第一篇：情境創(chuàng)設(shè)在思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用

淺談情境創(chuàng)設(shè)在思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】思想品德課的理論知識(shí)較多，較抽象，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度，影響了教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量有效、常用的一種教學(xué)方法，為思想品德課教學(xué)帶來了無窮的生命力。本文結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用作簡(jiǎn)要分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)思想品德教學(xué)運(yùn)用生命力

思想品德課的理論知識(shí)較多，較抽象，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度。針對(duì)思想品德課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，如何使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為提高思想品德課教學(xué)實(shí)效有效、常用的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活其思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效，其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。

如何在思想品德課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得明顯的教學(xué)效果，成為擺在廣大政治教師面前的課題。下面是我在思想品德課教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)體會(huì)，與老師們分享并歡迎批評(píng)指正。

一、預(yù)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

思想品德課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，往往作為講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，這也是當(dāng)前思想品德課情境創(chuàng)設(shè)中比較常見的方式。預(yù)設(shè)情境，即指教師在講述 1

某部分知識(shí)前，運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與思想品德課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過對(duì)某一特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探求欲望，進(jìn)入后面主干教學(xué)內(nèi)容和流程的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)初三思想品德“新時(shí)期鮮明的特點(diǎn)是改革開放”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先利用多媒體平臺(tái)播放了一首MTV《春天的故事》，隨后給出問題 :① 1979年在中國發(fā)生了什么事 ?為什么說她是一個(gè)春天 ?這位老人指的是誰 ?② 1992年中國又發(fā)生了什么事 ?為什么說她又是一個(gè)春天呢 ?伴隨著激昂的歌曲，畫面中拔地而起的幢幢高樓，工廠里繁忙的生產(chǎn)線，商場(chǎng)里琳瑯滿目的商品??古老的中國大地?zé)òl(fā)出了勃勃生機(jī)。同學(xué)們深切感受到一代偉人——鄧小平作為中國改革開放的設(shè)計(jì)師，對(duì)中國發(fā)展的影響是何等的偉大！學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，積極發(fā)言，并進(jìn)行著熱烈的討論，教師適時(shí)地進(jìn)行一些穿針引線。這樣，不僅使同學(xué)們加深了對(duì)我國對(duì)外開放基本國策的理解，在情感上更加熱愛社會(huì)主義祖國，擁護(hù)改革開放的政策，而且為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、再現(xiàn)情景，感悟生活，理解生活的真諦

教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件。視頻可以直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件，它的生動(dòng)性、趣味性有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、而且這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，使本來抽象的材料變得形象生動(dòng)而有趣味。

例如，在講述初二的內(nèi)容如“人格尊嚴(yán)”、“財(cái)產(chǎn)所有權(quán)”等內(nèi)容時(shí)，教師光講課文往往使學(xué)生感到枯燥無味。于是我們?cè)谏险n時(shí)播放視頻《今日說法》相

關(guān)案例片斷，讓學(xué)生親自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解，學(xué)生有了比較深刻的印象，注意力很集中，學(xué)習(xí)積極性也很高。視頻情景為學(xué)生再現(xiàn)了事實(shí)，提供了感性材料，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智能的發(fā)展，便于知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。如汶川地震的視頻資料教學(xué)使孩子們深切感受到大災(zāi)無情人有情，孩子們對(duì)人生有了新的認(rèn)識(shí)和思考，并深深體會(huì)到中華民族的強(qiáng)大與不屈，孩子們一次次地流淚，一次次的痛心，但他們也看到了一個(gè)最經(jīng)得起考驗(yàn)、最有希望、堅(jiān)不可摧的偉大民族。多難興邦也讓孩子們感到了肩上沉甸甸的擔(dān)子，收到了較好的教育效果。

三、觀察演示，設(shè)置情境，營造體驗(yàn)氛圍

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實(shí)。”對(duì)于曾親眼見過的東西，學(xué)生會(huì)記憶猶新。引導(dǎo)學(xué)生觀察一些實(shí)物、圖片，適當(dāng)進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，小操作等，能夠促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生記憶深刻，久久不能忘懷。所以這也是一種創(chuàng)設(shè)情境的好方法。如講“環(huán)境污染與破壞”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地看到環(huán)境一旦被污染，被破壞造成的影響，一般在短期內(nèi)難以消除，具有不可逆性，我讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)：在一杯清水中滴入墨水并加以震蕩，然后想各種辦法將清水與墨水分離。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)極大地激發(fā)了學(xué)生們的興趣和好奇心，他們紛紛動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，想盡各種辦法將清水與墨水分離，有的同學(xué)根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)，提議用漂白粉、食用鹽、消毒液等方法來做，但均以失敗而告終。我適時(shí)總結(jié)：環(huán)境正如這杯清水，一旦被污染，被破壞就很難恢復(fù)原狀，即使你想辦法改造，治理了被污染被破壞了的環(huán)境，也與從前完全不一樣了。然后，我用其一張白紙進(jìn)一步給學(xué)生演示，白紙就好比優(yōu)美的環(huán)境，畫上亂糟糟的墨跡，即使想辦法擦去墨跡，白紙也已傷痕累累，這就像被污染了的環(huán)境。就這樣我以直觀的實(shí)驗(yàn)和演示的方法，創(chuàng)設(shè)情境，營造體驗(yàn)的氛圍，不僅有利于幫助學(xué)生樹立正確的道德觀，而且有利于激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，使學(xué)生在認(rèn)知體驗(yàn)的氛圍中獲得思想政治課的知識(shí)和技能，為他們未來的深入探索積累情感體驗(yàn)。

四、構(gòu)建問題情境，設(shè)疑導(dǎo)思，開啟學(xué)生思維

在思想品德教學(xué)中，及時(shí)抓住一些有利時(shí)機(jī)，有意識(shí)地設(shè)置一些問題情境，提出一些具有思考價(jià)值的問題，就可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力主要指學(xué)生在掌握基本知識(shí)，基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新的問題，并學(xué)會(huì)從多角度、全方位去觀察分析同一問題。

問題情境可通過以下方式創(chuàng)設(shè)：（1）以“趣”入境——運(yùn)用生活趣事，激發(fā)學(xué)生興趣；（2）以“疑”入境——設(shè)置懸疑，激活學(xué)生的思維；（3）以“情”入境——運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體展示現(xiàn)實(shí)材料，激發(fā)學(xué)生的情感。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“霸權(quán)主義不得人心”這部分內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，采用美國“9.11”恐怖事件材料和車臣恐怖分子利用學(xué)校開學(xué)典禮綁架人質(zhì)，發(fā)生重大傷亡的慘劇的材料。同學(xué)們看完這些材料，便情不自禁地問：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣情況？……這時(shí)我給他們提出一些問題：（1）今天，恐怖主義有哪些新特點(diǎn)？為什么它能在全球愈演愈烈？（2）是什么一直威脅世界和平與發(fā)展的主要根源？（3）我國政府對(duì)恐怖主義持什么態(tài)度呢？這樣可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，明顯地增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)新奇教學(xué)情景，深入淺出，豐富課堂教學(xué) 知識(shí)源于生活，學(xué)科之間也可融會(huì)貫通。在教學(xué)過程中要經(jīng)常保持新穎和變化，我們教師可利用生活經(jīng)驗(yàn)和各方面知識(shí)儲(chǔ)備，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)新奇教學(xué)情境，使學(xué)生求知好奇的心理得到滿足，從而調(diào)動(dòng)其積極性。我在思想品德課教學(xué)中運(yùn)用古今中外大量的文學(xué)故事、諺語俗語、寓言典故以及具有形象、生動(dòng)、夸張、幽默、辛辣特點(diǎn)的漫畫等材料來創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展的選擇”時(shí)，我引用了“吃蛋原理”這個(gè)哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個(gè)蛋。對(duì)于這戶人家來說，可有三條消費(fèi)方案（1）堅(jiān)持每天吃一個(gè)雞蛋；（2）把雞也殺了吃掉；（3）堅(jiān)持在一段時(shí)期少吃雞蛋，省出10個(gè)，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個(gè)雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活——如果主人這樣堅(jiān)持下去，那么消費(fèi)水平便會(huì)不斷提高，積累也越來越容易。吃蛋原理中的三條消費(fèi)方案，第一條雖能保持收支平衡，但生活質(zhì)量不會(huì)有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；惟有

第三條方案，堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，雖要忍受一時(shí)的清貧，但一段時(shí)間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會(huì)有大量的改善和提高。在上述三個(gè)消費(fèi)方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學(xué)，學(xué)生們均感覺新鮮有趣，一下子把學(xué)生們帶到了新奇的情境，便于學(xué)生理解掌握，收到了較好的教學(xué)效果。

六、創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)情境，品嘗喜悅，激發(fā)生學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)情境就是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生飽嘗努力探求、勤奮思考后獲得知識(shí)，取得成功的情境，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而使師生都能一起分享成功帶來的喜悅。例如，通過課前

5分鐘時(shí)事報(bào)告、主題辯論會(huì)、政治手抄報(bào)、綠色環(huán)保等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生看到自己的成果，體驗(yàn)成功的喜悅，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)政治的信心和決心。

最后，引用柳斌督學(xué)的話作為本文的結(jié)尾，柳督學(xué)說：“情境教育的好處是把教材教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過程中的育人功能充分地體現(xiàn)了出來，因此，‘情境教學(xué)——情境教育’是對(duì)素質(zhì)教育的一種有效的探索。”由此可見，運(yùn)用情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生年齡特征和現(xiàn)代生活氣息的情境，將為我們思想品德課教學(xué)帶來無窮的生命力。

【主要參考書目】 ：

1、朱慕菊《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2003年版。

2、戴汝潛：《情境教學(xué)——情境教育》，山東教育出版社，2000年4月版。

3、黃全愈：《素質(zhì)教育在美國》，廣東教育出版社，1999年12月版。

4、徐曉蕓：《自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路》，浙江大學(xué)出版社，2002年5月版。

5、崔相錄主編：《素質(zhì)教育的實(shí)施方法》，山東教育出版社，1998年10月版。

第二篇：淺談思想品德課中情境教學(xué)的運(yùn)用

淺談思想品德課中情境教學(xué)的運(yùn)用

情境教學(xué)是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)方法。所謂情景教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，利用多種手段創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活的動(dòng)態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)過程中，通過觀察或問題的解答發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。這種教學(xué)方法不僅符合人類由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，而且更適合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師在思想品德課教學(xué)中應(yīng)將豐富的情境引入課堂，這樣不僅能引發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的積極情感，還使學(xué)生從情境中獲得真切的感受，以提升道德認(rèn)識(shí)和激發(fā)相應(yīng)的道德情感。使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的接受知識(shí)和心理體驗(yàn)過程。在此，本人就思想品德課中如何創(chuàng)設(shè)情境和情境教學(xué)產(chǎn)生的作用談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)形式

1．依據(jù)教材素材創(chuàng)設(shè)情境

教材是實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，離開教材的教學(xué)活動(dòng)是不可能開展成功的。教學(xué)情境的設(shè)置不是為了嘩眾取寵，而是為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分重視教材，科學(xué)合理的利用好教材。現(xiàn)行人教版新教材中設(shè)置有大量的情境素材，為教師開展教學(xué)提供了便利。中提供的面對(duì)學(xué)習(xí)壓力持有的態(tài)度和考試焦慮。這些都是學(xué)生所能夠感知和親身體驗(yàn)的素材。教材是創(chuàng)設(shè)情境的重要來源之一，教師應(yīng)該最大限度的使用好教材，利用好教材。

2．創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)下的思想品德課，越來越貼近學(xué)生的生活。在教學(xué)實(shí)踐中，通過教師語言的描繪，把學(xué)生帶入生活實(shí)際的某一典型情境，以此引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材的深層內(nèi)涵，已成為教師上好思想品德課的重要手段。在新課程教學(xué)中，教師要常設(shè)置一些學(xué)生感興趣的情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲，往往會(huì)取得事半功倍的效果。使學(xué)生感到驚訝，又讓學(xué)生感到有話可說，樂意積極發(fā)表自己的見解。因?yàn)檫@和學(xué)生的生活息息相關(guān)。從而輕松得出結(jié)論：要避免盲從，理性消費(fèi)，樹立正確的消費(fèi)觀。這比老師獨(dú)角戲的說教，更能使學(xué)生容易理解、掌握，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效果。

3．創(chuàng)設(shè)表演情境，注重學(xué)生心理體驗(yàn)

學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)知過程，認(rèn)知的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象。學(xué)生認(rèn)知情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強(qiáng)弱有關(guān)。這對(duì)學(xué)生問題認(rèn)識(shí)形成具有一定的難度。要克服這一難題，可以采取讓學(xué)生深入情境，從中悟出道理，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。教學(xué)過程中通常可以采取小品、角色扮演、辯論等形式。

4.創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

熱點(diǎn)話題是可以由一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象引發(fā)出一系列社會(huì)生活問題。通過對(duì)熱點(diǎn)話題的廣泛討論，可以達(dá)到透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的目的。在教學(xué)過程中，教師要把教材中的知識(shí)與學(xué)生的生活通過創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系起來，豐富學(xué)生多彩的生活寶藏，增強(qiáng)他們的生活體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境產(chǎn)生對(duì)教材知識(shí)的興趣，進(jìn)而探求知識(shí)、掌握技能，解決自身生活的困擾。例如《心中的星》：利用多媒體播放2011年視頻1：我國成功發(fā)射“天宮一號(hào)”航天器；視頻2：“天宮一號(hào)”和神舟八號(hào)的空中成功對(duì)接。這樣情境的設(shè)置既有利于學(xué)生了解時(shí)政熱點(diǎn)，又有利于學(xué)生理解教材知識(shí)，使學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)到我國在尖端科技領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先地位。我國只有大力發(fā)展科技，才能在日趨激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中取得戰(zhàn)略主動(dòng)地位。

5．創(chuàng)設(shè)視聽情境，吸引學(xué)生注意力

荀子曾說：教學(xué)應(yīng)以“聞見”為基礎(chǔ)，“不聞不若聞之，聞之不若見之”。

政治教師應(yīng)能從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，制作使用直觀教具，采用電化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情境這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境在思想品德課教學(xué)中的作用

課堂教學(xué)情境的設(shè)置不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果和作用。

1．利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

思想品德教材闡述的理論往往比較抽象，難以被學(xué)生理解或直接內(nèi)化為學(xué)生所掌握的知識(shí)。為了更好地落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)與教材貼近的情境，使抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體形象的信息，讓學(xué)生在特定的意境中，獲得豐富的感性材料。激發(fā)他們的求知情感，再通過文字的概括，提高他們的認(rèn)知能力，逐步在內(nèi)心形成和確立正確的觀點(diǎn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知化為實(shí)際行動(dòng)，從而使學(xué)生更深層次的理解相關(guān)理論知識(shí)。

2．有利于突出學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過程，每位學(xué)生都應(yīng)成為課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。教師是這一變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者和合作者，為學(xué)生提供展現(xiàn)自身能力平臺(tái)的載體。現(xiàn)代教學(xué)教材已不是惟一的課程資源，所以我在平時(shí)的教學(xué)中，注重如何引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂。例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)教材《抵制不良誘惑》時(shí)，根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告，分析社會(huì)上存在的不良誘惑、侵害、我們應(yīng)如何自覺抵制這些誘惑、采取哪些辦法等問題。由學(xué)生課下完成相關(guān)調(diào)查，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的一個(gè)基本目標(biāo)，創(chuàng)新是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)的本質(zhì)要求。在學(xué)習(xí)《珍愛生命》一課時(shí)，其中有這樣的一個(gè)問題：“沒有生命的世界將會(huì)是怎樣的情景？”許多同學(xué)都有這種的形容：悲涼、凄慘、黑暗等，只有一位同學(xué)說：“沒有生命的世界將會(huì)一望無垠，非常美麗。”然后他又從環(huán)境保護(hù)的角度闡述了自己的理由：破壞環(huán)境，造成各種環(huán)境問題的不就是那些有生命的的東西嗎？然后他又運(yùn)用對(duì)比論證的方法來說明他的觀點(diǎn)，如月球、火星等，我們通過各種衛(wèi)星及各種手段的探索，發(fā)現(xiàn)那里幽靜、廣闊、沒有紛爭(zhēng)……雖然他的觀點(diǎn)具有片面性，但這卻正體現(xiàn)了課改所需要的創(chuàng)新精神。

通過教學(xué)實(shí)踐表明，情景的引入不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的主體參與意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，而且有利于促進(jìn)學(xué)生身心智能得到全面的發(fā)展。讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而達(dá)到通過思想品德教育來培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和規(guī)范行為的目的。

人們常說：國無德不興，人無德不立。可見德育教育工作對(duì)孩子們是多么的重要，重視品德情境教學(xué)的運(yùn)用

更是我們的不可缺少的教學(xué)素養(yǎng)，希望每位教師都為學(xué)生的終身發(fā)展而奮斗。

第三篇：情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 2 商務(wù)談判中幽默語的運(yùn)用 Social Features and Language Characteristics in Pride and Prejudice 4 A General Analysis of Mr.Xu Yuanzhong’s Translation Art of Language Variation in Classic Poems 5 目的論與對(duì)外傳播翻譯 6 英語廣告語中隱喻的研究 7 從文化角度談動(dòng)物習(xí)語的翻譯 8 對(duì)文化差異引起的誤譯的研究 以超驗(yàn)主義視角對(duì)瓦爾登湖中寂寞觀的分析 10 論漢文化負(fù)載詞匯的翻譯 從歸化策略視角看中醫(yī)藥說明書的翻譯 12 高中英語詞匯教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng) 13 淺析兒童自然英語教學(xué)法的心理學(xué)優(yōu)勢(shì) 14 張愛玲與簡(jiǎn)奧斯汀的諷刺藝術(shù)比較 15 初中英語教學(xué)中的角色扮演 論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的心路歷程 17 從影視劇看英語俚語使用的性別差異 18 作家的病態(tài)心理對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉(zhuǎn)變 20 A Brief Discussion on the Translation of the Public Signs 21 對(duì)比研究中西文化中的委婉語 22 淺論中文標(biāo)語英譯 《老友記》中幽默的翻譯 艾米麗?狄金森詩歌中的自然情結(jié)(開題報(bào)告+論文)25 中醫(yī)術(shù)語翻譯方法研究 論詹姆斯喬伊斯的《阿拉比》中的弗洛伊德主義 27 英文電影對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響 28 論《推銷員之死》中的父子關(guān)系 29 論基督教教義對(duì)美國人慈善觀的影響 美國基督新教與中國儒家的倫理道德的比較 31 目的論視角下的廣告翻譯

從基因?qū)W的角度看多義詞的詞義關(guān)系

超驗(yàn)主義在《瓦爾登湖》中的應(yīng)用及其對(duì)現(xiàn)代中國的現(xiàn)實(shí)意義 34 淺析官方委婉語及其語用功能

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 36 美狄亞的女性主義分析

A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 38 英漢翻譯中的文化空缺現(xiàn)象及對(duì)策

《老人與海》和《熱愛生命》的生態(tài)比較

天才的悲劇人生——論杰克倫敦的自傳體小說《馬丁伊登》 41 淺析《蠅王》中的人性黑暗 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

換位思考在商務(wù)信函中壞消息的運(yùn)用及建議 43 經(jīng)貿(mào)英語中的縮略語現(xiàn)象及其應(yīng)用

The Linguistic Features of American Inaugural Address 45 美國夢(mèng)——《嘉莉妹妹》主題探析

試論任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

American Individualism and Its Reflection in the Film Erin Brockovich 48 情感教學(xué)在初中英語課堂中的理論和實(shí)踐 49

從功能派翻譯理論的角度看商標(biāo)名稱的英譯 51 The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress 52 淺析《還鄉(xiāng)》中愛格敦荒原的象征意義 53 《麥田里的守望者》中的象征主義分析

喬治?奧威爾小說《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》和《》社會(huì)對(duì)比研究

Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 56 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 57 論華茲華斯詩歌中的自然觀

Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 59 浪漫主義天性和實(shí)用主義個(gè)性之間的沖突——評(píng)《呼嘯山莊》中凱瑟琳人性的矛盾 60 論《愛瑪》中的反諷

從宗教建筑看中西文化差異

影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素研究 63 《大衣》中定語從句的翻譯策略

從勞倫斯及其作品《兒子與情人》看戀母情結(jié)

The Road to the Outside World：An Analysis of Chinese Martial Arts 66 《莎樂美》中月亮的意象——從原型批評(píng)視角進(jìn)行分析 67 淺析《不存在的人》中主人公的覺醒 68 論商務(wù)名片英譯——以功能對(duì)等為指導(dǎo) 69 淺析國際商務(wù)談判禮儀的文化差異 70 迷信思想起源研究

從中美數(shù)字諺語看中美文化的差異 72 論《雙城記》中的愛情 73 論高中英語文化教學(xué)

《赫索格》中瑪?shù)铝盏男愿?/p>

反思《夜訪吸血鬼》中的同性戀現(xiàn)象 76 論初中英語教學(xué)中的教師角色扮演 77 中英新聞標(biāo)題的差異及翻譯方法

孤獨(dú)而堅(jiān)強(qiáng)的靈魂－－《被遺棄的韋瑟羅爾奶奶》中愛倫?韋瑟羅爾的性格分析 79 論《紫色》中的性別暴力

體態(tài)語在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

維多利亞時(shí)期的藝術(shù)對(duì)文學(xué)的影響——以白衣女人為例 82 從用餐禮儀看中美核心價(jià)值觀差異 83 三星公司營銷策略研究

《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態(tài)觀 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

從語言角度分析面子理論在英語商務(wù)談判中的作用 86 論《紫色》的敘事現(xiàn)代性分析 87 中學(xué)英語詞匯教學(xué)的幾種方法

Cigarette Culture in China and America 89 A Study of the Protagonist’s Pursuit of Identity in Invisible Man 90 《吉檀迦利》中的泛神論思想

狄金森、席慕蓉愛情詩中隱喻現(xiàn)象對(duì)比研究

淺析《到燈塔去》中女性主義思想在兩位女主人公身上的體現(xiàn) 93 論《莎樂美》中的唯美主義 94 英語習(xí)語非穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)特征研究

An Analysis of Symbolism in Tess of the D’Urbervilles 96 論《格列佛游記》中的諷刺

論交際法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用 98 論《兔子歸來》中黑人民權(quán)意識(shí)的覺醒 99 從談判風(fēng)格看中美文化差異

對(duì)《瑞普凡溫克爾》兩個(gè)漢譯本的語言美的比較評(píng)論 101 The Application of Corpus in Teaching English Writing 102 《白鯨》與《老人與海》中的海之意象分析

A Study on Humanity——Based on the Analysis of David Copperfield 104 淺析MSN交談中的話語標(biāo)記語

Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn Birds 106 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)107 論《最危險(xiǎn)的游戲》中的生態(tài)倫理混亂

中國英語與中式英語的對(duì)比研究——從英漢民族思維差異的角度 109 論《喜福會(huì)》中中美文化的沖突與融合 110 英語委婉語之初探

論中西方思維方式的差異

淺析電影《我是山姆》中的反智主義 113 淺析狄更斯小說中匹克威克的性格特點(diǎn) 114 英漢動(dòng)物諺語中動(dòng)物形象的意義及翻譯

淺析合作原則和禮貌原則在商務(wù)信函中的運(yùn)用 116 英語外教與中國英語教師寫作教學(xué)風(fēng)格對(duì)比研究 117 淺析《白牙》中愛的力量 118 漢英語序?qū)Ρ葴\析

愛默生超驗(yàn)主義對(duì)世紀(jì)美國人生觀的影響——以《論自助》為例 120 從生態(tài)女性主義角度解讀朱厄特的《白蒼鷺》 121 小議非語言交際中的身體語言 122 文化差異對(duì)英漢翻譯的影響

奧古斯丁在《懺悔錄》中對(duì)于新柏拉圖主義的應(yīng)用

愛的缺失:班吉康普森的癡人說夢(mèng)—《喧嘩與騷動(dòng)》班吉敘述視角研究 125 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 126 文化交際視野下的語用失誤分析 127 英漢諺語特征對(duì)比分析

On cultural differences between China and America from the film The Treatment(Gua Sha)英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

《海的女兒》中安徒生的悲劇情結(jié)分析

《傲慢與偏見》中的婚姻觀和中國后婚姻觀的比較研究 131 《德伯家的苔絲》中苔絲悲劇的分析

功能對(duì)等理論視角下英語言語幽默的翻譯—以《老友記》為例 133 寂靜的聲音——《送菜升降機(jī)》中的沉默 134 淺談中西方服飾禮儀之色彩差異 135 漢語量詞“條”“支”“枝”的認(rèn)知研究及其英文表達(dá) 136 肯克西《飛越瘋?cè)嗽骸返呐灾髁x批評(píng) 137 《蝴蝶君》中兩位主角的心理沖突

《那個(gè)讀伏爾泰的人》英譯漢中定語從句的翻譯策略 139 從跨文化視角解析商標(biāo)名稱翻譯

從主位述位的角度闡述英語口語的連貫性

“垮掉的一代”與中國“后”比較研究——以搖滾音樂為分析視角（開題報(bào)告+論）142 評(píng)愛倫坡哥特小說中的恐怖美 143 英語商務(wù)演講的技巧

英語“名詞 + ly”類形容詞的詞化分析、語義特征及句法功能 145 Racism in Heart of Darkness 146 從語言角度看中英廣告翻譯中的文化差異 147 從涉外婚姻分析中西方文化差異 148 對(duì)《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)原型的分析 149

On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 151 Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory 152 論《紅字》中的象征

153 英語基本味覺詞“甜/苦”的隱喻機(jī)制

154 The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 155 中美肥胖問題比較研究

156 論英語專業(yè)八級(jí)口語測(cè)試的內(nèi)容效度

157 淺析詹姆斯?喬伊斯《阿拉比》中的精神頓悟 158 分析商務(wù)談判中的模糊語

159 Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 160 論《兔子, 跑吧》中哈利的逃避主義

161 從心理學(xué)的角度論《兒子與情人》中保羅的戀愛模式

162 A Study of Luxury Situations Nowadays in China from Sister Carrie 163 《達(dá)芬奇密碼》中的女性主義 164 中國英語在中國文化輸出中的作用

165 從楊必翻譯的《名利場(chǎng)》看文學(xué)翻譯中的歸化與異化 166 試論庫珀的種族觀——以《最后一個(gè)莫西干人》為例 167 由中國的圣誕節(jié)“熱”來看中美文化的沖突及融合 168 跨文化交際中的母語文化研究

169 E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 170 功能對(duì)等理論觀照下《警察與贊美詩》譯本評(píng)析 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

171 淺談奧斯卡·王爾德的喜劇《認(rèn)真的重要性》中“謊言”的運(yùn)用對(duì)其情節(jié)、語言和人物塑造的作用

172 英文商務(wù)信函中的禮貌策略研究 173 論網(wǎng)絡(luò)英語的特征 174 企業(yè)資料的翻譯原則

175 中美大學(xué)生道歉策略對(duì)比研究 176 商標(biāo)翻譯分析

177 跨文化交際中身勢(shì)語的研究

178 奴隸制下的壓迫與愛——淺析托尼?莫里森的《寵兒》 179 “垮掉的一代”形成的背景探析 180 從民族服飾角度看中美文化價(jià)值

181 從言語行為理論研究廣告英語中的隱喻

182 讀者與作者的斷裂——多麗絲?萊辛《金色筆記》中的女權(quán)主義解讀 183 《請(qǐng)買票》的生態(tài)女性主義解讀

184 論英語寫作中中式英語的成因及解決策略

185 A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers 186 商務(wù)英語寫作得體原則

187 從《魯賓遜漂流記》看創(chuàng)新精神和知足長(zhǎng)樂 188 淺析《法國中尉的女人》中的自由

189 福克納《我彌留之際》女主人公艾迪的形象探析 190 英語中的性別歧視

191 中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的比較和啟示 192 中國公司簡(jiǎn)介的英譯技巧

193 《本杰明?富蘭克林自傳》和《嘉莉妹妹》美國夢(mèng)的對(duì)比研究 194 多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì) 195 淺析造成蓋茨比悲劇的因素

196 情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

197 On the Conceptual Blending of Business English Word Chunks and Their Translation 198 中美幼兒教育對(duì)比研究 199 淺析廣告英語中的修辭

200 從性別歧視淺析兩位復(fù)仇女性之困境——美狄亞及莎樂美

第四篇：淺談情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一.由此“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù).因此，情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要.那么，如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)興趣小實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的教師，針對(duì)中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新奇的事物具有強(qiáng)烈的探究和求知欲這一特點(diǎn)，化學(xué)新教材的教學(xué)中可以增加一些趣味性的實(shí)驗(yàn).一方面可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過趣味實(shí)驗(yàn)的新奇現(xiàn)象，進(jìn)一步分析現(xiàn)象原因，從而將學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表面興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)、探究化學(xué)知識(shí)本身的興趣.例如，在初三化學(xué)第一課時(shí)，首先提出問題，什么是化學(xué)？為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)？不直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著疑問觀看我的魔術(shù)表演：（1）拿一張白紙，讓大家觀察上面什么也沒有，然后在白紙上噴一種“水”，紙上立即顯示出“化學(xué)真奇妙”這幾個(gè)字.（事先用酚酞在紙書寫上“化學(xué)真奇妙”幾個(gè)字，然后用堿液噴.）（2）水能滅火，難道還能點(diǎn)火？實(shí)驗(yàn)：取干燥的蔗糖粉末5克與氯酸鉀粉末5克在石棉網(wǎng)上混合，用玻璃棒攪勻，堆成小丘，加入過氧化鈉3克，滴水，半分鐘后，小丘冒出白煙，很快起火燃燒.看了我的表演，學(xué)生的熱情一下子達(dá)到了極點(diǎn)，從學(xué)生的表情上不難看出大家都想了解其中的奧妙.這時(shí)我說“如果想知道這其中的奧妙，我們就要好好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).”這樣的開場(chǎng)白充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望.2.創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)情景，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

例如，在“質(zhì)量守恒定律”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師提出探究問題：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和之間有什么關(guān)系？根據(jù)問題，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn).學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，獲得了以下三種結(jié)果：①在氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，各物質(zhì)的質(zhì)量總和在反應(yīng)前后沒有變化；②在大理石和稀鹽酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，通過天平儀器的測(cè)量，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后容器內(nèi)的物質(zhì)質(zhì)量比反應(yīng)前減少了；③在鎂帶燃燒實(shí)驗(yàn)中，生成物的質(zhì)量比鎂帶的質(zhì)量要大.不同實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？決定反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和之間的關(guān)系是不是與參加反應(yīng)物的性質(zhì)有關(guān)？我提出這樣的問題情境讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)并開展討論，最后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：在大理石和稀鹽酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，質(zhì)量減少的原因是反應(yīng)生成物中二氧化碳已從反應(yīng)容器里逸出；鎂帶燃燒實(shí)驗(yàn)中質(zhì)量增加的原因是我們?cè)诜Q量反應(yīng)物時(shí)忽略了氧氣的質(zhì)量.然后讓學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置再進(jìn)行實(shí)驗(yàn).通過這種情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，掌握科學(xué)的探究方法.3.用家庭小實(shí)驗(yàn)情景，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).家庭小實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一種輔助形式，是學(xué)生喜歡的一種形式.通過家庭小實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.如，在講碳酸鈣的性質(zhì)之前，我事先布置回家作業(yè)，《化學(xué)新教材》九年級(jí)第一學(xué)期家庭實(shí)驗(yàn)觀察：把一只雞蛋洗凈后，浸在醋酸中，記錄觀察到的現(xiàn)象.放置三天，再記錄觀察到的現(xiàn)象.實(shí)驗(yàn)后，談?wù)勀銓?duì)雞蛋殼的性質(zhì)有什么新的認(rèn)識(shí).學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周圍產(chǎn)生氣泡，慢慢的雞蛋殼變軟最后幾乎消失.這意外發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開蛋殼之謎.他們查閱課外書，網(wǎng)上查找，請(qǐng)教教師，再次做實(shí)驗(yàn)等，不斷尋找答案.二、聯(lián)系生產(chǎn)、生活，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出相關(guān)的化學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的“生活化”問題情境.例如，在能源利用這個(gè)問題上，讓學(xué)生比較沼氣、煤氣、氫氣、天然氣等燃料哪種更好時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答是氫氣，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，向?qū)W生滲透的思想是環(huán)保.可為什么我們現(xiàn)在不使用氫氣呢？這就讓學(xué)生從氫氣的生產(chǎn)（消耗大量能量，經(jīng)濟(jì)成本高）、氫氣的存放（常溫下是氣體，所占體積非常大）、氫氣的泄漏（氫氣以液態(tài)存放時(shí)極容易飄散出來）、氫氣的爆炸（爆炸極限大，易爆炸）等多角度思考?xì)錃獾睦脝栴}.三、利用新教材中的科學(xué)史話、拓展視野，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)發(fā)展的歷史就是科學(xué)探究的歷史，化學(xué)史料十分豐富，在化學(xué)教育中充分應(yīng)用化學(xué)史料進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生提出問題的能力、猜想和假設(shè)的能力、形成結(jié)論的能力以及評(píng)價(jià)與反思的能力等基本要素，因而能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.新教材兩冊(cè)書中共有六處科學(xué)史話，有33處拓展視野，這是老教材所沒有的.怎樣合理的利用這些名人軼事、歷史故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使這些資源得到最大限度的利用，是我們教師要考慮的問題之一.例如，在講到空氣中氧氣的測(cè)定這節(jié)內(nèi)容時(shí)，直接讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，會(huì)很困難，可以先讓學(xué)生閱讀科學(xué)史話“拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成”，或者補(bǔ)發(fā)一些關(guān)于拉瓦錫的科學(xué)事跡的材料，然后介紹拉瓦錫的鐘罩實(shí)驗(yàn)，及實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)精神.這樣不僅使學(xué)生的設(shè)計(jì)思路得到啟發(fā)，而且其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法使學(xué)生受益匪淺.參考文獻(xiàn)：

[1] 楊麗君，李德良.建構(gòu)主義理論與化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2007（2）.[2] 毛新勇.情景學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.外國中小學(xué)教育，1998（5）.[3] 高文，王海燕.拋錨式教學(xué)模式.外國教育資料，1998-3-5

[南京市江寧區(qū)丹陽學(xué)校（211157）]

第五篇：談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)《剛要》指出：“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、與生活緊密聯(lián)系的。”這些內(nèi)容的規(guī)定要求，應(yīng)讓幼兒必須主動(dòng)地去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。因此教師應(yīng)充分挖掘生活中能夠激發(fā)幼兒興趣的素材，盡而激發(fā)幼兒的求知欲。因此精心創(chuàng)設(shè)情境不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力，還會(huì)發(fā)展幼兒良好的情感體驗(yàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》系列活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；情境；興趣；探索

一、創(chuàng)設(shè)情境激，發(fā)學(xué)習(xí)興趣

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是幼兒有效學(xué)習(xí)的保證，一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給幼兒創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來很大的幫助。多媒體教學(xué)能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發(fā)出創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

例如：我在數(shù)學(xué)教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》的第一課時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動(dòng)畫情節(jié)，為這一課創(chuàng)設(shè)了情境，營造氛圍，誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。在播放大小不等的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形課件時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)識(shí)圖形并進(jìn)行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據(jù)什么分的。頓時(shí)幼兒小手高高舉起說個(gè)不停：“三角形有三條邊，正方形、長(zhǎng)方形有四條邊！”等，通過觀察認(rèn)識(shí)圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分發(fā)展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據(jù)圖形的特征，創(chuàng)設(shè)了小兔鋪路場(chǎng)景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請(qǐng)幼兒用圖形填平，幼兒說出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個(gè)個(gè)積極活躍。幼兒在所創(chuàng)設(shè)的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)中我還注意一些細(xì)節(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒，一個(gè)肯定的動(dòng)作、一個(gè)象征性貼花，極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探索

良好的實(shí)現(xiàn)情境設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》第二課時(shí)時(shí)，我為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動(dòng)手?jǐn)[圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進(jìn)一步理解圖形的基本特征。鞏固練習(xí)時(shí)，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動(dòng)物”活動(dòng)中，我先讓幼兒認(rèn)一認(rèn)手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說；再根據(jù)小動(dòng)物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動(dòng)物的嘴里，然后，引導(dǎo)幼兒說一說生活中見過的圖形，幼兒興趣高漲，說個(gè)不停，“黑板是長(zhǎng)方形的，枕巾是長(zhǎng)方形的，光盤是圓形！”等，幼兒很快找出生活中好多與長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形有關(guān)的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢？帶著疑問幼兒思維又活躍起來了，開始自主探究。在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，在玩中不知不覺學(xué)到知識(shí)，在玩中鞏固了新學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些貼近幼兒直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活的操作和實(shí)踐，使孩子積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索的活動(dòng)當(dāng)中，真正促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)著快樂。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維能力

孩子有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵(lì)孩子通過活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機(jī)械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造個(gè)性和思維能力。

創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創(chuàng)設(shè)情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學(xué)性，讓幼兒產(chǎn)生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問題。

如在《認(rèn)識(shí)幾何圖形》教學(xué)活動(dòng)中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動(dòng)畫情境將幼兒的興趣激發(fā)出來，接著我指著課件中小熊說：“孩子們！小熊遇到難題了，聽聽它說什么？一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個(gè)（四個(gè)）小伙伴怎么分呀？有幾種分法？”。將幼兒分成幾組，同時(shí)展開了競(jìng)賽活動(dòng)，幼兒在教師的引導(dǎo)下，帶著問題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動(dòng)腦又動(dòng)手，爭(zhēng)著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想象力，發(fā)展了思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)豐富生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，找到數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，就能有效地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，同時(shí)還能真正教會(huì)幼兒有意識(shí)地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題；也能使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更直接的體驗(yàn)，從而真正懂得數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。因此，把教育內(nèi)容與教育過程融入到生活的情景中，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我針對(duì)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)面。

如：在活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》延伸活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)區(qū)角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據(jù)物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數(shù)一數(shù)每個(gè)貨架上物品的數(shù)量，并貼上不同的標(biāo)記，幼兒根據(jù)不同的標(biāo)記分類擺放并統(tǒng)計(jì)商品的數(shù)量。這樣既發(fā)揮了幼兒主動(dòng)性，又增強(qiáng)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中幼兒成為了數(shù)學(xué)問題的解決者，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)推理來分析問題，構(gòu)建了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)也充滿了自信。同時(shí)也給幼兒提供了實(shí)踐活動(dòng)的空間和交流提高的機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，豐富了他們的內(nèi)心世界，感受生活中的數(shù)學(xué)其樂無窮。

總之，課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要老師認(rèn)真挖掘教材，深入了解幼兒，從幼兒已有的生活體驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，用多種有效的呈現(xiàn)方式，快速集中幼兒的注意力，把握時(shí)機(jī)，幫助幼兒積極、正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)幼兒探索求知的欲望，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。