第一篇：寓教于樂在中學思想品德課中的應用

中學品德課寓教與樂的教學探究

——大磨中心校：孫德虎

【摘要】1.導入形式多樣，激發學生的學習興趣。2.課堂嚴肅活潑，學生快樂學習。3.學生主體地位，營造和諧氛圍。4.教學聯系實際，拓展學生的思維。5.切實聯系時政，增強直觀效果。

【關鍵詞】寓教于樂 快樂學習實際 直觀

眾所周知，傳統思想品德課有很大的弊端，就是對學生整齊劃一，對知識掌握死板，課堂沒有活力，強調死記硬背。當然，這種教學模式越來越讓師生討厭。在21世紀新的教育環境下，迫切需要一種新的教學模式取而代之，其中寓教哦于樂教學法就不妨一試。一堂好的思想品德課，需要師生的互動來完成，要充分調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，學習的主人，能夠給學生創設一種輕松的學習氛圍，讓學生在自由快樂的天地里學習，保持師生平等、民主、親切、和諧的關系，讓課堂輕松愉快，讓死板的知識變得靈活好記，我覺得這是思想品德課的關鍵，也是教育是否成功的關鍵。作為一名政治課老師，在教學過程中，我大膽的嘗試寓教于樂教學法，具體做法如下：

一、導入形式多樣，激發學生的學習興趣。

一堂思想品德課，好的開頭可以讓學生迅速的進入課堂，引人入勝，激發學生的學習興趣。所以就需要老師在設計課堂教學的時候，要特別重視課的開頭。在課堂上，老師要不斷地變化課堂的開頭，對學生的引導起著積極的作用。例如，在講到我國的資源與環境現狀時，我設計了一個小品，一個學生假裝是地球，走路一瘸一拐的，說他受傷了，滿身傷痕累累，頭發被人們砍了，身上到處被人們挖的亂七八糟，需要找醫生去看病，這個時候導入新課，引起了同學們的興趣。當然，開頭的方式還有多種，像名言、警句等都可以開頭，總之，老師要根據自己所講的內容，設計各種形式的開頭，打動學生，吸引學生的注意力，達到“課未始，興己濃”，促使學生迫切學習。

二、課堂嚴肅活潑，學生快樂學習

一節課不僅是學生求知的場所，也是陶冶情操，充分鍛煉的場所，如果學生在求知的同時，在各方面都能得到一定的鍛煉，我覺得對學生的成長起著舉足輕重的作用。比如，我在講新課，復習上節課內容是時，我讓學生先來把上節課的內容要點給大家說一遍。要求語言流利，聲音洪亮，主次分明。通過學生做課堂小結，我發現有的同學開始總結說話結結巴巴，到最后，不但語言流利，還說的繪聲繪色，生動極了，這樣不僅鍛煉了學生的膽識，還鍛煉了學生的語言表達能力，而且，在他總結時，也給那些較差的學生一個鞏固的機會。對于學習較差的同學我們沒有放棄，也會給他們很多表現自己的機會，目的是讓他們產生興趣。在有的時候，我也讓學生來表演，通過表演，來讓學生回答問題，如果是你在遇到這樣的事情，你該怎么辦呢？這樣的問題。不僅鍛煉學生的表演能力，而且還能讓學生在積極活躍的氣氛中想問題，活躍學生的思維。此外，我們也可以運用知識競猜法，上臺演講法，新的紀錄法等來激發學生的學習興趣。

三、轉變觀念

轉變觀念 , 是“寓教于樂”前提條件。觀念是行為的先導 , 如果不隨時代的變化、形勢的發展而不斷轉變自己的教學觀、教育觀、師生觀等 , 那就很難適應現代的教育教學環境。因此 , 只有拋棄那些與時代和社會的發展不合拍的陳腐觀念 , 才能大膽地改革和創新 , 尋求新的時代背景下師生情感的最佳切合點 , 形成共識。例如 : 隨著生活條件的改善 , 經濟形勢的變化以及中學生身體和心理特點的變化 , 學生的自我意識增強 , 自主要求增長 , 人生觀和價值觀已初步形成 , 如果我們還以過去的眼光和標準來衡量和看待現在的學生 , 勢必會引起誤解和抵觸情緒 , 進而影響他們的學習興趣。在學生的心目中 ,老師再也不該是學究氣十足的“教書先生” , 而是學識上的導師 , 做人上的表率 , 心理上的醫生 , 生活中的朋友。所有這些變化要求我們建立新型的師生關系。這一關系的建立則要求我們轉變教育教學觀念 , 切實把學生看成是平等的學習主體和合作者 , 才有可能成為學生感興趣的老師 , 贏得學生的尊敬與愛戴 , 思想政治工作者尤其如此。而后“愛其師方能信其道” , 相應地對所教授的課程產生間接的興趣 , 為“寓教于樂”創造前提條件。因為人們的行動是受觀念的支配的 , 有了正確的觀念做指導 , 老師和學生才能積極而主動地配合、完成教學任務 , 達到教育的目的。

四、興趣學習法

興趣的培養是“寓教于樂”的核心內容。同一教學內容 , 用不同的方法教授取得的效果是各不相同的。“寓教于樂”可使師生在輕松愉快的氣氛中完成教學任務 , 在同樣多的時間內更好地掌握知識 , 更多地培養能力 , 更高地提高覺悟。其實質就是使學生對學習產生濃厚而持久的興趣 , 采取積極的態度 , 自覺地接受教育。正如捷克教育家夸美紐斯所說的那樣 , “興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一”。怎樣培養學生的學習興趣以下幾種方法是行之有效的 :

1.巧設開頭。俗話說 : “良好的開端是成功的一半” , 針對學科的特點和學生的心理特點 , 盡量設計引人入勝的開頭 , 即結合本節課的教學內容找出他們最為關心的話題或最感興趣的材料來引出教學的課題。這樣可以在很短的時間內集中和轉移他們的注意力 , 順著教師的思路自然而然地進入課堂教學的內容 , 并且使學生處于興奮的狀態。于是我們的課堂教學便能順利地進行。

2.歌聲與微笑是激發學生興趣 , 實現寓教于樂的重要手段。由于學生對思想政治課輕視的態度和枯燥無味的感官認識不易改變 , 加上大部分課時安排在下午學生極易疲勞的時間 , 所以有些學生的精力難以高度集中 , 一些不良的表現便會在課堂上以不同的方式表現出來。在這一狀態下 , 老師要盡量消除他們的疲勞和分心現象。為此 , 我們可以特意設計甚至編撰一些與教學內容相關的歌曲來為我們的教學“潤色” , 做到“該出口時就出口” , 于是在師生同樂的氣氛中消除疲勞 , 使分心的學生也能集中精力 , 在一片笑聲和掌聲中吸引學生的注意力 , 繼續進行正常的教學內容。

另外 , 不論教師自己有什么情緒 , 都不能帶進課堂。一旦我們走進教室 , 就該打起精神 , 笑對學生。心理學和社會學研究表明 , 人們最樂意接觸的人是經常面帶微笑的人。那種春風般溫暖的微笑和眼神 , 能夠消除師生之間的陌生感 , 拉近心理距離 , 化解誤會 , 還可以消除疲勞 , 提高興趣。因此 , 在整個教學過程中應面帶微笑。只有這樣 , 才能使學生積極、主動地與老師配合 , 共同完成教學任務。否則 , 學生眼中的“政治家”似乎都是“冷酷無情”的。

五、學生主體地位要發揮

學生主體作用的發揮是寓教于樂的關鍵。在教學中 , 教師是主導 , 學生是主體 , 主動地進行雙邊活動有利于教學效果的提高。那么 , 我們尤其要重視學生主體地位的體現。“寓教于樂”是師生同“樂” , 若引不起學生的共鳴 , 那便是自我陶醉。針對他們活潑好動的天性 , 日漸增強的獨立意識 , 老師應盡量滿足他們的合理要求。例如 , 多開展課堂討論 , 組織辯論會 , 進行社會調查等能夠體現他們主體地位的教學組織形式和教學活動。

六、綜合運用多種教學手段是“寓教于樂”必不可少的條件。1.藝術化語言的運用。語言是思維的外殼 , 是師生之間信息傳遞的媒介。我們的教學活動主要是借助語言來進行的 , 那么 , 如何使自己的語言易于為學生所接受 , 關系到學生對知識和信息的掌握程度 , 思維的啟發程度 , 興趣的持久程度。因此 , 教學中要盡量使自己的語言藝術化 , 富于變化 , 有節奏感。為此 , 我曾在教學中鸚鵡學舌 , 南腔北調地表現過課程的有關內容。例如在講授商品經濟中計劃與市場的區別時 , 我模仿鄧小平同志的口音講出“計劃多一點還是市場多一點 , 這不是社會主義與資本主義的根本區別”。此言一出 , 立刻引起全體學生的注意 , 引發了他們的興趣。

2.盡量利用直觀教學手段。思想政治課程理論性很強 , 且受主客觀條件的限制 , 可以利用的直觀教學手段太少。在這樣的情況下 , 我們要盡量利用和創造更多的直觀教學手段來提高學生的學習興趣。諸

如手勢 , 直觀教具 , 電影、幻燈、圖畫等。

3.把表演作為一種教學手段。“一個合格的老師就是一個演員。”老師應該借鑒演員對觀眾產生吸引力的那種高超的表演手段 , 以增強自己所授課程內容對學生的吸引力 , 使他們產生間接的興趣。比如講價值規律時 , 我們可以模擬某公司圍繞價格及市場行情而召開的一次會議。在會議上 , 老師和學生分別扮演不同的角色 , 從不同的角度發表自己的見解 , 這無疑會增強教學的趣味性。

4.情感是一種無形的教學手段。最能打動人心的莫過于真情實感。因此 , 欲醉人必先醉己 , 使自己陶醉于教學內容的氛圍之中 , 方可使學生入情入理 , 受到潛移默化的教育。例如 : 講到哲學常識中“認識有待于深化、發展和向前推移”時 , 老師以對“母愛”的認識為例 , 分析由膚淺到深刻的變化過程 , 并動情地串唱《世上只有媽媽好》《媽媽的吻》《媽媽之歌》《再見吧媽媽》等歌曲 , 只要點出對“母愛”認識的主題即可 , 不必是很完整的歌曲。這種情感的陶冶 , 既提高了學生的興趣 , 又使學生理解了隨著實踐的發展 , 認識也要不斷地深化拓展和向前推移的深刻道理。

5.藝術手段在課堂中的運用。為了使課堂生氣勃勃 , 不妨借用多種藝術手段來表達和烘托相關的教學內容 , 如講故事 , 說相聲 , 演小品 , 做廣告 , 唱戲劇等等。在高二哲學常識的教學中 , 為了說明受主觀條件的制約 , 人們對同一問題會形成不同的看法 , 老師欲擒故縱 , 先講一則故事。故事的內容是 : 在很久以前的一個大雪天 , 一個員外想考一考四個女婿的才氣 , 于是指“下雪”為題 , 各吟詩一句。大女婿是文人 , 出口便道 : “大雪紛紛落地。”緊接著當官的二女婿唱和 : “此乃皇家運氣。”經商的三女婿不甘示弱 , 詩云 : “下它三年何妨 ? ”作農民的四女婿急了就說 : “不吃、不喝 ? 放屁!”故事沒講完學生已捧腹大笑。老師借此機會設問 : “為什么對下雪這一現象的認識各不相同呢 ? ”然后緊緊地抓住這一機會展開分析。采用這些藝術手段 , 會使同學們逐步改變對思想政治課枯燥無味的認識 , 培養他們持久的興趣。

七、營造良好的學習環境是必要的營造一個良好的教學環境是寓教于樂的基礎。這種環境包括教學環境、家庭環境、社會環境 , 通過環境的陶冶來進行教育教學是一種隱性的教學手段。為了實現我們的教育教學目標 , 就必須凈化優化思想政治教育和教學的環境 , 全方位地對學生進行教育 , 還學生一片“藍天”。在自由舒暢的環境中 , 師生才有可能產生愉快的情感體驗 , 進而促進樂教樂學。因此 , 教學中老師不應局限于講臺、黑板及教室 , 可以走入學生中間 , 也可帶領學生走出課堂 , 走向社會 , 去接受生活的洗禮。

總之 , “寓教于樂”以轉變觀念為前提 , 以改革教學方法提高學習興趣為核心內容 , 以融恰的師生關系為重要保證 , 以促進教學目標的實現為目的。它不僅是我們培養學生學習興趣的良好方法 , 也應該成為今后教學改革的方向 , 它更能適應素質教育的要求。誰能在教學活動中喚起學生的學習興趣 , 誰就取得了教學的主動權 , 就能啟發學生思考 , 收到事半功倍的效果。

八、健全制度，強化訓練為了使《規范》訓練做到規范化、制度化，經常化，促進學生良好行為的養成，我們首先根據學校實際和學生實際制訂了切實可行的具有操作性的《文峰中學學生在校一日要求》、《文峰中學＜十個不準＞執行細則》、《德化八寄宿生管理制度》、《文峰中學升旗禮儀規范》等規章制度,并把它作為學校規范要求學生必須做到。并把行為規范教育訓練落實到學生的日常學習、活動和生活之中，每天由德育處值班人員、值日教師和值周班級學生負責檢查督促。比如，每天對學生按時到校情況、參加升旗儀式、自行車存放、衛生打掃及衛生習慣、就餐秩序、自習課紀律、衣著發型、兩操的出勤及質量等各方面進行檢查，每天輸入德育管理系統，并在學校德育網站上及時公布各班執行情況，將行為規范考核的結果作為評選先進班集體、學習積極分子、三好生、優秀學生干部和評定學生操行的重要依據，并在每月底評出日常行為規范優秀班級。其次，將規范的訓練貫穿于學校教育的全過程，月月有主題，時時有規范，如除第一個月為“規范宣傳教育月”外，第二月我們把規范訓練與禮儀教育、愛國主義教育相結合；第三個月將規范訓練

與社會實踐相結合；第四個月與迎接考試相結合；第五個月與度好假期教育相結合等等。同時，對于因為外界的影響或是自身意志薄弱，在“轉化”“形成”過程中出現“舊病復發”、“失范的情況”，或個別的缺陷性行為、訓練中發現的薄弱環節，及時加以糾正，重點督查，反復訓練，只至使之鞏固漸成理想行為定勢。在探索實踐中，我們一般采用循序漸進，階段達標的方式進行規范的訓練。第一階段從常規管理入手，從嚴、細、實、恒入手，從一片紙、一口痰、宿舍“八凈一亮五條線”的規范上下功夫；第二階段在鞏固前一階段成果的基礎上，側重逐步引導學生將規范內化為自覺行動。

教師是學生的領頭雁，引路人，良好的師表形象，具有可近、可仿、可見的特點。“教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全部學生。教師的人格、言行等，是一種最現實、最生動、最鮮明的教育影響，也是一種最有力的教育手段。因此教師要求學生必須做到的，他必須首先必須不折不扣地做到。因為學生隨時隨地都在用那雙敏銳的眼睛觀察教師的一言一行，都在通過他的耳濡目染，驗證教師言教的真實性、可靠性。只有他在感到“確是如此”“確應如此”情況下，才會心悅誠服地去遵守，去“聽話”。學校教育活動是師生共同參與的雙邊活動，在這一活動過程中，不僅要求學生遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》與學校規章制度，還應從言談舉止、文明禮貌、衣食住行、衛生習慣等方面進行規范的養成教育。教師更應遵守職業道德，嚴于律己，作風正派，儀表端莊，以身作則，言傳身教，管教管導，教書育人，在言行舉止、文明禮貌、衣食住行、衛生習慣等方面做學生的表率。

養成教育是一項系統而又細致的塑造靈魂、培養人的社會工程，貫穿于教育、訓練、養成的全過程。學生的每一種美德或良好行為習慣不是一朝一夕養成，而是一個長期的培養和教育過程，因此決非一朝一夕能形成的，而需要長期精雕細刻。我們將繼續努力，從提高全民族素質的高度去認識，科學地，有步驟地做好每一階段的工作，持之以恒地把《中學生日常行為規范》的貫徹落實作為學校基礎性的工程來抓，促使學生的行為以強制變為自制，從他律變以自律，逐步養成自覺的、良好的行為習慣，為提升我校辦學品位奠定堅實的基礎。

九、參考文獻

1、王 侃 甘肅教育學院學報(社會科學版)第 17 卷·專輯(3)，2001

第二篇：淺談多媒體教學在思想品德課中的應用

淺談多媒體教學在思想品德課中的應用

時代在發展、社會在進步。課堂教學也由傳統的模式逐漸向現代模式轉變。一支教鞭一根粉筆和幾本資料就上課的老一套模式正與我們漸行漸遠。幻燈片也逐漸成為過去，撲面而來的是多媒體教學。所謂多媒體教學是在現代教育理論指導下，重點抓住教學設計﹑系統結構模型設計﹑導航設計和交互界面設計等方面，并在教學活動中反復使用﹑不斷修改的一種專業性創造活動。隨著信息技術的迅猛發展，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用，在學校教學中，利用現代技術輔助、完成教學任務是現在及未來教育發展所必須的。那么，多媒體教學到底有什么樣的特點，在我們的思想品德課的教學中，多媒體又是怎樣發揮作用的呢？

一﹑多媒體課堂教學的特點 1﹑生動性

多媒體傳遞的信息有圖形、聲音、色彩、圖文并茂、視聽結合，給人一種身臨其境的感覺。這有助于激發學生學的習興趣和熱情，同時還可以使教學內容變的豐富，能夠彌補教材里某些課程內容過于簡單的缺陷，又可以將教學內容生動形象的表現出來，以達到理想的教學效果。

2﹑直觀性

因為多媒體教學可以通過畫面、聲音、色彩等來傳遞信息，可以將一些學生難以理解或者學生沒有親身經歷過的內容直接展現在學生面前，將教學內容由抽象的、間接的理論知識轉換成具體的、直接的真實影像，幫助學生靈活的掌握、利用知識，進而在社會實踐中能夠學以致用，增強學生的實踐能力。

3﹑高效性

在多媒體教學中，教師將經過篩選、優化過的信息展示給學生，節約了教師板書和某些傳統教學中需要教師講解的部分內容所需要的時間，從而增加了單位時間內教學內容，提高了教學效果。

4﹑簡約性

多媒體教學通過一定的直觀圖示，以簡單直接的方式，把教材中錯綜復雜的知識關系，變得直接明了，重點突出。

5﹑互動性

多媒體的運用，離不開學生的參與、配合，在多媒體教學中，教師和學生可以“面對面”地進行聲音、圖像、文字、數據方面的現場實時交流，從而拉近師生距離，保證教學最大限度地建立在情感交流和感性認識的基礎上。

二﹑多媒體教學的功能

1、運用多媒體輔助教學，激發學生學習興趣和學習熱情。在全日制義務教育思想品德課程標準中，教學建議的第三條是引導學生自主學習，而要引導學生自主學習，首先就要調動學生的學習積極性、調動學生的學習興趣，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是學習的強大動力和內在力量。優化課堂教學的第一步，就是要激發學生對所學內容的興趣，而現代信息技術在這方面具有獨特的功能，就像一位位神奇的魔術師一樣，能把抽象的語言文字所描述的 具體事物形象變得生動，富于感染力，能給學生創設種種情境，進而讓學生產生濃厚的學習興趣，誘發學生學習的動機，使學生在興趣盎然的情境中學習。

2、運用多媒體輔助教學，豐富課堂教學內容、增強思想品德課的時代性。

思想品德課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。基于以上思想品德課的教學目標，在教學中要適度增加有利于教學的信息，要有較強的時代性，而多媒體教學手段就可以滿足這種教學要求，它可以將課堂教學與生活實際、國內外形式、當前社會熱點、時代聚焦點有機地結合起來，增加信息量，反映時代脈搏，從而豐富了思想政治課的教學內容。這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同時，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，讓學生學得更輕松，對所學內容掌握得更好。

3、運用多媒體輔助教學，增添教學活動情趣。

思想品德課很注重學生的情感體驗和道德實踐，而人的情感往往是在一定的情境中產生的，學生的情感容易受具體事物的支配，教學 中設置情境，通過環境的布置、烘托、角色狀態的轉換，氣氛的調節變化來誘發學生的情感。因此，教學中借助計算機媒體網絡把音、像、情、景與聽、說、讀、寫諸方面結合起來，形成立體化、多方位的教學形式，發揮了計算機媒體網絡生動、形象、靈活的優勢，激發學生興趣，調動積極性。使學生在情境中輕松愉快的接受知識、提升能力。

4、運用多媒體輔助教學，培養學生的創造性思維。

多媒體教學技術的交互性是非常強的，它可以將授課內容與學生協調、融洽的結合起來，充分調動學生的積極性，培養學生的創造性思維，讓學生站在學習的主體地位上，促使他們主動學習，從中獲得學習的樂趣與成就感，以達到培養學生創造性思維的目的。要促進學生的思維從原有水平向更高層次發展，教師在抓住學生心理特征和思維規律的基礎上，利用計算機媒體網絡輔助教學。由于設計的課件形象，與實物相象，貼進生活實際，容易使學生的形象思維得到充分的訓練和提高；又由于計算機媒體網絡對課堂提問設計的多樣性、啟發性和綜合性，有利于知識間的滲透和條理化，發展了學生的邏輯思維能力，同時要注意想像能力的培養。教學材料要形象化、具體化，要對學生有啟發性，這樣能在學生面前展示一個全新的視角，激發起學生的思維火花，為學生想像的展開創造廣闊的空間。

當今社會是一個信息技術迅猛發展的時代，教育教學也只有真正與時俱進，不斷更新觀念和手段，把當代先進的技術和設備應用到教育教學中去，才能讓我們的教育事業得到健康有序的發展。

第三篇：淺談情感教學在思想品德課中的應用

龍源期刊網 http://.cn

淺談情感教學在思想品德課中的應用

作者：孫長順

來源：《神州·中旬刊》2013年第02期

摘要：謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人的情感因素的積極作用，以此實現自己的教學目標，增強課堂教學的實效性，這就是情感教學最根本的內涵。本文我就情感教學的作用、情感教學的運用、情感教學的評價談了自己的認識。關鍵詞：情感 教學 思想品德 應用

所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人的情感因素的積極作用，以此實現自己的教學目標，增強課堂教學的實效性，這就是情感教學最根本的內涵。下面我就情感教學的作用、情感教學的運用、情感教學的評價談一談自己的認識：

一、情感教學的作用

①促進了學生認知的發展。由于學習不再局限于課堂教學內容的學習，學生在教師的啟發下學會了學習的方法，因此能在其他學習中運用已學的方法觸類旁通，舉一反三學習新的知識，學習上的事半功倍，讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力地進行學習。②促進了學生潛能的開發。由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的”一言堂”，學生在課堂中得到充分發揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發了自己潛在的才能，如學生的表達能力，寫作能力，表演能力等，增強了學生的自信心，從而更認真學習知識。③促進了學生的良好品德的養成。課堂教學中民主的氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。④有利于學生社會化的發展。情感教學沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達的，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件。

二、情感教學的運用

社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治的傾向的影響，導致學生輕視思想品德課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了惡性循環。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的”。情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子

龍源期刊網 http://.cn

才會向老師敞開他的心靈”。以情明理。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。

“不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。以情明理可分為以下兩方面：①、語言含情，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。②、故事滲情，吸引學生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統形象化。如時傳祥，我用口頭和體態語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。

三、情感教學的評價

以高尚人格魅力，增進師生情感的內聚力。思想品德教學改革關鍵是課堂教學的改革，教師是教學改革的執行者與實施者，必須以改革創新的教育理念，探索與實踐促進學生全面發展教學方法與手段。教學評價是實施情感教育一個重要的環節，教師對教學評價的態度、形式與方法，在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛，同時折射教師的職業修養與人格魅力，增進師生情感的內聚力與感召力，教師必須在教學的實踐中不斷思考與研究教學評價策略與方法，對優化課堂教學環境，增進師生情感，實現知情互促并茂的學習效果有深刻意義。

以創新教育理念，探索情感評價策略與途徑。在實施情感教學評價的過程中，教師要發揚改革創新的教育理念，以情感教育理論為指導，對情感評價的策略與方法進行實踐的探索與研究，努力創造教學水平進入更高的境界。如，教師在實施課堂教學評價時，可以實施顯形與隱形的評價策略與方法，所謂顯形的方法，就是通過教師對教材的精心設計，創設師生情感互動的環境，有準備對不同學生實施不同的問題教學，特別是對學習困難學生適當降低對知識點的評價要求，并對他們的表現更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學生建立自信心，使教師的教育能滿足學生認知與情感共同發展的需要，形成和諧合作的教學環境，在整個的過程中能使學生有直觀的感受與體驗，就是顯形的評價方法。通過對情感評價策略與方法的有效實施，既能促進學生學會科學知識，感悟人類科學知，又能增進師生情感的互動與交流。

顧泠沅教授對我們說：“激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心。“情”從“愛”來，有了濃厚的愛，才能當學生的良師益友；也只有情感教學為先，才能促使學生愛學、學會、用好思想品德課的知識。情感教育滲透在初中思想品德教學中的各個環節，我相信只要我們用真情去呵護，情感教育之花必將綻放出更加美麗的花朵。

第四篇：淺談情感教學在思想品德課中的應用

淺談情感教學在思想品德課中的應用

段建芬

情感教學是教師在教學過程中，在充分考慮學生認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。其核心思想是通過創設“情知交融”的氛圍，使學生樂于接受、樂于學習，進而實現學習由“外在之樂”到“內在之樂”的升華。

初中生由于受認知水平的影響，其學習主要還是情感導向的，典型的表現就是：對于自己喜歡的學科、老師，即使不加鞭策，他們也愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去學、去鉆；而對于自己不喜歡的學科、老師，即使一再強調學習的意義和受到嚴格的鞭策，他們可能也不愿意學，即使迫不得已學了，在考試結束后，也會很快將之從大腦中“刪除”。初中思品課作為對學生進行知能和思想、情操教育的重要課程，“情”之一字，可以說是與知能一樣具有終極目標的意義，甚至比“知能”更具有終極意義，所以，重視和創新情感教學，努力提高初中思品課的“情感”含量，實現思品課教學的“情知交融”，至關重要。

一、親近學生，與學生進行心靈交流。

平等、民主，是進行情感教學的前提。只有以這種情感與學生交流，才能使其“親其師而信其道”。課堂教學中，教師的表情、動作、1眼神無不與學生建立著廣泛的交流和碰撞。要體現平等、民主，教師的言談舉止、舉手投足、一顰一笑都會感染學生，影響學生。平等、民主的表情動作能使學生情感愉悅，精神振奮，打消學生的緊張情緒。

我們說，眼睛是心靈的窗口，善于運用眼睛的教師能夠走進學生的心靈世界。因此教師和藹的表情、信任的目光，可大大縮短師生間的心理距離，有利于師生間的情感交流。在不同的情境下給學生送去不同的眼神：或暗示，或提醒，或鼓勵，或支持，或贊許，或信任??特別是對一些后進生，切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，用期待、信任的目光會使他們看到希望、增添無盡的力量。

親近也會讓學生與教師產生親近感。如布置學生討論時，教師不要冷眼旁觀，而要參與其中，認真傾聽，有必要時可以在組內發言；看到學生開小差，可以輕拍其肩，不經意地提醒；與學生談話，要上身略有前傾??要讓學生感到教師是真心真意地對待他們，才能增進師生間的情感交流。

二、錘煉語言，與學生進行情感互動。

古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言”。在教學中，教師的教學語言要飽含深“情”。“憂者見之則憂，喜者見之則喜”。思想品德課中，教師要充分發揮情感的誘導作用，用自己的真情實感撥動學生的心弦。首先，生動形象、風趣幽默的語言最能吸引學生。幽默是高尚情操和完美人格的體現，是健康品質和教學機智的智慧之花。教師幽默語言，有助于活躍課堂氣氛，陶冶學生的情操，讓學生在笑聲中得到啟迪。我講“青少年要增強自律能力”時，涉及到這樣一個

問題，“自律就是要求自己管住自己，自己約束自己，這不是限制了自由嗎？為什么又說他是獲得自由的必要條件，這二者是否矛盾？”為了化枯燥為生動，我編了這樣一段文字。一天，風箏搖頭搖尾地對線說：“老弟，你不要限制我自由活動的空間。然而，就在它將線掙斷的一剎那，卻一頭栽進了無底的深淵”。風趣幽默的語言，讓學生輕松自如地理解了二者的關系。

其次，教學中教師以飽滿的熱情，抑揚頓挫的語言，或高亢熱烈，或深沉凝重，或勢如破竹，或柔似細雨??使學生們的情緒隨教師的語調而起伏，可收到意想不到的效果。如講“百年滄桑，百年抗爭”時，可用悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑??”隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，學生們個個緊繃嘴唇，淚花閃動。讓他們深切地感到了“落后就要挨打，貧窮就要受辱”的道理。

三、創設情景，激發學生情感

事實證明，良好的情境，不僅可以激發學生學習的積極性，而且可以培育學生良好的情感。教學中，教師要善于觀察學生的情感狀態，發現學生注意力分散時，要及時地調整教學方法，創設情境，用有趣的事例來調動學生的興趣，引導他們重新回到所學的內容中來。用眼神制止一些小動作，通過抑揚頓挫的語調來引起學生的注意，盡量多讓學生動腦動口，開展談心、辯論、交換看法??以溝通思想，增進友誼，激發情感。尤其是對后進生，要給予更多的關心和鼓勵，注意

保護其自尊心，使學生感到老師是良師益友，使整堂課處于一種積極的情感交流中，從而推進教學步驟的深入與教學目標的實現。形象生動的情境，可使學生獲得直接的氣氛感染，幫助學生理解教學內容。在教學中，教師通過自己的語言和表情來引發學生相應的情緒反應，是在運用以情生情的機制，而教師通過創設情境來促進學生產生相應的情緒反應，則是在運用心境生情的機制。因此，教師若能“雙管齊下”，則能達到更加良好的效果，在教學中可以使用實物演示情境，音樂渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描繪情境等具體方法。如講到“維護國家的尊嚴是每個公民應盡的責任”這一內容時，因為教材本身就蘊涵著深刻的情感因素，所以教師在備課時可以充分挖掘教材中的這一因素，聯系與之有關聯的事件，而“海空衛士”王偉的英雄事跡正好與本課相吻合，在教學過程中我們可以用王偉作為一條主線，利用朗誦、圖片、音樂等教學，鼓勵同學們向“海空衛士”王偉學習，這樣，整堂課都可以沉浸在一種高昂的愛國主義情感之中，師生情感均十分飽滿，寓教于樂，教學效果一定很好。

四、聯系生活，豐富學生情感。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”這就告訴我們聯系生活實際，使學生獲得情感體驗的重要性。在講“我國的人口、資源、環境現狀”時，我掛上了“地球的重負”、“小鳥的悲哀”、“水井源何越來越深”等漫畫，形象地反映出我國在人口、資源、環境等方面存在的矛盾和所面臨的嚴峻形勢；講“發揚艱苦奮斗精神”

時，我把從校園里拾來的白生生的大塊面包擺上講臺，讓同學們背誦“鋤禾日當午??”的詩句。在展開討論時，學生紛紛表示：保護環境就是保護自己的家園，就是保護自己的生命；節約糧食就是節約資源，就是保護生態。生活中，我要求學生在課外廣泛地收集名人事跡，寫出他們在自己的工作崗位上所做的成績，學生通過互連網、圖書館、閱覽室、電影、電視等收集了許多中國名人事跡，從中了解到在我們生活的這片土地上，在我們的身邊，就有著牛玉儒、任長霞、叢飛、劉翔、徐本禹、袁隆平、楊利偉等各行各業的英雄人物和感人事跡，并從他們的光輝事跡中學到了無盡的思想和品行，使學生從小樹立了為人民服務的思想。他們也從身邊的事例中明白，一個人只有把自己融入社會，以高尚的道德情操武裝自己，從我做起，從小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，那么，我們生活的這個世界就會充滿關懷、充滿溫情、充滿希望。

沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，教學也不例外。在以人為本的今天，教師已經成為一種服務，一種情感的來去者和引導者，唯“情”才可打動人！在教學中，教師要重視情感因素的培養，關注學生情感體驗，構建情感化的思品課堂，努力創設生動而富有生活氣息的課堂氣氛，關注每位學生的體驗和感悟，注重學生情感的積累，努力實現認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發展，才能有效地提高教育教學質量，實現以人為本的教學初衷。

總之，情感教學對于初中思品課教學具有良好的效果，善加利用，我們的課堂一定會成為“情感充溢，知能并進”的優質課堂。

第五篇：淺談信息技術在思想品德課教學中的應用

信息技術如何融入到品德課教學中

倡導新理念、教學新思路，應用現代信息技術沖破傳統的教學框架，把道德行為與學生的生活、情感體驗，化成了一幅幅聲形并茂生動畫面展現在課堂中，有效地激發了學生學習情感、興趣和思維，提高了課堂效率。通過對新課程的理念的不斷深入理解及自己的親身實踐與探索，我是這樣做到把信息技術融入到品德課教學中

思想品德課是對學生進行道德品質和日常行為規范養成教育的課程，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞的說教，枯燥無味，達不到應有的效果。運用計算機多媒體技術，使教材聲文并茂、生動、形象、逼真，還能把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現在學生的面前，生動活潑的激發了學生的學習欲望。學生在看的過程中自然而然的進入本課的學習。可見,運用計算機多媒體技術，能化靜態為動態、化抽象為具體，有效地創設教學所需的情境，從而激發了學生學習的興趣。

現代信息技術就可以創設出和諧的、動態的情境，讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產生強烈的情感共鳴。有時，我先播放影像片段，展示些觸目驚心的事例，啟發學生思考問題。當學生的情感積累到一定的程度時，引導他們抒發心中的情感，能起到傳播情感強化全體學生積極的情感體驗的作用。

思想品德課是一門時代性、針對性很強的學科。脫離時代、脫離實際的品德課就像一潭死水，沒有生機。因此，就要求教師要準確把握時代脈搏，聯系社會生活實際，使思想品德課永遠充滿濃郁的時代氣息。教學中可選用當今有代表性的社會事例，運用信息技術，使書本中抽象的理論知識與生動形象的感人事例相結合，讓課堂教學充滿生機與活力。這樣，不僅加深了學生對知識的理解，而且對他們用知識指導行動也是非常有幫助的。

多年的教學實踐告訴我：思想品德教師應做一名有心人。現實生活、報刊雜志、電視節目中蘊含了豐富的、具有鮮明時代感的教育資源，我們應隨時注意收集，把它們融入到思品課中去，這樣教材的說服力和時代感就能明顯增強了。總之，在新課程改革和信息技術日新月異發展的大背景下，信息技術在思想品德課教學中的應用，可以有效的改變學生的學習方式，使學生自主學習和合作學習，切實提高了初中思想品德課教學的效率。