第一篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，與教師的關(guān)系也越來越密切?？梢哉f，它已經(jīng)成為我們教學(xué)中很重要的一種手段。那么，在教學(xué)中，應(yīng)如何合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)呢？

其實(shí)，一提到現(xiàn)代信息技術(shù)，人們會自然的想到多媒體教學(xué)，它是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的主要體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)手段仍發(fā)揮著特定的功能，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，大大增強(qiáng)了教師的課堂效果，但不是說，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)越多，課堂教學(xué)效果就越好。

我們教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)資源，在運(yùn)用這些資源時(shí)，應(yīng)有所取舍。因?yàn)?，這些資源是為不同的人準(zhǔn)備的。我們面對的是活生生的人，是具有一定學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生。因此，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的資源時(shí)，要貼合我們自己學(xué)生的特點(diǎn)。如果統(tǒng)統(tǒng)采用“拿來主義”，不但達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，久而久之，還會讓我們的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣。所以，我們在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合自己所教的學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為本，在利用傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，真正讓它發(fā)揮最大的優(yōu)勢，為我們的教學(xué)服務(wù)。

第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息在教學(xué)中的應(yīng)用

【論文摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地影響著人們的生產(chǎn)和生活，推動(dòng)著人類社會進(jìn)入信息化的新時(shí)代。然而各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)部門都利用信息技術(shù)為本行業(yè)服務(wù)。教育領(lǐng)域也不例外。利用信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)，能生動(dòng)直觀地通過圖文、聲像的綜合作用，創(chuàng)造逼真的教學(xué)情景，促使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲。從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生 對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能 力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。我國教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模 式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐中培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息教育技術(shù) 教學(xué) 應(yīng)用

引言

從我國的現(xiàn)實(shí)情況看，九十年代以前的教學(xué)模式基本上都是傳統(tǒng)教學(xué)模式——以“教師”為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識與經(jīng)驗(yàn)的存儲器，忘記了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。這樣一來就使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的不良習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想，對書本和老師不能懷疑。在課堂上，險(xiǎn)非教師主動(dòng)提問，否則是不容許學(xué)生隨意打斷教師已制定好的教學(xué)計(jì)劃的，學(xué)生也決不敢這樣做。這種思想代代相傳，不斷強(qiáng)化，就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動(dòng)性無從發(fā)揮。這就等于從基底上移走了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力人地賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)就成了難以實(shí)現(xiàn)的空中樓閣。不難想象，作為認(rèn)知主體的學(xué)生如困在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），信息技術(shù)課程才逐漸發(fā)展起來。這種教育模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)課程的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。我們知道，以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特性：計(jì)算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)的探索知識，而不再是被動(dòng)的接受知識信息，成為知識信息的主動(dòng)建構(gòu)者。在這種模式下，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。與傳統(tǒng)模式相比，信息技術(shù)課程在教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，下面結(jié)合自己在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、把現(xiàn)代信息教育技術(shù)作為工具

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學(xué)可以從視、聽、觸多個(gè)維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助 要通過各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來實(shí)現(xiàn)。另外，各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。遠(yuǎn)程教育是沒有圍墻的學(xué)校，其教學(xué)信息通過國家提供的衛(wèi)星電視系統(tǒng)覆蓋全國，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)面向全國實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)，可以在不同層面上分工協(xié)作，為教師和學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)

二、把現(xiàn)代信息教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對知識的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)諸方面的特點(diǎn)決定了其教育過程必然要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)生的參與、體現(xiàn)現(xiàn)代化手段的應(yīng)用、體現(xiàn)多種媒體資源的利用

三、把現(xiàn)代信息教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬 現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。這不僅是一種教育形式的改革，更是一種教育哲學(xué)思想，它充分利用社會教育資源、現(xiàn)代教育技術(shù)及靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為一切有學(xué)習(xí)愿望的人提供不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)條件和全方位良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體，使教與學(xué)的過程可以異步或同步進(jìn)行，由于學(xué)習(xí)者不同的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)力和影響力不一樣。家庭經(jīng)濟(jì)較好可以有更多的物質(zhì)條件來接受和消費(fèi)教育，能力的提高會反過來促進(jìn)生活環(huán)境的改善，這有利于自主學(xué)習(xí)的持續(xù)提升。

四、用現(xiàn)代信息教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的 學(xué)生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，重塑自尊；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng) 性，發(fā)展學(xué)生的主體意識，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系。可見，合作學(xué)習(xí)是 以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建 新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，還應(yīng)由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索與開發(fā)。

總之，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以使現(xiàn)代信息教育技術(shù)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1.吳仁芳,沈文選.《多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)——關(guān)于教師角色的探析》[J].天津：數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2005(1).2.康從英.《充分利用多媒體提升課堂教學(xué)效果》[J].北京：教育與職業(yè),2006,4(下).94-105.3．顧炎強(qiáng)．信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考[J]．上海教學(xué)研究．2004（4）．

4．陳旭遠(yuǎn)、黃薇．新課程課堂教學(xué)中的問題與對策[M]．吉林：東北師范大學(xué)出版社，2008（10）．

5．郭英樓．現(xiàn)代信息技術(shù)及其應(yīng)用[M]．國防工業(yè)出版社，2005（1）． 6．鄧俊波．談多媒體課件在教學(xué)中的使用[J]．中國輕工教育，2007（3）．

第三篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

文章來源：原創(chuàng) 加入時(shí)間：2008 修改時(shí)間：2008-12-13 11:06:00 點(diǎn)擊次數(shù)：487次

現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

諸豐清

面對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們每一位教師都應(yīng)首當(dāng)其沖轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念。一本書、一支粉筆、一塊黑板是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。可是時(shí)代不同了，一只“狗”(防火墻)、一只“貓”(調(diào)制解調(diào)器)、一只“鼠”(鼠標(biāo))才是風(fēng)尚和有效手段。教育信息化的主要特征之一，是信息技術(shù)廣泛而充分地應(yīng)用于教學(xué)過程中。推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中的關(guān)鍵所在。

在探索“信息技術(shù)與課程整合”的道路上，我以音樂教學(xué)為突破口，做了一些嘗試。受限于鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)條件，一般學(xué)校都沒有音樂教室，最多只有幾架風(fēng)琴、電子琴，一些音樂器材，幾臺錄音機(jī)。傳統(tǒng)的音樂課的教學(xué)模式是教師彈琴，學(xué)生唱，錄音機(jī)放，學(xué)生聽，學(xué)生只是按著老師的要求被動(dòng)地去接受、去學(xué)習(xí)。他們接受的最多的還是“聽、唱”的訓(xùn)練，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的訓(xùn)練，如聽與動(dòng)、聽與想、聽與感覺、聽與實(shí)踐的訓(xùn)練，特別是農(nóng)村學(xué)生沒有相應(yīng)的樂器，沒有動(dòng)手操作的機(jī)會。

美國一個(gè)圖書館有三句話：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了?！庇纱丝梢妼W(xué)生參與操作的重要性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也強(qiáng)調(diào)：“課程實(shí)施要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

利用現(xiàn)有的多媒體計(jì)算機(jī)來進(jìn)行音樂教學(xué)，可以有效地解決以上矛盾。

在教唱一些歌曲特別是電影、電視劇歌曲時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能是就歌曲而教歌曲。學(xué)生只能感受旋律的優(yōu)美，而無法深入地領(lǐng)會歌詞的內(nèi)涵以及所要表達(dá)的思想。在用計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，我事先收集一些歌曲的相應(yīng)的電影、電視劇片段或優(yōu)美的畫面和圖片。上課時(shí)，用超級解霸、東方影都、金山影霸、ACDSEE等軟件來播放片段或欣賞圖片。讓學(xué)生結(jié)合畫面或圖片的欣賞來領(lǐng)會歌詞的內(nèi)涵以及所要表達(dá)的思想，從而更好地感受旋律的優(yōu)美。如教唱《雨花石》時(shí)就觀看電視劇《紅紅的雨花石》片段；教唱《讓我們蕩起雙槳》時(shí)就播放《祖國的花朵》；教唱《我的祖國》時(shí)就觀看故事片《上甘嶺》。通過觀看，學(xué)生把全部身心都投入到故事內(nèi)容中去，更加深刻地領(lǐng)會歌詞的內(nèi)涵。

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)音樂課本中一些歌曲本身就可作為舞蹈的伴奏曲，如《轉(zhuǎn)圈圈》、《瑤族舞曲》、《森吉德馬》、《摘草莓》等歌曲。在教唱或欣賞這些歌曲時(shí)，可讓計(jì)算機(jī)做一個(gè)“舞蹈教師”。我把相關(guān)的舞蹈教學(xué)帶用計(jì)算機(jī)來播放，讓學(xué)生跟著畫面一邊唱，一邊跟著學(xué)跳舞。如在進(jìn)行《瑤族舞曲》樂曲欣賞時(shí)，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、喜歡模仿的特點(diǎn)，借助音像的播放，學(xué)生邊聽邊跟著畫面做甩袖、轉(zhuǎn)圈等舞蹈動(dòng)作，通過肢體語言，盡情地想象少數(shù)民族的風(fēng)俗、人情和優(yōu)美景色。

在欣賞教學(xué)中往往會介紹相應(yīng)的作曲家或演奏家，課本中介紹的內(nèi)容很短，只能知道大概情況。此時(shí)，我會在課前給學(xué)生提供網(wǎng)址，教給他們上網(wǎng)的方法，讓學(xué)生上網(wǎng)去查找相關(guān)資料，并對這些信息進(jìn)行加工和處理。通過上網(wǎng)查尋，學(xué)生對貝多芬、莫扎特、肖邦、舒曼、冼星海、聶耳、華彥鈞等了解得就更加透徹了。

對于樂器的介紹，課本中只出示了樂器的圖片。但實(shí)際中，學(xué)生（包括教師）所接觸的樂器非常少，談不上了解，更談不上會演奏。教學(xué)中這部分是最難教學(xué)的。我就設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于樂器教學(xué)的課件。把民族樂器和西洋樂器中的各種樂器組合在一起，當(dāng)課件運(yùn)行時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過點(diǎn)擊相應(yīng)的樂器名稱，就可看見相應(yīng)樂器的圖片，了解樂器的構(gòu)造、音色、音域和演奏方式，并試聽該樂器演奏時(shí)的音色或欣賞用該種樂器演奏的有名的獨(dú)奏曲。通過課件的運(yùn)行，將視覺與聽覺結(jié)合起來，學(xué)生加深了對這些樂器的印象，甚至還可以激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)這種樂器的愿望。

在音樂教學(xué)中，用所給的音按所給的拍子和節(jié)奏完成旋律，或用所給的音為所給的歌詞譜曲的訓(xùn)練是很多的。學(xué)生的音樂思維不夠敏銳，對此部分內(nèi)容的訓(xùn)練相當(dāng)困難。學(xué)生用筆去寫時(shí)，心里對所寫的旋律不甚了解，有可能是隨意、雜亂無章的拼湊，編寫的旋律不優(yōu)美、不流暢、不生動(dòng)，甚至是不和諧音。此外，學(xué)生還沒有達(dá)到邊寫邊哼唱的能力，即“所寫即所聽”。針對這種現(xiàn)象，我在計(jì)算機(jī)中裝入《作曲大師》軟件。該軟件分簡譜版和五線譜版，具有譜曲、演奏、填寫歌詞，打印歌譜、超級電子琴、多聲部重奏的功能，學(xué)習(xí)時(shí)非常容易上手。我讓學(xué)生用此軟件來進(jìn)行譜曲的訓(xùn)練。學(xué)生可按常規(guī)的方法把樂曲譜寫出來，每填寫一個(gè)音符，就會聽到相應(yīng)的樂音。等全部寫完，讓計(jì)算機(jī)全部演奏一遍，試聽效果。如果不滿意，還可繼續(xù)修改，直到成功。如果認(rèn)為這種方法過于遲緩，還可用超級電子琴來演奏，軟件會自動(dòng)把剛才所演奏的音轉(zhuǎn)換成樂譜。根據(jù)需要，還可模擬各種樂器來演奏，試聽不同樂器演奏的效果。最后，把自己的“創(chuàng)作”轉(zhuǎn)換成MIDI音樂，或者把樂譜打印出來。學(xué)生從這里體會到成功的喜悅，嘗到了當(dāng)一個(gè)“作曲家”的自豪感，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂的興趣。

現(xiàn)在的學(xué)生是幸運(yùn)的，他們生逢信息時(shí)代的盛世，他們的思想和感官神經(jīng)，是為數(shù)字化而生的，不用多媒體的手段就無法燃燒。我們把現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)音樂課堂教學(xué)，起到了事半功倍的作用，學(xué)生不僅學(xué)到了音樂知識，學(xué)會了計(jì)算機(jī)知識，更學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體教學(xué)課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為音樂教學(xué)開辟了一個(gè)廣闊的新天地。

第四篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會科技進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的日益普及，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普遍進(jìn)入了中學(xué)課堂。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中形象、直觀的教學(xué)媒體如標(biāo)本、模型、掛圖等，已被現(xiàn)代多媒體技術(shù)所代替.在課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)能最人限度地以聲、形、視、聽等手段，形象逼真地對各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)和反應(yīng)原理進(jìn)行模擬，全方位刺激學(xué)生的感官，不僅優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多元智能的協(xié)作與參與，而且能提高學(xué)生的獲取知識效率。

一、微觀知識“實(shí)物化”

化學(xué)世界就是微觀世界，正因如此，在教學(xué)過程中老師很難對微觀世界進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的描述與驗(yàn)證，也很難讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中想象和模擬微觀事物。比如：原子結(jié)構(gòu)晶體結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向與限度、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)等。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能形象生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的實(shí)物動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識微觀世界，理解化學(xué)原理。

二、抽象內(nèi)容“具體化”

化學(xué)其基本的化學(xué)用語，如：離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)量等很難描述與表達(dá)，學(xué)生在思維上很難建模、理解與掌握，原因之一就是內(nèi)容太復(fù)雜、太抽象。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用，會使教學(xué)變得十分輕松而愉快，例如在教學(xué)過程中講到“碳的同素異形體”，可利用《三維分子模型》中的分子模型庫直接把金剛石、石墨的分子模型打開放在同一區(qū)域內(nèi)進(jìn)行比較，有球棍模型，也有比例模型，同時(shí)可以進(jìn)行宇符模型與框架模型間自由切換，給學(xué)生一種直觀的動(dòng)畫模型，很容易比較金剛石晶體的空間網(wǎng)狀以及石墨的層狀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而很直觀地對兩者性質(zhì)的不同進(jìn)行比較。

三、零亂內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)化”

中學(xué)化學(xué)知識的特點(diǎn)是比較零亂散雜，內(nèi)容比較多，若采取分散記憶，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且知識掌握得不深刻.若把零星分散的知識根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行梳理、歸納，使其知識化，條理化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣不僅有利于學(xué)生掌握與記憶，而且有利于知識的靈活運(yùn) 用。

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代教育手段的進(jìn)步,運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，搞好教學(xué)改革，是我們每個(gè)教育工作者的責(zé)任和使命。將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，不僅可以使學(xué)生更好地掌握化學(xué)的有關(guān)知識，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生解決問題的思路和方法?；诖耍瑧?yīng)鼓勵(lì)化學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)。

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

仁厚里小學(xué) 郭英蕊

信息技術(shù)是現(xiàn)在以及將來的教育教學(xué)中都是一個(gè)必不可少的元素，并且越來越發(fā)揮著極其重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域引入這種輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的時(shí)空觀。同時(shí)通過知識形成過程的充分展示，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在因素，發(fā)揮了主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫、做的能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使單一的教學(xué)逐漸向多元化教學(xué)轉(zhuǎn)變。這對教師的教學(xué)角色是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但是為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的改變提供了巨大的平臺。在這個(gè)平臺之上，學(xué)生不再只關(guān)注課本知識，不再單純地學(xué)習(xí)讀寫，不再一味地死記硬背。任何概念的解讀都可以到網(wǎng)上查詢，所以概念的講解和術(shù)語的了解逐漸退出課堂的主要位置。與此同時(shí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)需要對學(xué)生搜索能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對教師就提出了新的任務(wù)

一 運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，一個(gè)良好的教學(xué)情境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，起到教學(xué)語言、教學(xué)結(jié)構(gòu)所無法替代的作用。“情”，要求教師在教學(xué)過程中，恰如其分地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，去影響和改變學(xué)生情感的內(nèi)容和品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，做到該喜則喜、該怒則怒，或高亢激昂，或如泣如訴，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，促進(jìn)其思維的升華。

我在教學(xué)《開國大典》一課時(shí)，課文所描述的事發(fā)生在1949年，那段歷史背景離學(xué)生所處的時(shí)代有一定差距，為了讓學(xué)生理解甚至進(jìn)入當(dāng)時(shí)“特定”的環(huán)境，上課我用多媒體播放了1949年10月1日在北京舉行開國大典盛況的片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)人們無比自豪、激動(dòng)的心情。特別是當(dāng)毛澤東宣讀“中華人民共和國中央人民在今天成立了”時(shí)，主席臺下人民群眾歡呼、跳躍的場面此起彼伏，很好的起到了輔助作用，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，激起了情感上的共鳴。

二、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”教師如能充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體課件制作文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體，具有形象、生動(dòng)、真實(shí)的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的 主人。

如在教學(xué)《鯨》一課的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生從未見到過鯨，所以在教學(xué)本課時(shí)，我利用自己搜集到的有關(guān)鯨的圖片和資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中圖文結(jié)合，更好的了解了鯨的體形、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識，知道了海洋中最大的動(dòng)物原來是鯨，很好的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”而這一課教師巧用多媒體引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，奏好了這堂課的“序曲”，敲響了動(dòng)人心弦的第一錘。

三、運(yùn)用多媒體，突破知識難點(diǎn)

小課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。對于大部分課文，我們既可剪輯影視片段并配以的解說作為課前的導(dǎo)入。另一方面，也可以通過動(dòng)畫再現(xiàn)課文當(dāng)時(shí)的情景。

《圓明園的毀滅》是小學(xué)五年級的課文，學(xué)生在理解圓明園的地理位置“眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”時(shí)，我為學(xué)生出示了圓明園的平面圖，用不同的顏色標(biāo)示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進(jìn)而理解了“眾星拱月”的意思，知道哪是“月”哪是“星”。在教學(xué)“毀滅”一段時(shí)，課文中只用一段話進(jìn)行了描寫，學(xué)生很難感受到侵略者的殘暴與野蠻，只有通過多媒體的播放，才能讓學(xué)生直觀的體會到當(dāng)時(shí)的情景，體會到英法聯(lián)軍燒、殺、搶、掠的野蠻行為，使之突破這一難點(diǎn)。

在教學(xué)《長征》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！边@兩句詩時(shí)，先讓學(xué)生觀看“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的錄像片段，再指點(diǎn)學(xué)生體會“暖”實(shí)指心理暖，表達(dá)了巧渡成功的愉快；“寒”則寫出了強(qiáng)渡的驚心動(dòng)魄。歷史情境的再現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

四、運(yùn)用多媒體，開闊學(xué)生視野

課文中的許多事物，由于年代久遠(yuǎn)，時(shí)空限制等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，很難把握住作品的意境。利用多媒體能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，使學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。

例如《詹天佑》一文在教學(xué)時(shí)，通過上網(wǎng)查閱資料，為學(xué)生準(zhǔn)備了詳實(shí)的關(guān)于詹 天佑的身世及工作情況，當(dāng)時(shí)舊中國的內(nèi)憂外患等資料，為學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容提供了極大的方便。并且通過自讀自悟，合作交流，使學(xué)生從心底深刻地感悟到“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，潛移默化地受到愛國主義的教育。

像《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，這是一篇科技說明文，要求學(xué)生體會20世紀(jì)科技的飛速發(fā)展。為了便于學(xué)生掌握這些高科技知識，我課前上網(wǎng)查閱、搜集了大量有關(guān)科技發(fā)展的文字和圖片資料建立了一個(gè)資料庫，根據(jù)學(xué)生的閱讀需要提取相關(guān)的資料。這樣不但使學(xué)生掌握了書本上的知識，還拓展了知識面，了解到了國內(nèi)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使學(xué)生從情感上潛移默化地受到了愛科學(xué)的教育，同時(shí)極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

五、應(yīng)用多媒體，化抽象為具體

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生年齡小、知識面不廣，抽象思維剛剛開始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會感到很難理解。這時(shí)，就要求教師運(yùn)用多媒體，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫面，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在直觀形象中感悟知識。

教師在教學(xué)歸類識字課《比一比》時(shí)，設(shè)計(jì)了“一匹馬和一群馬”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支鉛筆和一堆鉛筆”、“一個(gè)西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等畫面，讓學(xué)生直觀感知“群”是數(shù)量多，聚在一起的意思，多指有生命會動(dòng)的物體；“堆”是指數(shù)量多，緊緊地疊在一起，多指無生命不會動(dòng)的物體。這樣學(xué)生理解“一群”、“一堆”就比較容易了。

六、應(yīng)用多媒體，提高課堂效率

教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，在備課、課件的設(shè)計(jì)和操作上，確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和充分準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。課堂上，教師只要點(diǎn)鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里直觀形象地顯示知識的發(fā)生過程，提示道理，拓展知識。同時(shí)，教師還可節(jié)省大量的板書時(shí)間，避免操作時(shí)的顧此失彼，手忙腳亂，從而贏得教學(xué)時(shí)間，使課堂練習(xí)和內(nèi)容更為廣泛，新知識鞏固更為扎實(shí)，為減輕學(xué)生課外過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了保障。

自從多媒體進(jìn)教室后，我們經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在課堂中，教師應(yīng)用多媒體展開教學(xué)，能使整個(gè)教學(xué)過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容由淺入深，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率提高。同時(shí)，我們也深深感受到，教師只有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，把多媒體與其他教學(xué)手段結(jié)合起來，考慮使用何種教學(xué)手段更為有效，并加以整合運(yùn)用，使之相互補(bǔ)充，才能使多媒體教學(xué)手段在我們低段語文教學(xué)中更放異彩，取得更好的教學(xué)效果。

課堂之外，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進(jìn)行知識的吸收和消化。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生回到家中只是完成作業(yè)。教師布置的作業(yè)并沒有個(gè)體的針對性，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言具有適應(yīng)性，但是并不能滿足全部的需求。而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)很好地彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。學(xué)生可以根據(jù)自己課堂接收知識的不足而有針對性地借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來學(xué)習(xí)。這就是自主式學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)一步推廣，這種自主式學(xué)習(xí)很有可能成為學(xué)生獲取知識的主渠道。教師不妨將自己的課件放于網(wǎng)上，提供給學(xué)生共享。學(xué)生在家就可以根據(jù)教師的課件內(nèi)容找到自己課堂之上的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而借助互聯(lián)網(wǎng)來查詢彌補(bǔ)。這個(gè)過程中，學(xué)生完全作為學(xué)習(xí)的主體，通過人機(jī)交互自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且在學(xué)習(xí)過程中形成了自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。如果教師有條件可以在網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)然，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)一定要肯定多于批評，要給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生通過獨(dú)立自主式的學(xué)習(xí)之后，確實(shí)有了自己的想法，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的認(rèn)知，但是如何使這些東西內(nèi)化成學(xué)生自己的知識，還是需要教師的指導(dǎo)。所以，教師要在課堂之上利用多媒體解決重難點(diǎn)，尤其要直接明了地告訴學(xué)生這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪兒，從而讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如果教師能夠設(shè)計(jì)幾個(gè)問題來讓學(xué)生回答，效果更好。事實(shí)證明，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)可以及時(shí)迅速地拓展教師的教學(xué)方式，開始拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，對于提高教學(xué)效率起到不能忽視的作用，更有利于提升學(xué)生的全方面素質(zhì)。不過教師不能過于依賴多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，任何教學(xué)工具都有它的使用性?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該得到肯定，但是教師要從內(nèi)心清楚其利其弊，揚(yáng)長避短，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，使計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中有效地參與，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與。