，學生會覺得枯燥無味，學起來沒勁。因此，游戲式成為筆者課堂上常采用的方式。如講解《創建新集體》時，筆者設計了一個“立錐之地”的游戲。學生以小組為單位，每個小組發一張報紙，要求小組成員全部站在報紙上，然后將報紙不斷地對折，仍然要求每個小組的成員都要全部站在報紙上。以站到最小報紙面積的小組為游戲的最終勝利方。這個游戲將課堂推向了一個高潮，學生參與課堂的積極性大大提高，各個小組以不同的方式來爭取最終的勝利。在游戲的過程中，小組各個成員的積極性和創造性發揮出來，組內成員間的合作能力提高。學生在游戲中明確了創建優秀的集體必須要依靠集體中每一位成員團結協作的意識。

4.多維思辨式

這種形式就是模擬辯論賽，即按辯論的規則，把有爭議的問題讓學生從正反兩方面去辯駁、闡述。如在教授《享受健康的網絡交往》時，筆者針對上網的利弊問題組織學生對“上網是利大于弊”與“上網是弊大于利”這兩個觀點進行辯論。又如在講解《享受學習》時，筆者就學習的苦與樂問題組織學生對“學習苦多于樂”和“學習樂多于苦”這兩個觀點進行辯論。在這兩場辯論賽中，正反雙方的辯手在組內智囊團的幫助下，列舉了很多的例子來說明各自的觀點，最后由教師來做最后的點評。學生在辯論過程中明辨是非，提高了自我保護和自我約束的能力。這種形式不僅能讓學生從中獲得知識，而且為學生展示自我提供了一個舞臺。

5.過程體驗式

這種形式要求學生將課堂學習轉移到現實的情境中，按知識內容的要求，進行某種行動，體驗某種生活。如在講解《豐富多樣的情緒》時，筆者設計了一個制作“情緒萬花筒”的環節，要求學生以小組為單位，回憶自己生活中印象最深刻的一件事情，體驗當時的情緒，在組內分享自己的情緒，并在課前準備好的白紙上用一種顏色將這種情緒表現出來。讓學生表演小品“哭婆變笑婆”，體驗不同情緒對人的影響。這種活動形式既重視學生的情感體驗，又堅持了知行統一的原則，使課堂回歸生活，讓學生在自身的生活體驗中了解情緒的作用，使學生從體驗生活中獲取有關知識。

此外，互動式課堂教學還可以通過編寫寄語、講故事比賽、設計公益廣告、小組制作手抄報、演講、調查訪問等多種形式進行。

二、創設互動式教學的關鍵問題

1.處理好課程資源的預設和生成教師在選擇課程資源時，應該注意兩個方面的問題：一方面，課程資源的選擇要有針對性，要做到有的放矢。教師在進行探究性教學時，要充分運用網絡資源，應盡量多搜集、多運用材料，但這些材料要具有針對性、實用性、真實性和典型性。如果材料脫離教學內容，脫離客觀實際，則難以有效地說明問題。在教學設計上，互動式教學要緊緊圍繞教學目標，根據學生的實際設計教學；另一方面，教學中要處理好突發情況，教師要善于抓住學生表現出的閃光點，靈活運用課堂教學中生成的資源。如教師在講授《激發自己的潛能》時設計了背誦圓周率的小競賽，其中有一位學生數學基礎很差，連小數點后5位都背不下來。教師根據這一課堂上的突發事件調整了教學目標，引導該學生利用所學的知識不斷挑戰自我，最后他順利背到小數點后15位。教師將課堂上的突發事件巧妙地轉化為生成的課程資源，實現了學生知識、能力的進一步提高，收到了良好的教學效果。

2.教師要善于控制課堂，做到活而不亂

互動式課堂教學注重師生的互動，因此課堂氣氛往往是比較活躍的，但互動式課堂絕不能是“放羊”，而是教師引導學生主動探究的過程。根據筆者個人的經驗，如果在互動式教學中敷衍了事，對學生進行“放羊式”管理，必然會導致教學時既無明確的主題，又無具體的組織程序和要求，也無有效的形式。因此，教師在教學設計時應做好活動安排和課堂總結等 環節。教師作為教學的組織者、引導者，必須要提高駕馭課堂的能力，做到“活而不亂”，確保課堂教學的秩序和效果。

3.協調好“形動”與“神動”的和諧統一

所謂“形動”，是指在思想政治課教學中，教師要創設情境，借助現代教學手段，通過多種教學形式，讓學生充分地動起來，即動眼、動耳、動口、動手。所謂“神動”，是指在思想政治課教學中，要讓學生動腦，思維要動起來，這點更為重要。

在教學中，一是存在“是不是”、“對不對”，所謂的問題滿天飛的情況；二是針對過去“滿堂灌”的弊端，許多教師開始注重“啟發式”教學，于是“滿堂灌”又變成“滿堂問”，而且，教師依次拋出自己“精心設計”的一個個問題，常常成為學生的思想圈套——正是在教師的一步步提問，學生的一次次回答，以及教師對學生答案的糾正中，學生成了教師思想的“俘虜”，或是充當教師見解的復述者。這都不是真正的“神動”。真正的“神動”，應是學生在思維碰撞中產生智慧的火花、知識的增值、創新的光芒。

4.教師的角色定位要恰到好處

互動式教學是為了調動學生的積極性和求知欲，鍛煉學生的能力。由于課堂時間的有限，為了讓學生在課堂上表現得更出色，又不脫離本課的學習主題，教師的角色定位要恰到好處。筆者認為需要做到以下三點：一是課前布置預習作業，或進行有針對性的問卷調查；二是教

學生活化，活動設計要圍繞學生生活，走進生活，喚醒學生的主體意識，創設具有生活氣息的課堂；三是建立和諧、平等、民主的新型師生關系。在追求真理、探索問題的過程中，師生的地位是完全平等的，教師要讓學生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對那種輕過程重結果的做法，消除那種對持有不同觀點、看法的學生進行諷刺、挖苦的現象，尤其要珍視學生思維的獨創性，鼓勵學生質疑。對學生的異議甚至是錯誤的觀點，也應該采取尊重、寬容的態度，使學生的創造能力得到充分發揮，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，引導學生自主學習和主動探究，使課堂充滿生機和活力。

“教無定法，貴在得法。”在教學過程中，教師應該努力創造一個開放、寬松的課堂環境，精心組織好課堂教學，讓學生的內心世界敞開于課堂，讓學生的生活經歷融入課堂，我們的課堂就能成為師生之間、生生之間情感溝通的橋梁，成為師生之間、生生之間交流合作的舞臺。這樣我們才能將學生對世界環境的好奇，對千變萬化的社會事物的關注，對自己成長過程中的喜怒哀樂，對生活的品味和心靈的感悟都帶進課堂，真正實現“小課堂、大社會”的目標。也只有這樣，思想品德課才會不再空洞、單調，教學才會不斷煥發出生命的活力。

第二篇：淺談互動式教學在思想品德課的運用學科論文

［摘 要］傳統的講授式、灌輸式教學極大的阻礙了學生能力和綜合素質的提高。新一輪課程改革則要求我們采用互動式課堂教學，注重師生互動,生生互動,注重通過討論式、小品表演、體驗式、查閱式、辯論式等互動式教學方式調動學生的積極性，激發學生學習興趣，讓學生的參與融于教學全過程，充分尊重學生的主體性，發揮學生主動、創新的能力，提高了學生的綜合素質。要注意創造多樣的互動教學形式和把握好互動教學的幾個關鍵環節。

［關鍵詞］互動式教學 思想品德 運用

新課程改革之前,我國學校課堂教學由赫爾巴特和凱洛夫為代表的課堂教學模式占據統治地位,初中思想品德課教學大都為灌輸性的操作教學——一種“死的教學”，即以教師為中心，把學生當做知識的接收器，忽視學生學習的主體地位；以知識為中心，忽視過程的探究與方法的指導；以“標準答案”統一學生的思想，忽視學生情感、態度、價值觀的體驗與感悟，從而扼殺了學生的個性和思維的多元化、創造性，使思想品德課教學缺“血”少“肉”,失去了應有的情趣與活力。新一輪課程改革則要求我們采用互動式課堂教學。互動式教學，是指在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。互動式教學是實踐“學生為主體、教師為主導”的新的教學觀的有效形式和全新載體，它擯棄了傳統教學的弊端，而代之以學生參與為主的生動活潑、互相促進的教學形式，正如《思想品德課程標準》在“課程的基本理念”中指出:“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探索和體驗,通過道德踐行促進思想品德的形成與發展”，通過互動式教學的改革，將思想品德課所期望達到的目標真正能夠實現。

筆者在教學過程中通過實踐互動式教學，收到了良好的教學效果。一是發揮出了教師和學生雙主動的作用，提高了學生的參與度；二是提高了教師和學生的雙創新能力，將課本知識進行重構和整合，激發出了學生前所未有的創新潛能。因此在教學中實施互動教學是很有必要的，但必須要注意以下問題：

一、要多緯度創造互動式課堂教學的形式

互動式教學沒有固定的模式，其本質在于調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生融于教學全過程，這與傳統的講授式教學有著根本的區別。多緯度創造互動式課堂教學，有助于提高教學效率和效益。筆者認為有以下一些互動式教學形式：

1.情景設置、小品表演式。在教學中，當教材內容適合表演小品時，教師可以組織學生進行即興表演，教師也可以課前準備小品材料，讓學生進行表演。如在講述八年級下冊第八課第二框《維護消費者權益》時，筆者課前根據教材內容結合生活實際，準備了“耐克vs耐客”、“火眼金睛”等幾個內容的小品劇本，組織學生表演小品，把教材中要求掌握的幾種消費者權利融入到小品中去，讓學生在情景中去分析消費者的各種權利和維權途徑，探討如何練就一雙“慧眼”，避免自己的權益受到侵害，從而達到本課教學目標。這種方式把教學活動變得生動有趣。它給學生展示自己的才能提供了一個平臺，使學生在貼近生活的小品中體驗到了學習的快樂，并且在表演小品的過程中提高了自己的表演能力，實現了快樂學習。.主題討論式。這是教師組織學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見,展開討論,以求得正確結論的一種教學形式。如：在講解七年級上冊第三課第一框《世界因生命而精彩》時，筆者先讓學生觀看一段災難片《后天》，然后組織學生小組討論，各組發表觀后感。在學生發言時引導他們從“愛護生命、保護地球、熱心環保事業”等方面進行討論、交流。又如在講授七年級上冊第三課第三框《讓生命之花綻放》這一課時，筆者組織學生觀看了殘疾人舞蹈《千手觀音》，然后讓他們進行小組討論觀后感。在學生發言時引導他們從“熱愛生命，不放棄生命”的角度進行思想交流。這種方法充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，使學生在自由討論的氣氛中獲得新知識，有助于學生分析問題和解決問題的能力的培養。同時，在分享、交流討論結果時，教師進行適當的點評，與學生有一定的思想交流與火花碰撞，產生共鳴。這樣既拉近了師生間的距離，又提高了課堂的效率。

3.游戲式。這種形式就是以游戲的形式，使學生在激烈的競賽中，在無比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容。對于初中學生來說，思想品德課的內容簡單易懂，但是無法通過自學完全掌握其中的知識。如果使用傳統的教學方法來講解這科的內容，學生會覺得枯燥無味，學起來沒勁。另一方面，孩子們的天性就是需要玩，這也有益于少年兒童的身心成長。因此，這種形式成為筆者課堂上較常用的方式。如講解七年級上冊第一課第二框《創建新集體》時，筆者設計了一個“立錐之地”的游戲。學生以小組為單位，每個小組發一張報紙，要求小組成員全部站在報紙上，然后將報紙不斷地對折，仍然要求每個小組的成員都要全部站在報紙上。以站到最小報紙面積的小組為游戲的最終勝利方。這個游戲將課堂推向了一個高潮，學生參與課堂的積極性大大提高，各個小組以不同的方式來爭取最終的勝利。在游戲的過程中，剛相識一星期的同學之間的友誼加深了，小組各個成員的積極性和創造性發揮出來了，組內成員間的合作能力也提高了。學生在游戲中不知不覺地學到了創建優秀的集體必須要靠集體成員的團結協作這一知識點。

4.多維思辯式。這種形式就是模擬辯論賽,按辯論的規則,把在學生中有爭議的問題讓學生從正反兩方面去辯駁、闡述。如在教授八年級上冊第六課第二框《享受健康的網絡交往》時，筆者針對上網的利弊問題組織學生對“上網是利大于弊”和“上網是弊大于利”這兩個觀點進行辯論。又如在講解七年級上冊第二課第二框《享受學習》時，筆者就學習的苦與樂的問題組織學生對“學習苦多于樂”和“學習樂多于苦”這兩個觀點進行辯論。在這兩場辯論賽中，正反雙方的辯手在組內智囊團的幫助下，列舉了很多的例子來說明各自的觀點，最后由教師來做最后的點評。學生在辯論過程中明辨是非，提高自我保護和自我約束能力。這種形式不僅能讓學生從中獲得知識，而且為學生展示自我提供了一個舞臺。

5.親自參與、過程體驗式。這種形式要求學生將課堂學習轉移到現實的情境中，按知識內容的要求，進行某種行動，體驗某種生活。如在講解七年級上冊第六課第一框《豐富多樣的情緒》時，筆者設計了一個制作“情緒萬花筒”的環節。在這里，要求學生以小組為單位，回憶自己生活中印象最深刻的一件事情，體驗當時的情緒，在組內分享自己的情緒，并在課前準備好的白紙上用一種顏色將這種情緒表現出來。這種活動形式既重視學生的情感體驗，又堅持了知行統一的原則，使課堂回歸生活，讓學生在自身的生活體驗中了解情緒的作用，使學生從體驗生活中獲取有關知識。這種形式對于活躍初中的思想品德課堂來說是非常有效的。

此外，互動式課堂教學還可以通過編寫寄語、講故事比賽、設計公益廣告、小組制作手抄報、演講、調查訪問等多種形式進行。

二、要把握好互動式教學中的幾個關鍵環節

1.處理好課程資源的預設和生成。一方面課程資源的選擇要有針對性，要做到有的放矢。我們在進行探究性教學時,要充分運用網絡資源，應盡量多搜集,多運用材料,但這些材料要具有針對性、實用性、真實性和典型性。如果材料脫離教學內容,脫離客觀實際,甚至空泛無物,則難以有效地說明問題。在教學設計上互動式教學要緊緊圍繞教學目標,根據學生的實際設計教學，另一方面，要處理好教學中的突發情況，善于抓住學生表現出的閃光點，靈活運用課堂教學中生成的資源。如鄔太平老師在講授《激發自己的潛能》時設計了背誦圓周率的小競賽，其中有一位同學數學基礎很差，連小數點后5位都背不下來。鄔老師利用這一課堂上的突發事件調整了教學目標，引導該同學利用所學激發潛能的知識不斷挑戰自我，最后順利背到小數點后15位。將課堂上的突發事件巧妙的轉化為生成的課程資源，實現了學生知識、能力、覺悟的進一步提高，收到了良好的效果。

2.要善于控制課堂，做到活而不亂。互動式課堂教學注重師生的互動，因此課堂氛圍往往是比較活躍的，但互動式課堂絕不能是“放羊”，而是教師引導學生主動探究的過程。根據筆者個人的經驗，如果在互動式教學中敷衍了事,對學生進行放羊式管理,必然會導致教學時既無明確的主題,又無具體的組織程序和要求,也沒有有效的形式。因此，教師在教學設計時應做好點題、活動安排和總結三方面工作。教師作為教學的組織者、引導者,必須要提高駕馭課堂的能力，做到“活而不亂”,確保課堂教學的秩序和效果。

3.真正的互動應該包括兩方面（1）“形動”。在思想政治課教學中，教師要創設情境，借助現代教學手段，通過多種教學形式，讓學生充分地動起來，動眼、動耳、動口、動手。（2）“神動”。在思想政治課教學中，要讓學生“神動”，即動腦，思維要動起來，這點更為重要。在實踐中，一是存在“是不是”“對不對”所謂的問題滿天飛的情況，二是“針對過去‘滿堂灌’的弊端，許多老師開始注重‘啟發式’教學，于是‘滿堂灌’又變成‘滿堂問’，而且，教師所依次拋出的自己‘精心設計’的一個個問題，常常成為學生的思想圈套――正是在這樣教師的一步步提問，學生的一次次回答和教師對學生答案的糾正中，學生成了教師思想的俘虜，只是充當教師見解的復述者。” 這都不是真正的“神動”。真正的“神動”，應是學生在知識的碰撞中產生的智慧的火花、知識的增值、創新的光芒。

4.教師的角色定位要恰到好處。互動式教學是為了調動學生的積極性和求知欲，鍛煉學生的能力。由于課堂時間的有限性，為了讓學生在課堂上表現得更出色，又不脫離本課的主題，教師的角色定位要恰到好處。我認為需要做到以下三點：一是課前布置學生預習書本，二是教學生活化，活動設計要圍繞學生生活，走進生活，喚醒學生的主體意識，創設具有生活氣息的政治課堂。這樣才能使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地聯系起來，真正感受到學習的意義和價值。三是建立和諧、平等、民主的新型師生關系。“親其師，才會信其道”，教師要尊重學生，理解學生，創造平等交流的氣氛。在追求真理、探索問題的過程中，師生的地位是完全平等的，教師要讓學生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對那種輕過程重結果的做法，消除那種對持有不同觀點、看法的學生進行諷刺、挖苦的現象，尤其要珍視學生思維的獨創性，鼓勵學生質疑。對學生的異議甚至是錯誤的觀點，也應該采取尊重、寬容的態度，使學生創造性思維能力能得到充分發揮，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，引導學生自主學習和主動探究，使課堂充滿生機和活力。

“教無定法，貴在得法”。在教學過程中,只要我們堅持“以人為本”、“一切為了學生的發展”的課改新理念,努力創造一個開放、寬松的課堂環境，精心組織好課堂教學，讓學生的內心世界敞開于課堂，讓學生的生活經歷融入課堂，我們的課堂就能成為師生之間、生生之間情感溝通的橋梁，成為師生與生生之間交流合作的舞臺，成為學生探索奧秘的園地。這樣我們才能將學生對世界環境的好奇，對千變萬化的社會事物的關注，對自己的成長過程中的喜怒哀樂，對生活的品位和心靈的感悟都帶進課堂，真正實現“小課堂、大社會”的目標。也只有這樣，我們的思想品德課才會不再空洞、單調，我們的教學才會不斷地煥發生命的活力。

參考文獻：

［1］思想政治課程標準（實驗稿）教育部 2003.5

［2］《做最好的老師》，李鎮西，漓江出版社

［3］《讓小品表演和欣賞走進生命課堂》，譚春秀，《中學政治教學參考》2007年第11期

［4］《優化思想政治課堂教學》，宋娟，《思想政治課教學》2008年第1期

［5］《讓思想品德課煥發生命活力》，許小娟，《教學月刊》2007年第14期

第三篇：體驗式教學模式在思想品德課教學中的運用

體驗式教學在思想品德課教學中的運用

紫陽中學初中部 王永學

現行初中思想品德（魯教版）教材圍繞《思想品德》新課程標準，其內容特點是:七年級講述成長中的我,八年級著重講述我與他人的關系,九年級講述我與集體、國家和社會的關系。教材內容是以學生逐步擴展的生活為主線,以學科知識為背景和支撐。內容混合編排,同時共進。把教學內容由學科知識這一條線索變成學生生活和學科知識兩條線索,真正體現生活德育化,德育生活化。教材圖文并茂,形式多樣。圍繞主題,通過各種情景案例和活動欄目,把要闡述的重點內容組織在一起,體現了課堂生活化,生活課堂化的教育理念。新課程以情感、態度、價值觀目標為首,兼顧能力目標、知識目標,因學定教,因學施教,把學生作為學習的真正主人。教材主要是從學生“學”的角度進行整合內容,老師的主要任務是組織、點撥、幫助學生學習。新教材把學科內容打破年級界限,把幾塊內容有機綜合,融會貫穿在三年中進行。根據學生知識經驗的增長和心理的發展過程,由淺入深地安排教育內容,使思想品德教育隨學生年齡的增長而逐漸深化。根據教材的這些特點，我在近五年的教學實踐中，探索和實踐了“體驗式”教學在課堂教學中的運用。

一、體驗式教學過程的三個基本階段

教學方式和學習方式相伴而生，相輔相成。那么，如何開展體驗式教學呢，我們先看體驗式教學（學習）的過程，包括三個 階段：①親歷階段：個體經歷某一事情或某一情境階段。②感悟階段：個體對親身經歷的過程進行抽象、概括，形成概念或觀點的階段。③反思階段：梳理感悟，反思、產生新的經驗和新的意義建構階段。在具體操作中，還可以采用以下形式 ：一是游戲體驗，二是角色扮演，三是情境體驗，四是現實體驗（社會活動）。

二、體驗式教學的運用

所謂的“體驗式教學” 是以體驗為特征，在教學過程中通過創設一定的情境，使學生聯系自己的生活經歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領悟去再認識、再發現、再創造知識，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合、激情明理與導行相互促進的一種教學價值觀和教學方法。

運用體驗式教學首先要堅持以學生的發展為本，要求教師在教育教學實踐中，真正樹立起學生“主體地位”的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生這個主體，讓學生積極參與課堂教學。在課堂教學中，從學生生活實際出發，以學生為中心，培養學生自主學習的習慣。只有教師的“學生觀”正確了，才能設計出符合學情的教學設計，組織課堂教學活動。在課堂教學中我有一下嘗試：

（1）、只要學生自己會做的，就讓學生去做。

（2）、只要學生能動手的，就讓學生動手實踐。例如：講到《我們在行動》這一課時，我先組織學生學習我國水資源分布特 點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成四個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”及人為原因造成的水資源浪費和災害等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份短小精悍調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師及時幫助學生解決。我在課堂總是指出，我們安康市境內的漢江以及諸多小河流，已經列為國家的飲用水資源地，我們要堅決防止地域水源污染，節約用水，為保護水資源地貢獻自己的力量。因為實現可持續發展的核心問題就是實現經濟社會和人口、資源、環境的協調發展

（3）、只要學生能思考的，就讓學生在自我思考中獲得體驗。（4）、只要學生能討論解決問題的，就讓學生分組討論。我在進行九年級思品總復習時，當復習到“依法治國和思想道德建設”這節內容時，我采用分組辯論的活動方式，辯題為“依法治國”和“依德治國”哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是“依法治國重要”，反方觀點是現代社會更需要“依德治國”。班里的每個同學為了辯論比賽，都積極搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好地聯系八年級學習的法律與道德的關系，在激烈的辯論中，學生得到充分的交流與討論，他們不僅懂得了“依法治國和以德治國是相輔相成的”這一知識，而且還真正體會到了“自己是課堂的 主人”的樂趣。

（5）、只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。

這就要求我們在教學設計中做到起點低一點，面積大一點，問題梯度密一點，教學節奏慢一點，互動多一點，要求嚴一點。體驗式教學的落腳點在于學生的體驗學習，而“體驗學習的重要價值不在于學生獲得某種技能，學會某種操作方式，關鍵在于學生在活動中所獲得的真實感受”。

三、體驗式教學的基本要求 ．強調個體親身經歷與自我認識，關注學生發展 2 ．讓學生親身體驗，彰顯學生主體地位 3 ．讓學生在參與和交往中學習，變革學習方式

四、開展體驗學習應注意的問題 ．設計得當，貼近學生 2 ．注意引導，不斷深化 3 ．加強反思，領悟升華 4 ．尊重差異，引導調控

總之，教學方法或教學模式多種多樣，體驗式教學模式只是其中的一種。在教學過程中根據教材內容和學生實際選擇恰當的教學法法或教學模式，就能夠實現思想品德課“做負責人的公民，過積極健康的生活。”的育人目標。

第四篇：現代教育技術在思想品德課教學中的運用

現代教育技術在初中思想品德課教學中的運用

通城麥市中學

摘要：將現代教育技術與初中思想品德課進行有效整合，可以有效提高教思想品德課堂教學質量。在思想品德課堂上運用現代教育技術有利于全面提高學生的素質，有利于激發學生對學習的興趣，有利于創新學生的學習方式。現代教育技術以其特有的形象性和科學性在教學中顯示出獨特的魅力，在教學過程中的運用現代信息技術，已成為課堂教學改革的必然趨勢。

關鍵詞：現代教育技術 思想品德 教學 運用

在思想品德教學中運用現代化教育技術大有優勢。它利于激發學生學習的興趣，利于達到教學的效果，利于培養學生的觀察創新能力，利于營造情境增強感染力，利于增大信息量并加深理解。思想品德教師應當掌握現代教學技術，同時也讓學生掌握現代化學習手段，讓其在思想品德教學中發揮獨特的魅力，收到最佳的教學效果。所以思想品德教學必須改變過去以單一的手段、單純的方式向學生被動灌輸，空洞說教的教學模式，充分運用現代化教學手段傳遞教學信息。下面我就現代教育技術在思想品德課教學中的運用談幾點看法：

一、課堂教學與現代化教學手段的有機結合

（1）、教師在這種模式下，可以利用多媒體文字和圖片的導入新課，以及在教學中播放，展示讓學生在欣賞優美的作品中進入新課。

當然文字材料的導入不一定有文字欣賞性，可以是一個故事，或一則消息、新聞等。在教學中用各種漫畫和圖片更能直觀、形象、生動地把握事情的實質，進而掌握課本中的知識。如講《世界文化之旅》一課我利用多媒體播放世界各國的文化習俗和風土人情,來導入新課,使學生在欣賞中猶如身臨其境,樂而忘返,使學生感受到了不同國家和民族有著不同的文化。

（2）、應用計算機輔助教學（CAI）課件在教學中播放，優秀的CAI 課件集文字、聲音、動畫于一體。

在教學過程的各個環節有設計，可以根據教學需要，基本上能夠大容量的展示教學內容，形象化地表現知識形成過程，多角度引導學生思考，從而達到調動學生積極性和主動性的目的，把它們更好地應用于課堂。在教學《享受學習》一課，通過計算機演示埃及的金字塔、恐龍、轟動全球的“羅茲威爾外星人”等。這不僅加大了學生的信息量，也帶給他們一種神秘而有趣的感覺。更讓他們體會到不斷探索、發現、學習的過程也將會是快樂的過程、享受學習的過程。

（3）、根據教學內容制作多媒體教具，進行多媒體教學軟件創作。

計算機多媒體技術應用于教學，增加了信息量，拓展了學生的視野，使教學更加形象、直觀。但是，計算機媒體技術不是萬能的，它只是一種手段之一，綜合應用多媒體教學方法，使新技術手段與課堂教學結合起來，讓整個教學過程渾然一體，相得益彰，才是每個政治教師應當的選擇。

二、現代教育技術在教學上的優勢（1）、生動激趣，有利于調動學習積極性

興趣是最好的老師，興趣可以變苦學為樂學，變被動為主動。現代信息技術將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等集于一體，有助于調動學生強烈的學習欲望，激發學習的興趣和動機。利用現代教學媒體，為學生創設生動有趣的學習情景，有助于提高教學效率。

思想品德課教材中有的只是圖片和文字，如果在教學中把圖片，音樂，動畫結合起來，有利于調動學生學習的興趣。比如說，教學《多彩的生命構成了繽紛的世界》這一框時，可以播放動物在野外自由生活的視頻，喚起學生的注意，在課堂氣氛活躍時，播放動物為大自然增添美麗顏色和無限生機的圖畫或影像，以及動物為人類帶來益處的片斷，學生的印象深刻，：在《身邊的誘惑》這一課的學習中，通過多媒體展示一組漫畫：某少年從看不健康書刊開始，發展為打架斗毆、持刀搶劫，最終落入法網。學生看后可以領悟其中蘊涵的道理：許多違法犯罪都是從沾染不良習氣開始的。青少年要加強自我防范，預防違法犯罪。這樣形象化、具體化把具體事例呈獻在學生面前，激發了學生的學習興趣和豐富的想象力。

（2）有助于發揮學生的主體作用

思想品德課教學的關鍵，是要在教師主導作用的影響下，充分發揮學生的主體作用，使兩者關系達到和諧統一，其中學生對知識的獲取、能力的培養，應當是在主體意識支配下的自覺行動。思想品德教師在教學過程中，采用多媒體教學手段，通過多媒體特有的形象逼真的畫面，富有情感的聲音，再加上教師適時的恰當講解，能充分借助視聽優勢，促使學生主動思考、不斷探求，并找出解決問題的途徑，從而提高了學生分析、解決問題的能力。例如：在講《地球的嘆息》時，給學生搜集了許多資料圖片和事例材料，讓學生去了解、體會，學生在這種形式下通過了解和體會各種情景材料，質疑舊觀點，提出新觀點，使已有知識和新生知識逐步融會貫通，思維能力得到了增強。同時也有助于培養學生在認知過程中從感性認識到理性認識的升華。

（3）增加課堂容量，提高教學效率

思想品德課理論性強，也比較抽象，單憑課堂上教師講，很難達到教學效果。而在教學中恰當運用多媒體能夠把抽象的概念、原理具體化、形象化、生動化，易于學生接受；同時借助多媒體傳遞信息，可以節約教師講解、板書、做圖的時間，大大增加單位時間內的有效信息量，使學生能在同樣多的時間內獲得更多的信息，提高教學功效。

如以《日新又新我常新》來說，我在這個課件的結尾又增加延伸部分，搜集了本班幾位學生的照片，再加上他們對自己的文字介紹，以讓學生觀看，然后請同學課外寫一段關于自

己的全面的評價。加深了學生對如何評價自己的理解。教師還可以指導學生科學利用互聯網，將課堂教學的內容和要求延伸到課堂以外，促使學生自主學習，主動探究。因此，利用現代教育技術教學有利于學生掌握知識，提高理解能力，從而節省學生大量的學習時間，讓他們有更多的時間去參加課外活動，有更多的時間去自由發揮，做他們自己 愛做的事情，有利于促進學生的全面發展。

（4）有利于培養學生的創新思維

多媒體輔助教學通過對文字、符號、語言、聲音、動畫及視頻圖等進行實時處理，形成圖、文、聲三位一體直接輸出，為學生提供深入思考和評價活動的機會，誘發學生思考問題，以達到啟迪思維，培養創新能力的目的。課堂上教師為學生提供更多的信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力。促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展，有助于學生形成創造新思維，鍛煉了學生的創新能力。例如新課標下，思想品德課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流，在多媒體運用過程中，教師不時走到學生中間，對多媒體展示的材料不斷加以指點、評價，針對問題，師生共同討論，甚至爭論，對學生的回答，教師還要作簡要評述，這樣師生之間變為“零距離”，教學交流變成了情感交流、心靈交流。尤其是一些多媒體展示的小欄目，如“暢所欲言”、“你爭我辯”、“焦點評述”等便成了學生展示自我的平臺，學生潛力得到了充分發揮，個性得到了張揚。學生把教師當作知心朋友，并以極大的熱情投入到學習中去，這無疑會有利于學生創新能力的發揮。

總之，隨著知識經濟時代的到來，信息技術的普及，教學領域必將發生相應的變革。現代信息技術深刻地影響著教學內容的實施，影響著教師的教學方式和學生的學習方式。思想品德教師應順應時代要求，加強學習，提升自身信息技術素養。我們要充分認識到媒體的優勢，走出媒體使用的誤區，積極投身現代信息技術與思想品德學科課程整合的教學科研中，積極學習和研究教學理論、教材、教學方法，以現代信息技術為媒介，構筑思想品德新課堂，發揮現代信息技術提升教學質量、增進教學實效的作用。

參考文獻：

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第五篇：在思想品德課中運用多媒體教學的體會專題

在思想品德課中運用多媒體教學的體會

佳木鎮漢校：史永勝

隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學理念也發生了很大的轉變。學校教學設施的更進，多媒體教學的引入，為教師的發展也搭建了廣闊的發展平臺。作為一名小學教師，在嘗試運用了一段時間的多媒體教學后，我有了自己的一些體會。

一、運用多媒體，可以極大地激發學生的學習興趣

傳統的教學方式，一開始老師上課一支粉筆、一張嘴，老師講的口干舌燥，學生聽的厭而其煩；老師講的天花亂墜，學生聽的瞠目結舌，因為沒有感性事物、圖片的認識，只能憑空想象。后來有了投影設備，可以向同學們展示一些圖片，提供一些練習題，但也僅僅局限于本課的內容，不能旁征博引，學生們的興趣仍未能激發。如今現代的教學方式下多媒體的出現，可以說極大地激發了學生的學習興趣，多媒體集聲音、動畫、圖片、視頻等效果于一身，學生們想看的、想聽的、難理解的、不易接受的，通過老師的精心設計，都能滿足同學們的要求。過去的死知識，一下子變活了，讓學生們變得興趣盎然。例如：我講五年級思想品德《學會調控情緒》時，我用老奶奶和兩個兒子的漫畫導入，直接抓住主題，進一步渲染了學生的理想追求。

二、運用多媒體，可以開闊老師、學生的視野，拓寬老師、學生的知識面多媒體離不開電腦，而電腦如果上網，一切資源一覽無余，那可以說真的是在知識的海洋里遨游。上至天文地理，下至古今中外，皆呈現在面前，就像一句廣告詞中說的：有線網絡，無限精彩。既開闊了老師的視野，又拓寬了學生的知識面，而不僅僅局限在課本上。

三、運用多媒體，可以激勵老師不斷上進，不斷追求。

每當我花辛苦完成一個課件的制作后，我都會自我陶醉地欣賞一番，因為自己的作品大功告成了，很有一種成就感。當老師們聽課后給自己提出改進的建議時，我下來又精心修改。你說它里面凝聚了我的多少心血和智慧，但我樂此不疲，因為只有不斷學習，才能不斷充實自己。一個又一個目標的實現，成了我不斷進取的動力。

四、運用多媒體，可以促進教師間的合作競爭

網絡的好處就是資源共享，但有時猶如大海拾貝，拾得的東西有時不適合自己，但送給他人卻是求之不得。因此，教師之間的合作為各自贏得了很多時間。當然，合作中的競爭也會成為老師們不斷進取的動力。

以上是我使用多媒體后的一些心得體會，不過話又說回來，任何事物要一分為二的看待，既有它的優勢，也有它的弊端。我們運用多媒體只是教師教學中的一個輔助手段，切忌陷入它的誤區，走入極端，讓它牽著老師的鼻子走。我想那也就失去了使用它的意義了。