第一篇：淺談情感教學在思想品德課中的應用

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淺談情感教學在思想品德課中的應用

作者：孫長順

來源：《神州·中旬刊》2013年第02期

摘要：謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人的情感因素的積極作用，以此實現自己的教學目標，增強課堂教學的實效性，這就是情感教學最根本的內涵。本文我就情感教學的作用、情感教學的運用、情感教學的評價談了自己的認識。關鍵詞：情感 教學 思想品德 應用

所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人的情感因素的積極作用，以此實現自己的教學目標，增強課堂教學的實效性，這就是情感教學最根本的內涵。下面我就情感教學的作用、情感教學的運用、情感教學的評價談一談自己的認識：

一、情感教學的作用

①促進了學生認知的發展。由于學習不再局限于課堂教學內容的學習，學生在教師的啟發下學會了學習的方法，因此能在其他學習中運用已學的方法觸類旁通，舉一反三學習新的知識，學習上的事半功倍，讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力地進行學習。②促進了學生潛能的開發。由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的”一言堂”，學生在課堂中得到充分發揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發了自己潛在的才能，如學生的表達能力，寫作能力，表演能力等，增強了學生的自信心，從而更認真學習知識。③促進了學生的良好品德的養成。課堂教學中民主的氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。④有利于學生社會化的發展。情感教學沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達的，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件。

二、情感教學的運用

社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治的傾向的影響，導致學生輕視思想品德課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了惡性循環。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的”。情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子

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才會向老師敞開他的心靈”。以情明理。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。

“不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。以情明理可分為以下兩方面：①、語言含情，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。②、故事滲情，吸引學生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統形象化。如時傳祥，我用口頭和體態語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。

三、情感教學的評價

以高尚人格魅力，增進師生情感的內聚力。思想品德教學改革關鍵是課堂教學的改革，教師是教學改革的執行者與實施者，必須以改革創新的教育理念，探索與實踐促進學生全面發展教學方法與手段。教學評價是實施情感教育一個重要的環節，教師對教學評價的態度、形式與方法，在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛，同時折射教師的職業修養與人格魅力，增進師生情感的內聚力與感召力，教師必須在教學的實踐中不斷思考與研究教學評價策略與方法，對優化課堂教學環境，增進師生情感，實現知情互促并茂的學習效果有深刻意義。

以創新教育理念，探索情感評價策略與途徑。在實施情感教學評價的過程中，教師要發揚改革創新的教育理念，以情感教育理論為指導，對情感評價的策略與方法進行實踐的探索與研究，努力創造教學水平進入更高的境界。如，教師在實施課堂教學評價時，可以實施顯形與隱形的評價策略與方法，所謂顯形的方法，就是通過教師對教材的精心設計，創設師生情感互動的環境，有準備對不同學生實施不同的問題教學，特別是對學習困難學生適當降低對知識點的評價要求，并對他們的表現更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學生建立自信心，使教師的教育能滿足學生認知與情感共同發展的需要，形成和諧合作的教學環境，在整個的過程中能使學生有直觀的感受與體驗，就是顯形的評價方法。通過對情感評價策略與方法的有效實施，既能促進學生學會科學知識，感悟人類科學知，又能增進師生情感的互動與交流。

顧泠沅教授對我們說：“激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心。“情”從“愛”來，有了濃厚的愛，才能當學生的良師益友；也只有情感教學為先，才能促使學生愛學、學會、用好思想品德課的知識。情感教育滲透在初中思想品德教學中的各個環節，我相信只要我們用真情去呵護，情感教育之花必將綻放出更加美麗的花朵。

第二篇：淺談情感教學在思想品德課中的應用

淺談情感教學在思想品德課中的應用

段建芬

情感教學是教師在教學過程中，在充分考慮學生認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。其核心思想是通過創設“情知交融”的氛圍，使學生樂于接受、樂于學習，進而實現學習由“外在之樂”到“內在之樂”的升華。

初中生由于受認知水平的影響，其學習主要還是情感導向的，典型的表現就是：對于自己喜歡的學科、老師，即使不加鞭策，他們也愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去學、去鉆；而對于自己不喜歡的學科、老師，即使一再強調學習的意義和受到嚴格的鞭策，他們可能也不愿意學，即使迫不得已學了，在考試結束后，也會很快將之從大腦中“刪除”。初中思品課作為對學生進行知能和思想、情操教育的重要課程，“情”之一字，可以說是與知能一樣具有終極目標的意義，甚至比“知能”更具有終極意義，所以，重視和創新情感教學，努力提高初中思品課的“情感”含量，實現思品課教學的“情知交融”，至關重要。

一、親近學生，與學生進行心靈交流。

平等、民主，是進行情感教學的前提。只有以這種情感與學生交流，才能使其“親其師而信其道”。課堂教學中，教師的表情、動作、1眼神無不與學生建立著廣泛的交流和碰撞。要體現平等、民主，教師的言談舉止、舉手投足、一顰一笑都會感染學生，影響學生。平等、民主的表情動作能使學生情感愉悅，精神振奮，打消學生的緊張情緒。

我們說，眼睛是心靈的窗口，善于運用眼睛的教師能夠走進學生的心靈世界。因此教師和藹的表情、信任的目光，可大大縮短師生間的心理距離，有利于師生間的情感交流。在不同的情境下給學生送去不同的眼神：或暗示，或提醒，或鼓勵，或支持，或贊許，或信任??特別是對一些后進生，切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，用期待、信任的目光會使他們看到希望、增添無盡的力量。

親近也會讓學生與教師產生親近感。如布置學生討論時，教師不要冷眼旁觀，而要參與其中，認真傾聽，有必要時可以在組內發言；看到學生開小差，可以輕拍其肩，不經意地提醒；與學生談話，要上身略有前傾??要讓學生感到教師是真心真意地對待他們，才能增進師生間的情感交流。

二、錘煉語言，與學生進行情感互動。

古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言”。在教學中，教師的教學語言要飽含深“情”。“憂者見之則憂，喜者見之則喜”。思想品德課中，教師要充分發揮情感的誘導作用，用自己的真情實感撥動學生的心弦。首先，生動形象、風趣幽默的語言最能吸引學生。幽默是高尚情操和完美人格的體現，是健康品質和教學機智的智慧之花。教師幽默語言，有助于活躍課堂氣氛，陶冶學生的情操，讓學生在笑聲中得到啟迪。我講“青少年要增強自律能力”時，涉及到這樣一個

問題，“自律就是要求自己管住自己，自己約束自己，這不是限制了自由嗎？為什么又說他是獲得自由的必要條件，這二者是否矛盾？”為了化枯燥為生動，我編了這樣一段文字。一天，風箏搖頭搖尾地對線說：“老弟，你不要限制我自由活動的空間。然而，就在它將線掙斷的一剎那，卻一頭栽進了無底的深淵”。風趣幽默的語言，讓學生輕松自如地理解了二者的關系。

其次，教學中教師以飽滿的熱情，抑揚頓挫的語言，或高亢熱烈，或深沉凝重，或勢如破竹，或柔似細雨??使學生們的情緒隨教師的語調而起伏，可收到意想不到的效果。如講“百年滄桑，百年抗爭”時，可用悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑??”隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，學生們個個緊繃嘴唇，淚花閃動。讓他們深切地感到了“落后就要挨打，貧窮就要受辱”的道理。

三、創設情景，激發學生情感

事實證明，良好的情境，不僅可以激發學生學習的積極性，而且可以培育學生良好的情感。教學中，教師要善于觀察學生的情感狀態，發現學生注意力分散時，要及時地調整教學方法，創設情境，用有趣的事例來調動學生的興趣，引導他們重新回到所學的內容中來。用眼神制止一些小動作，通過抑揚頓挫的語調來引起學生的注意，盡量多讓學生動腦動口，開展談心、辯論、交換看法??以溝通思想，增進友誼，激發情感。尤其是對后進生，要給予更多的關心和鼓勵，注意

保護其自尊心，使學生感到老師是良師益友，使整堂課處于一種積極的情感交流中，從而推進教學步驟的深入與教學目標的實現。形象生動的情境，可使學生獲得直接的氣氛感染，幫助學生理解教學內容。在教學中，教師通過自己的語言和表情來引發學生相應的情緒反應，是在運用以情生情的機制，而教師通過創設情境來促進學生產生相應的情緒反應，則是在運用心境生情的機制。因此，教師若能“雙管齊下”，則能達到更加良好的效果，在教學中可以使用實物演示情境，音樂渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描繪情境等具體方法。如講到“維護國家的尊嚴是每個公民應盡的責任”這一內容時，因為教材本身就蘊涵著深刻的情感因素，所以教師在備課時可以充分挖掘教材中的這一因素，聯系與之有關聯的事件，而“海空衛士”王偉的英雄事跡正好與本課相吻合，在教學過程中我們可以用王偉作為一條主線，利用朗誦、圖片、音樂等教學，鼓勵同學們向“海空衛士”王偉學習，這樣，整堂課都可以沉浸在一種高昂的愛國主義情感之中，師生情感均十分飽滿，寓教于樂，教學效果一定很好。

四、聯系生活，豐富學生情感。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”這就告訴我們聯系生活實際，使學生獲得情感體驗的重要性。在講“我國的人口、資源、環境現狀”時，我掛上了“地球的重負”、“小鳥的悲哀”、“水井源何越來越深”等漫畫，形象地反映出我國在人口、資源、環境等方面存在的矛盾和所面臨的嚴峻形勢；講“發揚艱苦奮斗精神”

時，我把從校園里拾來的白生生的大塊面包擺上講臺，讓同學們背誦“鋤禾日當午??”的詩句。在展開討論時，學生紛紛表示：保護環境就是保護自己的家園，就是保護自己的生命；節約糧食就是節約資源，就是保護生態。生活中，我要求學生在課外廣泛地收集名人事跡，寫出他們在自己的工作崗位上所做的成績，學生通過互連網、圖書館、閱覽室、電影、電視等收集了許多中國名人事跡，從中了解到在我們生活的這片土地上，在我們的身邊，就有著牛玉儒、任長霞、叢飛、劉翔、徐本禹、袁隆平、楊利偉等各行各業的英雄人物和感人事跡，并從他們的光輝事跡中學到了無盡的思想和品行，使學生從小樹立了為人民服務的思想。他們也從身邊的事例中明白，一個人只有把自己融入社會，以高尚的道德情操武裝自己，從我做起，從小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，那么，我們生活的這個世界就會充滿關懷、充滿溫情、充滿希望。

沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，教學也不例外。在以人為本的今天，教師已經成為一種服務，一種情感的來去者和引導者，唯“情”才可打動人！在教學中，教師要重視情感因素的培養，關注學生情感體驗，構建情感化的思品課堂，努力創設生動而富有生活氣息的課堂氣氛，關注每位學生的體驗和感悟，注重學生情感的積累，努力實現認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發展，才能有效地提高教育教學質量，實現以人為本的教學初衷。

總之，情感教學對于初中思品課教學具有良好的效果，善加利用，我們的課堂一定會成為“情感充溢，知能并進”的優質課堂。

第三篇：淺談思想品德課中如何情感教學（范文）

淺談思想品德課中如何情感教學

在實施新課程改革的今天，初中思想品德教學必須與時俱進，突破傳統教學模式的束縛，創設多姿的情感情境，給學生充分的空間進行自主探究。使學生積極參與教學活動，以提高課堂教學的實效

那么，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究學習，從而煥發出思想品德課堂的活力，打造思想品德高效課堂呢？下面就此問題談一些粗淺的體會。

一、以情激學，使過程潛移默化

初中思想品德課主要是對學生進行社會主義公德教育、社會常識教育和文明行為習慣的養成教育、國情教育、法制教育、紀律教育和品格教育。在思想品德教學中，教師不僅向學生傳授基礎知識和基本技能，還要設法調動學生學習思品的積極性和主動性。這要求教師要探索符合學生實際特點的教學方法和教學藝術，要使人成為真正有教養的人，必須具備三個品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。德行高尚學識淵博方為人師，言談文雅舉止端莊始為人師。如果一個老師面對學生聲色俱厲，經常指責他的學生該如何如何，那是這個老師沒有到境界。你寬容別人，其實是給你自己留下來一片海闊天空。于丹《論語》心得中說道：“真正的圣賢不會端起架子，板著面孔說話。他們把活潑的人生經驗，穿越滄桑，傳遞到今天，讓我們覺得溫暖，而他們在千古之前就緘默地微笑著、注視著，看我們仍然在他們言論中受益而已”。遇事不僅要拿得起放得下，還應該盡自己的能力幫助那些需要的人。所謂“予人玫瑰，手有余香”給予比獲得更能使我們充滿幸福感。教師特別要重視情感教育，創造有理有情、寓情于理、以理生情、情理交融的完美境界。

二、創設愛心情境，鋪墊情感基調

人文主義心理學家哈姆柴克認為：只有維持良好的師生關系和培養和諧、布滿愛的教育氛圍，才能使學生心理感到安全，才能坦然接受學習。古人也曾說過：親其師，信其道。可見，與學生情感交流得當，可以最大限度地挖掘學生的潛力，形成積極向上的動力和慣性。與學生情感的接近，得到了他們的認可，在這一感情基奠下，學生學習思想品德課會主動、自覺，大大提高了學習效率。所以在情感的情境中學生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和聰明的展示以及愛心的暖和，從

而使學習成為學生主觀所需，成為他們情感所驅動的主動發展的過程，在教學中以誠心、耐心、愛心、熱心來建構教學的情境，不用“教鞭治學”；更不做體罰、變相體罰的“形象大使”，平等對待所有的學生。使學生在情感交流中實現自主學習。

三、優設評價情境，激發學生的自信心

優設評價情境，可激發學生的自信心，從而激活求知熱情，提高學習效果。對學生的評價不是對學生的最終判決，而是對學生學習的一種促進和提高。所以，注重營造良好的評價情境非常重要。能幫助學生熟悉自我，建立自信，促進發展，實現個體價值。這一情境要教師去精心的營造學生學習、發言中，一個滿足的眼神，一個獎勵的微笑，一個好的手勢，一段鼓勵性的話語，都是在無形中建構評價情境。另外，對于那些對學習有畏難情緒的學生，用最大的耐心、關心和尊重去對待，及時發現、捕捉他們身上的閃光點，對他們的點滴進步及時給予鼓勵性評價，讓他們在這種情境中體驗成就感和榮譽感，從而對自己布滿信心，敢于迎接各種挑戰。還有，應將單獨的教師評價情境轉化為學生本人、同學、家長參與的多元化評價情境，這種多主體、多角度、多層次的評價情境更輕易深入學生的內心，促進他們自主去探究，全面地熟悉自己。

四、運用媒體，創設各種情境,使學生形成良好的情緒體驗

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚奇感、新奇感，吸引學生的注重力，激發學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

學生的認識能力是否會有長足的進步，常常取決于我們能否提供一個良好的外界條件。在過去教學中，多數是“照本宣科”、“填鴨式”教學，教師只是講講、寫寫，學生只是聽聽、記記，對知識的理解，認識的提高，很多都是抽象的、模糊的，很難真正搞清楚，而現代教學手段的應用恰好彌補了這一不足。隨著科學技術的發展，現代媒體也逐漸走入課堂，廣泛用于教學中。應用現代化教學手段，諸如VCD、錄音，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學模式，即可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣。教學中，教師通過恰當使用多媒體教學，通過計算機對文字、圖像、圖片、聲音、動畫等的組合處理后，形象地向學生展示動靜結合的畫面，生動逼真的語言，恰如其分的音樂，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境的感覺，覺得生動有趣，這樣就能激發起學生的學習熱情，使學生變被動學習為主動學習，從而收到良好的效果。

比如在講《可持續發展戰略》這一知識點時，播放電視記錄片，讓學生欣賞草原美景的空曠，沙漠戈壁的荒涼，草原沙漠化的加劇，牧區經濟的騰飛，牧民的抱怨與無奈的畫面，再讓學生聆聽歌曲《美麗草原我的家》《天堂》等，最后再結合畫面的內容，充滿激情地向學生講述國家實行可持續發展戰略的原因，讓學生有身臨其境的感覺，從感性上體會到黨的英明和實施可持續發展戰略政策的偉大。這樣輕松自然地把理論轉化為認知，使學生進入最佳的學習境界，從而提高了課堂質量。因此，思想品德教師應恰當運用多媒體教學，創設與教學內容相吻合的視聽情境，激發學生的學習愛好和求知欲望，其效果是不言而喻的。

總之，在思想品德教學中，課堂教學情境創設的方式、方法是多樣的，教師應根據具體的教學內容、情況、和條件創設特定的情境，引導學生主動探究，以提高學生知識的再生能力和實踐能力，使學生道德熟悉和情感得到鞏固和發展，道德熟悉不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養成道德習慣。從而提高學生的綜合素質。

（作者煙塘中學符彬）

第四篇：淺談多媒體教學在思想品德課中的應用

淺談多媒體教學在思想品德課中的應用

時代在發展、社會在進步。課堂教學也由傳統的模式逐漸向現代模式轉變。一支教鞭一根粉筆和幾本資料就上課的老一套模式正與我們漸行漸遠。幻燈片也逐漸成為過去，撲面而來的是多媒體教學。所謂多媒體教學是在現代教育理論指導下，重點抓住教學設計﹑系統結構模型設計﹑導航設計和交互界面設計等方面，并在教學活動中反復使用﹑不斷修改的一種專業性創造活動。隨著信息技術的迅猛發展，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用，在學校教學中，利用現代技術輔助、完成教學任務是現在及未來教育發展所必須的。那么，多媒體教學到底有什么樣的特點，在我們的思想品德課的教學中，多媒體又是怎樣發揮作用的呢？

一﹑多媒體課堂教學的特點 1﹑生動性

多媒體傳遞的信息有圖形、聲音、色彩、圖文并茂、視聽結合，給人一種身臨其境的感覺。這有助于激發學生學的習興趣和熱情，同時還可以使教學內容變的豐富，能夠彌補教材里某些課程內容過于簡單的缺陷，又可以將教學內容生動形象的表現出來，以達到理想的教學效果。

2﹑直觀性

因為多媒體教學可以通過畫面、聲音、色彩等來傳遞信息，可以將一些學生難以理解或者學生沒有親身經歷過的內容直接展現在學生面前，將教學內容由抽象的、間接的理論知識轉換成具體的、直接的真實影像，幫助學生靈活的掌握、利用知識，進而在社會實踐中能夠學以致用，增強學生的實踐能力。

3﹑高效性

在多媒體教學中，教師將經過篩選、優化過的信息展示給學生，節約了教師板書和某些傳統教學中需要教師講解的部分內容所需要的時間，從而增加了單位時間內教學內容，提高了教學效果。

4﹑簡約性

多媒體教學通過一定的直觀圖示，以簡單直接的方式，把教材中錯綜復雜的知識關系，變得直接明了，重點突出。

5﹑互動性

多媒體的運用，離不開學生的參與、配合，在多媒體教學中，教師和學生可以“面對面”地進行聲音、圖像、文字、數據方面的現場實時交流，從而拉近師生距離，保證教學最大限度地建立在情感交流和感性認識的基礎上。

二﹑多媒體教學的功能

1、運用多媒體輔助教學，激發學生學習興趣和學習熱情。在全日制義務教育思想品德課程標準中，教學建議的第三條是引導學生自主學習，而要引導學生自主學習，首先就要調動學生的學習積極性、調動學生的學習興趣，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是學習的強大動力和內在力量。優化課堂教學的第一步，就是要激發學生對所學內容的興趣，而現代信息技術在這方面具有獨特的功能，就像一位位神奇的魔術師一樣，能把抽象的語言文字所描述的 具體事物形象變得生動，富于感染力，能給學生創設種種情境，進而讓學生產生濃厚的學習興趣，誘發學生學習的動機，使學生在興趣盎然的情境中學習。

2、運用多媒體輔助教學，豐富課堂教學內容、增強思想品德課的時代性。

思想品德課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。基于以上思想品德課的教學目標，在教學中要適度增加有利于教學的信息，要有較強的時代性，而多媒體教學手段就可以滿足這種教學要求，它可以將課堂教學與生活實際、國內外形式、當前社會熱點、時代聚焦點有機地結合起來，增加信息量，反映時代脈搏，從而豐富了思想政治課的教學內容。這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同時，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，讓學生學得更輕松，對所學內容掌握得更好。

3、運用多媒體輔助教學，增添教學活動情趣。

思想品德課很注重學生的情感體驗和道德實踐，而人的情感往往是在一定的情境中產生的，學生的情感容易受具體事物的支配，教學 中設置情境，通過環境的布置、烘托、角色狀態的轉換，氣氛的調節變化來誘發學生的情感。因此，教學中借助計算機媒體網絡把音、像、情、景與聽、說、讀、寫諸方面結合起來，形成立體化、多方位的教學形式，發揮了計算機媒體網絡生動、形象、靈活的優勢，激發學生興趣，調動積極性。使學生在情境中輕松愉快的接受知識、提升能力。

4、運用多媒體輔助教學，培養學生的創造性思維。

多媒體教學技術的交互性是非常強的，它可以將授課內容與學生協調、融洽的結合起來，充分調動學生的積極性，培養學生的創造性思維，讓學生站在學習的主體地位上，促使他們主動學習，從中獲得學習的樂趣與成就感，以達到培養學生創造性思維的目的。要促進學生的思維從原有水平向更高層次發展，教師在抓住學生心理特征和思維規律的基礎上，利用計算機媒體網絡輔助教學。由于設計的課件形象，與實物相象，貼進生活實際，容易使學生的形象思維得到充分的訓練和提高；又由于計算機媒體網絡對課堂提問設計的多樣性、啟發性和綜合性，有利于知識間的滲透和條理化，發展了學生的邏輯思維能力，同時要注意想像能力的培養。教學材料要形象化、具體化，要對學生有啟發性，這樣能在學生面前展示一個全新的視角，激發起學生的思維火花，為學生想像的展開創造廣闊的空間。

當今社會是一個信息技術迅猛發展的時代，教育教學也只有真正與時俱進，不斷更新觀念和手段，把當代先進的技術和設備應用到教育教學中去，才能讓我們的教育事業得到健康有序的發展。

第五篇：淺談信息技術在思想品德課教學中的應用

信息技術如何融入到品德課教學中

倡導新理念、教學新思路，應用現代信息技術沖破傳統的教學框架，把道德行為與學生的生活、情感體驗，化成了一幅幅聲形并茂生動畫面展現在課堂中，有效地激發了學生學習情感、興趣和思維，提高了課堂效率。通過對新課程的理念的不斷深入理解及自己的親身實踐與探索，我是這樣做到把信息技術融入到品德課教學中

思想品德課是對學生進行道德品質和日常行為規范養成教育的課程，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞的說教，枯燥無味，達不到應有的效果。運用計算機多媒體技術，使教材聲文并茂、生動、形象、逼真，還能把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現在學生的面前，生動活潑的激發了學生的學習欲望。學生在看的過程中自然而然的進入本課的學習。可見,運用計算機多媒體技術，能化靜態為動態、化抽象為具體，有效地創設教學所需的情境，從而激發了學生學習的興趣。

現代信息技術就可以創設出和諧的、動態的情境，讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產生強烈的情感共鳴。有時，我先播放影像片段，展示些觸目驚心的事例，啟發學生思考問題。當學生的情感積累到一定的程度時，引導他們抒發心中的情感，能起到傳播情感強化全體學生積極的情感體驗的作用。

思想品德課是一門時代性、針對性很強的學科。脫離時代、脫離實際的品德課就像一潭死水，沒有生機。因此，就要求教師要準確把握時代脈搏，聯系社會生活實際，使思想品德課永遠充滿濃郁的時代氣息。教學中可選用當今有代表性的社會事例，運用信息技術，使書本中抽象的理論知識與生動形象的感人事例相結合，讓課堂教學充滿生機與活力。這樣，不僅加深了學生對知識的理解，而且對他們用知識指導行動也是非常有幫助的。

多年的教學實踐告訴我：思想品德教師應做一名有心人。現實生活、報刊雜志、電視節目中蘊含了豐富的、具有鮮明時代感的教育資源，我們應隨時注意收集，把它們融入到思品課中去，這樣教材的說服力和時代感就能明顯增強了。總之，在新課程改革和信息技術日新月異發展的大背景下，信息技術在思想品德課教學中的應用，可以有效的改變學生的學習方式，使學生自主學習和合作學習，切實提高了初中思想品德課教學的效率。