第一篇：現代信息技術在初中思想品德課教學中的應用

現代信息技術在思想品德課教學中的應用

初中思想品德學科是對學生進行公民的品德教育和初步的馬克思主義教育，幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活，引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民。為了適應世界信息技術的迅猛發展，就要把信息技術與思品學科整合。也就是在思品學科教學中滲透信息技術，獲取信息與知識，接受新技術、新方法、新思想、新手段、新形式，實現自主化學習，讓學生主動參與，發揮學生主體地位，真實起到思品內化目的，達到以學生為中心，確實提高教學實效。通過對這兩年新課程的理念的不斷深入理解及自己的親身實踐與探索，我認識到現代信息技術與思品課整合的重要意義首先表現在有力的提高了課堂教學實效，具體表現在以下四個方面。

一、創設了生動情景，激發了學生興趣

思想品德課是對學生進行道德品質和日常行為規范養成教育的課程，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞的說教，枯燥無味，達不到應有的效果。運用計算機多媒體技術，使教材聲文并茂、生動、形象、逼真，還能把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現在學生的面前，生動活潑的激發了學生的學習欲望。如教學《世界文化之旅》一框時，首先讓學生們通過多媒體瀏覽了世界多個國家特有的文化，觀看了多個國家的文化習俗，使學生一飽眼福，極大的調動了學生的學習興趣。

二、激發道德情感，灌輸為感悟

心理學研究表明：人的感情可以在某種特定場合中被激發出來，這就是“觸景生情”。現代信息技術就可以創設出和諧的、動態的情境,讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產生強烈的情感共鳴。如：教八年級上冊《我愛我家》一框時，講課之前，我先讓同學們看了一段視頻：父母在子女生命垂危時，不分日夜、不眠不休的照顧孩子，甚至懇求醫生寧愿拿自己的生命來交換。看得過程中學生們大都流淚了，他們深切感受到了父母對兒女的愛，深刻了解了父母的偉大，懂得要回報父母的愛。接著播放歌曲《我愛我的家》，讓學生聆聽表達家庭溫暖的歌詞，感受家庭的愛更加深刻。

三、豐富教學內容——增強課堂教學的生機與活力

思想品德課是一門時代性、針對性很強的學科。脫離時代、脫離實際的品德課就像一潭死水，沒有生機。因此，就要求教師要準確把握時代脈搏，聯系社會生活實際，使思想品德課永遠充滿濃郁的時代氣息。教學中可選用當今有代表性的社會事例，運用現代教育技術，使書本中抽象的理論知識與生動形象的感人事例相結合，讓課堂教學充滿生機與活力。這樣，不僅加深了學生對知識的理解，而且對他們用知識指導行動也是非常有幫助的。如教學《網絡交往新空間》一課時，讓同學們親身使用網絡，感受網絡的巨大作用，同時，讓學生看到網絡信息的紛繁復雜，學會正確利用網絡的優勢。

教學實踐告訴我：思想品德教師應做一名有心人。現實生活、報刊雜志、電視節目中蘊含了豐富的、具有鮮明時代感的教育資源，我們應隨時注意收集。把它們融入到思品課中去，教材的說服力和時代感就能明顯增強。

綜上所述，利用現代信息技術直觀形象、具體生動的特點，調動學生多種感官因素，讓他們在愉悅的心態下，在令人信服的實事中，接受教育，明白道理，對提高思品教學實效的影響是非常重要的。隨著對信息技術與思品課堂整合研究的不斷深入，我們的教育觀念、教學方式、師生關系也在悄然發生著變化。例如，以往的思品課往往是一只粉筆、一言堂的灌輸式，而信息時代的到來，面對豐富多彩的網絡世界我們反而不如孩子們反應快，在很多方面他們遠勝于我們，我們沒有理由在站在講臺上發表長篇演講，而應該更多的讓孩子們發表見解。既然網絡是五彩的、社會是多元的，我們也應該拋棄答案唯一，在堅持是非標準的大前提下，允許他們發表不同見解，尊重孩子們的想法，真正做到以人為本，以人的發展為本。在課堂上，我們要給學生充足的自學時間，組織小組討論、合作學習；增強角色體驗，拓展渠道，注重前伸后延；利用現實生活中豐富的思品教育資源，讓樂于自主學習的學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創新，從而充分展現其“主角”形象。

總之，信息技術的到來，正吻合了思品教學改革的需要。它增強了教材的感染力，擴大了閱讀的信息量，拓展了學生的感性和思維空間，極大地拓展了教育的時空界限，學習自由度提高了，學生學習的興趣也濃了，從而提高了課堂教學實效。同時也密切了師生關系，教師成了學生學習的合作伙伴、知心朋友。有人曾說過，課堂教學是師生生命里程中最輝煌的一段。那么，現代教育技術進入課堂將為“輝煌的歷程”增添更為神奇絢麗的一筆。潛心鉆研現代信息技術與思品教學整合，必然給增強實效性的研究注入新的活力,我將不斷求索。

第二篇：淺談現代信息技術在初中思想品德課教學中的應用

? 淺談現代信息技術在初中思想品德課教學中的應用

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眾所周知，初中思想品德學科是對學生進行公民的品德教育和初步的馬克思主義教育，幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活，引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民。也就是教育學生如何做人，如何適應未來社會的競爭。而傳統的思品教學偏重灌輸，而講授灌輸對學生道德觀念的理解、道德情感的激發、道德行為的指導都起了阻礙作用，束縛了學生的思維。學生成了接收器，被動地學習，就不能適應世界信息技術迅猛發展的挑戰。要改變這種狀況，就要更新教育觀念，樹立起正確的人生觀、教學觀、質量觀，要把信息技術與思品學科整合。所謂整合，也就是在思品學科教學中滲透信息技術，獲取信息與知識，接受新技術、新方法、新思想、新手段、新形式，實現自主化學習，讓學生主動參與，發揮學生主體地位，真實起到思品內化目的，達到以學生為中心，確實提高教學實效。通過對這兩年新課程的理念的不斷深入理解及自己的親身實踐與探索，我認識到現代信息技術與思品課整合的重要意義首先表現在有力的提高了課堂教學實效，具體表現在以下四個方面。

一、創設了生動情景，激發了學生興趣

思想品德課是對學生進行道德品質和日常行為規范養成教育的課程，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞的說教，枯燥無味，達不到應有的效果。運用計算機多媒體技術，使教材聲文并茂、生動、形象、逼真，還能把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現在學生的面前，生動活潑的激發了學生的學習欲望。如：教學七年級上冊《亮出你自己》一課時，課的伊始我請同學們看了一段2004年中國奧運健兒勇奪金牌的錄像，在這段錄像中集納了各種體育項目。本來就喜歡體育的他們一下子被牢牢吸引住了。看的過程中我允許他們叫出自己認識的運動員的名字，孩子們的積極性被調動了起來，他們的注意力一下子集中到動物身上，給予動物更多的關注，從而興趣盎然的進入本課的學習。又如在教學《法律是種特殊的行為規范》一課時，在講“對全體社會成員具有普遍約束力”這一特點時，我利用課件進行情境教學，渲染人物形象：播放胡長清受賄案的視頻，重點播放胡長清被法院審判這一重點情節，最后展示胡長清被法院宣判為死刑并立即執行這一決定。這一段課件的播放，讓學生強烈地感受到法律面前人人平等，他們對法律的這一重要特征牢記在心。

可見,運用計算機多媒體技術，能化靜態為動態、化抽象為具體，有效地創設教學所需的情境，從而激發了學生學習的興趣。

二、激發道德情感，灌輸為感悟

心理學研究表明：人的感情可以在某種特定場合中被激發出來，這就是“觸景生情”。現代信息技術就可以創設出和諧的、動態的情境,讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產生強烈的情感共鳴。如教學《勿以惡小而為之》一課時，我先播放影像片段，展示些觸目驚心的事例，啟發學生思考：難道這些人生來就是這樣糊涂嗎？那么他們是怎樣走到這一步的呢？引起學生思考。這樣，理中有情、情中有理，所明之理融入了學生的真情實感，更具有感召力和說服力。當學生的情感積累到一定的程度時，引導他們抒發心中的情感，能起到傳播情感強化全體學生積極的情感體驗的作用。如教學《師生之間》一課時，我先回憶自己童年時代得到老師關懷和培養的事例，表露出自己對老師教誨的真誠感激之情，并以一聲“謝謝您，老師!”引起全班學生的情緒共鳴。接著，播放錄像《燭光里的微笑》，再出示一幅平時老師關心學生的畫面，讓學生從錄像中趙老師為人民的教育事業嘔心瀝血的事跡聯想到老師對自己的關懷，體會認識到每一個人的成長都離不開老師。最后，在課件MTV《每當我走過老師窗前》的音樂聲中，讓學生說說想對老師說什么，想為老師做什么。此時，學生已經很想表達自己對老師的感情了。可謂情到深處，一觸繼發。

三、豐富教學內容——增強課堂教學的生機與活力

思想品德課是一門時代性、針對性很強的學科。脫離時代、脫離實際的品德課就像一潭死水，沒有生機。因此，就要求教師要準確把握時代脈搏，聯系社會生活實際，使思想品德課永遠充滿濃郁的時代氣息。教學中可選用當今有代表性的社會事例，運用現代教育技術，使書本中抽象的理論知識與生動形象的感人事例相結合，讓課堂教學充滿生機與活力。這樣，不僅加深了學生對知識的理解，而且對他們用知識指導行動也是非常有幫助的。例如：我在教學《做一個有尊嚴的人》一課時，發現教學目標中強調“培養學生自尊自信，尊重他人的生活態度，與參與社會公共生活能力，懂得自尊與自恥”，而課文中有關這方面的內容相對不足，于是我找來《2004年奧運冠軍錄》這套光盤，節選下“劉翔勇奪奧運冠軍”這一精彩片段。雖然僅有短短的三分鐘，但美麗的畫面、親切的講解，使學生清楚明白地了解了中國人的自信，豐富了教材的內容。

再如我在講《團結就是力量》一課時，在學生匯報完自己的調查資料后，我適時播放2003年上半年，社會各界以各種方式支援抗擊“非典”的斗爭的影片片斷。這眾志成城的偉大民族精神深深撥動了學生的心弦，他們的內心充滿了自豪的情感。多年的教學實踐告訴我：思想品德教師應做一名有心人。現實生活、報刊雜志、電視節目中蘊含了豐富的、具有鮮明時代感的教育資源，我們應隨時注意收集。把它們融入到思品課中去，教材的說服力和時代感就能明顯增強。

四、活現榜樣形象——強化正面教育

正面教育是《課程標準》的原則。用榜樣人物來正面教育學生，是堅持正面引導，以真情感染學生的有效途徑，它可以把高深的政治思想理論和抽象的道德標準人格化，讓學生在具體形象、富有感染力的范例中，理解某種道德規范，并以規范作為自己行為的標準。在思品教材中容納了許多優秀人物的先進事跡，他們便是學習的榜樣。可身處多元時代的學生們并不完全相信，他們總愛追著我問：老師，真有這個人嗎？（是不是為了教育我們編出來的人物）他還活著嗎？他長什么樣？”可見，孩子們需要的是一個活生生的，有血有肉的榜樣，而教材的介紹遠達不到他們的要求。現代教育技術則能直觀展示榜樣人物的模范行為和優秀品德，影響學生的思想、感情和行為，以達到教育要求。例如，我在教《直面挫折》一課時，發現大家對挫折及如何面對挫折這一材料并不很熟悉。我就號召同學們去收集資料，增加對材料的了解。自己則找到展現一些人物在挫折面前的事例的視頻，讓同學們觀看。孩子們被一些人物所深深震撼了。這樣的例子還有很多，當孩子們親眼看到活生生的例子，他們信服了，也樂于向榜樣學習。可見，現代信息技術活現了榜樣形象，強化了正面教育的效應。

綜上所述，利用現代信息技術直觀形象、具體生動的特點，調動學生多種感官因素，讓他們在愉悅的心態下，在令人信服的實事中，接受教育，明白道理，對提高思品教學實效的影響是非常重要的。但我認為更為重要的是：隨著對信息技術與思品課堂整合研究的不斷深入，我們的教育觀念、教學方式、師生關系也在悄然發生著變化。例如，以往的思品課往往是一只粉筆、一言堂的灌輸式，而信息時代的到來，面對豐富多彩的網絡世界我們反而不如孩子們反應快，在很多方面他們遠勝于我們，我們沒有理由在站在講臺上發表長篇演講，而應該更多的讓孩子們發表見解。既然網絡是五彩的、社會是多元的，我們也應該拋棄答案唯一，在堅持是非標準的大前提下，允許他們發表不同見解，尊重孩子們的想法，真正做到以人為本，以人的發展為本。傳統的先分析典型事例再導行的固有模式正在發生著變化。例如，我在教學《理解誠信》一課時，首先通過看圖、聽故事、討論的方式，使同學們明確了誠信的重要性及誠信內化為美德，外化為行動的實質。學生們當即展開了大討論，各抒己見，課堂氣氛相當活躍。這樣的明理過程遠比分析課文中的單純事例更有意義，更貼近孩子們的生活實際。所以，在思品教學中，學生能做的事自己做：能發現的事自己發現；能思考的問題自己獨立完成……解放他們的雙手和思想，達到陶行知先生提出的“教學做合一”的境界。在課堂上，我們要給學生充足的自學時間，組織小組討論、合作學習；增強角色體驗，拓展渠道，注重前伸后延；利用現實生活中豐富的思品教育資源，讓樂于自主學習的學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創新，從而充分展現其“主角”形象。在其主動參與學習的過程中形成促其內化導行的內驅力。如教學《公共生活中的禮儀、禮貌》一課時，課前我讓學生搜集當前社會上的一些文明禮貌用語，在課堂上進行5分鐘新聞發布會，學生一方面展示了自己的實踐成果，另一方面感受到掌握文明交往的技巧，收獲很多，從中體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。而這不正是在培養學生收集信息，把握信息，處理信息的能力嗎? 總之，信息技術的到來，正吻合了思品教學改革的需要。它增強了教材的感染力，擴大了閱讀的信息量，拓展了學生的感性和思維空間，極大地拓展了教育的時空界限，學習自由度提高了，學生學習的興趣也濃了，從而提高了課堂教學實效。同時也密切了師生關系，教師成了學生學習的合作伙伴、知心朋友。有人曾說過，課堂教學是師生生命里程中最輝煌的一段。那么，現代教育技術進入課堂將為“輝煌的歷程”增添更為神奇絢麗的一筆。潛心鉆研現代信息技術與思品教學整合，必然給增強實效性的研究注入新的活力,我將不斷求索。

參考文獻

1、陳慶貴 《信息技術與課程整合的幾點思考》 2004年

2、丁玉英 《運用多媒體 優化思品課》 2003年

3、何克抗 《信息技術與課程整合》2004年

第三篇：淺談現代信息技術在初中思想品德課教學中的應用

淺談現代信息技術在初中思想品德課教學中的應用

作者：西充縣鳳鳴鎮小學 杜圣

內容摘要：在思品學科教學中滲透信息技術，實現自主化學習，讓學生主動參與，發揮學生主體地位，真實起到思品內化目的，達到以學生為中心，切實提高教學實效。通過實踐，能夠在創設教學情境，激發學習興趣；激發道德情感，促成自然感悟；豐富教學內容，增強課堂教學的生機與活力；活現榜樣形象，強化正面教育四個方面收到良好效果。

關鍵詞：思品學科教學 滲透信息技術 四個方面 效果良好

現代信息技術以其擁有的強大表現力、交互性、較好的受控性和直觀性贏得廣大思想品德教師的青睞。眾所周知，傳統的思品教學偏重灌輸，而講授灌輸對學生道德觀念的理解、道德情感的激發、道德行為的指導都起了阻礙作用，束縛了學生的思維，學生成了接收器，被動地學習，最終是思想品德課成了純粹知識的傳授課，根本沒有起到其應有的作用。要改變這種狀況，就要更新教育觀念，樹立起正確的人生觀、教學觀、質量觀，要把信息技術與思品學科整合。所謂整合，也就是在思品學科教學中滲透信息技術，獲取信息與知識，接受新技術、新方法、新思想、新手段、新形式，實現自主化學習，讓學生主動參與，發揮學生主體地位，真實起到思品內化目的，達到以學生為中心，切實提高教學實效。通過對這兩年新課程的理念的不斷深入理解及自己的親身實踐與探索，我認識到現代信息技術在思品課教學中的確能夠在四個方面收到良好效果。

一、創設教學情境，激發學習興趣

合理運用多媒體創設教學情境，有利于充分發揮人的視聽優勢，提高學生獲取知識和信息的能力。心理學家特瑞拉經過研究發現：我們的學習1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是 通過聽覺，83.5%是通過視覺，由此可以看出在學習過程中同時使用視覺和聽覺的重要性。而采用多媒體可提供圖文并茂，動靜結合，聲情融合的教學環境，能明顯增加視聽效果，優化獲取知識的途徑，增強教學效果。如：教學七年級上冊《世界因生命而精彩》一課時，在開始講新課內容時，教師先給學生展示了兩組配有背景音樂的圖片，一組是鳥語花香圖，伴有鳥叫流水的美妙背景音樂：另一組是荒蕪貧瘠的圖片，伴有傷感的背景音樂。通過這兩組圖的強烈反差，學生們心里都能感悟到了這個世界因為生命的存在而變得精彩。

可見,運用計算機多媒體技術，能化靜態為動態、化抽象為具體，有效地創設教學所需的情境，從而激發了學生學習的興趣。

二、激發道德情感，促成自然感悟

魯迅先生也說過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。” 因此，在課堂上，教師要注重情感的感染，可以借助多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，吸引學生的注意，激發學生積極參與情感體驗，從而達到情景交融，升華道德情感，提高審美情趣的作用。而心理學研究表明：人的感情可以在某種特定場合中被激發出來，這就是“觸景生情”。現代信息技術就可以創設出和諧的、動態的情境,讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產生強烈的情感共鳴。同樣在教學《世界因生命而精彩》一課，離課堂結束還有五分鐘的時間，為了更進一步激發學生“珍愛生命，關愛生命”的情感，讓學生感覺到課堂所學的知識令他們回味 無窮，我選擇了flash 動畫“地球的訴說”作為結尾。那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，將“生命與生命之間要相互關愛”的主題表達的淋漓盡致。當下課鈴聲響起時，學生還感動，沉浸在動畫中。如教學《我知我師，我愛我師》一課時，我先回憶自己童年時代得到老師關懷和培養的事例，表露出自己對老師教誨的真誠感激之情，并以一聲“謝謝您，老師!”引起全班學生的情緒共鳴。接著，播放錄像《燭光里的微笑》，再出示一幅平時老師關心學生的畫面，讓學生從錄像中老師為人民的教育事業嘔心瀝血的事跡聯想到老師對自己的關懷，體會認識到每一個人的成長都離不開老師。最后，在課件《每當我走過老師窗前》的音樂聲中，讓學生說說想對老師說什么，想為老師做什么。此時，學生已經很想表達自己對老師的感情了。可謂情到深處，一觸即發。

三、豐富教學內容，增強課堂教學的生機與活力

思想品德課是一門時代性、針對性很強的學科。脫離時代、脫離實際的品德課就像一潭死水，沒有生機。因此，就要求教師要準確把握時代脈搏，聯系社會生活實際，使思想品德課永遠充滿濃郁的時代氣息。教學中可選用當今有代表性的社會事例，運用現代教育技術，使書本中抽象的理論知識與生動形象的感人事例相結合，讓課堂教學充滿生機與活力。這樣，不僅加深了學生對知識的理解，而且對他們用知識指導行動也是非常有幫助的。例如《世界文化之旅》一課（人教版八年級上冊）我利用了多媒體播放了世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優美動聽的解說，使學生在欣賞中猶如身臨其境，樂而 忘返，使學生感受到了不同國家和民族有著不同的文化。這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣使學生在愉悅中既掌握了知識、培養了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。

多年的教學實踐告訴我：思想品德教師應做一名有心人。現實生活、報刊雜志、電視節目、互聯網中蘊含了豐富的、具有鮮明時代感的教育資源，我們應隨時注意收集。把它們融入到思品課中去，教材的說服力和時代感就能明顯增強。

四、活現榜樣形象，強化正面教育

正面教育是《課程標準》的原則。用榜樣人物來正面教育學生，是堅持正面引導，以真情感染學生的有效途徑，它可以把高深的政治思想理論和抽象的道德標準人格化，讓學生在具體形象、富有感染力的范例中，理解某種道德規范，并以規范作為自己行為的標準。在思品教材中容納了許多優秀人物的先進事跡，他們便是學習的榜樣。可身處多元時代的學生們并不完全相信，他們總愛追著我問：老師，真有這個人嗎？（是不是為了教育我們編出來的人物）他還活著嗎？他長什么樣？”可見，孩子們需要的是一個活生生的，有血有肉的榜樣，而教材的介紹遠達不到他們的要求。現代教育技術則能直觀展示榜樣人物的模范行為和優秀品德，影響學生的思想、感情和行為，以達到教育要求。例如，我在教《挫折面前也從容》一課時，發現大家對挫折及如何面對挫折這一材料并不很熟悉。我就號召同學們去收集資料，增加對材料的了解。自己則在互聯網上下載了澳大利亞著名殘疾 人勵志演講家力克·胡哲的視頻，讓同學們觀看。孩子們被力克·胡哲的表現所深深震撼了。這樣的例子還有很多，當孩子們親眼看到活生生的例子，他們信服了，也樂于向榜樣學習。可見，現代信息技術活現了榜樣形象，強化了正面教育的效應。

總之，信息技術的到來，正吻合了思品教學改革的需要。它增強了教材的感染力，擴大了閱讀的信息量，拓展了學生的感性和思維空間，極大地拓展了教育的時空界限，學習自由度提高了，學生學習的興趣也濃了，從而提高了課堂教學實效。同時也密切了師生關系，教師成了學生學習的合作伙伴、知心朋友。有人曾說過，課堂教學是師生生命里程中最輝煌的一段。那么，現代教育技術進入課堂將為“輝煌的歷程”增添更為神奇絢麗的一筆。潛心鉆研現代信息技術在思想品德課教學中的有效運用，必然給增強實效性的研究注入新的活力。

參考文獻：

黎奇.新課堂背景下的有效教學課堂教學策略.2006年4月.徐建龍.思想政治教育的理論探討與創新.合肥工業大學出版社，2007年10月.丁玉英

《運用多媒體 優化思品課》 陳慶貴

《信息技術與課程整合的幾點思考》 作者簡介：

杜圣，42歲，中學一級教師，大學本科學歷。單位通訊地址：西充縣鳳鳴鎮小學。聯系電話：***.E-mail:947786150@qq.com

第四篇：初中政治教學論文 淺談現代信息技術在初中思想品德課教學中的應用.doc

淺談現代信息技術在初中思想品德課教學中的應用

現代教育技術伴隨課程改革的腳步聲，悄然走進了課堂。以其擁有的強大表現力、交互性、較好的受控性和直觀性贏得廣大思想品德（下稱思品）教師的青睞。在思想品德課程改革中，倡導新理念、教學新思路，應用現代教育技術沖破傳統的教學框架，改變了思品課上始終演澤著語言說教的教學模式，把道德行為與兒童的生活、情感體驗，化成一幅聲形并茂生動畫面展現在課堂中，有效地激發學生學習情感、興趣、思維。促進學生確定道德自我發展目標，產生內化，形成良好的品質起著積極的作用。

一、創設了生動情景，激發了學生興趣

思想品德課是對學生進行道德品質和日常行為規范養成教育的課程，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞的說教，枯燥無味，達不到應有的效果。運用計算機多媒體技術，使教材聲文并茂、生動、形象、逼真，還能把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現在學生的面前，生動活潑的激發了學生的學習欲望。如：教學七年級上冊《亮出你自己》一課時，課的伊始我請同學們看了一段2004年中國奧運健兒勇奪金牌的錄像，在這段錄像中集納了各種體育項目。本來就喜歡體育的他們一下子被牢牢吸引住了。看的過程中我允許他們叫出自己認識的運動員的名字，孩子們的積極性被調動了起來，他們的注意力一下子集中到動物身上，給予動物更多的關注，從而興趣盎然的進入本課的學習。又如在教學《法律是種特殊的行為規范》一課時，在講“對全體社會成員具有普遍約束力”這一特點時，我利用課件進行情境教學，渲染人物形象：播放胡長清受賄案的視頻，重點播放胡長清被法院審判這一重點情節，最后展示胡長清被法院宣判為死刑并立即執行這一決定。這一段課件的播放，讓學生強烈地感受到法律面前人人平等，他們對法律的這一重要特征牢記在心。

可見,運用計算機多媒體技術，能化靜態為動態、化抽象為具體，有效地創設教學所需的情境，從而激發了學生學習的興趣。

培養學生興趣是課堂教學的重要任務之一，特別是思品課教學，激發興趣可得事半功倍之效，是提高學生學習質量的關鍵。在思品課教學中應該運用什么方法來激發學生的學習興趣呢？

1、運用現代教育技術手段，結合學生的實際，故事開端激趣。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的學習欲望。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，課堂教學要貼近學生生活，使之成為一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的興趣活動。一開課就要把學生的興趣勾起來。如《誠實守信》一課的開始，教師播放故事，讓學生邊欣賞《狼來了》的畫面，邊聽配樂錄音，聽后請學生討論：天真的牧童在山坡上焦急地呼喊“狼來了”，為什么山坡下的人聽到后不去求助？從這個故事中你懂得什么？繼而提示課題。以“趣”引路，學生的學習欲望就空前高漲。在學生熱烈交流中明白了道理：做人要誠實守信。

2、運用現代教育技術手段，討論明理激趣。《品德與生活》課程追求的品德教育不是追求德目或道德規范知識的嚴密體系，而是從學生的生活出發，以兒童的經驗為起點，在進行生活教育的同時自然地進行品德教育。教師就要聯系學生的實際出現畫面去引導學生討論、辨析。如教學《自覺遵守公共秩序》一課時，將畫面分解成兩個問題，引導學生展開討論：（1）當你到火車站買票，有人不排隊在你前面插隊時；（2）當你被嘰嘰喳喳的議論聲擾得無法看演出時；此時你看到、聽到的情景，對這種行為有什么看法？通過討論，使學生明白我們每個人都要自覺遵守公共秩序的道理。

運用現代教育技術手段教學，不僅使傳遞的信息充分表達出來，而且更有利于調動學生的學習積極性，促進對信息的接受、理解，增強了明理和導行的效果。

二、激發道德情感，灌輸為感悟

心理學研究表明：人的感情可以在某種特定場合中被激發出來，這就是“觸景生情”。現代信息技術就可以創設出和諧的、動態的情境,讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產生強烈的情感共鳴。如教學《勿以惡小而為之》一課時，我先播放影像片段，展示些觸目驚心的事例，啟發學生思考：難道這些人生來就是這樣糊涂嗎？那么他們是怎樣走到這一步的呢？引起學生思考。這樣，理中有情、情中有理，所明之理融入了學生的真情實感，更具有感召力和說服力。當學生的情感積累到一定的程度時，引導他們抒發心中的情感，能起到傳播情感強化全體學生積極的情感體驗的作用。如教學《師生之間》一課時，我先回憶自己童年時代得到老師關懷和培養的事例，表露出自己對老師教誨的真誠感激之情，并以一聲“謝謝您，老師!”引起全班學生的情緒共鳴。接著，播放錄像《燭光里的微笑》，再出示一幅平時老師關心學生的畫面，讓學生從錄像中趙老師為人民的教育事業嘔心瀝血的事跡聯想到老師對自己的關懷，體會認識到每一個人的成長都離不開老師。最后，在課件MTV《每當我走過老師窗前》的音樂聲中，讓學生說說想對老師說什么，想為老師做什么。此時，學生已經很想表達自己對老師的感情了。可謂情到深處，一觸繼發。

恰當應用多媒體信息技術教學手段，是培養學生創新精神能力的有效方法，在 思想品德課教學中，為充分體現學生的主體地位，采用現代信息技術教學手段，培養學生的觀察力和想象力提供了豐富的教學資源，可以拓展課堂教學的時間和空間，有利于激活學生的思維和想象力，老師必須給學生創設最大的自由思維空間和表現機會，把教學內容轉變為學生自主探究，把原來的教學行為轉變為優化學習行為和交流、探討思辨問題的過程。老師在指導學生發現問題的基礎上，要及時組織學生圍繞所提出的問題，進行分組討論、思辨，讓學生暢所欲言，各抒己見。

三、豐富教學內容——增強課堂教學的生機與活力 思想品德課是一門時代性、針對性很強的學科。脫離時代、脫離實際的品德課就像一潭死水，沒有生機。因此，就要求教師要準確把握時代脈搏，聯系社會生活實際，使思想品德課永遠充滿濃郁的時代氣息。教學中可選用當今有代表性的社會事例，運用現代教育技術，使書本中抽象的理論知識與生動形象的感人事例相結合，讓課堂教學充滿生機與活力。這樣，不僅加深了學生對知識的理解，而且對他們用知識指導行動也是非常有幫助的。例如：我在教學《做一個有尊嚴的人》一課時，發現教學目標中強調“培養學生自尊自信，尊重他人的生活態度，與參與社會公共生活能力，懂得自尊與自恥”，而課文中有關這方面的內容相對不足，于是我找來《2004年奧運冠軍錄》這套光盤，節選下“劉翔勇奪奧運冠軍”這一精彩片段。雖然僅有短短的三分鐘，但美麗的畫面、親切的講解，使學生清楚明白地了解了中國人的自信，豐富了教材的內容。

再如我在講《團結就是力量》一課時，在學生匯報完自己的調查資料后，我適時播放2003年上半年，社會各界以各種方式支援抗擊“非典”的斗爭的影片片斷。這眾志成城的偉大民族精神深深撥動了學生的心弦，他們的內心充滿了自豪的情感。

多年的教學實踐告訴我：思想品德教師應做一名有心人。現實生活、報刊雜志、電視節目中蘊含了豐富的、具有鮮明時代感的教育資源，我們應隨時注意收集。把它們融入到思品課中去，教材的說服力和時代感就能明顯增強。

四、引導學生轉變學習方式，培養學生的自主探究能力和合作精神

（一）思想品德課教學的關鍵，在于教師主導作用的影響下，充分發揮學生的主體作用，從而使兩者關系達到和諧統一。而現代信息技術的運用，為學生的自主、合作、探究學習創設了平臺，提供了更多選擇的機會。網絡教學更讓教師的教學內容變得直觀、生動有趣，課堂教學聲形并茂，色彩逼真，充分調動了學生的多種感官參與學習，使教育效果達到最優化。如在學習“維護祖國的安全、榮譽、利益”一課時，我把岳飛、文天祥等民族英雄人物的生平事跡制成專題學習課件，讓學生自由瀏覽、閱讀，解決老師提出的問題。在自學的過程中，使學生深刻體會維護祖國的安全、榮譽、利益的愛國精神，以達到教學目的和要求。我還鼓勵學生采取合作學習的方式，四人一組，進行廣泛討論，對問題進行深入探究，使自己的感知更深刻、更準確，與其他同學產生共鳴。這樣的教學設計，既培養了學生自主、合作的學習習慣，又能增強學生解決實際問題的能力。體現了思想品德課教學的主體精神是激發學生的愛國主義精神，培養他們的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）共享資源，互動式發展

在現階段，主要是在課堂教學中學生上網查找資料、登陸論壇發表自己的看法、通過PowerPoint課件做練習題鞏固所學知識，達到共享資源，互動發展。現代信息技術運用于教學，為思想品德課適應現代化教學環境注入了“新鮮”的血液。在思想品德課中廣泛應用信息技術，充分發揮視聽結合、手眼并用以及模擬、反饋、個別指導和協作的新型教學方式，必定會極大調動初中學生學習思想品德課的興趣和積極性，取得良好的課堂教學效果，具有很重要的作用。

綜上所述，利用現代信息技術直觀形象、具體生動的特點，調動學生多種感官因素，讓他們在愉悅的心態下，在令人信服的實事中，接受教育，明白道理，對提高思品教學實效的影響是非常重要的。

但我認為更為重要的是：隨著對信息技術與思品課堂整合研究的不斷深入，我們的教育觀念、教學方式、師生關系也在悄然發生著變化。例如，以往的思品課往往是一只粉筆、一言堂的灌輸式，而信息時代的到來，面對豐富多彩的網絡世界我們反而不如孩子們反應快，在很多方面他們遠勝于我們，我們沒有理由在站在講臺上發表長篇演講，而應該更多的讓孩子們發表見解。既然網絡是五彩的、社會是多元的，我們也應該拋棄答案唯一，在堅持是非標準的大前提下，允許他們發表不同見解，尊重孩子們的想法，真正做到以人為本，以人的發展為本。傳統的先分析典型事例再導行的固有模式正在發生著變化。例如，我在教學《理解誠信》一課時，首先通過看圖、聽故事、討論的方式，使同學們明確了誠信的重要性及誠信內化為美德，外化為行動的實質。學生們當即展開了大討論，各抒己見，課堂氣氛相當活躍。這樣的明理過程遠比分析課文中的單純事例更有意義，更貼近孩子們的生活實際。所以，在思品教學中，學生能做的事自己做：能發現的事自己發現；能思考的問題自己獨立完成??解放他們的雙手和思想，達到陶行知先生提出的“教學做合一”的境界。在課堂上，我們要給學生充足的自學時間，組織小組討論、合作學習；增強角色體驗，拓展渠道，注重前伸后延；利用現實生活中豐富的思品教育資源，讓樂于自主學習的學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創新，從而充分展現其“主角”形象。在其主動參與學習的過程中形成促其內化導行的內驅力。如教學《公共生活中的禮儀、禮貌》一課時，課前我讓學生搜集當前社會上的一些文明禮貌用語，在課堂上進行5分鐘新聞發布會，學生一方面展示了自己的實踐成果，另一方面感受到掌握文明交往的技巧，收獲很多，從中體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。而這不正是在培養學生收集信息，把握信息，處理信息的能力嗎? 總之，信息技術的到來，正吻合了思品教學改革的需要。它增強了教材的感染力，擴大了閱讀的信息量，拓展了學生的感性和思維空間，極大地拓展了教育的時空界限，學習自由度提高了，學生學習的興趣也濃了，從而提高了課堂教學實效。同時也密切了師生關系，教師成了學生學習的合作伙伴、知心朋友。有人曾說過，課堂教學是師生生命里程中最輝煌的一段。那么，現代教育技術進入課堂將為“輝煌的歷程”增添更為神奇絢麗的一筆。潛心鉆研現代信息技術與思品教學整合，必然給增強實效性的研究注入新的活力,我將不斷求索。

第五篇：淺談現代信息技術在初中思想品德課教學中的應用

淺談現代信息技術在初中思想品德課教學中的應用

眾所周知，初中思想品德學科是對學生進行公民的品德教育和初步的馬克思主義教育，幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活，引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民。也就是教育學生如何做人，如何適應未來社會的競爭。而傳統的思品教學偏重灌輸，而講授灌輸對學生道德觀念的理解、道德情感的激發、道德行為的指導都起了阻礙作用，束縛了學生的思維。學生成了接收器，被動地學習，就不能適應世界信息技術迅猛發展的挑戰。要改變這種狀況，就要更新教育觀念，樹立起正確的人生觀、教學觀、質量觀，要把信息技術與思品學科整合。

所謂整合，也就是在思品學科教學中滲透信息技術，獲取信息與知識，接受新技術、新方法、新思想、新手段、新形式，實現自主化學習，讓學生主動參與，發揮學生主體地位，真實起到思品內化目的，達到以學生為中心，確實提高教學實效。通過對這兩年新課程的理念的不斷深入理解及自己的親身實踐與探索，我認識到現代信息技術與思品課整合的重要意義首先表現在有力的提高了課堂教學實效，具體表現在以下四個方面。

一、創設了生動情景，激發了學生興趣

思想品德課是對學生進行道德品質和日常行為規范養成教育的課程，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞的說教，枯燥無味，達不到應有的效果。運用計算機多媒體技術，使教材聲文并茂、生動、形象、逼真，還能把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現在學生的面前，生動活潑的激發了學生的學習欲望。如：教學七年級上冊《亮出你自己》一課時，課的伊始我請同學們看了一段2004年中國奧運健兒勇奪金牌的錄像，在這段錄像中集納了各種體育項目。本來就喜歡體育的他們一下子被牢牢吸引住了。看的過程中我允許他們叫出自己認識的運動員的名字，孩子們的積極性被調動了起來，他們的注意力一下子集中到動物身上，給予動物更多的關注，從而興趣盎然的進入本課的學習。又如在教學《法律是種特殊的行為規范》一課時，在講“對全體社會成員具有普遍約束力”這一特點時，我利用課件進行情境教學，渲染人物形象：播放胡長清受賄案的視頻，重點播放胡長清被法院審判這一重點情節，最后展示胡長清被法院宣判為死刑并立即執行這一決定。這一段課件的播放，讓學生強烈地感受到法律面前人人平等，他們對法律的這一重要特征牢記在心。

可見,運用計算機多媒體技術，能化靜態為動態、化抽象為具體，有效地創設教學所需的情境，從而激發了學生學習的興趣。

二、激發道德情感，灌輸為感悟

心理學研究表明：人的感情可以在某種特定場合中被激發出來，這就是“觸景生情”。現代信息技術就可以創設出和諧的、動態的情境,讓學生通過對形象具體的事例、情景等的

感知，激發學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產生強烈的情感共鳴。如教學《師生之間》一課時，我先回憶自己童年時代得到老師關懷和培養的事例，表露出自己對老師教誨的真誠感激之情，并以一聲“謝謝您，老師!”引起全班學生的情緒共鳴。接著，播放錄像《燭光里的微笑》，再出示一幅平時老師關心學生的畫面，讓學生從錄像中趙老師為人民的教育事業嘔心瀝血的事跡聯想到老師對自己的關懷，體會認識到每一個人的成長都離不開老師。最后，在課件MTV《每當我走過老師窗前》的音樂聲中，讓學生說說想對老師說什么，想為老師做什么。此時，學生已經很想表達自己對老師的感情了。可謂情到深處，一觸繼發。

三、豐富教學內容——增強課堂教學的生機與活力

思想品德課是一門時代性、針對性很強的學科。脫離時代、脫離實際的品德課就像一潭死水，沒有生機。因此，就要求教師要準確把握時代脈搏，聯系社會生活實際，使思想品德課永遠充滿濃郁的時代氣息。教學中可選用當今有代表性的社會事例，運用現代教育技術，使書本中抽象的理論知識與生動形象的感人事例相結合，讓課堂教學充滿生機與活力。這樣，不僅加深了學生對知識的理解，而且對他們用知識指導行動也是非常有幫助的。例如：我在教學《做一個有尊嚴的人》一課時，發現教學目標中強調“培養學生自尊自信，尊重他人的生活態度，與參與社會公共生活能力，懂得自尊與自恥”，而課文中有關這方面的內容相對不足，于是我找來《2004年奧運冠軍錄》這套光盤，節選下“劉翔勇奪奧運冠軍”這一精彩片段。雖然僅有短短的三分鐘，但美麗的畫面、親切的講解，使學生清楚明白地了解了中國人的自信，豐富了教材的內容。

多年的教學實踐告訴我：思想品德教師應做一名有心人。現實生活、報刊雜志、電視節目中蘊含了豐富的、具有鮮明時代感的教育資源，我們應隨時注意收集。把它們融入到思品課中去，教材的說服力和時代感就能明顯增強。

四、活現榜樣形象——強化正面教育

正面教育是《課程標準》的原則。用榜樣人物來正面教育學生，是堅持正面引導，以真情感染學生的有效途徑，它可以把高深的政治思想理論和抽象的道德標準人格化，讓學生在具體形象、富有感染力的范例中，理解某種道德規范，并以規范作為自己行為的標準。在思品教材中容納了許多優秀人物的先進事跡，他們便是學習的榜樣。可身處多元時代的學生們并不完全相信，他們總愛追著我問：老師，真有這個人嗎？（是不是為了教育我們編出來的人物）他還活著嗎？他長什么樣？”可見，孩子們需要的是一個活生生的，有血有肉的榜樣，而教材的介紹遠達不到他們的要求。現代教育技術則能直觀展示榜樣人物的模范行為和優秀品德，影響學生的思想、感情和行為，以達到教育要求。例如，我在教《直面挫折》一課時，發現大家對挫折及如何面對挫折這一材料并不很熟悉。我就號召同學們去收集資料，增加對材料的了解。自己則找到展現一些人物在挫折面前的事例的視頻，讓同學們觀看。孩子們被一些人物所深深震撼了。這樣的例子還有很多，當孩子們親眼看到

活生生的例子，他們信服了，也樂于向榜樣學習。可見，現代信息技術活現了榜樣形象，強化了正面教育的效應。

綜上所述，利用現代信息技術直觀形象、具體生動的特點，調動學生多種感官因素，讓他們在愉悅的心態下，在令人信服的實事中，接受教育，明白道理，對提高思品教學實效的影響是非常重要的。

同時我認為更為重要的是：隨著對信息技術與思品課堂整合研究的不斷深入，我們的教育觀念、教學方式、師生關系也在悄然發生著變化。以往的思品課往往是一只粉筆、一言堂的灌輸式，而信息時代的到來，面對豐富多彩的網絡世界我們反而不如孩子們反應快，在很多方面他們遠勝于我們，我們沒有理由在站在講臺上發表長篇演講，而應該更多的讓孩子們發表見解。既然網絡是五彩的、社會是多元的，我們也應該拋棄答案唯一，在堅持是非標準的大前提下，允許他們發表不同見解，尊重孩子們的想法，真正做到以人為本，以人的發展為本。傳統的先分析典型事例再導行的固有模式正在發生著變化。例如，我在教學《理解誠信》一課時，首先通過看圖、聽故事、討論的方式，使同學們明確了誠信的重要性及誠信內化為美德，外化為行動的實質。學生們當即展開了大討論，各抒己見，課堂氣氛相當活躍。這樣的明理過程遠比分析課文中的單純事例更有意義，更貼近孩子們的生活實際。所以，在思品教學中，學生能做的事自己做：能發現的事自己發現；能思考的問題自己獨立完成??解放他們的雙手和思想，達到陶行知先生提出的“教學做合一”的境界。在課堂上，我們要給學生充足的自學時間，組織小組討論、合作學習；增強角色體驗，拓展渠道，注重前伸后延；利用現實生活中豐富的思品教育資源，讓樂于自主學習的學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創新，從而充分展現其“主角”形象。在其主動參與學習的過程中形成促其內化導行的內驅力。

總之，信息技術的到來，正吻合了思品教學改革的需要。它增強了教材的感染力，擴大了閱讀的信息量，拓展了學生的感性和思維空間，極大地拓展了教育的時空界限，學習自由度提高了，學生學習的興趣也濃了，從而提高了課堂教學實效。同時也密切了師生關系，教師成了學生學習的合作伙伴、知心朋友。有人曾說過，課堂教學是師生生命里程中最輝煌的一段。那么，現代教育技術進入課堂將為“輝煌的歷程”增添更為神奇絢麗的一筆。潛心鉆研現代信息技術與思品教學整合，必然給增強實效性的研究注入新的活力,我將不斷求索。