第一篇：案例教學法在新聞學教學中的運用

案例教學法在新聞學教學中的運用 摘 要】案例教學法作為一種成熟的教學模式，應用于新聞學科教學中，對于培養新聞專業學生的新聞敏感力、獨立思考和判斷能力有著積極而重要的作用。對于傳統的新聞教學側重知識傳授和教師的主體作用來說，案例教學凸現了學生的主體作用和教師的引導作用。為了保證案例教學的有效實施，教師必須科學地選取具有當代性、典型性和補充性的案例，在充分重視理論聯系實際、啟發引導原則下實施教學互動，使新聞專業學生采、寫、編、評、播的能力得到充分的鍛煉。

【關鍵詞】案例教學法 職業感知 傳媒 當代性

【中圖分類號】G210 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2008）12－0032－02

案例教學法，最早起源于美國哈佛大學，哈佛的教育研究者經過幾十年的努力和堅持，運用經典案例進行教學形成整套的教學經驗和模式，遂被世人接受并在用于財經、管理、法學、醫學、教育等學科類的專業教學。案例教學法的要義在于教師所提供的案例必須緊密結合時代的發展，在體現典型性、真實性和具有分析價值的原則下，通過組織學生對案例提供的客觀事實和問題進行分析、研究，提出解決問題的方案，做出符合實際的判斷，從而達到掌握相關的專業技能、知識和理論的目的。在新聞學尤其是新聞采訪、新聞評論、新聞編輯的課程中引入案例教學法，對于培養新聞專業學生的新聞敏感力、獨立思考和判斷能力，有著積極而重要的作用。

一、案例教學切入新聞傳播前沿，培養新聞職業感知。

新聞學傳統的教學方法側重于抽象的新聞知識和理論基礎的學習啟蒙，盡管教學中不乏舉例，但依然解決不了學生對于傳媒職業理解上的困惑，案例教學法由于其具象性、職業性的特點，在新聞學教學中，案例教學可以起到重要作用，尤其是對于新聞職業的整體感知更是起著不可替代的作用。首先，案例教學法可以潛移默化地引領學生進入傳媒現實背景，培養學生的策劃、運作、采編能力。新聞界常常發出新聞院系學生找不到新聞的感嘆，其原因在于新聞教育體制遠遠滯后于市場發展，教學內容陳舊、過時，學生動手能力差、理論與實踐嚴重脫節。然而新聞傳播是當代實踐性最強的文化行業，案例教學可以提供典型的新聞采編實踐的素材，學生在案例存在的背景中，從感性體驗上升到理性，領會新聞策劃、運作和采編流程，形成新聞職業的整體觀念，為今后的親身實踐打下基礎。其次，案例教學法創設的教學氛圍，極大地調動了學生的積極性和主動性。在案例教學過程中我們強調啟發式教學，學生在積極主動的狀態下，會盡快進入案例的情景中，進而體驗到由旁觀者到新聞傳媒角色改變的獨特心理變化，學生通過頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，主動地去尋找解決問題的途徑。案例教學中，角色轉換的效果，會使學生不斷地為自己提出問題：“我”在現場如何？“我”如何發現有價值的新聞？“我”如何敘述才能引起觀眾或者讀者的注意。毫無疑問，學生成了案例教學眾受益的主角。最后，案例教學法以典型的案例引領學生以最快的速度切入新聞傳媒的前沿領域，與傳媒現實保持同步，真正貫徹學以致用的辦學原則和辦學效率。當代傳媒領域高新技術進步令人目不暇接，以影視為代表的視像傳媒在導演了傳統媒體向數字媒體的變革中，觀念、趣味的變化更是五彩紛呈，案例教學能夠高效便捷地拾取當前的傳媒實例在開放性的思維空間中展開教學中的師生互動，從而保持教學與實踐的最大同步性。

二、案例教學在教學互動中傳授新聞理論、培養采編技能

課堂教學十分重視理論聯系實際原則，是強調教學與實際的緊密聯系性，注重學以致用，教學的目的體現為學生學會應用知識，而不是簡單、機械地背誦概念和原理。新聞學的教學可以利用的教學實例極多，無論是傳統平面媒體，還是當代最具影響力的電子傳媒，媒體運作

中出現的大量的最新的新聞報道案例都會提供教學中分析、借鑒的標本，教學中結合傳媒實踐的實例，能使教學的理論色彩與新聞實踐中要解決的實際問題結合在一起，真正使學生將理論知識學透、學扎實。當代社會的發展需要大批的動手能力強的專業人才，媒體行業更需要知識豐富、善于思維、反應敏捷、動手能力強的復合型傳播人才。案例教學對于人才的知識、能力的培養體現為教學過程對于二者的辯證統一。具體表現為課堂傳授知識的同時，注重培養學生的動手動腦能力。就傳媒行業來說，學生新聞敏感判斷力、分析鑒別能力和實際操作能力的培養尤其重要。案例教學法要求教師通過案例闡述、案例點評培養學生的思維、判斷能力；通過案例討論和反思，培養學生的開放性和創造性思維能力。學生通過案例獲得知識和能力。與傳統教學方式不同的是：教學活動中教學主體必須積極參與教學過程，教師充分發揮啟發、引導作用，學生積極質疑和敢于質疑主動參與活動的教學原則。師生雙方針對問題和疑惑展開教學互動，啟發引導原則的有效性，教學過程中學生積極主動的學習精神得到訓練，同時養成了學生發現問題、解決問題的邏輯思維能力。這就要求教師應結合案例循循善誘，通過生動、有效的方式啟發學生積極思考，開動腦筋，在對案例所暴露的細節、手法、效果等一系列因素的比較、分析、概括中理解有關理論知識。

三、新聞學科案例教學對案例和教師的具體要求

新聞學科教學案例的選取直接關系到教學效果的好壞，教師要根據教學目的和講授內容選擇好恰當的案例。

1．新聞教學案例應當具有當代性

當代社會發展最重要的特征體現為信息的編碼和解碼，新聞傳播通過編碼和解碼構成了信息海量，在新聞海量信息里新觀念、新思維、新方法層出不窮，知識和技術的更新更是日新月異。因此，新聞學教學案例必須選取具有時間接近性的案例，學生在接近或者已經有所感知的背景中能夠較為容易地理解教學案例所涉及的知識和問題。問題的解決更有真實性和針對性，教學過程避免虛擬性、僵硬化。

2．新聞教學案例應當具有典型性

所謂典型性，是指案例所涉及的社會深遠影響及背后隱含的理念、方法、方式的運用對于整個傳播界所產生的宏觀影響。以電視新聞為代表，我國的電視媒體正處于改革與發展的歷史過程中，很多節目和欄目的運作正在將受眾因素作為最重要的因素納入到整個節目規劃系統中，由此，從節目形態、形式到節目的傳播理念以及節目的文化和意識形態內涵進行了積極探索，平面媒體亦然。因此，選取類似的典型案例有助于學生掌握基本的理論知識，更有助于學生舉一反三。

3．教學案例應當具有一定的補充性

所謂補充性指的是新聞案例所涉及的視角、背景、調查方法乃至觀點存在非唯一性，視角的變化、背景資料的發掘以及調查方法的變化有可能產生新的結論。無論是文字報道，還是圖片報道以及影像新聞案例，越是重大的、涉及面廣的案例，因報道者的職業素養、政治素養不同，案例就會呈現出不同的個性和特點來。因此，開辟新的思路、視角，盡可能完善地報道事件，從而使報道更接近事件的本來面目。案例具有一定的補充性，可充分調動學生的分析、思維積極性，發揮聯想和想象，有助于學生對有關原理的理解和把握。新聞學的傳統的教學是在以老師為主體的教學理念指導下進行的，教學過程中，學生始終處于被動接受知識的地位。盡管老師也會舉出有關例子，其模式是教師在講授相關的理論、概念后，舉出相關案例加以應證，從而理解理論。這其中例子的選取缺乏典型性、時代性和補充性，更為重要的是在教學的理念上是，理論是課堂教學的出發點，也是落腳點。案例的設計是為了新聞理論的介紹，忽視了新聞實踐中的新問題、新觀念，從而失去了真正貫徹實際訓練學生新聞實際操作的時機。案例在教學系統的重心作用沒有充分予以發揮，因此教學效果不理想。而案例教學倡導教師的引導作用，教學中以學生為主角，強調學生學習的主動性，以及主動構建

自身知識與能力結構的自主性。其教學理念表現為，案例既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的落腳點，學生在討論中，學習理論，解決案例所涉及的問題，學生在新聞采、寫、編、評、播等具體的環節中獲得整體的認知與訓練。因此，對教師而言，首先要具有一定的新聞采編實踐能力。新聞學是一門實踐教育，更是一門職業教育，新聞學案例中涉及諸多新聞實踐問題。教科書往往會摒蔽、忽略新聞采訪報道現的細節，對于許多未從事過新聞采編工作的教師來說鮮活的案例會變得了無生氣，而具有豐富的采編實踐的教師對案例的把握則會具體形象得多，同時更能用自己的專業和知識素養去審視案例，提高

案例的使用效率。這就要求教師將理論與實踐融會貫通，根據社會發展的需要不斷地更新教學內容，同時敏銳地洞察社會現實中出現的新問題，不斷地從現實生活中提煉加工出適宜教學的案例來。其次，教師還應有駕馭教學過程的能力。新聞案例教學法的教學過程盡管將教師的講授放在了次要位置，但并不意味著教師的主導作用削弱，相反教師更應做好案頭的準備工作，并科學合理地設計教學環節，如案例導入、初步分析、課堂討論甚至論點交鋒、教師點評、多種結論歸納和完善，案例延伸等。因此，案例教學要求教師具有駕馭教學過程的藝術能力，教師能夠起到引導的作用，將課堂教學從一個環節向另一環節不斷推進。

四、新聞學科案例教學法在課堂教學中的具體運用

案例教學曾被形象地稱之為拋錨式教學，所謂的“錨”就是指與實際情形相關的問題，這個問題一旦被確定、課堂的教學內容和教學進程也就被確定了，就好比輪船的拋錨行為。案例布置應當采用對當下特定情形和實際活動過程描述的最新案例，讓學生改變視角或模擬轉換為職業記者身份將自己置身于新聞事件的發展過程，就報道的題目、對新聞事件的立場等做出自己的判斷和思考。通過最新案例的學習，學生在最可能接近開放性的結論中獲得知識和技能。因此，案例的布置在時間的選擇上，可提前于課堂，讓學生準備盡可能多的案例資料、背景，為課堂教學有目的的展開奠定基礎，所謂“錨”的作用便在于此。案例教學中教師通過具體的案例創設的情境，讓學生感受具體事物，在討論思考中達到對事物的本質的認識，進而實現從具體到一般的認識。討論的過程不僅啟迪了學生的積極思維，調動了學生學習的主觀能動性，而且培養了學生的觀察能力、分析問題的能力，以及口頭表達能力。從當代認知科學的發展來看，參與認知討論的個體，是一個相互獨立又相互作用的主體，通過相互討論、辯論的過程，個體不僅實現了從量變到質變的認知發展，而且還造就了科學認識從單一的個體認識向科學共同體的發展。案例教學的主要形式是討論，用討論的形式來組織教學，教師相當于“導演”，教師在案例討論中對學生的思維加以引導，使學生始終處于問題、思考、探索、解答的積極狀態。學生看問題的方法不同，就會展開討論，形成強烈的外部刺激，從而產生自主性、探索性、協同性的學習。在案例教學中，教師應是比學生擁有更系統理論知識的思考者和引導者，教師要善于發現學生在陷入思維困難或分析問題不夠全面時引導學生把握現象中的特殊

問題，對不同的見解加以提煉上升到一般理論的層面，并進而指出思考的方向。

教學中，教師要注重對學生觀察能力、思考能力和解決問題能力的培養。無論是具有時代性的案例還是具有經典性的案例，都有可能將特定的理論與具體的新聞實踐聯系起來，使學生在解釋現實生活、分析社會現象的過程中獲得自己真切的知識，即內化了的知識和能力。因而，案例教學的目的主要不是找出正確答案，而是培養學生養成觀察現象、發現問題、解決問題的方法和技能。因此，從案例或案例教學實施過程看，教師重在分析方法的講解，學生在特定情境和實際活動過程中探尋案例背后所蘊含的各種要素和表現手段的多種可能性，真正使學生形成采、編、傳、評、播的綜合能力。

第二篇：案例教學法在市場營銷學教學中的運用

案例教學法在市場營銷學教學中的運用

案例教學法是在教學過程中運用典型的案例，通過師生雙方對案例的分析探討，提煉出市場營銷理論，進而用理論去指導市場營銷實踐的一種教學方法。案例教學通過模擬情景現場，探尋企業營銷的成敗得失、經驗教訓，這種具有前瞻性的仿真操作，具有傳統教學無法比擬的優越性。

一、市場營銷學案例教學的必要性

（一）案例教學既能鞏固學生所學的市場營銷理論知識．又能實現理論與實踐相結合，提高學生的實際操作能力

市場營銷案例教學與傳統教學不同，它將企業營銷的書面描述即案例呈現給學生，讓學生進人企業營銷情景現場，探尋企業成敗的經驗和教訓，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）案例教學有利于培養學生解決問題的能力，有利于培養學生的創造性思維

案例教學法不是去尋找正確答案的教學，它所重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力，又因其倡導多向、發散型的思維方式，不求唯一答案，不求集合效應，因而．可以充分培養學生的創造力和想象力

（三）案例教學是互動的教學，使學生變被動聽講為主動參與，有利于調動學生積極性和主動性，有利于提高學生的語言文字表達能力

案例教學鍛煉學生以“當事人”身份，身臨其境地解決問題，并在不圓滿的條件下作出自己獨立的決策，從而可以不斷調動學生的積極性和主動性。另外，在案例教學中，學生通過課堂辯論、編寫發言提綱及撰寫案例分析報告逐步提高了語言文字表達能力。

二、市場營銷學案例教學法的組織及應注意的問題

（一）選擇合適的案例是搞好市場營銷學教學的首要環下

開展案例教學，首先教師要根據市場營銷學的課程培養目標和教學大綱要求，精心選擇或編寫案例。案例本身應以教學改革及教學模式創新為基點，在整體框架上尊重課程體系及課堂教學規律，其內容及授課順序應與課堂教學同步。案例選擇上應來源于實踐，來源于對企業公司組織所作的客觀調查，應具針對性和全面性。在案例內容編撰及問題設定下，強調專業理論與實踐的融合。

（二）正確處理好師生關系是成功實踐案例教學的關鍵

在案例教學中強調學生為教學活動的主體，要求師生之間進行密切溝通與共同探討，因而教學組織的難度加大，這就要求正確處理好師生關系，正確對待學生的觀點〕在案例學中，教師的主導作用主要體現為做好案例教學準備，認真組織案例討論，引導學生進行案例分析井得出結論，學生則要敢于發表自己的見解，敢于和教師爭論問題，教師要引導學生不斷思索，設法調動學生的積極性與創造性。

第三篇：案例教學法在中職會計教學中的運用

2008年-2009學年下學期《財務會計》教學論文

案例教學法在中職會計教學中的運用

會計專業具有較強的技術性和實踐性，專業課程的教學要求理論與實踐很好結合，要求學生具有較強的動手能力。而我國傳統的會計教學方法一直是以灌輸為主，忽視知識地應用。這種“填鴨式”的應試教學方法，不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創新精神，使學生走上工作崗位需要很長的一段磨合期，難以適應21世紀對會計人才的需要。筆者認為，案例教學法是解決課堂教學中理論聯系實際的有效途徑之一。它是根據教學目的和教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。其主要的特點是把教學與實踐緊密結合，對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質均有較好的作用。

一、會計教學中實施案例教學法的必要性

教師的教學活動要始終圍繞學生自主學習能力和自身業務能力提高而進行。會計專業的課程并不是可以輕而易舉地借助于對會計準則和會計制度的現搬現用就能得出全部答案的學科，它是一門集理論性、方法性、業務性和操作性于一體的學科。特別是我們現在的中職學校學生，應以就業為導向，充分培養他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。但是如果教師根據課程的特點采用案例教學法來進行會計教學則會提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。例如，在《企業財務會計》關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學中，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中發現課本中沒有提及的問題，并且通過一種結算方式的模擬操作，學生還能舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。同時，隨著普教的擴招，中職學校的學生素質普遍越來越差，理論學習對于他們吸引力不大，這也要求教師在教學中能采取適當的方法，來提高他們的學習積極性，而案例教學法便是一種很好的方法。

二、案例教學法在會計教學中的組織實施

（一）精心設計組織案例

在案例設計組織時應考慮以下基本原則：

1．針對性。案例要根據教學目的及要求有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學活動中，圍繞著課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標，每一具體教學目標的實現，除了課堂教學之外，還需要有相應的教學案例配合。案例的內容必須適應具體教學環節的需要，與會計理論相關。尋找和案例相關的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚，不能冗長模糊。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現方式。

2．實務性。會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此，在相應的案例教學中，必須適應這一特點，選取案例的基本內容應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括和整理，以提起學生興趣，提高其認知能力。會計案例的選擇要反映會計職業某一特定情景中真實發生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經濟利益，給學生提供可參與的場景，讓學生分析和評估案例所描述的內容，確定應采取的解決措施和辦法。選擇具有實務性的會計教學案例，可在案例分析過程中提供會計職業實際情景特征，讓學生感受真實事件，體驗會計職業的挑戰與機遇，培養學生如何發現問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關信息，如何運用職業判斷得出科學、合理結論的能力。

3．綜合性。案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉化為問題綜合的分析和判斷，例如，在《基礎會計》教學中，分章節闡述設置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表等會計核算方法。但《企業財務會計》則具有綜合性和復雜性，如何引導學生透過各種方法把握這種相互聯系的各方法所構成的一個完整的體系，是會計教學中必須解決的問題。而對反映企業全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。因此，綜合性案例的選取具有非常重要的意義。

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4．難易度。會計案例的選擇要做到難易適度，這樣才能引起學生的興趣。如果內容太簡單，問題一目了然，就不需要討論了；如果內容太復雜，難度太大，超越了大部分學生的知識范圍和分析能力，可能會使學生感到無從下手，從而產生畏難情緒，不會積極地參與案例的分析與討論，進而就會使教學工作難以開展下去，因此達不到預期的效果。筆者認為，從整個專業課程來看，可在專業基礎課程（如《基礎會計》）中設計較簡單的案例，后續課程（如《企業財務會計》、《財務管理》等）可設計一些難度稍大的案例進行教學；從每一門課程看，前部分內容應從簡單的案例著手，到后半學期可稍加難度。

5．不斷更新。如果選用內容陳舊缺少時代特色的案例，會降低學生參與案例的積極性及教學效果。如果案例不做更新多年不變，學生也只能分析判斷多年以前的會計事項了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知識。特別是會計知識會隨著現實經濟環境的變化、有關規范的變化而不斷變化，近幾年會計規范模式變化也比較大，2007年1月1日施行的新的企業會計準則也給會計教學帶來了較大的影響。所以應不斷更換補充新的案例，確保案例的時效性。

（二）應注意的幾個問題

1．處理好理論教學與案例教學之間的關系。案例教學法既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。案例教學法并不排斥講授法，就會計理論教學與會計案例教學之間的關系而言，會計理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內容的解決，二者結合才能相輔相成。因此，筆者認為中職會計教學，既不能采取傳統的講授法從頭講到尾，也不宜將整個課程全部都使用案例教學。

2．教師要精心準備，形式多樣。案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，也可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。例如，在《企業財務會計》有關會計業務核算的教學中，若按傳統教學方法，則教師免不了要先介紹所設置的賬戶，然后再講分錄編制，而在講授賬戶設置這一內容時，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先將發生的經濟業務給學生，要求其核算，學生必然會產生疑問：怎么核算？此時再指導學生學習有關賬戶知識，學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。

3．正確處理案例教學與會計專業其他教學環節的關系。案例教學固然重要，但不能替代其他的教學環節，也不能與其他教學環節以及相關學科的教學環節重復，應該是既有區別又有聯系，相互補充，互相促進，以提高會計專業整體的教學水平和教學效果。

4．在案例教學中應樹立“以學生為主體”的教學理念。學生不是被動的接受者而是主動的參與者。教師要組織案例討論過程。包括課前準備，課堂組織和課后總結考核。在課堂上，既不能無所事事任學生自由討論，也不能嚴格控制討論過程，使學生不能或不愿說出自己的觀點。要盡力營造一種讓學生身臨其境，積極參與討論，樂于表達自己的判斷。

任課教師：關家富 2009年6月17日

第四篇：案例教學法在中職會計教學中的運用

中職會計教學中運用多種教學法的可行性研究

【摘要】在會計教學當中，實施不同的教學方法會收到不同的效果，而每一個學生在不一樣的教學法中所能接收的知識量也不一樣,因此，為了活躍課堂氣氛，提高教學質量，靈活運用不同的教學方法，是促進學生能力全面發展的一條有效途徑。知識經濟時代要求我們應多方面培養學生的能力，本文首先分析現階段學生所需要培養的能力構成, 進而探討了教學實踐中的幾種教學法。【關鍵詞】中職學校，會計專業，教學法，能力

會計教學目的，是要使得學生重視并喜歡這門課，讓學生熱愛會計這個行業，為其進行職業規劃，培養出理論功底扎實，又懂實際操作的技能型人才。會計是一門實踐性極強的應用性學科，適用面很廣，社會對這方面的中等人才需求量極大，中職會計教學是為社會輸送此類合格人才的一條重要通道。如何全面提高學生能力水平，是當前每一位會計專業老師都值得深思的問題。要解決這個問題，就要對教學法進行充分的研究，并深入剖析產生問題根源，最后得出解決問題的方案，本文就這方面進行初淺的可行性研究。

一、中職學校會計專業學生需要培養的能力

隨著社會的不斷發展，中職學校會計專業學生所需要培養的能力也在不斷地提升。會計教學不僅僅限于教會學生如何編制分錄、如何登記賬簿、如何編制報表，而應該進而讓他們接觸實際會計工作中的業務處理，并利用這些財務信息幫助企業解決實際問題；除此之外，還應該教會學生分崗協作，以正確的態度對待工作，保持良好的精神狀態、健康的體魄來適應未來的工作。

職業技術教育僅僅是理論或技術教育, 而是一種全面培養人的教育。中職學校所要培養的能力,并不只是“操作技能”，而是適應高速發展、不斷改變的市場經濟所需要的一種整體實力。這種能力在我校被普遍教師認為要做到三點：

1.會做人: 能夠與人和諧相處，有社會責任感、群體工作的協調能力、心理承受力、參與意識、自信心、積極性等。

2.技能強: 有扎實的會計專業知識、熟練的操作技能、一絲不茍的工作作風和刻苦鉆研的自學精神, 有創新思維，善于分析，思維活躍。3.身體好: 有良好的體魄，勤于鍛煉，能適應強度比較高的工作，能調整自己的精神狀態，以提高工作和學習的效率，勞逸結合。

二、在會計教學中的多種教學法并施的可行性研究(一)講授法

所謂講授法，即教師用口頭語言向學生傳授和講解有關知識的方法，這是一種傳統教學法。如今的教學改革，認為講授法已經“過時”，作為一名參加工作兩年的教師，講授法對于我來說，并不屬于“傳統”。沒錯，講授法需要改革，但是它依然是廣大教師授課的主要方法之一，我們無法去忽視它的作用，我們應該盡力挖掘它的作用出來。講授法優點在于：

1、非常直接；

2、信息傳遞速度快；

3、能體現教師的治學態度和人格魅力。其缺點在于: 長期使用這種方法, 學生主體地位無從體現, 積極性會受到相當程度的挫傷, 不利于學生能力的培養。

但是，無論使用何種教學法，講授是必須的，因此, 我認為, 就目前而言, 講授法仍是一種很重要的教學方法, 它具有其他方法不可比擬的優越性。講授法不是教學改革的障礙, 相反, 講授法的改革應是教學改革的一個重要組成部分。廣大教師應對講授法揚長避短, 不斷發展和創新,使之充滿生機和活力。它主要包括以下幾個方面:(1)教師花大精力下苦功夫, 對每次課內容充分準備, 胸有成竹, 做到講課精簡適當, 環環相扣, 游刃有余;(2)依據中職生知識層次, 將教學內容化難為易, 多舉例證, 做到深入淺出, 使學生能夠聽得懂, 跟得上;(3)把每堂課視為一件作品, 精心設計, 做到每一次課都有創新, 教師能提高, 學生能進步;(4)教師應加強修養, 增加人文知識積淀, 為人師表, 使同學們在下意識中得到人文熏陶, 受到品德教育;(5)講授法要和討論法、練習法結合使用, 做到有講有練, 體現教師主導、學生主體的教改思路。(二)案例教學法

案例教學法是教師根據教學目的, 提供一個與職業實際相仿的背景資料, 并結合課本相關的知識點，引導學生分析和評價的一種教學方法。這種教學方法能利用一些通俗易懂，接近生活的案例來開導指引學生，是一種非常好的教學法。首先, 它能有效鍛煉同學們分析與綜合思維、創造性和發散性思維, 進而提高學生分析復雜問題、解決困難問題的能力, 培養學生獨立思考、研究性學習的習慣。再者, 它能在一定程度上聯系實際, 并且較容易實施。案例教學法有三種類型:(1)綜合處理業務。一般安排在學完一個完整內容或結束全部內容后。教師通過收集資料，整理輔導教材，上網查詢來動手設計案例；(2)評點熱點問題。例如銀廣夏事件、藍田公司事件。教師可在網上搜集資料并和同學們一起分析有關會計方面的問題;(3)糾錯。讓同學們分辨錯誤, 知道自己的不足之處，并加以改正。實施案例教學法可以結合講授法、討論法和任務驅動教學法，在講述案例之后向學生提出疑問，分小組進行討論，而后再分配任務，讓學生協作解決，最終再用講授法進行案例分析及錯誤糾正。(三)討論法

討論法是學生在教師的指導下, 采用討論的形式處理理論學習和實踐中的疑難問題, 尋求解決問題的途徑的教學方法。這種方法既可和講授法、案例法結合使用, 也可單獨開設。這種方法能使學生善于傾聽、捕捉信息、思維敏捷, 還可培養學生創造性和發散性思維, 也可鍛煉學生的口頭表達能力。具體形式有:(1)同桌討論。一般在講授后, 針對老師提出的較難問題進行。和講授法結合使用, 很容易實施;(2)小組討論。一般包括5-8 人, 討論的問題難度更大,若要在課上組織, 事先應做好有關準備, 如布置桌椅，分組等;(3)全班性辯論。對某個問題發表意見,同學們可以任意發揮, 甚至可以沒有討論結果,被形象的稱為“頭腦風暴”, 旨在培養學生創造性思維、逆向思維和發散性思維。采用討論法應注意的是, 如果在課堂討論, 教師要能管理好課堂, 維持好秩序，不至于整個課堂亂哄哄，少數學生趁機搗亂。(四)實習法

實習法包括模擬實習和現場實習, 是指在企業財務部門或會計模擬實驗室通過學生動手操作完成會計工作的教學方法。這種教學法有明顯的直觀性和實踐性特征。它不但能驗證和鞏固學生所學的專業知識, 提高操作技能, 還能培養學生群體工作的協作能力。中職學校應積極開創條件, 建立實習基地或模擬實驗室, 主動聯系實習單位, 加大實習教學。專業教師應努力成為“雙師型”教師, 深入企業實際, 搜集案例資料, 提高指導實習的能力。實習法可以為案例分析法及任務驅動教學法的實施提供資料，而在實習法的實施過程中，也可以結合上述兩種教學方法，特別是通過任務驅動教學法把模擬實習的目標進行細分，可以達到更好的效果。缺點：實習法，特別是現場實習，在中職學校的運行的難度較高，實習單位比較難聯系，而且對學生也難以進行管理，但是實習法已經在中職學校廣泛使用。(五)任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種比較新的教學方法，在我校計算機專業應用該教學法也是比較成熟的，其是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。這種方法使學生從書本的抽象描述中刻畫出具體內容, 有效提高學生的自學能力, 鍛煉學生的表達能力、組織能力和應變能力。同時, 為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

這種教學法的基本環節包括：（1）創造情境，使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，可以與案例教學法相結合；（2）確定問題（任務），讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，可以與課堂模擬實習法相結合；（3）自主學習，協作學習，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案，可以與討論法相結合；（4）效果評價，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價，可以與講授法相結合。

三、結論

1.多種教學方法必須綜合使用。在教學過程中只使用一種方法僅僅只能在一個或幾個方面發揮積極作用，很難單獨使用用同一種教學方法完成全部教學過程，每個教學法都有其長處，也有其不足的地方，多個教學方法并施，取長補短，能夠兼顧到學生多方面的尋求。多種教學方法綜合運用, 是有效完成教學任務, 促進學生各項能力全面發展的有效保證。

2.使用何種教學方法，不能妄下斷論，要從實際出發, 結合中職學校學生的知識基礎、學習態度、意識傾向以及接受能力來組織教學, 因材施教, 靈活機動地采取合適的教學方法組合，以此制定出一套以某種教學法為主，其他教學法為輔的教學方案。

3.課堂是教師傳道授業解惑的平臺，在有效發揮教師主導作用的同時，必須充分發揮學生的主體地位，盡力活躍課堂氣氛。教學法是連通教師與學生思想交流的紐帶，多種教學法并施可以達到師生互動的效果，并且具有一定的穩定性，從而提高學生的學習熱情，培養出學生積極學習的興趣。

4.教學法在不斷地更新和發展，上述五種教學法只是其中的一部分,教學法的相互結合對教育事業發展具有強大的推動潛力，廣大教師在積累教學經驗的同時，不斷探索創新，一定能產生出更切合實際的教學理念。

第五篇：運用案例教學法

運用案例教學法

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養中具有極其重要的作用.黨中央,國務院多次下發文件,對如何抓好高校的思想政治理論課提出了明確要求.多年來,我校黨委和學校領導高度重視思想政治理論課教學,專門成立了由校領導牽頭,宣傳部,教務處等機關部門領導參加的“思想政治理論課建設領導小組”,定期研究解決思想政

治理論課教學中的問題.2002年,我校承擔了教育部課題——“高校'思想政治理論課'教育教學實效性研究”,并成立了專項研究課題組,提出了在思想政治理論課教學中采用案例教學的設想.2003年春,根據校黨委的決定,首次在2000級本科生的《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課中,引入案例教學法,受到大學生的普遍歡迎.目前,我院正在把案例教學的教學方式在思想政治理論課教學中全面推進.前不久,中央宣傳部,教育部聯合下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號),明確指出:思想政治理論課的“教學方式和方法要努力貼近學生實際,符合教育教學規律和學生學習的特點,提倡啟發式,參與式,研究式教學”,“要精心設計和組織教學活動,認真探索專題講授,案例教學等多種教學方法”.中央的指示更增強了我們在思想政治理論課中運用案例教學法的信心和決心.下面,將我院在思想政治理論課教學中開展案例教學的情況向大家作一匯報.一,思想政治理論課引入案例教學法的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實施以來取得了一定的成績,但存在的問題也是令人憂慮的.特別是伴隨著國內改革的不斷深入與國際政治格局的變遷,在信息與網絡技術迅速發展的今天,當代大學生在思維方式,生活方式,價值觀念,心理狀態上都呈現出許多新的變化,這些都使得思想政治理論課遇到了前所未有的困難和挑戰.教學中我們看到,許多學生對思想政治理論課不感興趣,有些學生逃課,有些的學生則是迫于考勤,點名等紀律約束不得不到課,但到課不聽課.可以說,目前思想政治理論課的門數不少,學時不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠“入耳”,“入腦”,真正起到思想政治理論課“主渠道”的作用,確實是一個值得亟待解決的問題.我們曾經在思想政治理論課的調查問卷中設置了這樣一個問題:你怎樣對待課堂上老師的講課統計結果顯示,選擇“從始至終聽課”和“基本上聽課,有時溜號”這兩個選項的學生占被調查學生的26;選擇“有興趣就聽,覺得沒意思就不聽”的占60;還有15左右的學生選擇“根本不聽課”.可見大多數學生是想聽課,但能否聽得下去則取決于任課教師講的是否有吸引力.那么,如何使學生覺得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住,聽得進呢我們認為,除了在課程體系,課程內容等方面要進行改革外,最重要的是進行教學方法的改革與創新,用新的教學理念和方法吸引學生,提高學生的聽課興趣,進而達到“入耳”,“入腦”的目的.多年的教學實踐表明,傳統的老師講學生聽的教學方法,已經很難適應新形勢下的教學目標要求.為了實現思想政治理論課的教學目的與功能,2003年3月,我校確定了以《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課為試點的案例教學改革方案.為了使案例教學工作能如期進行,學校出臺了一系列支持政策:不僅提供經費,用于購買各種案例教學用書,為案例教學工作的開展提供保障;而且針對在收集整理案例過程中教師工作量大等特點,明確規定,案例教學課時按照1:1.5計算工作量.這些政策決定較好地調動了廣大教師的積極性,為案例教學的開展奠定了基礎.二,思想政治理論課案例教學的基本做法

據研究,案例教學最早出現于19世紀后半期西方國家的醫學,法學的教學實踐之中,經過一百多年的積累和發展,目前已經成為世界各國工商管理教學的重要方式之一.1980年前后,案例教學法引入到我國,在經濟,管理類教學中被廣泛應用并取得了較好的效果.所謂案例教學,就是運用典型事例來培養和訓練學生的一種教學方法.通過向學生提供紀錄實際發生的情況或事例,即案例,組織學生圍繞一個或幾個問題展開討論和剖析,并提出各自的見解,以培養和提高學生分析和解決問題的能力.可見,案例教學法符合思想政治理論課的教學目的和宗旨.將案例教學法引入思想政治理論課教學具有可行性,還因為思想政治理論課的教學目的不是讓學生簡單地記住馬克思主義現成的結論與原理,而是引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場,觀點和方法.學生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀,人生觀,價值觀,最終要通過他們處理實際問題的行動表現出來.通過案例教學,有助于學生獨立思維能力的訓練,使馬克思主義的理論真正成為指導他們研究現實,解決問題的指南.案例教學的基本過程是:

1,編寫案例.案例的價值在于提供真實而典型的素材,供學生分析研究,總結普

遍規律,從而提高學生的認識能力和實踐能力.我們在編寫案例前,首先進行集體討論,再由教師根據教學目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻資料并編寫案例.同時,在案例編寫過程中要力爭做到:選材得當,描述真實,語言生動.一個完整的案例要在正文的后面提出幾個問題,以供學生討論之用.2,組織討論.組織學生對案例進行討論是案例教學的核心,包括分

發案例材料,學生個人閱讀分析案例,小組討論,全班討論,每個學生撰寫案例分析報告和教師小結等多個環節.3,以小組為單位撰寫案例分析報告.這一階段,主要是要求學生進行認真的總結,一方面,完善本小組對案例分析的觀點和方案;另一方面,對本小組在案例閱讀,討論,課堂發言等方面解決了哪些問題,還有哪些問題尚待釋疑做出歸納.4,教師總結.在課堂討論結束,各小組撰寫完案例分析報告

之后,任課教師要就本次案例分析情況做出小結和點評.三,思想政治理論課案例教學遵循的基本原則

案例教學的實質是開放,互動,強調師生,特別是學生的高度參與.教師的重要職責是創造良好的教學環境,激發學生的學習興趣,保持學生的學習動力,從而保證案例教學的順利進行.為了達到這一目的,在案例教學中,教師主要遵循了以下四條原則:

1,創設問題情境的原則.優秀的案例通常是一個矛盾的,復雜的問題情境.在具體的案例教學中,教師要善于將這種紙上的問題情境轉化為課堂中的問題情境,以生動的實例形式向學生提供特定的情境,引導學生運用所學的理論知識,去分析解決模擬情境中的實際問題.如果教師在案例討論中能夠設置高度仿真的問題情境,那么,就能有效地激發學生的學習興趣,啟發學生的洞察力與想象力.2,堅持學生主體的原則.在案例教學中,學生由被動接受變為主動參與,教師由傳授者變為組織引導者,因此,無論是學生還是教師,都要注意角色的轉變.在案例教學中,學生的主要任務是:認真分析案例,多方查詢資料,積極參加討論,撰寫分析報告.教師的主要任務是:精心選擇案例,設計教學過程,創造融洽氣氛,適時參與討論.3,激勵參與的原則.高度的參與性是案例教學的重要特征.只有學生積極主動的參與,才能確保案例教學的成功.由于特殊的國情和歷史傳統等原因,一些學生一時還不能完全適應這種教學方式的轉變,特別是思想政治理論課多是大班上課,因此,出現了少數同學的“搭車”現象,這就需要教師在案例教學進行前做必要的說明和動員,鼓勵學生積極參與到案例教學中來,并制定適當的分組和考核辦法.4,拓展學習空間的原則.與傳統的講授式教學方法相比,案例教學特別強調通過學生自己分析案例,查閱資料,撰寫案例分析報告,參加小組討論等環節,自己得出解決問題的最佳方案.盡管思想政治理論課中的案例教學與傳統模式的案例教學具有多方面的差異,但當學生在教師的引導下完成了案例教學的全過程后,其所獲得的收益仍是多方面的,如獨立思考能力,獲取信息能力,語言表達能力,與他人合作精神等,而這些是傳統的講授式教學法所無法比擬的.四,思想政治理論課案例教學的實際效果

1,增強了課程的吸引力,調動了學生自覺學習的積極性,使學生的到課率和聽課率大幅度提高.以往的思想政治理論課的效果之所以不盡人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是課程本身具有較強的理論性,抽象性,容易使學生感到枯燥乏味,失去學習的興趣.采用案例教學法,能夠有效地解決這一問題.在案例教學中,教師把經過精心準備的案例交給學生,把抽象的理論轉換成具體生動的事例,并組織他們開展討論.由于每一個案例的內容都是不同的,新奇的事物對青年學生有特殊的吸引力,從而可以激發他們主動思考,積極探討的熱情.通過引入案例教學法,學生的到課率一般都在95以上,聽課率也大為改善.如,在講到“實施可持續發展戰略”一節時,我們編印了2004年4月12日《人民日報》《今天,我們還需要節約嗎》這篇文章作為案例發給大家,案例的第一段話就深深地吸引了學生——“原以為你無限寬廣,不在乎失去一片蔭涼,原以為你有無窮寶藏,不在乎掠走一點安詳,原以為你無比堅強,誰知你的淚在流淌,原以為你母愛無疆,誰知你漸漸失去力量.曾幾何時,我們還在為地大物博而沾沾自喜,然而,現存資源的匱乏與窮絕,未來發展的需求與壓力,讓我們必須靜心聆聽自然的警示……”接下來就是近2000字的一系列關于我國與發達國家各種資源現狀的比較,數據詳實,分析透辟.學期末,學生在寫學習《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課的總結時,幾乎所有的學生都談到了這次案例教學,許多學生說,“原來一直認為可持續發展戰略是國家領導人的事,案例教學使我們感到可持續發展戰略與我們每個人息息相關.”

2,為理論聯系實際找到了結合點,使思想政治理論課教學更加切合青年學生的特點,提高了教學質量和效果.理論聯系實際是馬克思主義理論課教學的基本要求,也是搞好思想政治理論課教學的基本原則.引入案例教學能很好地使教學從現實生活中的具體事例出發,把學生關心的現實問題拿到課堂上來,并讓學生親自參加討論和分析.這不僅符合青年學生的思維特點,容易引起他們的共鳴,同時也為思想政治理論課理論聯系實際找到了契合點,使學生學會自覺地運用所學得的理論去認識和解決社會實際問題.如,在講到“社會主義市場經濟”一節時,我們為學生印發了“中國彩電業的發展歷程”的典型案例,從對中國彩電業的無序發展,價格大戰的案例討論中,學生不僅看到了市場背后那只無形的手,更認識到了社會主義市場經濟政府宏觀調控的重要作用,看到了馬克思主義理論和社會實踐的密切關系,從而增強了深入理解馬克思主義理論和接觸社會現實的自覺性,使教學效果得到明顯提高.從2004年上半學期對學生的無記名問卷調查中可以看出,許多學生一改過去對思想政治理論課的冷漠態度,紛紛建議“在以后的教學中應增加更多的案例分析,最好是在期末考試時也考案例分析,那才能看出真本事”,甚至有的學生寫道,“思想政治理論課是我本學期學得最舒服的一門課”,建議“增加一些課時,因為它對我們以后的成長有很大的好處.”這樣的反響和建議在以往的同類課程中是很少見的.3,培養和鍛煉了學生分析問題與解決問題的能力.案例教學法是一種培養分析問題,解決問題能力和提高全面素質的有效方法.由于這種教學法是通過一個個真實的或模擬的具體情景讓學生置身其中,憑借案例素材所提供的信息和自身的認知能力,運用自己所掌握的相關理論,以當事人的身份去分析研究,尋找存在的問題和解決問題的方法,因此,在這種方式的學習中,學生沒有了任何依靠,只能靠自己動腦筋思考問題,分析問題并獨立地做出判斷和決策,從而使學生從“要我學轉變為我要學”.如,在講到“建設中國特色社會主義的根本力量”一節時,我們引導學生深入分析了我國的“三農”問題,使學生自然得出了農民是人數最多的依靠力量,沒有農民的小康,就沒有全國人民的小康,沒有農業的現代化,就不可能有整個國家的現代化這樣的結論.可見,案例教學法為學生將理論知識轉化為實際能力架起了一座橋梁,使學生的分析問題和解決問題的能力得到了提高.五,思想政治理論課“案例教學”中需處理好的幾個關系

1,傳統教學模式與案例教學模式的關系.傳統教學模式以教師講為主,是“灌輸”型的,形式比較呆板,師生之間的互動較少,但可以在較少的時間里向學生傳授系統,準確的知識.案例教學模式注重激發學生的學習興趣,重視學生在教學活動中的作用,是一種師生互動型的教學模式,教學形式較活潑,生動,一定程度上克服了“灌輸”式教學模式的弊端,使學生綜合運用知識的能力,分析和解決問題的能力,語言表達能力等都得到了一定的鍛煉.但由于思想政治理論課教學內容的特殊性,并不是所有的章,節都適合搞案例教學,應根據教學內容的實際選擇適合的教學方法.目前,我們正在嘗試將案例教學與專題講授相結合的新模式,以期兼顧和協調多方面教學的要求.2,一般案例教學模式與特殊案例教學模式的關系.在西方國家的醫學,法學以及后來的工商管理課程中使用的案例教學法,我們稱之為一般案例教學模式;在今天我們的思想政治理論課教學中使用的案例教學法,由于教學內容,教學目的,課堂組織等都與上述案例教學模式有著明顯的差異,故我們稱之為特殊案例教學模式.我們不能簡單地用一般案例教學模式套用特殊的案例教學模式.如,一般案例教學模式的結論和答案往往是不確定的,多元的;而思想政治理論課案例教學中的結論和答案卻必須是確定的,唯一的;再比如,一般案例教學模式上課人數多在10---15人左右,而思想政治理論課基本上都是大班上課,多的達200人左右,這些都決定了我們案例教學的特殊性,二者不能一概而論,簡單套用.3,教師與學生之間的角色定位關系.在以講授為主的教學過程中,教師與學生之間的互動體現得不是很明顯,教師的角色主要是信息的傳遞者,學生則處于信息的接受者的位置,師生間的互動主要表現為教師通過觀察學生的聽課狀態或是師生間的問答來實現.而案例教學學生所傳遞的信息可能要多于教師,教師從以講為主轉變為以聽為主,但這并不能否定教師在教學中的主導作用.實踐證明,案例教學的效果如何,很大程度上取決于教師主導作用發揮得如何.如,案例的選擇,合理的分組,適時的引導,恰當的點評等,都要求教師既要當好導演,又要當好演員,不能從以往的“一言堂”變為“不言堂”.4,教材與案例的關系.案例教學不是不要教材,恰恰相反,而是必須遵循教材,因為教材是教學大綱的具體化,是教師“教”和學生“學”的基本依據,案例是為教材中所闡述的基本理論,基本觀點服務的.在思想政治理論課中引入案例教學,其目的是為了使學生通過對典型案例的分析,討論,更好地激發學生自覺地去閱讀教材,理解教材.因此,教材與案例的關系是相輔相承,互為依托的,只有編寫出了好的案例學生才能更好地理解教材,只有以教材為藍本,才能準確地把握思想政治理論課的基本內容.我們在思想政治理論課中引入案例教學還僅僅是開始.我們將在已經取得成果的基礎上,不斷總結經驗,進一步推動案例教學在我校思想政治理論課中的應用,使其在人才培養中發揮出更大的作用.