第一篇：在教學中科學運用評價機制,激發學生創新能力

在教學中科學運用評價機制，激發學生創新能力

評價作為課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是要激發學生的學習愿望，培養渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創新學習的內驅力，體現出教師評價的創新。對在學習過程中出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和藹的態度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發，分層要求，既負責評價，又負責指導，鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎上取得更快、更大的進步。從學生自身出發，教師應鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，提高自我調控能力，引發自主創新的探索動力。

第二篇：創新學生評價機制 促進學生全面發展

創新學生評價機制 促進學生全面發展

一、實施評價創新遵循的理念

1、科學的人才觀

即：“行行出狀元”的人才觀和“人人都能成才”的人才觀，“行行出狀元”，我們的社會需要數億萬計的高素質的勞動者，這 就要求我們的教育要能面向全體，注重學生的全面發展。“人人都能成才”，意味著使我們的學生都可以報效祖國，服務于人民，這就要求我們的教育必須要誨人不倦，因材施教。、正確的學生觀

即學生的主體性，個體性和發展性。

主體性要求我們的教學要激發學生主動獲得知識這個內因，而不僅僅是抓住“傳道、授業、解惑”這個外因；個體性要求我們既要了解學生共同的年齡特征，更要了解每個學生的不同特點，發展性要求我們要善于辨證地、發展的看待每個學生，既要嚴格要求又要關心愛護，正確對待學生身心發展過程中的不足或錯誤，給予正面的教育、矯正，使其獲得新的發展。

二、確立評價體系的原則、評價體制的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生愛黨、愛國、誠實、守信、助人為樂的高尚道德品質，終身學習的愿望和能力，健壯的體魄、良好的心理素質的審美情趣。、評價機制改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質。為學校實施素質教育提供保障，充分發揮評價的促進發展的功能。、對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及各方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。、評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學簡便易行的評價方法，探索有利于引導學生進行積極的自評與他評的評價方法。、評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與總結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

三、評價實施的標準

根據《教育部關于積極推進中小學評價改革的通知精神》我們確定以下兩方面的評價標準：

1、基礎性目標包括

道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義；遵紀守法、維護公德、關心集體、保護環境。

公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

交流與合作能力，能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

運動與健康，熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力，一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

審美與表現，能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，有多種方式進行藝術表現。

2、學科學習目標：

各學科課程標準已經列出來，本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標。

四、評價的操作辦法

（一）分類管理，動態追蹤

要改革學生評價機制，除更新觀念，制定制度外，還需深化對學生的管理，為此，我們要求每一位教師必須建立自己所帶班級學生的成長記錄袋（包括學生的姓名，性別，年齡，性格，愛好，特長，德，智，體，美，勞，技等方面，做到底子清，目標實），我們根據評功能的不同，探索，實施了四種了型的評價檔案：一是將學生基本資料收集分類整理成一個個內容完備項目清晰的“文件型”檔案袋；二是以評價為主，全方位記錄學生學習過程中長處和不足的“評價型”檔案袋“三是以發展學生個性，塑造學生健全人格，讓學生發現自我，張揚自我，注意檔案制作個性化的”理想型“檔案袋；四是以記錄，評價學生課堂學習行為和表現為主要內容，著眼于學生提高自我合作精神，探究能力，以及良好的自學能力的”課堂型檔“案袋袋。我們采用梯次式動態目標管理，實施動態跟蹤，分層指導，分類推進，從分發揮評價的到向，激勵作用，并且定期進行分類評比，對不同學生的不同方面給予肯定鼓勵，是每位學生在公平公開，競爭而有序的環境中得到歷練，自強自立，學會自信，我們每月還將學生的道德品質，學習的交流與合作，創新意識，實踐能力等方面的表現進行分析統計，制作統計圖，直觀的反饋給學生，讓學生及時的了解自己的表現，發現肯定自己的長處，看到彌補自己的不足。

（二）多元評價，全面發展

以往對學生的評價內容單一，形式簡單，不利于學生的全面發展。為了每一位學生的閃光點，促使學生進步成長。我們采取”教師評價，學生自評，同學互評，家長參評“的多元話評價方式，針對學生在上課，作業，考試，家庭乃至社會的表現，根據每個學生的目標要進行衡向，縱向的主體比較，對其學習過程和結果進行全方位的科學評價，及時發現學生身上的每一個細微進步，并予以肯定和鼓勵。具體做法如下：

1、教師評價

教師對學生來說具有較高的威信，每個學生都非常注意自己在老師心目中的印象，因此，學生非常看重老師對自己的評價。老師要充分利用評價這一手段，促進學生的發展。

過去老師評價學生主要看著成績和錯對，如今我們要求我們的老師要對學生的知識，技能，運用，提高的方面進行全方位的審視，尤其是要讓學困生也能夠從中看到自己的優勢，從而獲得自信，不斷進步，如在日常的課堂教學或作業批改中，對不同學生的評價，我們老師就運用了這樣的語言： ①對優等生：”學習沒有終點，貴在堅持，向更高的目標！“（旨在提高要求）；②對中等生：”其實你很有能力，只要細心認真，你也會是最棒的“（旨在鼓勵信心）；③ 對學困生：”你的每一點進步，老師都看到了，為你高興。加油！“（旨在發現閃光點）。

再如每學期末，在填寫操行評語時，我們的老師都會寫出一段富有感情的、充滿期望的個性化評語，如這樣一則評語：”你知道嗎？操場上，你矯健的身影；歌詠會上，你那百靈鳥般清脆的歌聲都給老師留下了深刻的印象，你是一位聰明活潑的孩子。老師相信，只要努力，憑著你的聰明才智，你在學習上也會令大家刮目相看的！“假期中，這位學生自覺地復習了學過的課程，在第二學期中，在老師的幫助下，他在自己的努力下，學習上取得了很大的進步。

這樣以來，在關注學生學習成果的同時，我們還抓住了學生的學習過程，通過教師富有感情的、激勵性的評價，實現了評價過程中過程與終結的結合，定位與導向的結合，充分的體現了評價的激勵性原則。

2、學生自評

學生自評的過程實際上是對自己的反思自省過程，是觸動靈魂的自查、極易影響學生正確認識自我的過程，這有利于打破以往的評價體系中以成績論英雄的單一化評價標準和以教師視角為出發點的單相性評價標準，更能尊重學生情感和個性差異，使學生學會用一分為二的觀點來正確客觀評價自己。一個學生這樣寫道：”我以前是個比較內向、膽小的女孩，上課很少發言，我怕說錯被同學們笑話，因此在期末考試時，成績不理想。自從運用了'課堂型'擋案袋以后，課堂上我認真聽講，大膽回答老師的問題，老師也表揚了我，并鼓勵我繼續努力。這樣我的檔案袋就會在我的努力下被描繪得更漂亮了。我非常喜歡老師的這種評價方

式，這張評價表記載了我的點滴進步和收獲，我從中找回了自信。“

為了充分發揮學生自評這一方式的作用。我們將這一評價方式引入到課堂上及學生的作業中。每節課最后，對于高年級學生，我們都讓學生用一句話來總結評價自己本節課的表現。如學生寫道：”我專心聽講了！“"我發言最積極！”“我能遵守紀律！”“我思想開小差了！”對于低年級學生，我們事先歸納概括學生的幾種表現，讓學生根據自己的表現找出相應等次。對于中年級學生每次作業后，要求自己給自己寫出評語。通過自評，讓學生發現自己的長處，找出自己的，不足，以便揚長補短。

3、學生互評

我們發現對每一個學生來說，來自同學、伙伴、朋友的評價，因其往往能客觀地站在學生的認知水平、思維模式和處事方式上去觀摩、理解和判斷，評價較符合學生實際，所以具有一定的說服力和影響力。于是，我們定期通過問卷調查、投票、座談會等方式，從學習、紀律、衛生、勞動、安全等各方面，在學生中開展互評活動，并將互評結果整理歸檔。如：定期召開班隊會時各小組記錄推選學習，紀，衛生，安全等方面表現突出的學生，讓學生通過互評的方式評選出心目中的“學習小博士”紀律小督察“、”環保小衛士“、”安全小標兵“。使學生獲得自尊感的滿足，提高鑒別和判斷是非的能力，看到別人的閃光點，學習別人的長處，從而促進自己的提高。

4．家長參評

家長作為教育評價的主體地位是客觀存在的，把家長納入學生評價之中，完善了學校教育，加強了與家長的聯系，形成教育合力，是促進學生全面提高的有效手段之一。因此，必須把家長評價真正納入每學期的學生綜合素質總體評價之中。為此我校定期召開家長會，通報學生在校的表現并向家長宣傳新課程理念，和他們一起學習教育局有關”梯次式動態目標管理“的文件，領會其精神實質，并向家長介紹新的學生評價機制。同時，我們還大力推廣”家校聯系本“的使用，老師把學生在校請況及時通報給家長，家長把學生在家的表現如實反饋給老師。如：一年級一位家長在家校聯系本上這樣寫道：孩子在家作業寫的特別亂，我讓他重寫，孩子不情愿。我說：那么，我要把你的表現如實地寫在家校聯系本上，你想，老師看到了會怎么想。最后，在我的引導和鼓勵下，孩子終于重新寫了一張，而且寫的特別漂亮。家校聯系本真不錯，為我們提供了方便，消除了許多不必要的麻煩。

學期末我們召開全體學生家長會，通過問卷調查、座談會的方式讓家長參與到學生的評價中，最后綜合學生在校在家的表現情況，評選出優秀生、文明生、進步生、特長生等。家長參與了對學生的評價之后，學生在家中更能聽從家長的教導，家長也更重視學生的教育了。

五、實施的效果

通過改革學生評價機制，創建理理念先進、內容豐富全面、形式多元的新學生評價體委，使得每一名學生都能在現有的基礎上得到應有的發展。學校學風濃了，教風正了，學校面貌呈現出一種蓬勃發展的良好態勢。六年級質量檢測成績連續兩面年位居全縣前列，學校先后被縣教育局評為”先進學校“和”優勝學校“稱號，04、05年還分別被縣人民政府授予”綠色校園“和文明校園”稱號。

作為學校教育的導向標，我們創建的學生評價體系，發揮了其有的導向作用，帶動我校教育教學的整體發展。同時我們也清楚的看到這個評價體系的操作過程中的不規范，在今后的工作中，隨著梯次式理念的不斷深入，我們將繼續的探索和實踐，使其日趨的科學和規范，從而更好的發揮其的導向和激勵作用，帶動我校的教育質量的長足發展。

第三篇：激發學生的想象力,提升習作創新能力

激發學生的想象力，提升習作創新能力

升入三年級，意味著孩子們要開始學習完整的習作，這對他們來說是一個新的挑戰，也是三年級教學的重中之重，在一、二年級的時候只要求學生能看圖說話、寫話，甚至連標點符號都要求的不高，但是到了三年級，學生要開始寫一篇完整的作文，這對學生來說是有點困難，當然對于我來說也是個教學上的挑戰，對于如何引導他們能夠按要求順利地進行習作？這個問題一直在我腦中不停的思索著。

大家都說作文教學方法靈活，因人而異，關鍵是要找到適合自己的方法，為此我也就大膽的嘗試，怎樣才能讓孩子更好的進行習作。剛開學時，我按照書上的要求布置了一篇小習作，寫一個自己喜歡的地方，我先給學生念了一篇范文，然后舉例說這個地方可以是學校，也可以是自己家的院子，也可以是你去過的公園，但是今天學生還是不會寫，寫也只能是按照我念的范文模式寫，差學生連一句完整的話都寫不完整，句子不通順，詞語亂用，標點亂標，有的甚至只有一兩句話，總而言之是不理想。

沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，豐富語言的儲備量。學完一篇新課，可以布置學生摘抄好詞好句；在班隊會進行朗誦比賽，讓學生多進行課外閱讀，養成良好的自覺學習習慣，從生活中領悟和積累等等。這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。

作文教學有章法，卻無定法，在作文教學中，不斷調整就一定會

找到適合自己學生的有效的作文教學方法。教學實踐中，如何找到快速提高作文教學質量的新路，我還必須進一步努力探索。

我校處于農村地區，雖屬近郊，但學生家長對孩子的教育不夠重視。學生的視野有限，書讀得少。表現在作文方面的問題便是形式單

一、千篇一律，文章普遍采取三段式、總分總結構，中間一段特別長，首尾一般只有一句話，每次習作孩子的心中的話總是不多，不能把自己心中的想法用語言文字進行正確的表達。處于這種情況，咱們該怎么辦，唯一的辦法便是借助我們身邊的教材，借助教材中的閱讀篇章，來引導學生進行習作，激發學生的想象力，提升習作創新能力。

課本的學習是小學生學習習作的重要途徑。教師借助范文指導學生進行習作，能激發學生寫作興趣，提高其習作能力，發展其創造思維，培養和提高學生的創新能力。

下面就如何激發學生的想象力，提升習作創新能力談談我的做法。

一、激發想象，進行修辭句式訓練。

我們學生的習作，都是樸實的話語，單說樸實的話語也不錯，但呈現出來的口水話，全文沒有一個漂亮的句子，不會使用修辭，要說修辭，人人都懂，“比喻、擬人、夸張、排比”學生都懂，尤其是比喻、排比和擬人這三種手法學生在小學都了如指掌，任意說其中的一類句子，學生無不迅速判斷出來，但要真正寫出其中一類，確顯得有些困難。究其原因，也許是咱們過于重理論而輕于搞操作。為此我們要注重平時的訓練，就必須從現在開始，從教材出發，引導學生寫出

生動的語句。

例如，我們在教學《秋天的雨》這篇課文時，就會發現作者寫出了許多優美的句子，它們都采用了相應的修辭手法:

1、擬人

“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子、你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的，雪白的??美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”

這幾句擬人句就值得學生仿寫，先請學生多讀幾遍，讓他們發現這些句子的特點，總結出來就是寓物以人的思想、行為或情態，學生另找一組物象，賦予它們以人的行為。學生練寫，然后在小組內交換閱讀，推薦出具有代表性的作品在全班朗誦，師生共同辨別真偽，哪些是符合要求的，在學生心目中建立一個標準，以后在用的時候就不會出錯。

2、比喻

“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票。郵來了秋天的涼爽。”

比喻，相對其它修辭的使用稍簡單一些，在品讀中只是讓學生形成習慣，如何把句子寫得生動形象。

3、排比

“小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。”

排比使句子更富氣勢，學生讀了這個句子，就可以深切地感受到秋天到了，冬天快來了，動物們都在準備過冬了，那么其它動物怎么樣了？可以讓每位同學也像文中的句子一樣寫寫其它動物準備過冬的情景。

另外，在其它練習或考試中，咱們也抓住機會，遇有這類習題，反復訓練，專注句式和修辭兩要素，句式抓住變與不變，長期訓練，相信孩子們能寫好佳句。

二、發揮想像，進行片段訓練

作文重在材料做支撐，每則材料就是一個片段，寫好片段尤其重要。教材就跟我們提供了良好的片段范例。

例如，《趙州橋》中的圍繞中心句寫片段：

“這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，樣板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”

這是一段很好的片段，圍繞一個承上啟下的中心句來寫。為此，在課堂上我要求孩子們也這樣寫寫我們校園內的場景。我給孩子們準備了開頭讓他也像文中的片段一樣的寫寫：“我們的校園不但是知識的殿堂，更是一座歡樂的海洋。下課后，操場上同學們在盡情的玩耍：有的??；有的??，有的??，還有的??。所以的同學??，真像??一樣。”通過這樣的補白進行仿寫，不僅使孩子們能正確的使用排比句式，而且讓孩子們明白了要圍繞一個中心來寫，使我們的習

作更加生動，條理更加清楚，語句更加流暢。

三、學以致用，篇章訓練

寫景，一直是學生的難題，怎么也寫不好。學了《富繞的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《五花山》這，這幾篇課文后，咱們也就有了套路，作者抓住了景物的特點和季節的特點以及景點位置的轉換來寫。學生在教師的點撥下，明白了描寫景物可以抓住季節的特點，可以抓住這個季節富有代表性的景物，或者可以根據自己游覽的地點不同，抓住給自己印象最深的幾個景點，形成幾幅畫面，共同組成一幅大型且完整的圖畫。學生依此寫法進行仿寫訓練，成就了一篇篇佳作，寫景的選材構思、謀篇布局也有一定收獲。

“他山之石可以攻玉”。習作練習重在堅持，其實精選到課本中每篇文章都對學生的習作都有幫助，學生在句、段、篇反復練習的基礎上，逐漸形成一定的技能，久而久之，定能形成自己的風格，定能寫出一篇篇精美的文章。

第四篇：創新評價方法在體育教學中的運用

創新評價方法在體育教學中的運用

【摘要】本文先介紹了體育教學評價對體育教學的重要，傳統評價方法和現有評價體系的不足，然后介紹了體育教學的創新評價方法：運用多媒體設備、遂行評價、建立學生評價檔案袋，最后總結了如何對體育教學進行科學的評價。

【關鍵詞】體育教學

評價方法

創新

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0195-01

體育教學評價不僅可以提高體育教師教學的水平，同時對于學生的評價也可以及時的反映出學生的狀況，進而促進學生的進步。本文對體育教學中的評價方法進行一定的研究。

一、體育教學中傳統評價方法存在的弊端

（一）傳統評價方法簡陋、單一

傳統的體育教學評價方法存在一定弊端：一般標準評價，就是用統一的標準去評價學生，這種評價方式缺少個性化。教師評價就是在教學過程中，以教師為評價主體對學生的學習情況進行整體的評定。在教學過程中，多數教師在評價時“一言堂”。終結性評價主要通過等級評定的方式評價學生體育的學習，它能通過一個等級反映學生獲得的運動知識與技能，但并不能反映這個等級的獲得過程。

（二）現有評價體系不能反映學生的全部學習過程

體育課程因為在具體的實施過程中具有實際操作的因素，因此，體育教學的評價內容與傳統的課堂教學是不同的。體育課程評價主要是體能與運動技能的評價。學生體能的提高與技能的學習不僅僅要求學生體力上的訓練，同時也要求學生在情感與意志上投入。但現今的體育教學評價中，這些方面很少涉及。體育課程的學習由于受到個體差異的影響較大就會降低學生的學習興趣。體育教學的過程可以通過評價的方式，不斷的進行調整與修正，進而最終保證學習目標的實現。傳統體育教學評價內容中不能反映體育課程學習涉及的全部內容。因此，就會導致評價內容與課程目標之間產生距離。

二、體育教學中的創新評價方法

（一）運用多媒體設備實行動態的評價

體育課堂教學評價是一種以動態評價為主的評價過程。體育教學的傳統評價中，不能再現學生的活動情況，因此，對于評價的內容欠缺客觀性與準確性，尤其是在體育動作方面的評價的問題更為嚴重。因此，在體育教學評價中應利用多媒體設備進行引導與評價，進而解決這一問題。多媒體教學評價的過程主要是，首先需要通過多媒體設備為學生提供生動、真實的形象，引導學生發展思維，突破教學中的難點。其次可以將學生學習中的部分典型的動作，用攝像機錄制下來，然后通過重復播放、慢放等方式讓學生自己與示范的動作反復比較。最終實現學生之間相互評價、學生自我評價，使學生以評價為起點，不斷的提高與改進動作的完成的效果。

（二）遂行評價的運用，使體育教學評價人性化

“遂行評價”是在學習過程中把所有的評價以敘述的方式來表示的一種評價方式。教師進行評價時要將對學生進行敘述性主觀式評價與觀察表現和態度的評價結合起來進行，綜合學生的特點。遂行評價對于學生說是讓學生將大致的內容表現出來，是一種最適當的評價方法，可以反應學生的整體素質，是以評價學生的態度為核心，需要將技能以及多元化主體結合在一起，同時也具有開放性和主體性。其主要內容包括：學生在體育活動中的記錄本、學生在體育活動中各種活動中的表現，在完成小組的評估中學生對自己的體育發展水平進行評價，學生在這個過程中，可以了解自身的不足，并在一定的程度上增強信心，明確努力方向。遂行評價是教學和評價結合的形式，對學生進行遂行評價可以把握好學生的特性，掌握學生的個性，從而有效的改進教學方式。

（三）建立學生評價檔案袋，進行學生學習過程的整體評價

評價性檔案袋是通過收集資料，為學生提供一個自我激勵的機會，真實的反映出學生的成長軌跡。為學生設立評價性檔案時，可以分為：基本體能、體能素質與體能發展與進步。體能素質是以學生的身體和形態為主，重點在于學生的技能和身體素質考核成績，學生的愛好和潛力、體檢表等，其主要目的是為了全面了解學生的體能和健康狀況，為學生的發展指明方向。

三、結束語

對體育教學進行科學的評價，是體育教學質量提升的根本。注意在選擇評價指標時，注重指標和學生之間的聯系，不能選擇過多的指標，否則將會導致評價的整體下降，也會導致評價的方法和評價思路都有變化，不同評價之間也存在一定的局限性，因此在體育教學評價中，要注重揚長避短，結合學生的實際情況和教學的環境，在遵循評價準則的基礎上，不斷提升評價水平，最終實現體育教學的有效提升。

參考文獻：

[1]王文文.體育教學個性化評價方法[J].科教導刊，2015（4）：36-37.[2]王世喜.體育教學中創新評價方法初探[J].學周刊，2015（7）：198.作者簡介：

鄭春芹（1960-），女，遼寧朝陽人，本科，副高六級，研究方向：體育類。

第五篇：課堂評價機制在英語教學中的運用

課堂評價機制在英語教學中的運用

金屏學校

喻追

課堂評價是一種教學方法，是一種教學手段，是一種學生成長的記錄。課堂評價是對學生學習過程的評價，目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。有效的評價能及時調整和改進教學的評估活動，課堂評價是有效、成功的教學的一部分，而不僅僅是對學生的一種測評。評價的方式應該是多種多樣的，小學低年級與高年級的評價方式有所不同；性格不同的學生，對他們做出的評價也應該有所變化；甚至連教學內容也決定著我們的評價方式。在英語教學過程中應注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。在實際教學中，我會經常鼓勵學生互相進行評價,讓學生有自信地舉手，有自信地發言，讓他們成為課堂的真正主人。以下是我收集的一些課堂評價機制的好方法和注意事項，以輔助我們的教育教學：

第一是課堂表現評價法。這是一種學習狀態的評價。要用放大鏡去發現學生的點滴變化，一句鼓勵，一個溫馨的動作，都會深深地觸動孩子，獲得無比的力量。一種默許的點頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢，會使評價變得充實而有人情味，懇切的激勵, 能讓失敗孕育成功。；“You are wrong.”,“It’s very easy.Don’t conceit.”，一味地警誡和責難, 會使成功的喜悅化為烏有, 甚至失去再做新嘗試的勇氣。因此, 在課堂教學中, 我堅持以表揚鼓勵為主, 嘗試無錯原則, 努力做到每次都讓學生不帶遺憾地坐下。同時, 我還常用手勢與學生進行情感交流：“V”型手勢表示對他們克服障礙、改正錯誤、取得成功的祝賀；“OK”型手勢能為他們增添自信心；翹起大拇指則表示對他們出色表現的高度贊揚。也有充滿節奏的掌聲和歡呼聲”Hoorry”活潑多樣的表揚形式活躍了課堂氣氛, 在取得教師和同學們的認同之后，學生的自信心會不斷增強，更讓學生體驗到了成功的喜悅, 從而激發、保持學生學習英語的興趣, 真正做到變“要我學”為“我要學”、“我愛學。

比如，小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。比如以下兩種課堂評價機制簡單卻能調動孩子們的學習積極性：

1.烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區別。在課堂活動中，以烏龜的前進速度來反饋小組的學習情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味。以此激發學生的學習興趣，從而樹立學生一種競爭意識，不達目的不罷休的拼搏精神。

2.爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養學生“一步一個腳印”的學習態度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。

其次，是課堂活動評價形式。評價形式多種多樣，如：情景測驗、學生成績檔案、問卷調查、面談、平時測驗，討論等等。但評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務性質選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現。如，以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同桌互評相結合的方式；以讀寫為主的訓練課，可著重采用教師、個體和小組相結合的評價方式等等。

其中，小組評價可以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，讓學生有集體的榮譽感。剛開始在教學的時候，教師對學生有適當的語言性評價，比如：good ,great, excellet, super等等，但學生不僅僅局限于聽老師評價，他們也有自己的思維，有自己的評價能力。教師給每個小組布置學習任務，明確學習目標。然后讓學生分組討論，并進行練習，然后全班進行評價交流。學生根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展相應的能力。如教師可根據各小組的回答，把每一組創編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。當然，在小組活動中，有部分同學可能會因能力不夠等原因而受冷落或不敢積極參與。這時，教師大力倡導合作精神，鼓勵小組成員互相幫助，發揚集體主義精神，爭取不讓一個組員掉隊。由于采用了評價機制，學生有了目標和動力，同學們一改往日小組活動沉悶的現象，每個小組都爭先恐后，積極活躍。

第三是延遲性評價。在英語課堂教學中，學生經常會有錯誤的信息反饋，比如當學生有一個單詞發音不準時，教師不應急于糾正評價，而是說你再想想它該讀什么，學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，并通過認真、努力的思考，以達到教學要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學生學會了如何正確、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。當學生有一個詞讀不準，教師不急著糾正評價，而是說：“Relax．Think it over．I think you can．”學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，并通過認真、努力的思考，可以達到教學要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學生學會了如何正確、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。

第四是意外生成性評價。意外生成性評價體現的是學生的非常規思維。而學生的非常規思維善加培養，就是創新思維的起點。創新思維的培養過程，就是在教師引導下學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也就是學生在獨立學習時發現問題，又能大膽地提出問題，善于分析問題和解決問題的思維活動過程。外生成性資源讓生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。

但是我們要防止過度的進行課堂評價。贊賞也應該有個“度”，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。只要學生發言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應有的價值和意義。“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上，這就要求教師把握好這個度。記得上學期的一節英語課上，我問了一個偏難題，有個平時表現一般的學生竟回答出來了，我很高興，馬上拿起紅圓珠筆在他手背上畫了個笑臉表示鼓勵，后來這位學生一直在課上偷偷的看這個“獎勵”，而且以后回答問題更加積極了。得到這樣的效果，那的確是太好了。后來，我就在想為什么會這樣，可能是這個學生從來就沒有得到過像這樣的鼓勵，所以他特別的珍惜。這里也從另一個側面說明我們的教師獎勵要適時適度。有時教師不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了。所以一堂課下來好多學生都有小紅花，有的還有很多。其實表揚和獎勵也應有個“度”，千萬不可濫用。不合適、太多的獎勵和評價會失去應有的意義和價值，會讓學生“迷失自我”。在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發他們的潛力。

最后，“學生成長記錄袋”的評價也是一種很好的評價手段，它是以學生自評、互評為主，老師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發展性評價為主；以突出學生的個性，發掘學生的潛能為主。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”課堂評價就是一條通向快樂學習英語快樂成長的有效之路，課堂評價需要教師付出長年累月的堅持，水滴石穿的執著。唯有如此，恰如其分的評價才會起到春風化雨般的作用，從而使我們的英語課堂教學充滿師生和生生互動的活力；充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。