第一篇：淺談思想品德課中如何情感教學（范文）

淺談思想品德課中如何情感教學

在實施新課程改革的今天，初中思想品德教學必須與時俱進，突破傳統教學模式的束縛，創設多姿的情感情境，給學生充分的空間進行自主探究。使學生積極參與教學活動，以提高課堂教學的實效

那么，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究學習，從而煥發出思想品德課堂的活力，打造思想品德高效課堂呢？下面就此問題談一些粗淺的體會。

一、以情激學，使過程潛移默化

初中思想品德課主要是對學生進行社會主義公德教育、社會常識教育和文明行為習慣的養成教育、國情教育、法制教育、紀律教育和品格教育。在思想品德教學中，教師不僅向學生傳授基礎知識和基本技能，還要設法調動學生學習思品的積極性和主動性。這要求教師要探索符合學生實際特點的教學方法和教學藝術，要使人成為真正有教養的人，必須具備三個品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。德行高尚學識淵博方為人師，言談文雅舉止端莊始為人師。如果一個老師面對學生聲色俱厲，經常指責他的學生該如何如何，那是這個老師沒有到境界。你寬容別人，其實是給你自己留下來一片海闊天空。于丹《論語》心得中說道：“真正的圣賢不會端起架子，板著面孔說話。他們把活潑的人生經驗，穿越滄桑，傳遞到今天，讓我們覺得溫暖，而他們在千古之前就緘默地微笑著、注視著，看我們仍然在他們言論中受益而已”。遇事不僅要拿得起放得下，還應該盡自己的能力幫助那些需要的人。所謂“予人玫瑰，手有余香”給予比獲得更能使我們充滿幸福感。教師特別要重視情感教育，創造有理有情、寓情于理、以理生情、情理交融的完美境界。

二、創設愛心情境，鋪墊情感基調

人文主義心理學家哈姆柴克認為：只有維持良好的師生關系和培養和諧、布滿愛的教育氛圍，才能使學生心理感到安全，才能坦然接受學習。古人也曾說過：親其師，信其道?？梢?，與學生情感交流得當，可以最大限度地挖掘學生的潛力，形成積極向上的動力和慣性。與學生情感的接近，得到了他們的認可，在這一感情基奠下，學生學習思想品德課會主動、自覺，大大提高了學習效率。所以在情感的情境中學生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和聰明的展示以及愛心的暖和，從

而使學習成為學生主觀所需，成為他們情感所驅動的主動發展的過程，在教學中以誠心、耐心、愛心、熱心來建構教學的情境，不用“教鞭治學”；更不做體罰、變相體罰的“形象大使”，平等對待所有的學生。使學生在情感交流中實現自主學習。

三、優設評價情境，激發學生的自信心

優設評價情境，可激發學生的自信心，從而激活求知熱情，提高學習效果。對學生的評價不是對學生的最終判決，而是對學生學習的一種促進和提高。所以，注重營造良好的評價情境非常重要。能幫助學生熟悉自我，建立自信，促進發展，實現個體價值。這一情境要教師去精心的營造學生學習、發言中，一個滿足的眼神，一個獎勵的微笑，一個好的手勢，一段鼓勵性的話語，都是在無形中建構評價情境。另外，對于那些對學習有畏難情緒的學生，用最大的耐心、關心和尊重去對待，及時發現、捕捉他們身上的閃光點，對他們的點滴進步及時給予鼓勵性評價，讓他們在這種情境中體驗成就感和榮譽感，從而對自己布滿信心，敢于迎接各種挑戰。還有，應將單獨的教師評價情境轉化為學生本人、同學、家長參與的多元化評價情境，這種多主體、多角度、多層次的評價情境更輕易深入學生的內心，促進他們自主去探究，全面地熟悉自己。

四、運用媒體，創設各種情境,使學生形成良好的情緒體驗

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚奇感、新奇感，吸引學生的注重力，激發學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

學生的認識能力是否會有長足的進步，常常取決于我們能否提供一個良好的外界條件。在過去教學中，多數是“照本宣科”、“填鴨式”教學，教師只是講講、寫寫，學生只是聽聽、記記，對知識的理解，認識的提高，很多都是抽象的、模糊的，很難真正搞清楚，而現代教學手段的應用恰好彌補了這一不足。隨著科學技術的發展，現代媒體也逐漸走入課堂，廣泛用于教學中。應用現代化教學手段，諸如VCD、錄音，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學模式，即可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣。教學中，教師通過恰當使用多媒體教學，通過計算機對文字、圖像、圖片、聲音、動畫等的組合處理后，形象地向學生展示動靜結合的畫面，生動逼真的語言，恰如其分的音樂，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境的感覺，覺得生動有趣，這樣就能激發起學生的學習熱情，使學生變被動學習為主動學習，從而收到良好的效果。

比如在講《可持續發展戰略》這一知識點時，播放電視記錄片，讓學生欣賞草原美景的空曠，沙漠戈壁的荒涼，草原沙漠化的加劇，牧區經濟的騰飛，牧民的抱怨與無奈的畫面，再讓學生聆聽歌曲《美麗草原我的家》《天堂》等，最后再結合畫面的內容，充滿激情地向學生講述國家實行可持續發展戰略的原因，讓學生有身臨其境的感覺，從感性上體會到黨的英明和實施可持續發展戰略政策的偉大。這樣輕松自然地把理論轉化為認知，使學生進入最佳的學習境界，從而提高了課堂質量。因此，思想品德教師應恰當運用多媒體教學，創設與教學內容相吻合的視聽情境，激發學生的學習愛好和求知欲望，其效果是不言而喻的。

總之，在思想品德教學中，課堂教學情境創設的方式、方法是多樣的，教師應根據具體的教學內容、情況、和條件創設特定的情境，引導學生主動探究，以提高學生知識的再生能力和實踐能力，使學生道德熟悉和情感得到鞏固和發展，道德熟悉不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養成道德習慣。從而提高學生的綜合素質。

（作者煙塘中學符彬）

第二篇：淺談思想品德課教學中的情感體驗

淺談思想品德課教學中的情感體驗

[摘要]在教學中通過多種情感體驗形式可以激發學生的情感，提高課堂實效。在教學實踐中可以采取實踐體驗、角色體驗、榜樣體驗、對比體驗等多種體驗形式。

[關鍵詞]體驗實踐角色榜樣情感評價

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180074

在新課標下，思想品德課的教學不再是單純的教師說教，而應該是學生自己構建知識以及培養能力、確立情感態度價值觀的過程。也只有做到課堂氣氛活躍，師生更好地合作，交流方式更加靈活，使學生獲得更多表現自己個性的機會，才能最大限度地給予學生自主學習的空間。我們在教學實踐中可以采取實踐體驗、角色體驗、榜樣體驗、對比體驗等多種體驗形式來激發學生的情感，提高課堂實效。

一、實踐體驗

通過組織社會實踐活動，讓學生體驗事物，加深學生對事物的理解，可以最大限度地拓展學生的學習空間，密切課本知識與社會生活的聯系，培養學生的社會責任感。

實踐性，即強調學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、討論、調查、社會實踐等多種多樣的學習形式，促使學生社會實踐能力的發展，最終幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教材中的知識都是在人類社會實踐基礎上形成的。所以，教師要在教學中組織和引導學生盡可能地去重新經歷知識的形成過程，并達到體驗、發現、探索和領悟的目的。

實踐體驗的形式可以多種多樣，例如參與社會調查、辯論、競賽、采訪、實際操作等。這些形式可以幫助教師發現學生的潛能，更重要的是通過這些活動，使學生的學習能力得到培養，合作精神得到樹立，道德品質得到內化。

例如，在學習“保護環境的基本國策”“投身于精神文明建設”等內容時，筆者結合我們梧州市開展的“創建國家森林城市”“爭創全國文明城市”活動，一方面讓學生收集家庭、社區、商業區、旅游景點等存在的問題及不文明行為，然后加以整理郵寄給有關單位；另一方面讓學生對“青少年怎樣為家庭、社區、校園的環境保護做力所能及的事情”“日常生活中有哪些不文明的行為”“學生怎樣為爭創全國文明城市做貢獻”“怎樣做一個講文明的好學生”等問題展開討論，在班級開展評選“文明學生”活動。這一系列活動不僅給學生創造了很好的情感體驗機會，而且升華了學生熱愛家鄉、保護環境的情感。學生對此反應強烈，討論氣氛熱烈，學習興致高昂，決心向陋習告別，為“創建國家森林城市”“爭創全國文明城市” 做出自己的貢獻，從而達到了思想品德課所要求的樹立正確的情感、態度、價值觀的目的，實現了知行統一。

通過這樣的親身體驗，學生不僅對書本知識理解透徹，而且通過體驗，懂得了要以實際行動來保護我們共有家園的必要性以及講文明禮貌的重要性，繼而使學生產生保護環境和講文明禮貌的強烈渴求，并對學生將來的行為產生指導性的作用。

二、角色體驗

在思想品德課教學中采取角色體驗的方式，可以使學生形成情感體驗，增強對道德的理解，激發道德情感，使之內化為道德認識和某種行為規范，形成價值觀，并用來指導自己的行為。例如，筆者班上有兩個學生由于平時經常違反紀律，所以常常受到教師的批評教育。但這兩個學生不但不接受教育，還認為是教師對他們產生了“敵意”，專門找他們的“麻煩”。于是在《我知我師 我愛我師》的教學中，筆者請這兩個學生來當一天“老師”。讓他們給全班學生上一天課、批改一次作業、布置一天的班級工作、找當天違紀的學生談心等。通過這一天當“老師”的經歷，他們認識到了教師工作的辛苦，認識到教師對待每一個學生都是公平的，并沒有專門找誰的“麻煩”。從此以后，這兩個學生逐漸轉變，違紀的行為少了，學習成績提高了，還主動幫助教師做一些班級工作，發現有其他學生違紀也會積極地對他們批評指正。

通過這次活動，學生親身體驗到了教師工作的艱辛，從而產生了心靈上的震撼，逐步形成了正確的人生觀和價值觀，并用來指導自己今后的行為。這樣也就真正實現了思想品德課所倡導的情感態度價值觀目標。

三、榜樣體驗

在思想品德課中適當地引入“榜樣”激勵學生，可起到意想不到的效果。我們知道“榜樣的力量是無窮的”，通過榜樣的事跡來感動學生，通過榜樣的力量來感召學生，可以使學生在不知不覺中受到“榜樣”的熏陶。

例如，在七年級《把握學習新節奏》一課的教學中，筆者請我?？忌狭酥攸c高中和名牌大學的往屆畢業生回校給七年級新生做學習動員。這些優秀的畢業生不僅介紹了自己的學習方法，還講述了知識對當前我國經濟、科技發展的重要性。學生聽得很認真，會場不時響起熱烈的掌聲。優秀畢業生以自己的親身經歷和體會

地聯系這，聯系那，存在著嚴重的脫離文本的傾向。至于與文本有關的背景資料、課外知識和文本對話的目標等都未做任何介紹，這樣會大大影響文本對話的效果，甚至讓學生覺得無趣和厭煩。另外針對學生與文本對話中出現的隨意讀、濫讀的現象或認識理解上的偏差也未能及時予以糾正。

4.學生在與自我對話的過程中由于師生關系不夠民主和諧，學生怕出錯、被嘲笑等，使學生不敢讓真實的自我參與到對話中來。另外，無論是課堂上還是課后，學生的自我評價、傾聽和反思都存在著不同程度的不足。

針對上述對話教學中存在的問題，我們該如何發揮教師的教育機智，實現有效的對話教學呢？下面本人將結合自己的教學實踐談一些個人的淺見。

一、師生對話

1.教師應創設一種平等、民主、和諧的對話氛圍，把話語權還給學生，真正從內心深處尊重學生，讓學生想說、敢說、會說和能說，并平等地傾聽學生的想法。通過給予學生鼓勵性評價和合理的期望來增強學生的自我效能感，從而激發學生內在的學習動機。

2.教師要善于有效提問。提問有兩種基本形式。一種形式是教師向學生提問。教師在課堂上可以這樣問：“你是怎么想的？”“你為什么要這樣做？能說說你的理由嗎？”“大家對某某同學的說法有什么意見？”“還有其他想法嗎？誰愿意再補充一下？”由于學生身心發展具有差異性，教師需要圍繞教學重難點精心設計層次性問題。另一種形式是學生向教師提問。對此，教師要把更多 “問”的權利給予學生。

二、生生對話

1.話題的有效性直接影響生生對話的有效性，所以，教師預設的話題和學生在課堂中生成的話題，都要符合本課的學習目標，讓學生在課堂上基于共同的話題積極地進行交流、傾聽、反思。教師要注意適時介入到學生的對話過程中，對已游離于主體之外的話題及時予以引導。

2.教師應提供機會讓全班學生都參與到對話討論中來共享知識、共享經驗、訓練思維、鍛煉能力，成為學習真正的主人。也可以讓學生對同學的表現加以評價，盡可能把師生之間的問答變成學生之間的討論。

三、生本對話

1.首先是教師與文本的對話。這種對話要求教師充分挖掘教材內容，將課本與社會生活聯系起來，充分預設學生可能出現的多元理解，對在接下來的對話中可能生成的問題有所準備，以便更好地處理課堂問題，恰當地引導對話和交流。

2.接下來是學生與文本的對話。教師應留給學生足夠多的對話時間，再經過目標引導，使生本對話能夠有目的地進行。由于學生間也存在著個性差異，因此教師在引導學生與文本對話時不應以自己的理解來衡量學生理解的正確與否。在此過程中教師應尊重學生自己的體驗，充分肯定學生的獨特感受，鼓勵學生思維的多向發展。另外，在學生與文本對話時，也可采用默讀體悟、速讀思考、朗誦感受、課堂辯論等多種形式來激發學生與文本對話的熱情。

四、學生與自我對話

建構主義學習理論認為，“情境”“協作”“會話”“意義建構”是其四大要素，而真正的“意義建構”則要在學生與自我對話中完成。

1.反思和自我評價是自我對話的重要途徑，對于課上交流的問題可讓學生開展自我評價，課后進一步地思考和整理總結，并及時反思自己的學習策略，養成善于反思的習慣。

2.可通過學生的作業等途徑來了解學生自我對話的效果，同時結合學生的自我評價，適時地對學生進行點撥和引導，讓學生在自我對話中敢于內省，實現自我認識，自我分析，自我提高。

將對話教學引入課堂教學之中對推動政治教學的發展有著重要的意義，因此，我們必須正視對話教學在政治課堂中出現的問題，提出正確的解決對策，并在今后的教學實踐中不斷探索、總結，從而實現更有效的對話教學。

[參考文獻]

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第三篇：淺談情感教學在思想品德課中的應用

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淺談情感教學在思想品德課中的應用

作者：孫長順

來源：《神州·中旬刊》2013年第02期

摘要：謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人的情感因素的積極作用，以此實現自己的教學目標，增強課堂教學的實效性，這就是情感教學最根本的內涵。本文我就情感教學的作用、情感教學的運用、情感教學的評價談了自己的認識。關鍵詞：情感 教學 思想品德 應用

所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人的情感因素的積極作用，以此實現自己的教學目標，增強課堂教學的實效性，這就是情感教學最根本的內涵。下面我就情感教學的作用、情感教學的運用、情感教學的評價談一談自己的認識：

一、情感教學的作用

①促進了學生認知的發展。由于學習不再局限于課堂教學內容的學習，學生在教師的啟發下學會了學習的方法，因此能在其他學習中運用已學的方法觸類旁通，舉一反三學習新的知識，學習上的事半功倍，讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力地進行學習。②促進了學生潛能的開發。由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的”一言堂”，學生在課堂中得到充分發揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發了自己潛在的才能，如學生的表達能力，寫作能力，表演能力等，增強了學生的自信心，從而更認真學習知識。③促進了學生的良好品德的養成。課堂教學中民主的氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。④有利于學生社會化的發展。情感教學沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達的，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件。

二、情感教學的運用

社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治的傾向的影響，導致學生輕視思想品德課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了惡性循環。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫?？涿兰~斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的”。情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子

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才會向老師敞開他的心靈”。以情明理。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。

“不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。以情明理可分為以下兩方面：①、語言含情，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。②、故事滲情，吸引學生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統形象化。如時傳祥，我用口頭和體態語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。

三、情感教學的評價

以高尚人格魅力，增進師生情感的內聚力。思想品德教學改革關鍵是課堂教學的改革，教師是教學改革的執行者與實施者，必須以改革創新的教育理念，探索與實踐促進學生全面發展教學方法與手段。教學評價是實施情感教育一個重要的環節，教師對教學評價的態度、形式與方法，在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛，同時折射教師的職業修養與人格魅力，增進師生情感的內聚力與感召力，教師必須在教學的實踐中不斷思考與研究教學評價策略與方法，對優化課堂教學環境，增進師生情感，實現知情互促并茂的學習效果有深刻意義。

以創新教育理念，探索情感評價策略與途徑。在實施情感教學評價的過程中，教師要發揚改革創新的教育理念，以情感教育理論為指導，對情感評價的策略與方法進行實踐的探索與研究，努力創造教學水平進入更高的境界。如，教師在實施課堂教學評價時，可以實施顯形與隱形的評價策略與方法，所謂顯形的方法，就是通過教師對教材的精心設計，創設師生情感互動的環境，有準備對不同學生實施不同的問題教學，特別是對學習困難學生適當降低對知識點的評價要求，并對他們的表現更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學生建立自信心，使教師的教育能滿足學生認知與情感共同發展的需要，形成和諧合作的教學環境，在整個的過程中能使學生有直觀的感受與體驗，就是顯形的評價方法。通過對情感評價策略與方法的有效實施，既能促進學生學會科學知識，感悟人類科學知，又能增進師生情感的互動與交流。

顧泠沅教授對我們說：“激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心?！扒椤睆摹皭邸眮恚辛藵夂竦膼?，才能當學生的良師益友；也只有情感教學為先，才能促使學生愛學、學會、用好思想品德課的知識。情感教育滲透在初中思想品德教學中的各個環節，我相信只要我們用真情去呵護，情感教育之花必將綻放出更加美麗的花朵。

第四篇：淺談情感教學在思想品德課中的應用

淺談情感教學在思想品德課中的應用

段建芬

情感教學是教師在教學過程中，在充分考慮學生認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。其核心思想是通過創設“情知交融”的氛圍，使學生樂于接受、樂于學習，進而實現學習由“外在之樂”到“內在之樂”的升華。

初中生由于受認知水平的影響，其學習主要還是情感導向的，典型的表現就是：對于自己喜歡的學科、老師，即使不加鞭策，他們也愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去學、去鉆；而對于自己不喜歡的學科、老師，即使一再強調學習的意義和受到嚴格的鞭策，他們可能也不愿意學，即使迫不得已學了，在考試結束后，也會很快將之從大腦中“刪除”。初中思品課作為對學生進行知能和思想、情操教育的重要課程，“情”之一字，可以說是與知能一樣具有終極目標的意義，甚至比“知能”更具有終極意義，所以，重視和創新情感教學，努力提高初中思品課的“情感”含量，實現思品課教學的“情知交融”，至關重要。

一、親近學生，與學生進行心靈交流。

平等、民主，是進行情感教學的前提。只有以這種情感與學生交流，才能使其“親其師而信其道”。課堂教學中，教師的表情、動作、1眼神無不與學生建立著廣泛的交流和碰撞。要體現平等、民主，教師的言談舉止、舉手投足、一顰一笑都會感染學生，影響學生。平等、民主的表情動作能使學生情感愉悅，精神振奮，打消學生的緊張情緒。

我們說，眼睛是心靈的窗口，善于運用眼睛的教師能夠走進學生的心靈世界。因此教師和藹的表情、信任的目光，可大大縮短師生間的心理距離，有利于師生間的情感交流。在不同的情境下給學生送去不同的眼神：或暗示，或提醒，或鼓勵，或支持，或贊許，或信任??特別是對一些后進生，切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，用期待、信任的目光會使他們看到希望、增添無盡的力量。

親近也會讓學生與教師產生親近感。如布置學生討論時，教師不要冷眼旁觀，而要參與其中，認真傾聽，有必要時可以在組內發言；看到學生開小差，可以輕拍其肩，不經意地提醒；與學生談話，要上身略有前傾??要讓學生感到教師是真心真意地對待他們，才能增進師生間的情感交流。

二、錘煉語言，與學生進行情感互動。

古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言”。在教學中，教師的教學語言要飽含深“情”?！皯n者見之則憂，喜者見之則喜”。思想品德課中，教師要充分發揮情感的誘導作用，用自己的真情實感撥動學生的心弦。首先，生動形象、風趣幽默的語言最能吸引學生。幽默是高尚情操和完美人格的體現，是健康品質和教學機智的智慧之花。教師幽默語言，有助于活躍課堂氣氛，陶冶學生的情操，讓學生在笑聲中得到啟迪。我講“青少年要增強自律能力”時，涉及到這樣一個

問題，“自律就是要求自己管住自己，自己約束自己，這不是限制了自由嗎？為什么又說他是獲得自由的必要條件，這二者是否矛盾？”為了化枯燥為生動，我編了這樣一段文字。一天，風箏搖頭搖尾地對線說：“老弟，你不要限制我自由活動的空間。然而，就在它將線掙斷的一剎那，卻一頭栽進了無底的深淵”。風趣幽默的語言，讓學生輕松自如地理解了二者的關系。

其次，教學中教師以飽滿的熱情，抑揚頓挫的語言，或高亢熱烈，或深沉凝重，或勢如破竹，或柔似細雨??使學生們的情緒隨教師的語調而起伏，可收到意想不到的效果。如講“百年滄桑，百年抗爭”時，可用悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑??”隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，學生們個個緊繃嘴唇，淚花閃動。讓他們深切地感到了“落后就要挨打，貧窮就要受辱”的道理。

三、創設情景，激發學生情感

事實證明，良好的情境，不僅可以激發學生學習的積極性，而且可以培育學生良好的情感。教學中，教師要善于觀察學生的情感狀態，發現學生注意力分散時，要及時地調整教學方法，創設情境，用有趣的事例來調動學生的興趣，引導他們重新回到所學的內容中來。用眼神制止一些小動作，通過抑揚頓挫的語調來引起學生的注意，盡量多讓學生動腦動口，開展談心、辯論、交換看法??以溝通思想，增進友誼，激發情感。尤其是對后進生，要給予更多的關心和鼓勵，注意

保護其自尊心，使學生感到老師是良師益友，使整堂課處于一種積極的情感交流中，從而推進教學步驟的深入與教學目標的實現。形象生動的情境，可使學生獲得直接的氣氛感染，幫助學生理解教學內容。在教學中，教師通過自己的語言和表情來引發學生相應的情緒反應，是在運用以情生情的機制，而教師通過創設情境來促進學生產生相應的情緒反應，則是在運用心境生情的機制。因此，教師若能“雙管齊下”，則能達到更加良好的效果，在教學中可以使用實物演示情境，音樂渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描繪情境等具體方法。如講到“維護國家的尊嚴是每個公民應盡的責任”這一內容時，因為教材本身就蘊涵著深刻的情感因素，所以教師在備課時可以充分挖掘教材中的這一因素，聯系與之有關聯的事件，而“?？招l士”王偉的英雄事跡正好與本課相吻合，在教學過程中我們可以用王偉作為一條主線，利用朗誦、圖片、音樂等教學，鼓勵同學們向“?？招l士”王偉學習，這樣，整堂課都可以沉浸在一種高昂的愛國主義情感之中，師生情感均十分飽滿，寓教于樂，教學效果一定很好。

四、聯系生活，豐富學生情感。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源?！边@就告訴我們聯系生活實際，使學生獲得情感體驗的重要性。在講“我國的人口、資源、環境現狀”時，我掛上了“地球的重負”、“小鳥的悲哀”、“水井源何越來越深”等漫畫，形象地反映出我國在人口、資源、環境等方面存在的矛盾和所面臨的嚴峻形勢；講“發揚艱苦奮斗精神”

時，我把從校園里拾來的白生生的大塊面包擺上講臺，讓同學們背誦“鋤禾日當午??”的詩句。在展開討論時，學生紛紛表示：保護環境就是保護自己的家園，就是保護自己的生命；節約糧食就是節約資源，就是保護生態。生活中，我要求學生在課外廣泛地收集名人事跡，寫出他們在自己的工作崗位上所做的成績，學生通過互連網、圖書館、閱覽室、電影、電視等收集了許多中國名人事跡，從中了解到在我們生活的這片土地上，在我們的身邊，就有著牛玉儒、任長霞、叢飛、劉翔、徐本禹、袁隆平、楊利偉等各行各業的英雄人物和感人事跡，并從他們的光輝事跡中學到了無盡的思想和品行，使學生從小樹立了為人民服務的思想。他們也從身邊的事例中明白，一個人只有把自己融入社會，以高尚的道德情操武裝自己，從我做起，從小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，那么，我們生活的這個世界就會充滿關懷、充滿溫情、充滿希望。

沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，教學也不例外。在以人為本的今天，教師已經成為一種服務，一種情感的來去者和引導者，唯“情”才可打動人！在教學中，教師要重視情感因素的培養，關注學生情感體驗，構建情感化的思品課堂，努力創設生動而富有生活氣息的課堂氣氛，關注每位學生的體驗和感悟，注重學生情感的積累，努力實現認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發展，才能有效地提高教育教學質量，實現以人為本的教學初衷。

總之，情感教學對于初中思品課教學具有良好的效果，善加利用，我們的課堂一定會成為“情感充溢，知能并進”的優質課堂。

第五篇：小議初中思想品德課中的情感教育

淺議初中思想品德課中的情感教育

潁州區三合鎮中心學校付立業

【內容摘要】

思想品德課既是一門智育課，又是一門德育課，它要求學生通過學習樹立遠大理想，樹立正確的世界觀、人生觀﹑價值觀。列寧認為，“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”可見，在思想政治課的教學中，教師應深入挖掘教材中的情感因素，動之以情，曉之以理，激發學生的積極情感體驗，培養學生道德情感的自我調節能力，做到教學與情感教育的有機結合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，出色完成教學任務。教師要善于通過多種形式在思想政治課中滲透情感教育，引導學生，讓學生關注社會、關注國家，為共建美好和諧的社會主義而塑造自身，提高自我。讓美好的情感成為教育最動人的節拍！

【關鍵詞】：情感體驗情感共鳴情感教育

正文：

思想品德課既是一門智育課，又是一門德育課，它要求學生通過學習樹立遠大理想，樹立正確的世界觀、人生觀﹑價值觀。列寧認為，“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！笨梢?，在思想政治課的教學中，教師應深入挖掘教材中的情感因素，動之以情，曉之以理，激發學生的積極情感體驗，培養學生道德情感的自我調節能力，做到教學與情感教育的有機結合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，出色完成教學任務。羅曼．羅蘭說的好：“要把陽光散布到別人心里，先得自己心里有陽光”。而著名教育家夏丐尊先生說得更好：“教育之沒有情感，沒有愛如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”可見情感教育乃教學的根本。再者，新課標對思品課的情感教育提出了新的要求。將情感、態度、價值觀放在了第一教學目標。位置的改變，體現了新課程理念的改變，也體現了現代社會對思品課教育教學目標的要求。教師在思想政治課教學中要從自己做起，用自己的愛心把情感教育貫穿整個教學過程。我們應以全新的視角，認真深入地探究思品課中的情感教育。結合多年的教學實踐，從以下幾個方面小議思品課中的情感教育。

一、從學生的學習興趣入手，以情感體驗為載體，運用巧妙的藝術語言，激發學生的求知欲。

學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。在思想政治課中，由于抽象的概念很多，學生常?？菰锓ξ?，特別是有些老師常常是劃杠杠背條條，嚴重削弱了學生的學習興趣，使學生學習時沒有一種愉悅感，影響到學生對基礎知識的掌握和思想覺悟的提高。所在講課時，應根據課文的具體內容，采取不同的方法，激發學生的學習興趣，使學生產生積極的情感體驗，啟動學生開展積極的思維活動，促使他們的智力活動處于興奮狀態，從而提高教育教學效果。如在九年級講述《捍衛國家尊嚴》一節時，在談到外帝國主義在我領土租界橫行，公園門口豎著“華人與狗不得入內”的牌子時，語言應慷慨激昂，義憤填膺；講到新中國的成就與輝煌，就應揚眉吐氣，興奮之情溢于言表。這樣的教學語言比起那種平鋪直敘地講解，更富啟發性，更能調動學生思考的積極性，從而進一步激發學生的情緒，增強了學生的學習興趣，真正貫徹了素質教育的要求。語言的巧妙運用在思想政治課上得到了淋漓盡致的發揮。

二、從典型的案例入手，引起學生情感共鳴

思想政治課上講解一些學生關注和感興趣的事件和典型案例，既能拓展學生的知識領域、開闊學生的視野，同時，又能增強思想政治課的魅力，調動學生的學習興趣和積極性，從而激發他們的積極情感體驗，更好地啟動學生的思維活動，使課堂活起來。如在講授八年級《思想政治》第六課《拒絕犯罪》一課時，我播放了一段從中央電視臺《法治社會》欄目錄制的一個典型案例，它講述了貴州省貴定縣洛北河中學發生的駭人聽聞的事件：5個九年級的男生將該校八年級的一位女生強行拉到住有20多名男同學的男生宿舍進行強奸??短短的案例解剖，引起了學生的強烈反響，每個人都積極表達內心的激動與感想。這節課的效果之好，出乎我的意料之外，究其原因，不外乎引起了學生的情感共鳴。這樣，師生之間的感情就容易溝通，學生也才能積極配合老師的教學，課堂教學也就能按照老師的教學計劃和教學要求進行，課堂教學的目標和任務才會圓滿完成。

三、創設靈活多樣的教學情境，激發學生情感

教育心理學告訴我們，人的情緒和情感總是在一定的情景下產生和表現出來的。誠然思品課教材本身較為抽象難懂，沒有音樂的悅耳動聽，沒有美術的詩情畫意。但“他山之石，可以攻玉?！敝灰覀冋J真分析和研究具體的教學任務、教材內容，結合學生的年齡特征和認識水平，有選擇地運用現代教學手段，就能為學生創設感知教材的種種有效情境，使學生形成良好的情緒體驗。如教學電影、電視、幻燈片，可以打破時空界限，為學生設置直觀形象的情境，展示出一個個栩栩如生的生動畫面；生動形象真實的故事、事例能使學生以趣生境，容易激起學生思維的興趣和動機；音樂﹑詩歌能起到以情如境，渲染氣氛，激發學生心靈的情感，收到未成曲調先有情的效果；漫畫、諺語﹑幽默小品等能喚起學生以奇入境的心里情境；此外教學中老師如能巧妙地設疑提問，又能達到以疑入境，勾起學生懸念，從而激起學生釋疑解惑的求知思維?？梢?，思品課教學教師應盡力做到生動、形象、有趣、含情、幽默，不失時機地創設情境，以寬松、愉快、民主、溫馨和諧的課堂氛圍，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，這將有助于實現我們的教學目標。

總之，中學思想政治教學需要情感教育，情感教育是思想政治教學中不可缺少的教育內容，沒有情感教育，思想政治教學就失去了神韻和靈魂。只有強調以人為本，在政治課中實施情感教育的策略，是提高政治課效率的有效途徑，同時也是加強學生道德情操培養的重要途徑。因此，教師要善于通過多種形式在思想政治課中滲透情感教育，引導學生，讓學生關注社會、關注國家，為共建美好和諧的社會主義而塑造自身，提高自我。讓美好的情感成為教育最動人的節拍！