第一篇：初中思想品德課情境教學研究課題研究方案

初中思想品德課情境教學研究課題研究方案

紫荊學校

陳愛彬

一、課題研究的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，再加上中考的現實壓力，如何在有限的課堂教學時間內提高學生的學習效率成為一個重要的目標。在傳統的教學課型中，學生容易養成對教師頭頭是道的分析的依賴性，往往自動放棄了自己的話語權，他們的思想、知識與能力也就成為一種克隆物。也就是，教師劃定了一個由起點到終點的軌跡，這軌跡被設計得嚴嚴實實，而學生只要沿著它走，不要出軌就行，如果熟練到“閉著眼睛走”也不會出軌的話，那就是教師最大的愿望。雖然在大力提倡運用啟發式、發揮學生主體性的當今教育新觀念的鼓動下，我們在培養學生的自學能力與創新素質的道路上做了艱難的摸索，也取得了可喜的成果，但畢竟它還是借助于黑板、粉筆、統一教材。中學生正處于情緒多變的年齡階段，很容易受外來事物的影響，教師要做到運用情境教學實現師生互動，做到創新教育。對于在教學中存在的固定的“填鴨子” 式的生硬的模式，我們將努力探索運用生動、形象的方式取代，充分運用情境教學，在課堂上過多的實現師生互動，不枯燥，不單調，讓學生樂于學習思想品德，在課堂上易于接受知識，與教學內容達到共鳴，實現“三維目標”。

二、課題研究的目的及意義

情境教學，要求教師在教學過程中通過引入或創設一定的教學場景，來激發學生的學習熱情，培養學生道德情感的一種教學方法。情境教學隨著新課改進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，優化成課文中的各種意境。在思想品德課中恰當地運用情境教學法，能夠有利于調動學生學習的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協調發展。教學中一旦出現了“心有靈犀一點通” 的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好思想品德課教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣、發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入開展，提高教學質量產生積極的影響。通過本課題的研究與實踐，改革教學方法，將情境教學融于思想品德的教學中，讓學習成為主觀上的需要，培養學生的自學能力與創新素質，對于低段的學生我們也要向學生滲透情境教學來輔助學習的意識，并逐步培養學生的樂學和自學能力。情境的運用，給思想品德課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式” 教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復現式的記憶學習語言所造成的學生負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對學生思維的特點和認識規律，以“形” 為手段，以“美” 為突破口，以“情” 為紐帶，以“周圍世界” 為智慧的源泉，促使學生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，使學生在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，學生的學習興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。這樣的情境教學為學生將來成長為社會主義勞動者和接班人打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎。

三、課題研究的主要內容

初中思想品德課鮮活的事例很多，貼近學生生活的素材非常龐雜； 思想品德課要與時代相結合，更要貼近學生的實際生活。按照新課程理念，及對課改精神的理解，結合學生的實際特點與發展現狀，本課題從切實關注學生在課堂上的生命狀態，構建學生主體地位出發，探討了課堂情境教學，優化課堂導入、教學過程、課堂小結，以此提高教學效率，以培養學生的自學能力與創新素質。把典型的教學素材引用到思想品德課堂教學中，創設一個積極的、良好的課堂教學情境，改變和控制學生形成的消極的心理定勢，讓學生在民主、平等、輕松、愉快的氛圍中主動探究學習，調動其好奇感和參與的積極性，激發學習熱情，變被動接受為教師指導下主動探索、主動獲取、自我發展、自我完善，實現主體性教學。

情境教學中的重難點：

1、思想品德課傳統教學模式的現狀分析研究

2、情境教學模式的現狀分析研究

3、情境教學模式的實踐、運用與鞏固 這些同時也是我們在研究過程中要突破的地方，主要研究內容有：

1、理論學習、資料匯編。組織課題組成員學習情境教學設計理論，寫出學習心得或論文； 通過網絡、期刊查閱作相關的文章和范例，整理 相關資料。

2、調查平時教師的教學方法。設計問卷進行調查，匯總調查結果；課題組成員對任教班級不同層面的學生進行個別談心，匯總談話結果，形成初步結論。

3、建立背景資料庫。在網絡、報刊雜志上收集媒體信息、前沿理論等資料，按照教學時序建立背景資料庫。

4、匯總資料、總結提煉。匯總課題研究成果，寫出課題總結報告，匯編出論文集，總結出新課程背景下情境教學的策略和操作模式。

四、課題研究的方法與措施

（一）研究方法：

1、調查法： 采用問卷調查、個別談話等方式，從中了解學生對于教師情境教學方面存在的問題，對思想品德教師教學中存在的困惑進行調查研究，制定相應的策略。

2、文獻研究法： 通過上網，閱讀理論書籍等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題研究提過理論基礎，并借鑒理論去指導實踐。

3、行動研究法： 通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施。

4、案例研究法： 總結教學實踐中成功的情境教學案例。進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（二）研究措施：

1、利用課堂創設情境內容調動學生學習思想品德課的積極性。課堂教學中，充分利用圖片、多媒體課件、教師的課前激情引入等教學手段為學生創設情境，激發學生學習的欲望。

2、利用教研： 通過觀摩學習，促進教師情境教學水平的提高，指定教師上觀摩課、示范課，然后通過上課老師的說課，聽課老師的評課，來達到取長補短、相互學習、相互促進的目的，提高教師們的情境教學水平。

3、教師及時反思、總結： 老師要一邊教學一邊針對學生實際進行教學反思，總結經驗教訓，及時改進教法，提高思想品德情境教學質量。收集好情境教學的相關資料及教學實錄，寫出教學反思文字、相關論文。

四、研究階段及目標

（一）研究準備階段： 2017 年 4 月——2017 年 8 月

1、經過長期教學實踐發現問題，提出有針對性的課題，確立研究方向，確定課題名稱。

2、搜集課題研究的相關資料及理論文獻。

3、組織學習相關理論文獻。

（二）研究實施階段： 2017 年 9 月——2017 年 12 月

3、有計劃有步驟的實施課題研究，搜集課題研究記錄，撰寫教學反思。

4、按時上傳課題研究資料，交流分享研究心得。

5、撰寫課題研究初期報告，上報研究情況，尋求指導教師的指導幫助。2018年 2 月——2018 年 5 月

6、制定調查問卷，進行調查，數據分析，填寫調查問卷分析表。

7、按時參加課題研究培訓學習，及時獲得專家引領，記錄筆記，取得研究方法和理論支持。

8、課題研究與其他研究人員和諧互助，取長補短。

2017年 9 月——2018 年 1 月

9、搜集整理研究成果，撰寫相關論文，教學設計，教學隨筆，課堂實錄等。

10、調整研究方法，師生互動，比對研究效果。

（三）課題總結、驗收階段：

2018 年 2 月——2018年 6 月

11、撰寫課題研究結題報告，反復修改完善，直至定稿。

12、完成課題研究資料收集，裝訂課題研究檔案袋。

13、汲取他人優秀研究成果，完善自我，以備今后的教學研究。

六、課題研究條件分析

1、本課題符合新課程改革改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。

2、課題組成員都具有本科學歷，有多年的教學經驗，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。

3、都將加強理論學習和具體操作的培訓。

4、將聘請領導及有關專家對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導； 同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程 研究經費來源： 本課題研究工作所需經費由學校教科研資金開資，學校將為課題研究中訂閱資料、外出學習、考察培訓等所需要的所有經費，將按照需要及時投入足量資金，保證課題研究能順利開展和圓滿結題。學校還設立了課題研究獎勵資金，鼓勵參研個人選擇專題，發表論文。課題組研究工作經費本著精打細算，按需開支的原則確保課題研究的正常開展。

七、預期成果： 成果形式：

案例集、論文集、課件集、視頻資料 課題組計劃在兩年的時間完成論文、調查報告、個案分析、教學反 思、視頻圖片資料整理等，預期有以下幾個點的收獲：

1、形成情境教學的新理念： 有效的情境教學為教師積累了 豐富的教學經驗，引導學生參加知識的建構過程，真正使學生通過情境教學提煉升華，課后拓展，發展能力。

2、引領了 學校的思想品德教學工作，我們通過設置各種情境有效激發了學生學習興趣，并建議向全校思想品德教師推廣。

3、促使學生形成積極、主動的學習觀。情境教學已成為學生學習生活的富有趣味的一部分，提高了學生對思想品德課重要性的認識，他們有意識地參加各項教學活動，每個人的思維力、創造力、想象力都在原有基礎上有了一定的進步，他們樂于觀察體驗、實踐探索。

第二篇：初中思想品德課情境教學研究課題研究

《初中思想品德課情境教學研究課題研究》開題報告

紫荊學校

陳愛彬

課題研究開題報告；我申報的《初中思想品德課情境教學研究課題研究；

一、課題研究的目的和意義；課堂教學是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經；當前中學思想品德課教學普遍存在以下幾個問題：教學；激蕩起創新的激情，領悟出教學藝術的魅力；在這種教育思想下，課堂教學應該煥發出生命的活力，；通過本課題研究，探索在新的課程《初中思想品德課情境教學研究課題研究開題報告》課題研究開題報告

我申報的《初中思想品德課情境教學研究課題研究》微型課題于2017年6月由鳳翔縣教育體育局基礎教育科研領導小組辦公室批準立項，課題編號為FXXKT-2017-063。根據計劃安排，現將本課題的有關情況匯報如下：

一、課題研究的目的和意義

課堂教學是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經歷的一段生命歷程。每一課堂是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。教師人格、學問、教育思想和教育技術體現了教師的創造價值和人格魅力。

當前中學思想品德課教學普遍存在以下幾個問題：教學目標不全，重知識傳授、輕能力培養與學法指導；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發式教學，教學方法簡單劃一；教師照本宣科，教學枯燥無味，理論與實際脫節；以教師的教代替學生的學，學生的主體地位受到嚴重削弱；教學手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應付一堂課等等。這種傳統落后的教學思想和課堂教學模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，妨礙了中學思想政治課德育功能的發揮與實現，與時代發展和素質教育的要求很不適應。因此，運用現代教育思想和技術，優化中學思想政治課的課堂教學，已是擺在我們面前一個十分重要而又緊迫的課題。與傳統教育思想相比較而言，新課程下的教育思想體現以下的變化：一是教師的角色在變。教師在教學中轉換自己的角色，已開始成為教學的引導者、合作者、創造者，把關注點真正放在學生的身上，教師的激情、個性和魅力得到了充分的展示；二是教學行為在變。教學從傳統的“趕鴨子”滿堂灌走向“放鴨子”的啟發式教學，教師在學好教材的同時又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧，新課程理念已轉化為教師追求理想課堂的動力；三是學習方式在變。主要體現在自主、合作、探究的學習方式上。課堂教學充滿懸念，充分讓學生的智力接受挑戰，讓學生的潛能如花綻放，讓學生的個性充分張揚；四是課程觀念在變。課程理念是課程的靈魂。課程是體驗，課程是對話，課程是發展資源，凡是對學生有影響、有教育意義并能促進學生成長，或說能夠滋養學生身心素質發展的資源都是課程資源，簡言之：社會即課程、環境即課程、生活即課程；五是教師的知識結構在變。我們從教師在已有的心理學、教育學和專業知識，積極學習計算機網絡等相關，能運用現代教學技術、教學構思與設計、課程的整合等，教師的教學視野在拓展，教師的知識品位在提升，并在課堂教學過程中迸發出智慧的浪花，激蕩起創新的激情，領悟出教學藝術的魅力。

在這種教育思想下，課堂教學應該煥發出生命的活力，就是要打破傳統課堂的壁壘，能夠制造課堂的熱能效應，將學生的學習活動從平面化走向立體化，拓展學習的外延，讓學生不斷積累文化，積淀精神，提高人文素質。也就是說，教師應給知識注入生命，讓知識盥洗鮮活，給生命融入知識，使生命變得厚重。因此，每一節課都應該“形神不離”、“情韻相映”，以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創設和沉浸一種優美、智慧富有情趣的意境，將知識教學鑲嵌在情景中，帶入到藝術活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、新聞發布會、外交舞臺、演講廳和挑戰平臺。并從他們的課堂教學中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”。真正做到師生民主、互動、和諧的關系，共同打造富有激情的理想課堂。

通過本課題研究，探索在新的課程理念和新的《課程標準》指導下如何創新思想品德課的教學方法。具體地說，探索初中思想品德“情境探究教學法”的基本特征及優勢；探索初中思想品德“情境探究教學法”的操作環節；探索初中思想品德“情境探究教學法”的基本策略及要求等。并通過本課題的實施，培養學生主動參與、自主學習、合作學習、樂于探究的習慣，從而實現培養學生創新精神和實踐能力的目的。

二、課題研究的背景

1、理論背景

作為一名農村思品課教學工作者，在農村中學任教十余年來，身為一線教師對學生的現狀有所了解。大多數農村學生不喜歡上思品課是因為在教學方法上，老師重知識灌輸；在教學內容上，重課本知識、輕生活實踐，使學生對學習感到枯燥乏味；在學習評估上，重智力、輕態度，關注的是學生的考試成績，忽視了學生情感、態度、價值觀等非智力因素的和諧發展。而近幾年伴隨素質教育的推行，情景教學法在思品課堂的應用增多，情景教學法在思品課中的應用是一種新型的教學方法，是改變教學觀念，改進教學方法和改善教學內容的重要舉措。因而應從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣。讓情景成為課堂的抓手，讓學生接觸情景，感悟情景，享受情景，讓學生在接觸中了解，在感悟中品嘗，在享受中升華。鑒于此，我提出“思品課情景教學法的研究”作為研究課題，希望能找出更好的解決方法。

《思想品德課程標準》要求：思想品德課在教學中要關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展的規律，不斷豐富學生的

思想情感，要面向豐富多彩的社會生活，要開發和利用學生已有的生活經驗。強調教學的過程性、體驗性，要在學生親身經歷中，使知識、能力、情感、態度得以整合。以上理論為初中思想品德課開展“情景教學法”奠定了豐富的理論依據。心理學原理認為 : 學生的心理包括興趣、情感、意志、性格等因素；心理發展的過程是知、情、意、行統一發展的過程。其中情感是催化劑，是促進其他因素轉化的動力。情感是學生的一種情緒體驗，而情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

2、我校學生現狀分析

農村學生普遍不喜歡上思品課，因為是在教學方法上，老師重知識灌輸；在教學內容上，重課本知識、輕生活實踐，使學生對學習感到枯燥乏味；在學習評估上，重智力、輕態度，關注的是學生的考試成績，忽視了學生情感、態度、價值觀等非智力因素的和諧發展。我校教師在有關情景教學方面也有過零星的、點滴的教學實踐和經驗總結，但沒有以理論高度系統地進行研究和分析。為此，力求通過本課題的研究，把課堂教學情景創設中分散的、零星的經驗加以提煉，總結并上升到理論高度，形成系統化、理論化的情景教學教育理論體系。

3、同領域研究現狀分析

綜觀近幾年新課程實施過程中對情景教學的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何引導一線教師通過實踐教學，將情景教學真正落實在課堂中，使之常態化，成為提高課堂教學效率，促進學生情感體驗和能力提高的一種常用教學模式，研究得還比較少。思品課情景教學與學生個人成長已逐漸成為當今教育科學管理的重要研究課題，也成為課堂教學的重點。

三、課題研究的內容

1、初中思想品德“情境探究教學法”的基本特征及優勢的研究（1）研究初中思想品德“情境探究教學法”的基本特征。（2）研究初中思想品德“情境探究教學法”在優化教學過程、培養學生主動參與、自主學習、合作學習、樂于探究的習慣、培養學生創新精神和實踐能力等方面的優勢。

2、初中思想品德“情境探究教學法”操作環節的研究（1）創設情境、引發思考。

“興趣是最好的老師。”從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。本環節探究

如何合理運用故事、動畫、漫畫歌曲等形式，創設問題情境，激發學習興趣，激活學生“想問”欲望，提高學生“會問”能力，培養學生問題意識。

（2）展示情境、探究體驗。

教師將上述情境逐步展開，不斷設置新的兩難問題，指導學生自學教材，自我質疑，對不懂或似懂非懂的，允許小組討論，合作學習。學生對老師出示的材料可能出現許多不同的問題，教師如何針對學生的提問，給予充分肯定，并逐引導。使學生在教師的引導下，自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，成為學習的主人。

（3）提煉理論、領悟道理。在情境探究的過程中，教師通過師生平等、民主對話交流適時將案例事實或學生的回答提煉到理論層面，讓學生在探究、體驗的同時領悟道理，加深對教學內容的理解，達成完美人格的重塑。

（4）質疑創新、小結點題。

在情境探究的過程中或完成后，教師應鼓勵學生大膽質疑答疑，引導學生有所創新。最后，教師要作課時小結，點明課題。這一步既是對材料分析的深化，又是對探究成果的檢驗，幫助學生敢于創新。

（5）行動操練、學會應用。

這個環節是課堂教學的目的、歸宿。教師可設計一些富有情境性、探究性、實踐性的習題，讓學生進行積極探究、行動操練，學會應用所學原理、知識去解決實際問題，提升理念，達到人格的自我完善之目的。

3、初中思想品德“創設情境教學法”基本策略及要求的研究 研究“創設情境教學法”中創設情境、培養學生主動參與、自主學習、合作學習、樂于探究習慣等方面的基本策略和實施“情境探究教學法”對師生的基本要求。例如：如何使教學內容更加貼近社會生活和學生實際；如何使教學過程充滿生機和活力；如何使教學方法有利于引導學生學會自主學習、主動探究；如何使教學手段靈活，運用多種教學工具提高教學實效；如何使教學評價有利于教師和學生能夠在寬容的氛圍中探索和發展等。

四、課題研究的方法 本課題將采用行動研究法、經驗總結法、觀察法、文獻法等研究方法開展研究工作。

五、課題研究的步驟

1、準備階段：2017.4——2017.8理論學習、資料查詢，組織選擇論證，制定課題實施方案，確定研究教師，做好實驗前期的準備工作。預期階段成果：設計課題研究方案。

2、實驗階段：2017.9——2018.4實施研究計劃，進行教學研究，積累相關資料。預期階段成果：階段性小論文。

3、總結階段：2018.7——2018.8，收集整理過程資料，總結研究成果。預期成果：課題研究報告和論文。

六、課題研究的條件分析

1、近幾年來，我校積極參與推進新課程改革，校領導高度重視和大力支持本課題的研究，同時參加本課題實驗研究的成員都熱心于本課題研究，且素質好，業務能力強。

2、我們經過近一年多時間的探索，對初中思想品德“創設情境教學法”有了一定的理性認識。實踐證明，這一教學法能較好地完成新課標的教學目標，在初中思想品德課教學中具有一定的推廣意義。

3、加強科研理論學習，認真做好學習筆記，寫出教學心得及學習體會

七、課題研究小組及分工

1、課題研究小組

組長：陳愛彬（鳳翔縣紫荊學校九年級思想品德教師政教主任）組員：

閆紅軍（鳳翔縣紫荊學校教師）李明亮（鳳翔縣思想品德教師）

2、課題主要分工：

陳愛彬負責：⑴課題研究方案設計 ⑵定期召開課題研究交流會議 ⑶完成課題研究結題報告與工作報告（4）對課題研究進展進行不定期督導與匯報（5）檔案資料的統計與管理。

閆紅軍、李明亮：主要研究（1）思想品德（政治）堂教學創設情境的策略與方法。（2）思想品德（政治）課堂教學中情境的運用策略。（3）思想品德（政治）情境有無價值的評價策略。（4）研究過程性科研成果的匯編等編輯整理任務。

課題組成員共同參與具體的研究活動。及時收集整理研究成果，撰寫案例、反思、論文等。

八、課題預期的成果與表現形式

（一）課題研究開題報告

（二）課題研究實施方案

（三）課題研究階段性工作

（四）課題研究資料匯編（案例匯編、教學反思、優秀課例、獲獎證書等資料）

（五）圍繞課題形成論文

第三篇：初中思想品德課的情境教學初探(王嵐)

初中思想品德課的情境教學初探

在實施新課程改革的今天，初中思想品德教學必須與時俱進，突破傳統教學模式的束縛，創設多姿的情境，給學生充分的空間進行自主探究。使學生積極參與教學活動，以提高課堂教學的實效。下面根據本人多年的教學實踐就實施情境教學談談教學心得體會。

一、創設材料教學情境，激發學生學習興趣，讓學生主動參與

情境教學是為了達到既定的教材目的，根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情景。讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。廣東版初中思想品德教材，從版面設計、內容體系和語言風格等方面看，它一改往昔那種嚴肅的說教式面孔，取而代之的是活潑有趣的畫面，優美動聽的語言和與實際生活緊密聯系的教學內容。有效地激活了學生學習興趣，興趣是最好的老師，是推動學生主動學習的直接動力。要使思想品德課活起來，創設與教材相融合的教學情境使學生主動參與學習就是一種很好的辦法。

所以在備課時，根據教學目標與內容，設法找到相應的情境材料，比如注意收集現實生活材料，到圖書館找報刊雜志、網上、廣播和電視中找相關的情境材料，然后對情境材料進行加工處理，形成典型的合乎學生實際的教學情境，使學生如身臨其境的感受，激發學生的學習興趣，加深對所學知識的理解，開啟了他們的智慧，開拓了他們的思維。

二、創設問題情境，引導學生積極思維

教師應在問題上下功夫，培養學生“跳起來”摘桃子的勇氣和毅力，尊重學生的主體性，激活學生的主動參與、自主探究的積極性，并適時創設問題情境，做到精心設計，巧于提問，盡量讓學生多思，使之入境。如在《自立自強》教學中，首先設疑激趣：你是否有過依賴的時候，當時是怎么想的，有沒有想自立自強？從實際入手，點燃學生思維的火花；通過對事例的閱讀和自身實際的反思，以小組討論、研究的方式來解決，學生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題就可以。知識在實際中的運用使學生的思維得到升華，這個問題的設置加強了學生對學習目標的自主探究、認知，同時讓學生在情感、思想、價值觀上有所收獲。但要注意的是，在設立問題情境時，要根據教材內容的特點和學生的具體情況以及教學 原則來合理地設置問題，不能僅僅停留在學生看書找答案上；在組織教學程序時，要及時針對學生的發現活動作出適當的引導，使他們運用正確的思維規律，這樣才能較好地發揮問題情境的積極作用。

三、創設活動情境，運用情境導行，養成良好的行為習慣

在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現實生活中，知道怎樣按道德規范去行動，并養成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。中學生童心未泯，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關注。在導行教學中，要密切聯系學生的實際開展活動情境表演，讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規范。逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。如：在廣東版七年級思想品德《文明交往》一課中，先通過多媒體展示有關文明交往方面的圖片或照片，同時播放歌曲：《找朋友》。（這首幼兒時代就耳熟能詳的歌曲，告訴我們了什么道理？文明交往有何意義？）。然后，通過小品《買書》的表演，雖是一件很小的事，卻使學生知道文明交往就是要懂得尊重人，學會禮貌待人，還要掌握交往的藝術；學會與人溝通的技巧，從而提高交往能力。這樣通過創設活動情境，運用情境導行，讓學生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發學生的道德情感，從而加強其良好品德的養成。

四、創設愛心情境，鋪墊情感基調

人文主義心理學家哈姆柴克認為：只有維持良好的師生關系和培養和諧、充滿愛的教育氛圍，才能使學生心理感到安全，才能坦然接受學習。古人也曾說過：親其師，信其道。可見，與學生情感交流得當，可以最大限度地挖掘學生的潛力，形成積極向上的動力和慣性。與學生情感的接近，得到了他們的認可，在這一感情基奠下，學生學習思想品德課會主動、自覺，大大提高了學習效率。所以在情感的情境中學生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和智慧的展示以及愛心的溫暖，從而使學習成為學生主觀所需，成為他們情感所驅動的主動發展的過程，在教學中以誠心、耐心、愛心、熱心來建構教學的情境，不用“教鞭治學”；更不做體罰、變相體罰的“形象大使”，平等對待所有的學生。使學生在情感交流中實現自主學習。

五、優設評價情境，激發學生的自信心

優設評價情境，可激發學生的自信心，從而激活求知熱情，提高學習效果。對學生的評價不是對學生的最終判決，而是對學生學習的一種促進和提高。所以，注重營造良好的評價情境非常重要。能幫助學生認識自我，建立自信，促進發展，實現個體價值。這一情境要教師去精心的營造學生學習、發言中，一個滿意的眼神，一個獎勵的微笑，一個好的手勢，一段鼓勵性的話語，都是在無形中建構評價情境。另外，對于那些對學習有畏難情緒的學生，用最大的耐心、關心和尊重去對待，及時發現、捕捉他們身上的閃光點，對他們的點滴進步及時給予鼓勵性評價，讓他們在這種情境中體驗成就感和榮譽感，從而對自己充滿信心，敢于迎接各種挑戰。還有，應將單獨的教師評價情境轉化為學生本人、同學、家長參與的多元化評價情境，這種多主體、多角度、多層次的評價情境更容易深入學生的內心，促進他們自主去探究，全面地認識自己。

六、運用媒體，創設視聽情境

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，吸引學生的注意力，激發學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。如在廣東版八年思想政治中《維護人身權力》一節中，選取我國著名小品演員趙麗蓉和鞏漢林表演的小品《打工奇遇》，通過多媒體把影像播放給學生觀看，學生在愉悅中掌握了知識，培養了想像力，又進行了美的陶冶和教育，進而提高了課堂教學效果。因此，思想品德教師應恰當運用多媒體教學，創設與教學內容相吻合的視聽情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，其效果是不言而喻的。

總之，在思想品德教學中，課堂教學情境創設的方式、方法是多樣的，教師應根據具體的教學內容、情況、和條件創設特定的情境，引導學生主動探究，以提高學生知識的再生能力和實踐能力，使學生道德認識和情感得到鞏固和發展，道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養成道德習慣。從而提高學生的綜合素質

第四篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學是基于對當今課堂教學的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標準和新的教學理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學以新的內涵，有利于進一步完善初中思想品德課“生活化”教學的理論體系。

（2）通過“生活化”教學的研究，構建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想品德教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想品德對社會，對自身發展的重要價值。同時將思想品德的學習融入到有關生活現象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想品德的積極性和主動性，讓學生喜歡上思想品德課，樂于參與教學活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內容。

2.思想品德課“生活化”教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態觀、動態開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。

4.“生活化”教學的方式方法。

5.“生活化”教學的基本教學模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學提出的背景、主要理論依據、常用的教學模式、教學方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內外有關初中思想品德課“生活化”教學策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經驗，提升教育教學理念。

2、調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經驗總結法：總結課題的研究經驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調查學校“生活化”教學的現狀。

（4）、研究“生活化”教學中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、優秀教學設計；課件、交流材料等。經驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學思想品德“生活化”教學的探索與研究（研究成果報告）

七、預設的研究結果

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創新之處：

1、本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

3、本課題系統性較強，涉及“生活化”教學的各個方面，對“生活化”教學順利進行具有指導價值。

4、能促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，從而有效的提高教育教學質量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據。

2、市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎。

3、課題組成員由市教研員，學校教師組成，他（她）們來自于教學一線，使研究工作理論與實踐相結合，保證了課題研究的質量。

4、課題研究有利于提高教師的專業素質和教育教學質量，有廣泛的群眾基礎。5.學校重視

支持教科研工作，科研經費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質條件。

十、研究小組人員情況及任務分配情況

1、課題研究組織機構：

課題負責人：韓勇

課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學武：負責經費保障及把好評估關。

（3）、徐建福、陸占恒：負責“生活化”教學與信息技術整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學武：負責對學校“生活化”教學中存在的問題進行調查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負責“生活化”教學資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究 課題小組

負責人：韓勇

2011年1月６日

第五篇：初中思想品德課教學反思

初中思想品德課教學反思

扁都九年制學校曹登玉

教學反思是教師日常工作的重要組成部分，也是其教育科研的重要方式。它對于教師總結經驗教訓，優化和升華教學經驗，增強自己的理性自主，促進其隱性教學經驗的顯性化，形成和更新自己的教學觀念，不斷提高自己教學實踐的合理性，推進教師的專業成長具有重要意義。“教學反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關注，主要在于它帶來了不同于常規的教學新理念，體現出教師自主進行思考和批判分析的態度和方法。從認識心理學的角度說，反思是一種復雜的內部認知過程。從教學而言，教師對認知行為的調節和控制有可能帶來外顯教學行為的改進，它已成為衡量優秀教師的一條重要標準。教師進行教學反思，要反思些什么呢？

一、要反思自己的職業道德狀況

一名教師是否愛崗敬業，團結協作，決定他是否能盡職盡責地教書育人，是否能腳踏實地，不斷進取，是否能勤奮好學，刻苦鉆研，科學施教，這些都影響著教師的教育能力和水平的發展與提高。為此,教師要有良好的政治思想素質和高尚的職業道德,對祖國的命運和前途有高度的責任感和使命感,對教師工作的本質.責任和特點有深刻的理解,有“事業心”“責任心”“進取心”和“愛事業”“愛學生”的無私奉獻精神，具有為教育事業的發展而艱苦奮斗的獻身精神。

二、要反思自己的教育教學理念

教師應樹立符合時代發展的正確的教育教學觀。在教育教學中，以學生發展為本，突出學生的主體性，培養學生的自主學習能力；重視學生基本觀念，思維技巧和實踐能力的培養；幫助學生掌握知識，學會應用知識技能來解決實際問題，提高他們的科技素養，有效地促進學生學習和人格的全面發展。

三、要反思自己的教學實踐

人總是具有反思自己及自身實踐的可能性。我們與自身實踐保持一段距離就是為了更好地認識和熟知它。我認為，教師為實現教學實踐的合理性，要不斷反思自己的教學活動。教師在思考自身的具體教學活動時，努力尋求科學的教育教學方法，形成了自己的獨特的教育教學風格

四、要反思自己的知識系統

盡管教師在上大學的時候獲得了一些專業知識和專業技能，但是大量必需的知識仍然是來自自身的教學實踐和自我反思。為了保證擁有知識的合理性和實踐的有效性，教師必須通過不斷地反思自己的知識系統，清除自己知識上的誤解和偏見，增進對教育實踐及其復雜情境的洞察和見識。

五、要反思自己的教學與科研能力

教師要具有突出的教改實驗能力，結合自己工作的實際，敢于對新的教育現象和問題提出自己的解決方案，并勇于通過不斷的實踐，完善自己的教育思想。因此，教師要不斷反思自己的教學與科研方面的能力狀況，努力做專家型教師。

六、要反思自己的教學常規

每位教師對自己的教學習慣，有必要經常進行深入反思，以克服教學中的盲目性，促進自身教學技能的不斷提高和完善。因此，在教學常規中反思，擇取精華而創新，是教師進行教育改革的一種穩妥而有效的方法。

七、要反思教學內容

教材是教育專家，學者編寫的，是教學的基本依據。但是，教材也會存在不足。因此，教師要把教材當成扔需加工的重新改造的對象，根據本地的社會生活實際和學生已有的生活經驗及認知水平，科學地調整教材的內容和數據，創造性地使用教材并及時作好記錄，為改進教學提供依據。

八、要反思德育功能是否實現

就思想教育學學科的特殊性而言，德育功能不能缺失。思想政治課不僅要傳授知識，而且要針對學生的不良情緒，內心的矛盾以及思想上的模糊認識進行疏導和教育。教師要適時抓住教育事件對學生進行教育，落實思想政治課的德育功能，而不能錯失良機。

九、要反思自己的身心健康狀況

身心健康是教師發展的物質基礎。沒有健康的身體，難以保證完成教育教學，教育科研任務。健康的人格更是一種強有力的教育手段，它對學生的理想、信念、價值觀、興趣、愛好、性格等產生直接的影響。所以，教師要經常反思自己的身心健康狀況。

綜上所述，教學反思是教師在教學實踐中，借助行動研究，批判的審視自己的教學行為及其所依據的經驗、理念、背景，總結成敗得失，不斷優化教學問題解決，努力提高教學實踐的合理性的自覺活動和過程，對今后的教育教學工作會起到良好的指導和推動作用。