第一篇：淺談案例教學法在初中思想品德課教學中的應用（共）

-淺談案例教學法在初中思想品德課教學中的應用

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法,它是在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能夠創設一個良好的寬松的教學實踐情景,把真實的典型問題展現在學生面前,讓他們設身處地地去思考,去分析,去討論。對于激發學生的學習興趣,培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處 案例教學法的具體操作步驟有以下四點

一、精選案例。案例是指教師在教學實踐中收集到的典型人物、事件或人物和事件的有機結合體。“巧婦難為無米之炊”。案例在案例教學法的運用中不但不必可少,而且還決定著實施效果的好壞。因此,選用的案例必須典型、精致、簡練、具體、真實、富有時代感和幽默感，并且適合學生特點，學生比較感興趣,每個案例都要有其自身的應用價值、理論價值及現實意義。設計的案例，可以是真實的，也可以是虛構的，但必須是為教學服務的，與特定的教學內容和教學目標相對應,要貼近生活，貼近社會熱點，能反映時代特色，要有典型性和說服力，難易適中。

（一）直接從課本中選取案例，方便適用。如在教學《享有財產繼承權》時我選用課本中的案例：王教授有一兒一女，自己單過。老伴去世后，得到女兒、女婿精心的照料。兒子、兒媳則顯得十分冷淡。王教授對于女兒、女婿數年如一日的關愛十分感激，于是立了一份遺囑，將自己購買、居住的兩居室樓房留給女兒，并作了公證。王教授病故后，姐弟倆為繼承父親的遺產發生了爭執。姐姐堅持按父親的遺囑處理遺產，弟弟不同意，起訴到法院，要求與姐姐均分。通過這一案例的分析，學生就很容易弄清我國繼承法的兩種繼承方式和有效遺囑必須具備的條件。

（二）查閱資料收集案例，針對性強。如初二思想品德課下冊《維護消費者權益》一課，我選的案例是：某消費者夜間到公用電話亭打長途電話，被多收了1.2元。該消費者通過多種途徑，均未能解決，最后向人民法院起訴。幾經周折，最終勝訴。對此，人們反應不一。有的人認為，“一塊二”的官司不值得打。因為既費錢又花精力，只為區區1.2元不值得。1.2元的官司，到底值不值？為什么?學生通過這一案例的討論分析，既了解了維護權益的途徑，又增強了維權意識。

（三）從電視、網絡上搜集案例，直觀鮮活。還如《維護消費者權益》一課，將小品《打工奇遇》片段搬上課堂，學生立即興致高漲，教師適時點撥：“趙老太打工的酒樓，180元

一杯的“宮廷玉液酒”其實是……80元一盤的“群英薈萃”其實是……”這樣，彌補了思想品德課內容、形式單一的缺陷，調動了學生的其它感官，激發了學生學習的興致。

（四）學生自己編案例，事半功倍。學生自己舉得案例比較適合學生口味，能事半功倍在教學《未成年人保護法》時一位學生編了這樣一了案例：15歲的留守兒王小新，剛讀初三因上課紀律差，不做作業，經常被老師趕出教室，于是他經常曠課，父親讓他輟學隨父親外出打工。但他大多數時間沉迷于打電子游戲，還結識了社會上一些游手好閑的“朋友”，多次在一所小學附近搶劫小學生的錢物，毆打小學生，被公安機關拘留。一記者為搶新聞，將他的姓名、年齡、學校、住址及表現在報紙上進行了登載。通過這一案例設計，把家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護和自我保護串在一起，讓學生在分析討論中輕松的學到知識。

二、呈現案例。這既可在講授知識之前,也可放到講授知識之后。既可以在講授某一塊知識時呈現,也可以在講完一個單元或一個章節之后呈現。常用的呈現方式有:

(一)給每個學生發放一分文字案例;

(二)運用投影儀將案例投射到黑板上;

(三)教師口述或生動形象地描繪案例中的內容;

(四)利用多媒體技術展示案例;

(五)利用即時的刺激或環境制造真實的案例,或學生自己表演案例；

（六）用活動的形式模擬再現案例，如小品、短劇表演、記者采訪等等，讓學生在活動中體會、感受。

三、分析討論。要控制好課堂教學中的分析環節，這是案例教學的重要環節。在這一階段,教師要引導學生盡快進入案例情景,了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況,積極思考;通過研究、分析獲得一些見解后,組織學生進行討論。允許學生發表不同的看法,讓學生暢所欲言,便于學生在各種思想的碰撞中,閃現思維的靈活性,在互相啟迪中,達到對問題的深入領會和把握,以求觸類旁通,舉一反三。分析要抓住以下三個環節：

（一）個人分析。要求學生做好個人分析。(1)先快速的閱讀一遍案例，了解其大意，然后再仔細閱讀一遍，確定案例中哪些材料較為重要。(2)分析案例材料、理清材料之間的關系，在練習本上寫下關鍵性內容。(3)通過對案例的分析，提出一系列解決問題的建議或思考。

（二）小組合作。具體做法如下：(1)先把學生分成若干組，人數一般以2—4人為宜。

(2)在上述個人分析的基礎上，向小組成員簡介自已所作的分析以及所提出的解決問題的方

法。(3)針對不同的見解及存在的疑難，談談自已的見解。注意在此過程中，教師應規定時間，以提高效率，教師的職責是促使學生在寬松、自主的狀態下研討、學習和探索。

(三)全班交流。在小組討論基礎上，各組交流學習情況。根據不同的事例選擇不同的交流方式。概括起來，交流方式主要有三種：(1)辯論方式。這種方式一般適用于能夠引起較大爭論的問題進行辯論。(2)宣讀分析報告式的交流。這種方式讓學生扮演主講人的角色，來接受其他同學的咨詢，這種方式一般適用于推理性的事例。(3)角色扮演式的交流。這種方式讓學生模仿事例中的情景，挑選一些學生分別扮演事例中的角色，解決事例中的疑難問題。這種方式一般適用于情節比較復雜、角色分工較為明確的事例。其實，在全班交流中，經常是兩種甚至三種交流方式同時使用。

在分析環節中，要求學生認真傾聽別人的發言，并做好筆記，它既有利于集中注意力，又可在自已發言時，避免重復別人的觀點，還可為日后的回顧保留有關的信息。教師的職責，對學生進行啟發引導、歸納總結：對學生的正確回答給予概括、提升，對回答雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議，要及時給予鼓勵，對存在的不足或問題給予彌補。

四、總結指導。一個案例展示討論之后，一定把案例體現的觀點、規則、規范落到實處這就要求老師引導學生在合作探究的基礎上引導學生對案例反思提煉，向更深層次思考。在討論中學生提出的想法有的客觀正確,有的幼稚偏激。這就要求教師在案例教學的最后環節加以引導、點撥,做認真細致的總結。教師要及時總結討論中的優缺點,分析案例問題的重難點,對學生討論中暴露出來的問題還要有針對性地進行點撥,有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析。當然這既不是標準答案,也不是大家發言的簡單羅列,而是使教師自己的分析在合乎邏輯的情況下,能有所創新,讓學生對案例問題的認識能進一步擴展、升華。同時讓學生在方法論方面再受啟迪和提高。教學實踐中應經常在案例課后布置學生寫相關的小論文。

實施案例教學法還要注意以下問題：

（一）案例的選取要典型。不是越多越好，注重要精，切合教學目標。圍繞解決所要解決的問題來選材。問題本身有較強的思考性，最好有一個兩難情景，可引起學生深入思考。

（二）展示案例的方式要靈活多樣。案例展示以后，還要設計與教學內容相符合的問題，如講未成年人保護，我們還可以設置正反兩方面的問題。以多種方式如圖片、文字材料、音頻材料展現出來，讓學生感到有變化。

（三）要注重引導學生對案例進行總結歸納，一個案例展示討論之后，一定把案例體現的觀點、規則、規范落到實處，這就要求老師引導學生在合作探究的基礎上引導學生對案例

反思提煉，向更深層次思考。把自己得出的觀點做好筆記。可用多種方式總結，如矯正性總結、綱要信號性總結、強調性總結、激勵性總結等

總之，科學地選用案例教學法，改變傳統的、單一的教學模式有利于學生綜合素質的提高，但案例教學法只是教學方法中的一種，要優化課堂教學，而應是多種教法的綜合運用，才能真正提高課堂教學效益。

第二篇：案例教學法在初中思想品德課教學中的運用

案例教學法在初中思想品德課教學中的運用

摘 要:在課堂教學中,特別是思想品德課,運用案例教學能收到良好的效果。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下,根據教學目的和教學內容的需要,運用典型案例,創設一個良好的教學實踐情景,將學生帶入特定事件的現場,深入角色,通過師生雙方對案例的分析、探討、不斷提煉或掌握相關理論知識,增強學生的法律意識,提高學生分析問題、解決問題的能力。關鍵詞:案例 思想品德教學 運用

在課堂教學中,特別是思想品德課,運用案例教學能收到良好的效果。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下,根據教學目的和教學內容的需要,運用典型案例,創設一個良好的教學實踐情景,將學生帶入特定事件的現場,深入角色,通過師生雙方對案例的分析、探討、不斷提煉或掌握相關理論知識,增強學生的法律意識,提高

學生分析問題、解決問題的能力。

一、案例教學的運用案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，即在教學中，教師根據教學目標和內容的需要，采用現實案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學法把真實而典型的問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力大有幫助，體現了新課改的的要求，在品德課教學中能收到良好的教學效果。

一、案例教學法在思想品德教學中運用的意義

1、加深理解所學知識。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學生有時能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現實生活結合起來，學生對所學知識的理解會相對深刻。

2、培養分析、解決問題的能力和創造能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。例如在講到環境保護知識時，我首先口述新聞聯播中播放的入秋以來，北京受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北京遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，而對這個問題，作為青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價，結果同學們提出了許多正確的看法和大膽構想，達到了培養能力的目的。

3、縮短理論與實踐的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，親自體驗感受，從而縮短理論和實踐間的距離。

4、激發學生的學習興趣。品德課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動、真實的案例，學生容易產生學習興趣。

二、案例教學法在思想品德教學中運用應注意的問題

雖然案例教學法在思想品德課教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把品德課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的道理。教學中所引的案例應有的放矢，能與所授知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，我認為選用案例還要注重以下幾個方面：

注重正面性。選用案例應以正面 教育 為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應慎應、少用。

注重時效性。引用的案例不應是陳年舊事，而應緊跟形勢，只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。如講我國的科技 發展 時，可舉神舟七號飛向太空的事，而不能老是列舉袁隆平研發雜交水稻的事，只有運用這種新鮮的時政新聞，切中學生的關注點，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務。

注重趣味性。“興趣是最好的老師”，所舉案例應形象、生動，生活化、通俗化，適合學生的口味，只有這樣，才能引發學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。

注意精確性。引用的案例應盡量真實具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說。

注重本地性。引用的案例最好是學生身邊發生的事情，與己有關，而不是遙不可及、關系不大。

三、案例教學法在思想品德教學中運用步驟與方法

1、精選案例 案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內容服務的.2、展示案例 教師把精選的案例以恰當的方式適時展示給學生，吸引學生的注意力，激發學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學生學習課本理論知識打開思路的大門

3、學習理論 學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據。教師可把書本的理論知識問題化提綱化羅列給學生，讓學生自學解決簡單的知識點，記錄好個人學習的疑難點，然后讓學生同桌或前后桌之間進行互學探討，加強學生自主學習、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師深入學生隨時掌握學生自學互學的信息，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題（或情境）掃清理論知識的障礙。

4、討論案例 組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發言的準備并積極發言。其他小組提出補充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析。然后學生或教師對案例討論作 總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發 教育 或產生新的知識，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學生全面 發展。

5、總結點評 教師總結點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。教師在總結點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應用，內化為自己的具

體行動。

總之，品德課中只要案例選用得恰當，案例教學法是一種行之有效的教學方法。它能使一堂死水的課堂變得生動有趣，學生呆板地接受教條為主動地探索理論，這是新課改精神的體現，我們應在品德課教學中大力推廣。

第三篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第四篇：淺談現代信息技術在初中思想品德課教學中的應用

? 淺談現代信息技術在初中思想品德課教學中的應用

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眾所周知，初中思想品德學科是對學生進行公民的品德教育和初步的馬克思主義教育，幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活，引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民。也就是教育學生如何做人，如何適應未來社會的競爭。而傳統的思品教學偏重灌輸，而講授灌輸對學生道德觀念的理解、道德情感的激發、道德行為的指導都起了阻礙作用，束縛了學生的思維。學生成了接收器，被動地學習，就不能適應世界信息技術迅猛發展的挑戰。要改變這種狀況，就要更新教育觀念，樹立起正確的人生觀、教學觀、質量觀，要把信息技術與思品學科整合。所謂整合，也就是在思品學科教學中滲透信息技術，獲取信息與知識，接受新技術、新方法、新思想、新手段、新形式，實現自主化學習，讓學生主動參與，發揮學生主體地位，真實起到思品內化目的，達到以學生為中心，確實提高教學實效。通過對這兩年新課程的理念的不斷深入理解及自己的親身實踐與探索，我認識到現代信息技術與思品課整合的重要意義首先表現在有力的提高了課堂教學實效，具體表現在以下四個方面。

一、創設了生動情景，激發了學生興趣

思想品德課是對學生進行道德品質和日常行為規范養成教育的課程，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞的說教，枯燥無味，達不到應有的效果。運用計算機多媒體技術，使教材聲文并茂、生動、形象、逼真，還能把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現在學生的面前，生動活潑的激發了學生的學習欲望。如：教學七年級上冊《亮出你自己》一課時，課的伊始我請同學們看了一段2004年中國奧運健兒勇奪金牌的錄像，在這段錄像中集納了各種體育項目。本來就喜歡體育的他們一下子被牢牢吸引住了。看的過程中我允許他們叫出自己認識的運動員的名字，孩子們的積極性被調動了起來，他們的注意力一下子集中到動物身上，給予動物更多的關注，從而興趣盎然的進入本課的學習。又如在教學《法律是種特殊的行為規范》一課時，在講“對全體社會成員具有普遍約束力”這一特點時，我利用課件進行情境教學，渲染人物形象：播放胡長清受賄案的視頻，重點播放胡長清被法院審判這一重點情節，最后展示胡長清被法院宣判為死刑并立即執行這一決定。這一段課件的播放，讓學生強烈地感受到法律面前人人平等，他們對法律的這一重要特征牢記在心。

可見,運用計算機多媒體技術，能化靜態為動態、化抽象為具體，有效地創設教學所需的情境，從而激發了學生學習的興趣。

二、激發道德情感，灌輸為感悟

心理學研究表明：人的感情可以在某種特定場合中被激發出來，這就是“觸景生情”。現代信息技術就可以創設出和諧的、動態的情境,讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產生強烈的情感共鳴。如教學《勿以惡小而為之》一課時，我先播放影像片段，展示些觸目驚心的事例，啟發學生思考：難道這些人生來就是這樣糊涂嗎？那么他們是怎樣走到這一步的呢？引起學生思考。這樣，理中有情、情中有理，所明之理融入了學生的真情實感，更具有感召力和說服力。當學生的情感積累到一定的程度時，引導他們抒發心中的情感，能起到傳播情感強化全體學生積極的情感體驗的作用。如教學《師生之間》一課時，我先回憶自己童年時代得到老師關懷和培養的事例，表露出自己對老師教誨的真誠感激之情，并以一聲“謝謝您，老師!”引起全班學生的情緒共鳴。接著，播放錄像《燭光里的微笑》，再出示一幅平時老師關心學生的畫面，讓學生從錄像中趙老師為人民的教育事業嘔心瀝血的事跡聯想到老師對自己的關懷，體會認識到每一個人的成長都離不開老師。最后，在課件MTV《每當我走過老師窗前》的音樂聲中，讓學生說說想對老師說什么，想為老師做什么。此時，學生已經很想表達自己對老師的感情了。可謂情到深處，一觸繼發。

三、豐富教學內容——增強課堂教學的生機與活力

思想品德課是一門時代性、針對性很強的學科。脫離時代、脫離實際的品德課就像一潭死水，沒有生機。因此，就要求教師要準確把握時代脈搏，聯系社會生活實際，使思想品德課永遠充滿濃郁的時代氣息。教學中可選用當今有代表性的社會事例，運用現代教育技術，使書本中抽象的理論知識與生動形象的感人事例相結合，讓課堂教學充滿生機與活力。這樣，不僅加深了學生對知識的理解，而且對他們用知識指導行動也是非常有幫助的。例如：我在教學《做一個有尊嚴的人》一課時，發現教學目標中強調“培養學生自尊自信，尊重他人的生活態度，與參與社會公共生活能力，懂得自尊與自恥”，而課文中有關這方面的內容相對不足，于是我找來《2004年奧運冠軍錄》這套光盤，節選下“劉翔勇奪奧運冠軍”這一精彩片段。雖然僅有短短的三分鐘，但美麗的畫面、親切的講解，使學生清楚明白地了解了中國人的自信，豐富了教材的內容。

再如我在講《團結就是力量》一課時，在學生匯報完自己的調查資料后，我適時播放2003年上半年，社會各界以各種方式支援抗擊“非典”的斗爭的影片片斷。這眾志成城的偉大民族精神深深撥動了學生的心弦，他們的內心充滿了自豪的情感。多年的教學實踐告訴我：思想品德教師應做一名有心人。現實生活、報刊雜志、電視節目中蘊含了豐富的、具有鮮明時代感的教育資源，我們應隨時注意收集。把它們融入到思品課中去，教材的說服力和時代感就能明顯增強。

四、活現榜樣形象——強化正面教育

正面教育是《課程標準》的原則。用榜樣人物來正面教育學生，是堅持正面引導，以真情感染學生的有效途徑，它可以把高深的政治思想理論和抽象的道德標準人格化，讓學生在具體形象、富有感染力的范例中，理解某種道德規范，并以規范作為自己行為的標準。在思品教材中容納了許多優秀人物的先進事跡，他們便是學習的榜樣。可身處多元時代的學生們并不完全相信，他們總愛追著我問：老師，真有這個人嗎？（是不是為了教育我們編出來的人物）他還活著嗎？他長什么樣？”可見，孩子們需要的是一個活生生的，有血有肉的榜樣，而教材的介紹遠達不到他們的要求。現代教育技術則能直觀展示榜樣人物的模范行為和優秀品德，影響學生的思想、感情和行為，以達到教育要求。例如，我在教《直面挫折》一課時，發現大家對挫折及如何面對挫折這一材料并不很熟悉。我就號召同學們去收集資料，增加對材料的了解。自己則找到展現一些人物在挫折面前的事例的視頻，讓同學們觀看。孩子們被一些人物所深深震撼了。這樣的例子還有很多，當孩子們親眼看到活生生的例子，他們信服了，也樂于向榜樣學習。可見，現代信息技術活現了榜樣形象，強化了正面教育的效應。

綜上所述，利用現代信息技術直觀形象、具體生動的特點，調動學生多種感官因素，讓他們在愉悅的心態下，在令人信服的實事中，接受教育，明白道理，對提高思品教學實效的影響是非常重要的。但我認為更為重要的是：隨著對信息技術與思品課堂整合研究的不斷深入，我們的教育觀念、教學方式、師生關系也在悄然發生著變化。例如，以往的思品課往往是一只粉筆、一言堂的灌輸式，而信息時代的到來，面對豐富多彩的網絡世界我們反而不如孩子們反應快，在很多方面他們遠勝于我們，我們沒有理由在站在講臺上發表長篇演講，而應該更多的讓孩子們發表見解。既然網絡是五彩的、社會是多元的，我們也應該拋棄答案唯一，在堅持是非標準的大前提下，允許他們發表不同見解，尊重孩子們的想法，真正做到以人為本，以人的發展為本。傳統的先分析典型事例再導行的固有模式正在發生著變化。例如，我在教學《理解誠信》一課時，首先通過看圖、聽故事、討論的方式，使同學們明確了誠信的重要性及誠信內化為美德，外化為行動的實質。學生們當即展開了大討論，各抒己見，課堂氣氛相當活躍。這樣的明理過程遠比分析課文中的單純事例更有意義，更貼近孩子們的生活實際。所以，在思品教學中，學生能做的事自己做：能發現的事自己發現；能思考的問題自己獨立完成……解放他們的雙手和思想，達到陶行知先生提出的“教學做合一”的境界。在課堂上，我們要給學生充足的自學時間，組織小組討論、合作學習；增強角色體驗，拓展渠道，注重前伸后延；利用現實生活中豐富的思品教育資源，讓樂于自主學習的學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創新，從而充分展現其“主角”形象。在其主動參與學習的過程中形成促其內化導行的內驅力。如教學《公共生活中的禮儀、禮貌》一課時，課前我讓學生搜集當前社會上的一些文明禮貌用語，在課堂上進行5分鐘新聞發布會，學生一方面展示了自己的實踐成果，另一方面感受到掌握文明交往的技巧，收獲很多，從中體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。而這不正是在培養學生收集信息，把握信息，處理信息的能力嗎? 總之，信息技術的到來，正吻合了思品教學改革的需要。它增強了教材的感染力，擴大了閱讀的信息量，拓展了學生的感性和思維空間，極大地拓展了教育的時空界限，學習自由度提高了，學生學習的興趣也濃了，從而提高了課堂教學實效。同時也密切了師生關系，教師成了學生學習的合作伙伴、知心朋友。有人曾說過，課堂教學是師生生命里程中最輝煌的一段。那么，現代教育技術進入課堂將為“輝煌的歷程”增添更為神奇絢麗的一筆。潛心鉆研現代信息技術與思品教學整合，必然給增強實效性的研究注入新的活力,我將不斷求索。

參考文獻

1、陳慶貴 《信息技術與課程整合的幾點思考》 2004年

2、丁玉英 《運用多媒體 優化思品課》 2003年

3、何克抗 《信息技術與課程整合》2004年

第五篇：分層次教學在初中思想品德課中的應用

任城區教育科研優質課說課稿

分層次教學在初中思想品德課中的應用

南張中學 文霞

分層次教學在初中思想品德課中的應用

各位評委老師，大家好！我說課的題目是《分層次教學在初中思想品德課中的應用》。

【說科研課題研究達成的目標】

著名教育學家布魯姆指出：“教育的根本任務是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發展。”我國古代偉大的教育家孔子曾經提出過“因材施教”的教育思想。對我們農村中學而言，由于受到經濟基礎比較薄弱的制約，各種社會環境和人文環境都很不理想，很多學生從小沒有養成良好的學習習慣和行為習慣，因此生源參差不齊。為了全面提高教學質量，調動學生學習的積極性，很有必要進行分層次教學。一般網上強調的都是“分層教學”的理論知識和“分層教學”在數學、化學、英語和物理等方面的實踐經驗，幾乎沒有涉及到政治領域。于是通過簡單地嘗試和參考其他科目的理論和實踐成果，我們的科研課題研究預計達成以下五個目標：

1、學生通過分層次教學的學習和參與分層次教學相關的系列活動，獲得潛能的開發和全面素質的提高，有利于學生的終身發展；

2、師生共同參與分層次教學的實施，將改變傳統的管理手段、教與學的方式，確立新的教學行為模式，在實踐與反思過程中探索、提高；

3、豐富和完善分層次教學的教育內涵。

4、構建滲透分層次教學理念的課堂教學操作模式和實施策略。

5、探討體現學生主體性、合作性、創新性精神，有利于改變學生的學習方式,開發學生多種潛能的新途徑和新方法。

簡言之就是根據學生的個性差異，利用分層課堂教學模式，調動各層次學生學習政治的積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發，從而提高課堂效益。

【說在本節課或本次活動中落實達成目標所采用的方法、手段以及特色與創新】

分層次教學中的分法是非常重要的環節，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為更好的落實達成目標我們采用了以下的方法、手段： 首先，學生水平的動態分層。

在平時注意觀察、了解學生的情況下，根據學生政治學科成績和作業、學習態度、課堂反應情況，我們把每個班級的學生分為高中低三層。高層學生學習政治的興趣濃厚、抽象思維能力強、成績好；低層學生思維混亂、記憶力弱、學習政治的興趣不高，成績又不理想；中間層次學生介于以上二者之間。當然，以上三個層次的劃分不是固定的，要隨著教學進程的開展，作不斷的調整，以利于調動學生的積極性。

其次，教學目標的分層

教師要在精心鉆研新課程標準、教材和細致了解學生的基礎上，為不同層次的學生制定力所能及的教學目標，量身定做，讓每個學生都能感受到達標的喜悅。當然，在具體制定達標要求時，要注意認知、情感和技巧相結合，注意與本地、本校、和本班學情相結合。為了讓各層次的學生順利完成他們的教學目標，我們利用學校電子備課室、多媒體教室等設施，設計和組織了有趣的、讓學生喜聞樂 見的方式方法，進行思想品德課堂教學。如：生動的場景動畫、小品表演、故事講述、即興演說、生活寫真、幽默漫畫、提問搶答、時政知識小競賽等。每次教學活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發學生學習的積極性，主動性。這樣既能激起學生們學思想品德的興趣，教師又能從中分析評估學生們的進步情況，有利于下一步教學的實施。

再次，教學設疑的分層

分層設疑需講求科學性、針對性、啟發性、趣味性，要充分照顧學生的差異性和教學內容的特殊性，使學生有所得，有所思，激發潛能，促進創新。一般情況下，課前復習、新課導入、基本概念和理論都可以整體設疑，帶有規律性探索、要求深入理解等內容需分層設疑。在教學中要把面向全體和個別對待的關系調理恰當，使每位同學都有所得。對于低層次學生，提出最基礎的問題，一點一點地啟發誘導，避免因知識跨度過大而使其無所適從，失去信心；對于中間層次的學生，要在基礎知識的前提下略加提高，提出一些需經過思考后才能回答、通過比較才能判斷的問題；對于高層次的學生，要設計一些較難、較深的問題，啟發、鍛煉其概括、抽象思維的能力。

下面，我舉一個教學實例加以簡單說明：如七年級下冊第8課《我們都是龍的傳人》中關于“民族精神”這一概念部分內容的教學時，可進行如下的分層設疑：

對低層學生的設疑：（1）中華民族精神的核心是什么？

（2）中華民族精神的內涵是什么？ 對中層學生的設疑：（1）新時期發揚民族精神有什么意義？

（2）新時代有哪些體現民族精神的事跡、人物？ 對高層學生的設疑：（1）現階段愛國主義的內涵是什么？

（2）今天，我們應怎樣高舉愛國主義旗幟，弘揚愛國主義精神？

對以上問題的回答，可使各層次的學生都明確什么是民族精神？同時對于中、高層學生來說，他們通過思考、探究，能明確新時期發揚民族精神的意義以及中學生怎樣為弘揚民族精神做貢獻等道理。

第四：課堂練習和作業的分層

練習不單是使學生再現、鞏固、理解、深化所學知識的手段，也是保持學生持久學習興趣的手段，因此，課堂練習和課后作業的設計除了突出重點、難點之外，特別需要注意把握整體和局部的關系，做到從整體著眼，照顧局部。使低者學有所得，中間者有所思考，高者有所創新。如在學習七年級上冊第5課《生活中有是非善惡》時，我布置了以下作業：

必做題：

1、調查、了解我們的班級和校園里在近段時間發生的讓你感觸很深的真善美或假丑惡的行為，并說明它的影響。（以小組為單位相互交流）

選做題：

1、請同學們搜集頌揚真善美的名言警句，并把它們寫出來。

2、2011年10月13日下午，佛山市南海2歲女童小悅悅（化名），幾分鐘內先后被兩輛車輾軋，十幾個路人經過卻未施援手，直到一位拾荒阿姨看見并將悅悅救起。請利用所學知識評析此起事件。

必做題要求各層次的學生都要完成，選做題要求有能力、有余力的學生盡力完成。這樣可以給低層次的學生一個能完成作業的機會，提高他們向上遞進的信 心，在一定程度上避免了抄作業現象；讓中等層次學生擁有一個客觀的分析和辯證的思考過程，讓他們達成對知識意義的主動建構；同時讓高層次的學生擁有一個實踐體驗和表達交流的過程，他們必須在搜查資料、開展探究活動、主動的建構對外部信息解釋的基礎上，親自動手才能完成。這樣就激發了各層次學生的求知欲望，讓學生樹立克服困難的信心，使獲得成功的學生能再接再厲，使學習困難的學生能放下包袱，迎頭趕上。

當然，在分層次教學中我們還進行了評價分層和復習考試分層等，在此不再一一列舉。

在研究的特色與創新上我們力爭達到：問題新、方法新、角度新、效果新。不過，這些目前做的還不夠好。

【說參與本課研究過程中的體會與困惑】

實施分層教學法后，我發現不同層次學生的學習積極性都有了很大的提高，學習信心也增強了，同時由于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優化了師生關系，提高了師生合作、交流的效率，從而取得了較好的教學成果。但這也對我們教師提出了更高的要求，需要我們及時捕捉時事政治熱點，提高自身素質，提高組織調控與隨機應變能力等，以更好地適應教育教學的需要。

當然在探索的道路上，也遇到了不少的難題，存在一定的困惑，引起了我深深的思考。困惑主要有以下幾點：

1、課堂落實情況 針對不同層次學生，在課堂上真正落實分層教學仍不夠到位，目前成效顯現的不明顯。

2、教學目標的層次性

在教學中要告訴學生本節課的教學內容和不同層次的教學目標，以引起學生的注意，使不同層次的學生做到心中有數，但這樣一來，會不會引發低層次學生的自卑心理，對自己降低要求，而優秀的學生會不會產生驕傲心理，對基本要求不屑一顧，眼高手低。

3、課堂提問的層次性

課堂提問的層次性雖然為各層次的學生都創造了參與課堂的機會，但一節課難的問題不易太多，成績比較優秀的學生容易受挫，覺得自己缺乏回答問題的機會，久而久之就不愿舉手回答問題。有時問題設計不合理時會出現不同層次學生亂起哄的現象，怎樣達到一種“活而有序”的局面是我一直苦苦思索的問題。

4、布置課后作業的層次性

作業一般分為必做題和選做題，批改作業時，對低層次和中層次學生的作業要批改的格外仔細些，有時需要進行面批，對高層次的學生可讓他們探討一些較深的問題，啟發他們深入鉆研。但這給老師無形中增加了工作量，面面俱到要付出很多時間和精力，有時感到力不從心。

但是，我認為無論怎么做，愛心、細心、耐心、恒心都是必不可少的，其中，愛心是教師教書育人工作的靈魂所在！有一顆愛人之心，其他都不在話下！我相信只要我們在以后的教學中進一步加強分層次的理論學習和實踐探索，就會讓分層次教學更趨科學化、合理化。

說課到此結束，敬請各位評委老師加以指正。謝謝！