第一篇：情景教學法在思想品德課中的應用結題報告

《情景教學法在思想品德課中的應用》

小課題研究結題報告

神木縣第八中學

負責人：張維萍

組 員： 李慧真 張亮明

一、研究背景

《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。在教學中創設問題情景、提高學生學習興趣有著十分重要的意義。

我國新課程改革以來，初中思想品德課教學改革，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀。教師的觀念依然尚未徹底轉變，許多教師對品德課重視不夠，甚至當作副課，使得教師品德課的課堂結構、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐。或 是教師越俎代庖，代替學生學習，把學生牢牢地套在框框里，既 能調動學生的積極性，更不能培養學生的創新精神，實際教學效果是低效的。

馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大，不少教師對四十分鐘缺乏通盤的考慮，導致思品課結構松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在思品課課堂教學結構上，尋求 優化思想品德課堂教學結構的途徑、方法、原則、評價等以提高課堂教學實效。

希望通過本課題的研究，積累思想品德課的課程資源，更好地 為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

二、課題的界定 情景教學法是在遵循青少年學生身心發展和認知規律的基礎上，以思想品德課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規的教學內容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主 活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發展的一種教學形式。

所謂課堂教學結構，是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計比 較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構優化問題,是前蘇聯教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結構的優化。因此,我們有必要弄清優化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結構是否優化，直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。當然，課堂教學結構也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略 學習評價的不同而變化的。

三、研究目標

1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位； 讓思想品德課堂煥發出生命的色彩。

2、探索思想品德課的結構設計、教學方法、教學原則 及有效的活動評價體系，以更好地優化思想品德課教學。

3、初步構建思想品德課清晰有效的課堂教學結構。

4、通過思想品德課課堂結構的研究，提高教師設計活動、組織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業化成長。

四、理論依據

1、系統論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優化，而應當著眼于整體的優化，從整體目標出發，研究課的各個組成部分的相互聯系、相互結合和相互制約的規律，使課的各個要素相互協調，相得益彰。而形成這樣一“整體”的關鍵便是結構。

2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯心理學家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調他的“活動中心論”。

3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結構以及課的所有組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目標和教育相適應，與學生的全面發展的任務相適應。

五、應用價值

1、優化思想品德課的課堂教學結構有利于教師教學的方式的轉變。在思想品德課的教學過程中，教師創設問題情景與學生積極互動，共同發展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養，教師的角色是引導者、促進者。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中 學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉變。

2、優化思想品德課的課堂教學結構有利于學生的學習方式的轉變。活動的主體無疑是學生，情景教學法是從學生角度設計的。它使學生的學習方式從單

一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉變，學生在品德課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經歷了一個由實踐到創新的過程。

3、抓住了課堂教學結構的優化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優化課堂教學結構本身就是一項重大的改革，課堂結構的優化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優化課堂結構必然會推動教育思想、教學方法、教學 手段等各個教學因素的變革。

4、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德課的課程資源，更好地為教育教學服務，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

六、研究方法和途徑

（一）研究途徑

本課題研究的是情景教學法在品德課中的應用，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調查研究，了解思想品德課的教學現狀，分析原因尋找對策，接著從教案入手，加強對品德課課堂結構的設計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優化思想品德課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結構策略，最后形成我校思想品德課堂教學結構模式，形成我校的校本教學資源，最終 目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質量。

（二）研究方法

（1）行動研究法。本課題研究情景教學法課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一 堂課的實踐都是一次探索和研究。

（2）問卷調查法。任何理論都離不開實踐的指導，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調查，獲取 第一手資料。（3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更 有力度。

（4）案例分析法。紛繁復雜的現象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出

正確的結論。

（5）經驗總結法。“他山之石，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經驗，從他人的經驗學習中得到啟發，形成思路、方案或采取行動。

七、研究過程

第一階段：探索階段（2012.3—2012.7）準備啟動階段、制訂方案、學習有關的理論與專著、問卷調查、現狀分析、對策研究。階段性成果：訂好課題方案；收集的資料匯編、現狀研究分析

第二階段：實施階段（2012.9—2013.3）定期開展課題研討活動、加強教案設計和課堂實踐研究、構建清晰有效的課堂教學結構的研究。階段性成果：階段性論文、教案設計、教學案例、教學實錄、研究課匯總

第三階段：總結階段（2013.3——2013.6）整理資料、研究成果匯總、結題報告、經驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設計集。

八、研究內容

1、研究思想品德課的教學現狀，探究思想品德課教學現狀的成因與對策。

2、研究思想品德課的課堂教學結構優化設計問題。

3、研究思想品德課的教學方法、教學原則以及活動 評價體系建設的問題。

九、保障措施

學校領導非常重視和關心課題研究，早就確定了科研興校方 針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質保障。

我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，李艷平、張維萍、張亮明老師已經是神木縣教學能手，一批年輕的教師正在成長，如成文彥老師在青年教師評優課中獲得過一等獎。特別是在課題研究方面，張亮 明、李慧真老師都曾經參加過神木縣的課題研究，這為本課題的實施提供了專業保障。

十、研究成果

通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都 得到了很大提高，撰寫了許多高質量的教育教學論文。

1、張亮明：論文《善待構建教育的和諧之美》發表在神木教育。論文 《思想政治課實施有效合作的支持系統》發表在新時代教師雜志。

2、李慧真：20XX年11月論文《有效評論——激活學生的課堂思維》國慶杯二等獎；20XX年10月論文《“減負增效”背景下初中思品家作設計的幾點思考》發表于《時代學習報》。

3、張維萍：論文《溝通，從“心”開始》獲國慶杯三等獎；論文《思品開卷考試下“讀書”教學的實效性》發表在榆林學院學報；論文《生命 教育在思想政治課中“閃光”》發表在《新時代教師》。

十一、研究反思

我們的課題研究的雖然是教學結構的優化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業素養、調控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優化課堂教學結構，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環節入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經驗，而不是靠科學的測定來調控。優化課堂教學結構尚處在邊摸索邊實踐邊總結的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰與機遇并存。雖然該課題沒有現成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創新，我們一定能走 出一條符合素質教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路 子！我們將為此而不懈努力！

第二篇：情景教學法在思想品德課中的應用課題研究計劃

情景教學法在思想品德課中的應用課題研究計劃

回顧課程改革的歷程，我們已經取得了很多可喜的成果，但在實施過程中由于認識上的不足，還沒有真正改變教學實踐中的機械被動性，教學缺乏應有的生命活力。在深化課程改革的實施過程中，不僅需要進一步更新教育教學觀念，更要在教學內容、方法和手段等方面進行切合實際的系統完善與創新。

通過調查顯示，較多學生對學習難以形成愉悅體驗。具體的狀況是，隨著年級的升高，學生的愉悅體驗卻大幅度下降，而頻繁的考試和高強度的解題訓練造就了較多學生的“失敗者”心態。通過聽課、調研等活動，我們發現教師重視了教學的預設，但是有些情境的創設不太恰當，學生學習的積極性不是很高，因此導致了課堂的生成有效性不高。我們認真分析了老師、學生在課堂學習中存在的一些現實問題，決定從提高學生的學習興趣入手，通過創設各種有效的教學情境，促使學生積極參與到課堂教學中來，從而促進課堂的動態生成為切入點深入開展課題研究。

根據《新課程標準》提出的有效學習方式和創設情境教學，讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學理念要求，我們在實踐中摸索、探究。開展本課題研究旨在以學生的發展為本，著眼于培養學生終身受用的“基礎性、發展性和創造性”的學習能力，讓我們的課堂教學更加豐富多彩，趣味盎然，切實提高課堂教學質量，促進課堂教學科學化、有效化，促進師生可持續性的共同發展。

一、國內外研究現狀、水平和研究趨勢

情境學習理論出現于２０世紀８０年代以后。最早在國外興起，是英語教學的一種方法。80年代后期我國著名特級教師、小學語文教學專家李吉林老師在多年的教育教學實踐基礎上，借鑒了當代西方的情境學習理論，給合自己的教育實踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑的情境教學模式，后來以此為基礎，全面拓展，形成情境教育理論。近年來，將情境教學理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多還停留在比較膚淺的層面，少有像其他學科那么系統的理論建構，因此，在實際的教學過程中，還存在許多值得深思的地方。比如對情境教學在新課改背境下的思想品德課教學的重要意義缺乏必要的了解。在實際的實施過程中還停留在表層上，未能結合思想品德課的學科特點進行情境教學。因此，本課題將從在思想品德課中進行情境教學的意義及當前思想品德課中情境教學現狀中存在的問題及在思想品德課中進行情境教學的方法和途徑幾個方面作出探討。

二、課題研究目標及主要內容： 研究目標

1、探討思想品德課教學情境實施的方法與途徑。改進教師課堂教學行為，提高教師運用情境教學法的能力，提高教師發現問題、解決問題的反思能力。

2、通過情境教學調動學生主動參與學習，主動、高效地獲取知識，進一步激發學生學習興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續學習的能力、態度和情感，從而有效的提高課堂教學質量。

主要內容

1、創設有效生活情境，激發學習興趣。

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。使學生獲得生動真切的感性認識，加深對學習對象的印象，把知識和實際事物情境聯系起來，以幫助學生形成正確深刻的知識體系。這種情境不但增強教學的真實性和知識性，也提高了學生綜合運用知識的能力，從而有效地提高課堂效率。

2、創設有效問題情境，激發學習興趣。以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應該十分重視問題情境的創設。所以問題情境，是指一種具有一定困難，需要學生通過努力克服（或尋找達到目標的途徑），且力所能及的學習情境（學習任務）。任何學習的愿望，總是在一定的情境中發生地，只有具有這種問題性的情境，才具有強大的吸引力，對學習具有強烈的激發作用。在教學過程中，教師有意識地創設具體生動的問題情境，巧設懸念，給學生留下一點問題，創設出一種信息差，就能激發學生濃厚的學習興趣，從而促使學生產生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極地態度主動學習。

3、創設有效表演情境，激發學習興趣。

人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產生的，學生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。通過創設直觀、形象的教學情境，由學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識，進而形成激昂的情緒，激發學生的學習興趣，拓展學生創造性思維的時空，使學生進行創造性學習。

4、創設有效多媒體教學情境，激發學習興趣。

多媒體教學情境就是利用多媒體把錄音、影片，FLASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學生。多媒體技術最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想像力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

三、本課題采用的研究方法

本研究主要立足于課堂教學實踐，體現教研活動課題化，課題研究專題化，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察、先進經驗總結與交流等開展研究。

1、文獻資料法。對相關的研究成果文獻進行歸納整理并積極學習，指導課題研究。

2、調查分析法。通過調查了解學生學習活動現狀及成因，以及我校思品課教師在教學活動中，情境教學法的運用情況，了解教師教學現狀，為課題研究提供依據；

3、實驗觀察法。通過準實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規律，構建對策體系。

4、個案研究法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效利用情境教學法開展思品課教學的策略。

5、行動研究法。有計劃、有步驟地邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量。

6、經驗總結法。重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

四、預期的成果

1、課題研究的階段性案例、教育敘事和相關論文；課題研究報告；

2、學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，學習成績明顯提高；教師教學觀念得到轉變，教學科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學敘事及相關論文能力得到增強等；

五、課題實施的過程

第一階段：準備階段（2011 3月——7月）

調查師生情況，查找有關資料，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法手段，制訂方案和計劃。

第二階段：研究階段（2011年9月——2012年3月）①召開研究組成員會議，統一思想，明確研究目標和內容。②在個人備課基礎上開展集體研討活動，定期進行研究課活動。

③各研究成員定期上公開課，請校領導及同學科教師聽、評課，對課題實施全面研究、修改、完善積累經驗資料，積極撰寫研究反思或案例分析，進行階段性總結。

第三階段：總結階段（2012年3月——2013 年3月）

①系統分析研究過程，整理資料，總結研究成果，撰寫課題研究總結及有關論文。

②邀請上級領導和專家學者對實驗成果進行鑒定

第三篇：思想品德課“情景教學法”階段性總結

思想品德課中“情境創設教學法”的

階段性總結

撫松縣北崗學校

盧玉勤

上學期，我校申報了市級課題研究，我和其他幾位教師承擔了課題研究任務，我們確立的課題為“情景教學法”在課堂的運用與研究。課題研究工作開展以來，我們全體課題小組成員同心協力，克服各種困難，在摸索中前進，在借鑒中提高，在不斷的修正中逐步完善。大膽的嘗試，大膽的革新，經過前一階段的艱苦探索，也取得了一些成績。

一、創設情境的幾種方法

1．創設視頻教學情境。教學內容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學生注意，激發學習動機，提高學習積極性的重要條件。視頻可以直觀，形象地再現客觀事件，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性、而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的材料學起來形象生動有趣味。例如，如在講授《享受學習》一課時，為了讓學習正確認識學習中的苦與樂，教師介紹：在世界的一些地方，還有一些兒童因為戰爭、貧窮和疾病等原因失去了學習的機會。為了讓學生深切體會這一點，借助新聞時事，讓學生觀看：因戰爭阿富汗、伊拉克等國的難民逃亡歐洲避難的情景，其中的一幅圖片，5、6歲的孩子酣睡于海灘，引發我們的思考。也更讓孩子們深切體會自己現在享受學習的幸福與快樂。視頻情景為學生再現了事實，提供了感性認識，促進了學

生對知識的理解和智能的發展，在情景中同學們的創新能力得到鍛煉。

2．創設“體驗式”情境。思想政治課教學具有時代感，教學內容與社會生活、學生實際密切聯系。在課堂教學中要以學生為主體，重視學生的參與，創設給學生參與、思考的情境，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增加學生的學習熱情和興趣。例如我在學習《日新又新我常新》一課中，以“猜猜我是誰”的游戲認識自己、以“小剛的煩惱”自述表演形式讓學生出謀劃策，所有活動都是讓學生親臨其境，親自感受，親自體驗。即引起學生的興趣，又引起學生的情感共鳴。由于教師的精心設計，全體同學的參與，教學的實效明顯提高了。

3．創設“問題式”情境。培養學生學習的興趣，提出問題、解決問題是教學中最常用的教學方法。蘇霍姆林斯基說過 :“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發學生積極思考、獨立探索、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認識的主要渠道。思想政治課教學內容中可用“問題”來創設情境的契機很多。如在講授“世界奧秘知多少”這一題目時，教師先提出一些世界的奧秘，如，金字塔是怎樣建成的？恐龍是怎樣滅絕的？等等，然后提出問題“同學們知道答案嗎？你還知道哪些世界的奧秘？”創設問題情境，引發學生思考、探究。授課過程既巧設問題，營造討論氛圍，又層層深入合理調控，實

現對學生進行發現問題、解決問題的教育。

二、實施情境教學的效果

1．激發了學生的學習興趣。實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學方法可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起更高水平的求知欲。在課堂教學中實施情境教學，調動了學生求知的積極性，增加了學生的學習興趣。

2．學生的主體性得到了發揮。教師的主導作用，學生的主體作用，在情景教學中得到淋漓盡致的體現。?情景教學為學生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學習責任感。

3．學生素質得到提高。情境教學為學生創造了鍛煉能力的環境，體現了課堂教學是實施素質教育的主渠道。學生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。

4．創新精神、創造能力得以開發。在創設情境過程中，教師努力開發學生的創造能力，尊重學生的自主性，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，形成學生自我組織和相互啟發，互相促進的多向交流關系，通過創造活動，使學生勇于探索，敢于標新立異。

思想政治課的基本理論是抽象而深奧的，充分運用好情境教學這一方法，可化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，激發學生的學習興趣，提高教學效率。我們對這一課題的研究還剛剛起步，是實施的第一個階段，還有很多好的方法還沒有運用和展示。希望在第二階段的課題研究中取得更好的效果，也為課題研究工作起到更大的推進和促進作用。

第四篇：在思想品德課中創設情景快樂教學

在思想品德課中創設情景快樂教學

題記：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。快樂教學是一種高超的教學藝術，教師要積極創設情景快樂教學。

傳統的教學模式是“以教師為中心”、“以課堂為基本”，采取“一言堂”的填鴨式教學方法。課堂上教師教的很累，學生學的無味，精神倦怠，收效甚微。教學規律告誡我們，教學活動應是一種由教師和學生共同參與的教育雙邊活動。課堂上教師尤如戰場上的“指揮官”，“沖鋒陷陣”的則是學生。能否協調好師生關系，能否調動學生的主動性，將是教學活動能否順利開展的關鍵。

我國古代教育家孔子把學習分為三個不同的層次：知學、好學和樂學。認為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。美國教育學家布盧姆也說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。

根據教材特點和《新課程標準》要求，以及初中學生的年齡特征、心理特點，接觸新教材四年來，專心研究，積極探索，我得出這樣一個結論：在課堂上巧妙地設置各種任務，為學生創造一個愉快、生動、和諧的語言環境，即“創設情境” 對教學很有幫助，是有效的途徑。它激發了學生學習的興趣，充分發揮學生學習的主動性，使學生自覺地、積極地參與到課堂活動中來，在輕松愉悅的氛圍中樂學、愛學、想學，使學生在樂學的土地上不倦地耕耘。

稍微關注一下教育動態的人都知道，快樂教學已經成為當前教育界正深入探討的最熱門課題。是的，孩子的天性都是好動、愛玩的，快樂的感受往往是他們更好地學習的情感基礎。眾所周知，當學生喜歡某個學科時，他們便會傾情投入，還會獲得較高的學習效率和良好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須盡量為孩子創設快樂的學習環境，激發他們對思想品德學科濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

那么，如何營造“快樂課堂”，進行快樂教學呢？下面結合自己的教學實際，談談思想品德快樂教學的幾點思考。

第一，故事引領，情景導入，拉近思想品德教學與學生的距離。

記憶中的和現實中的思想品德課大多是嚴肅單調而又枯燥乏味的，通常稱之為“政治課”，缺少了些人情味，不太受學生的喜歡，嚴重地影響了應有的效果。常聽社會上有人要訓誡某人時說：“來，我給你上一堂政治課。”其實我認為，新教材《思想品德》實施后，特別是山東版教材，課文圖文并茂，語言通俗易懂，以其獨特的內容和風格引導初中學生感悟人生的意義，幫助學生們認識和

解決在學習、生活中的許多問題，是最富魅力的了。其用漫畫、圖表和文字所搭建的基本內容的平臺，為師生提供了最能盡顯才華的天空：時代的脈搏、歷史的畫卷；社會的斑斕、家庭的溫馨；集體嚴明紀律下的磅礴氣勢與和諧有序、個性張揚各異所繪成的立體生活與風采多元，無不讓人在課堂上耳目一新、舒心愜意，在課后使人心曠神怡、思緒流連。

盡管現在的教材內容已經較傳統模式有了很大的改變，教材的名稱也已經從《政治》改為《思想政治》再改為《思想品德》，是非常貼近學生的實際，讓學生喜愛的。但不少老師的授課方式仍然較為僵硬，可能在情感上或習慣上仍然把思想品德課教學和政策連在一起，甚至劃等號，因而導致了老師在課堂教學上放不開手腳，表情嚴肅，我稱之為“中山裝”式的表情。教學的關鍵是從調動學生的學習興趣和激起學生的情感共鳴入手的，興趣是最好的老師，其他的目的，都可以水到渠成。因此，要轉變觀念，在表情上要“脫下”嚴肅莊重但也可敬可畏的“中山裝”，而換上輕松活潑的“休閑服”。建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造快樂的教學氣氛，這是思想品德課堂實行快樂教學的前提和基礎。不妨設想一下：專制、高壓、充滿火藥味或冷冰冰的、唯師命是從的課堂里能有快樂的教學嗎？所以教師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的架子。只有師生之間平等了，教學才能快樂起來。可以采用不拘一格的教學手段：講、笑、叫、跳、點評、模仿……讓學生自然無痕地融入教學之中，去感受知識、感受生活、感受快樂。要讓課堂上的師生都達到動起來、活起來、樂起來、美起來的效果，要讓學生感到上你的課是一種享受，快樂的課堂氛圍才會讓思想品德課成為最受學生歡迎的學科。

第二，發揮教師主導作用，完善教學流程，活躍課堂氣氛。

教師必須對所授學科階段的整體內容，了然于胸，還須對前瞻性的知識有較熟悉的把握。唯有如此，才能在課堂教學時融會貫通地和學生進行由此及彼、由表及里的精剖細析，進而引發學生學習思想品德的學習熱情和創新性思考。課堂教學是由若干個教學環節組成的，每個環節都有其特定的教學內容。傳統的課堂教學一般有復習舊課、導入新課、知識研討、歸納總結等環節等所組成，這些基本環節在今天的課堂教學中仍可使用。問題并不在這里，我要提醒的是：不管一堂課有幾個環節構成，完成環節本身的目標設定無疑是必要的，但僅僅如此是不夠的。對于環節之間的過渡，有的教師未能引起充分重視，認為是可有可無的東西，有教師的雖然認為很重要，但因其沒有特定的內容而覺得束手無策。可以肯定的說，忽略了環節過渡的教學是失敗的教學。如同車輛行駛要經過若干路段，但若不注意各路段的轉接則可能導致翻車。不少老師一開口往往是：“上一節課我們講了……今天我們講……”、“這個問題大家已經知道了，下面我們來講第X個問題……”，如此等等，平鋪直敘、單調乏味。我很

欣賞眼下不少電視節目主持人的說話，他們在提出某個問題之前，往往以一個人們很熟悉而又輕松的話題，自然切入，幾乎不露痕跡。教師主持課堂教學也需要這種語言藝術，因為許多學生對直接灌輸式的教學方式有下意識的排斥情緒，而如果在介紹一種知識之前，以一種他們所喜愛的又和待研究問題有巧妙關聯的話題來引入，則能起到欲擒故縱的效果。例如我在“青春閃光”一課的對話導入—— 師：昨天散步銀河公園，發現美麗桃花含苞待放，忽然想起一個詩句……生：什么詩句?師：誰寫的己想不起來了，其中有一句很符合我當時的心情，叫——“人面桃花相映紅”。生：(或竊議詩的出處，或笑談“我”與桃花“相映紅”)師：當時覺得這世間最美麗的，應該是桃花了，現在才發現——并非如此!生：那么，這世間最美麗的是什么?師：(略停)是面若桃花的充滿青春活力的—— 你們。生：(非常開心地笑談著)由生活中的拉家常式的問題入手，切入與之相聯系的待研究問題，注重教學環節的過渡，活躍了課堂氣氛，拉近了師生的距離，達到了滿意的課堂教學效果。

第三，巧用課堂語言，激發學生的學習熱情，激活學生思維。

生活中沒有幽默是沉悶的，課堂上沒有幽默則是枯燥的。每當聽過一堂好課，人們常常會說：“這位教師幽默風趣，聽完課仍覺得意猶未盡，好！”。幽默是一種智慧，是一種藝術，就是風趣巧妙地思考和表達問題。學生歡迎富于幽默的教師，這是因為幽默能給學生以美的享受，教師講課語言幽默，可以激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，讓學生輕松愉快地掌握知識，受到啟迪。特別是思想品德課的教學，教師能恰當、巧妙地運用詼諧幽默的語言，使學生在欣賞玩味和笑聲中得到了情感的釋放，獲得美的享受，就能增強教學的趣味性，化枯燥為生動，變沉悶為輕松，能收到事半功倍，出奇制勝的效果。使教學過程更輕松，更有樂趣，更有效。

是的，教學內容是靠語言來傳達的。教師的課堂語言準確清楚固然重要，但豐富多彩的語言則更顯魅力。口頭語言和肢體語言、表情語言的協調配合，往往能使課堂教學進入藝術化的境界，而不是流水式的作業。教師表情自然活潑，目光熱情關切，站態穩重優雅，手勢得體適度，落落大方。說明時，娓娓道來，如展畫圖；呼吁時，慷慨激昂，如擂戰鼓；悲痛時，低沉凝重，如訴心曲。教學過程如同揮舞飄動的彩帶，涓涓流動的清泉，舒緩有致，抑揚頓挫，給人一種流動的彈性的美感，學生如沐春風，教室滿壁生輝。

第四，運用多媒體教學手段，刺激學生的感官神經，豐富認知，明理導行。

現代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂、影色具全，給學生極大的感官刺激，能收到意想不到的教學效果。同樣，我們也可以借助這種現代化的教學手段進行“快樂”教學。如在講九年級第六課《講述春天的故事》時，我先播放VCD，讓學生一邊聆聽歌曲《春天的故事》，一邊

欣賞一幅幅生動、優美的畫面，然后結合歌詞內容，充滿激情地向學生講述當年深圳那空前的改革舉措和現在欣欣向榮的繁榮景象，讓學生有身臨其境的感覺，從感性上體會到我國實行改革開發的正確性和必要性。這樣輕松自然地把理論轉化認知，大大的提高了課堂教學效率。

總之，挖掘思品課教學中的“快樂”因素，讓學生在樂中學，能收到事半功倍的效果。充滿歡聲笑語的課堂更能激發學生的求知欲和創造欲。教師能在樂中教，學生能在樂中學，不亦樂乎！

第五，挖掘情景深意，于愉悅中啟迪思考，完成思想深化。

課堂教學終究是一種帶有目標性的教學，快樂教學的本質是以快樂為載體來達到完成一定的教學任務的目的，快樂只是為了激發學生學習的動機，不能為了快樂而快樂，停留在形式上的熱鬧。要于快樂之中，引入深度的思考，完成思想的深化，才是最終的目標。如果不注意對快樂的案例及時引導和延伸，或不管與本課是否有關聯，什么有趣的都講，天馬行空、快樂無度，結果學生是樂了個前府后仰，靜下心來的時候，卻是不知所云。這樣的快樂教學，只能稱之為是嘩眾取寵，不要也罷。

例如，在“青春閃光”一課話題引入之后，我自然引入目標思考—— 師：我把這個詩句接了個不倫不類的下句。生：是什么，說給我們聽聽。師：人面桃花相映紅，我入花叢心不同。生：老師你妒忌啦!師：不是妒忌，是感慨!看你們的臉，如牛奶葡萄，看自己的臉，如金絲蜜棗，真是光陰似箭啊!生：老師你真會說話。師：不過青春的最美麗之處，卻并不是光艷的外表，生：(靜，似不解)。師：而是一種對理想的執著追求的精神。生：(似若有所悟)。師：青春是美好，但青春又是短暫的，同學們要抓住這美好的青春年華，努力實現自己的人生理想……

思想品德課的快樂教學，對教師提出了更高的要求：具備較強的課堂教學管理能力，平時關注生活，注意素材的積累，課前進行充分備課、充分預測、充分研究，富有個人魅力，比如淵博的知識、人格上的感染力、親和力和較強的責任心等。快樂教學是對那些傳統的、按部就班的、無所用心的教師的一種挑戰，只有高素質的、全身心投入到教學中的、知識和技能全面的教師才能勝任。新時代、新課標、新教材，向我們提出了新要求，也給我們提供了新舞臺，唯有不斷努力，才能與時俱進，不斷收獲希望！

第五篇：情景教學法在課堂教學中的應用

情景教學法在課堂教學中的應用

如何有效的在作文教學中實現情景教學，達到有效提高作文水平的目的呢？我在教學實踐中進行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經驗。具體應用策略如下：

(一)用心創設生活情境，激活習作源頭活水 1.采擷自然風光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。

為了讓學生學會觀察自然，描繪自然風光。我經常帶學生實地觀察，實地指導，實地寫作。我帶學生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學生觀察植物的方法，并引導學生有順序有重點的進行觀察。學生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領學生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導學生觀察美麗的自然風光同時，還注意指導學生觀察方法。告訴學生，觀察要注意遠景和近景相結合，靜景和動景相結合，實景和虛景相結合，人物和景物相結合。在我的引導下，孩子們不僅盡情領略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優秀的習作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習作“材”源

目前，網絡普及，網絡資源中的影視作品眾多。有些優秀影視動畫作品，就是學生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學生感官，還能喚起了學生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發學生想象，是學生練筆的好材料。

我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認為，看優秀影視動畫，把五彩繽紛的習作內容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經常在網絡中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導學生觀察小主人公的的動作神態，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發展、高潮、結局。因此，孩子們在習作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。

4.激情現場表演，拓展習作“材”源

我認為，運用現場表演，可以栩栩如生地創演或重演事情經過，從而讓學生親眼目睹事件的全過程，現場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習作中，也很注意運用這樣的方法，達到較好的寫作效果。

受到特級教師于永正老師的啟發，我在課堂上為學生表演了啞劇《檢查作業》，很生動的再現了老師檢查作業時不同的表現。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，寫的文章自然得心應手，不僅情節內容豐富多彩，而且表達方式也能新穎獨特。

5.融入游戲活動，開發習作“材”源

好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態，能豐盈兒童的習作體驗，為習作教學搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學中，設計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內容充實，感情真摯。

除了以上內容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調動學生的習作興趣。比如續寫訓練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨運巧妙構思，構建習作雄偉大廈

在實際教學中，我還發現，僅僅創設寫作情境還不夠，還要教給巧妙構思。學生作文的內容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內容。這樣的話，指導學生對已有的素材進行“想象構思”，應該成為作文教學的一個重要環節。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細細節，將殘缺的、不連貫的情節用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節刪除；從指導的角度來看，我結合閱讀教學，先為學生展示一般要求，然后，針對學生的個案，又從“連貫、細致的角度”，指導學生談論，從中總結出一般的寫作策略。然后，學生再進行“想象構思”，把一些模糊的內容想象補充完整。

經過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學生個體想象，構思實踐并交流、練習寫作，用時約二十來分鐘；第二節課，寫后，典型范例指導修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設計的。在學生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導學生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。當王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉向王明，繼續摸。摸了摸他的腿，就又轉身走到王蒙帥面前，又發出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了。”

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導下，孩子們進行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細節也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現不夠好的，再寫一組表現特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經過（重點段）；第二天以后，是事情的結果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經過我的引導，學生明白要想把“事情經過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發燒了，她做什么？怎樣做的？④你發燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫院，怎樣去的？⑥到了醫院，醫生診斷結果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據我的指導，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發現我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了。可過去好長時間，還是不退燒。“不行，咱得去醫院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫院……

后來，隨著教學的深入開展，我對作文教學的認識，更加完善起來。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節進行想象構思。這樣的作文教學，還為學生表達真情實感奠定了基礎：學生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達成了“情感醞釀”讓學生感到不吐不快；想象構思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現用詞用句準確表達情感。