第一篇：創新評價機制,讓學生在賞識中成長

創新評價機制，讓學生在賞識中成長

語文教學的評價要圍繞學生的發展，為學生的發展服務，增強學生主動發展的內動力，形成奮發向上的精神動力。傳統的語文教學評價，以語文教材為本，重知識、輕能力；重結果、輕過程；重理性、輕感性。這樣的評價是片面的，范圍是狹窄的，評價主體的局限性很強，評價手段也是單一的，往往對于一部分學生是一種打擊，不但使學生學習的積極性受到了影響，也阻礙了學生健康發展。現代語文教學的評價，必須是以學生為本，以學生發展為本。所以，語文教學評價應該關注學生知識是怎樣獲得的，語文能力是怎樣培養的，語文素養是怎樣形成的，并且要在完整教學目的的同時啟發他們的人文關懷，使他們從小就具有對真、善、美的感知。這就要求教師在教學過程中對于學生的評價也不應是基于當前的片面評價，而更要注重學生的內在素質的全面發展。

一、課堂評價，關注學生發展

1.在互動欣賞中增加動力

語文素質教育不能離開語文知識的積累，也不能離開語文能力的培養，語文知識是手段而語文能力是目的。對于積累，教師單一評價是不夠的，還應引起學生的共鳴，引導學生學會欣賞自己，學會欣賞別人，真正讓學生親身感到積累的益處，欣賞別人并被別人欣賞，這樣可以激發學生的興趣。如開學初，我在引導學生背誦名家名篇時，向學生講述并推薦了朱自清的作品，《春》，要求學生讀一讀，第二天課前積累展示時，有兩位學生背誦了《春》的兩個不同的段落。于是我引導學生針對他們背誦的內容、情感態度等方面進行評價。有的同學肯定了其中的一位同學背誦的態度和表情；有的同學肯定了他們積極的學習態度，同時表示自己也要向他們學習；有的同學對于其中一位同學的背誦語速提出了意見；還有同學說感到意猶未盡，希望明天還能聽到《春》的其他內容。評價給了學生一種繼續學習的動力。一時間積累名人名篇的經典內容在我班蔚然成風。

2.抓住“閃光點”樹立信心

關注學生的課堂表現，抓住學生學習過程的閃光點進行評價，能夠幫助學生樹立自信心，從而促進學生進一步發展。每個孩子都有自己個性化的見解，身上都有與眾不同的地方，只要教師在課堂上能很好地關注學生，善于捕捉學生思維的“閃光點”而后給予正確的評價，就可以調動學生的積極性和主動性，從而進一步促進學生的發展。

3.關注差異調節評價

《新課標》明確指出：教師要尊重學生的個體差異，促進每一個學生健康發展。如在課堂中針對學生的思維差異給予不同的評價。當然，學生學習狀況不同，評價標準也應有一個調整。對于優秀的學生，教師可以對其思維有無獨創性進行評價，中等生則關注他們是不是比以前有提高，而后進生我們關注的應是他們的思維是不是參與，這樣的評價對于學生往往是很合適的，有利于激發學生興趣，培養學生自信心。正所謂“一滴水注小，但能折射出太陽光亮”。只有這樣，學生才能在教師賞識的眼光、激勵的語言中，獲得廣闊的思維空間和蓬勃發展的動力。

二、延伸評價，促進學生發展

學生學習語文的過程是一個“知、情、意、行”全面發展的過程，即“轉識為智、化智為德”的過程，教學評價作為促進學生發展的工具，要貫穿語文學習的全過程。課堂中的評價會調整學生的學習狀態，會激發學生的學習興趣。引發學生帶著興趣學習語文，這樣會使學生課下積極地、主動地尋找語文資源，不斷地讀書，豐富自己的知識，提高自己的欣賞水平，從而進一步提高學生的語文學習能力，進一步促進學生身心的全面發展。

如在教學《少年閏土》時，學生談閏土談得津津有味，覺得他是一個可愛的孩子。大家在研究時面帶微笑，在學習完之后，我卻黯然失神地說：“大家現在心情如何？可你們知道嗎？20年后的閏土與現在我們看到的這個積極向上、活潑可愛的孩子來比卻是判若兩人”。頓時全班啞然，于是我相機引導：“如果大家想知道后來的閏土，可以讀讀《故鄉》，幾天后有幾個學生告訴我他們讀了那文章，有很多很多想法向告訴我、告訴那些沒有讀書的同學們。于是在一次全班性的談話中，我們一起來感受。有的說自己心里很難受，為閏土感到悲哀；有的說自己很生氣；有的說自己有許多不解與困惑；還有一個孩子說到了因為社會的黑暗導致閏土變成了這樣，所以他憎恨當時的社會。因為孩子們的理解能力不同，所以他們當時的認識也不同。我肯定這些同學們的見解，并在他們的課外閱讀欄目中給予了高分，孩子們非常興奮，我又因勢利導，引導學生進一步先后讀了《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等優秀作品。

三、評價從單一走向多元

語文的多元評價改變了以往單純的以學業成績評價學生優良，改為了包括學習態度、語言表達能力、書寫、朗讀、讀課外書、興趣愛好、學習習慣、教師與學生點評等關鍵性指標，評價由單一走向多元。

從本文的論述中可以看到，在教學過程中，教師對學生的評價對于學生而言是非常重要的，教師一個贊成的點頭，一個鼓勵的目光、一個會意的微笑、一個驚訝的表情、一個詼諧的動作、都會滲入學生的心頭，都會對他幼小的心靈產生沖擊的效果，是他產生對學習的興趣和對生活美的渴望。對于學生多一些鼓勵和表揚，多一點贊賞，多幾絲微笑，讓每一個學生在快樂中學習，在掌聲中進步，在表揚中成長，在賞識中發展。

第二篇：讓學生在評價中快樂成長

讓學生在評價中快樂成長

寧安市試驗小學張曉紅

新課程的實施，要求建立符合素質教育的評價體系學生是學習的主體，自然也應是課程評價的主體。改革評價的方式是學生的呼喚和每一位有社會責任感教師的渴望，評價不僅要關注學生的學業成績，而且還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。真正發揮評價激勵學生的功能，在評價中激發學生求知的欲望，發展的能力，使學生形成樂觀、活潑、奮進、耐久的學習品質，調動學生的自主性，促進合作，培養探究的科學精神，幫助學生學會學習，形成終身學習的愿望和能力。在評價工作中，我不斷學習，深入思考，創新理念，躬身實踐，有以下幾點體會：

一、新課程的評價與贊美密不可分

贊美是滋養心靈的雨露，一般說來，成年人做某些事大多會在理智的支配下，是認識到其重要性，出于責任感而去做的，孩子可就不同了，他們更多地是希望得到別人的贊揚和承認后才會去主動地干一件事，特別是希望得到老師的贊美，可以說需要贊美是人的本性，就連美國作家馬克·吐溫也說過“一句精彩的贊辭可以當作我十天的口糧”，更何況我們所教的孩子。

我曾看過這樣一個實驗，教授的名字我有些忘了，他把一群能力相等的兒童分成4個組教他們算術，A組采取贊揚的方式，B組著眼點放在他們出現的錯誤上，采取譴責的方式，對C組學生既不表揚也不批評，旁聽AB組。D組與以上三組隔離，對D組學生的學習，教師不加評論。一段時間后，A、B組的成績有明顯進步，C組學生略有進步，D組無進步，繼續一段時間后，A組成績明顯超出其他組，而B組成績又低落下來，C組也低落下來，D組稍有進步但不明顯。

可見，對孩子的學習應以表揚為主，譴責可以起到立竿見影的效果，但不可常用要慎重。通過實踐我更加深刻的體會到贊揚的重要作用。我班有位學生叫俞澤霖。他個子高高的早在接班之前就對他印象深刻。剛接班第一天就有幾個學生告狀說他如何如何欺負同學，他的同桌也不想和他一桌，我觀察了一天，他自然也就被我列為教育的重點對象，我先跟他講道理，因為他個子高，聲音洪亮我選他當體委，他有幾天確實改了許多，不打其他同學了，可過了幾天又犯了，我的態度就很急，認為教育不行就批評他，結果我發現他的態度就好象批評聽多了根本就不在忽，上課也不注意參與教學活動，有一天上數學課，他先做完題，我發現他很高興的坐好，我就贊賞他一句說“今天俞澤霖是第一個寫完的，還用他那漂亮的坐姿來準備參與下一個活動。”我發現，我剛說完，在同學們看他的同時他又挺了挺身子，接下來的一天他都那么出色，處處成為其他學生的表率。放學時，我見到他的家長，趕緊當著他的面說今天俞澤霖可出色了，第一個做完題，紀律還好，其他同學都像他學習呢。他的爸爸激動的說：我兒子真進步了，我還頭一次聽老師夸你呢。當時我看俞澤霖那興奮的勁就甭提了。第二天一早就嚴格要求自己，而且整隊也很認真，我不斷表揚他，發現他每天都在進步，我終于明白學生需要的不是苦口婆心的教育，更討厭批評，他更喜歡的是贊賞，后來我對待其他同學也注意少批評多用不同方式贊美他們，效果確實很好，我班有個叫石諾的女生，比其他學生都小，膽子也小，記得我第一次叫她讀拼音時，她站起來哇的一聲哭了，我問她原因，她說“媽媽不管我”，我說那老師管你呀，先聽別人讀好嗎？過后我一調查，她語文前面學的內容都不會，我就試著給她補可她決是不用心，有一次七個字教她一個小時都沒教會她媽媽，都對她沒有信心了，可我不想放棄，可也很著急，一天做練習寫句子，她每次做題都是最后一個寫完，可那天她卻沒落在后面，我一檢查發現她每個類型都少寫了一句，但對于她來說，能寫出1個句子已經很棒了，我就給她打了個100分，她高興的蹦著回到了座位。我又說：“誰說石諾語文不好，她寫的句子很好，全都正確，說明石諾只要用心學，一定行的。當時我在石諾的臉上也看到了自信的表情，從那以后她學語文用心多了，興趣也濃了，期末測試達到了優秀。

二、真誠的非語言式評價

評價的目的是激勵學生，既然贊美性評價做到了那我們為什么要吝嗇贊美之詞呢，及時的，誠懇的，不斷制造機會去贊美他們，他們會在愉悅的氛圍中茁壯成長。

非語言式評價方式有很多，可以營造輕松的師生交往氛圍，實施微笑教育，把微笑留給學生，用欣賞的目光面對學生，使學生感受安全與信任，感受溫暖與親情。我們走進學生，親昵地撫摸學生的頭，拍拍學生的肩，給學生豎起大拇指，以建立平等的師生交往關系。

非語言式評價還可以用不同的獎勵方式給學生以鼓勵。學生更希望這種光榮感能保持長久。我就設計了一些獎勵方法，剛開始接班時我設計了文明之星評比活動，名單上墻，誰紀律好蓋紅星章，誰回答問題好蓋金蘋果章，誰進步了蓋進步章，好長一段時間學生都很注意自己的言行，也觀注著自己的章是否增多，但后來快復習時我就發現學生對這種激勵的方式已經不太在乎了，也不爭著奪星了。臨近復習成績是很重要的怎么辦？我想學生必須得激勵才能進步，那么就要換一種方法了，于是我在后面的黑板上訂了奪紅旗專欄，每個學生一面紅旗，分出優、良、及格、差等不同檔次看誰的紅旗升得最后，每次做題每次小測驗都會調整紅旗，并在原來位置畫線，看是時步了還是后退了。在黑板的旁邊我還寫了激勵性話語“要想把紅旗升得最高就要努力呀！加油吧！結果這

真成了學生關注的對象，每天早晨來都要看一看黑板，并且臉上的表情也隨著黑板的變化而改變，她們的學習勁頭又足了，也不做題累了，可時間長還是不行，有的學生寫題快有的寫題慢，反正不論快慢對就能把旗升得高，于是我就又想出了一個獎勵的方法，誰做完題誰可以隨便看圖書角的書，因為我班以前中午都看書，后來復習我怕學生中午太累就沒讓看，查是好多學生已經養成了愛看故事書的習慣，我這樣一說確實有效，我又說如果你們都做題快老師就給你們講你們喜歡聽的故事。這樣枯燥的復習不知不覺就過去了，學生壓力小了，成績自然而然也就提高了。

可見，非語言式評價，尤其是獎勵不可少，方法也要靈活多樣，推陳出新，抓住學生的心理，讓他感興趣，重要的是能夠產生激勵的效果。

三、實施多元評價，促進學生全面發展

在評價中，我們教師應積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生潛能，促進學生全面發展。

1`、積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信學生自評有利于調動學生的內因，啟發學生認識自我運用自我，有利于減少對學生的傷害，使學生去不斷地認識和改進自我。如：學生在讀完課文后，讓他們自評朗讀的質量和效果時，學生自評為：“我覺得我讀得不錯”“我覺得我讀得不夠流利”“我覺得我讀出了語氣”等等。我覺得如果能讓學生觀看到課堂實錄，讓學生看關看著自己的表現而自評，也會影響他一段時間。

2、引導學生互評，促進合作，共同發展

在引導學生進行互評中，我首先幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，注重互評時學生之間的交流，從伙伴的優點中找到不足，從而激勵學生共同發展。以前學生之間相互評價時，總在挑對方的“刺”，我就用表揚的語言來引導他們“潘銓讀得太棒了，聲音那么洪亮，連老師都要像你學習呢！另外我還引導學生有感情的交流，評價時眼睛互相看著對方，以你稱呼，談話式的互相交流，慢慢地他們也學會了用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己正視伙伴，有一次晨讀當王旭晗讀完后學生都不約而同的鼓起掌，還有的同學情不自禁的豎起了大拇指，學生正是在被同伴肯定和幫助指正下，滿載著成功的愉悅健康成長。

3、通過小組評價激發學生的集體榮譽感

為了更有效地發揮評價促進學生發展的功能，激發學生的團隊合作精神，形成小組間的互幫互助，增強共同發展的責任感，我讓學生在做完題或讀完書，寫完字時先在小組內由學生互評，有時在測查聽、說、讀、寫給學生打分時我還先給每個學生打出分然后再取小組學生的平均分做為這一小組每個學生的成績，這樣好的學生就積極幫助差的，差的同學也怕給別人拉分而努力接受別人幫助的同時不斷要求進步，使他們在小組中快樂成長。

4、評價要有利于建立學校、老師、學生、家長共同參與的評價機制。

家長評價必不可少是保證學校教育與家庭教育協調發展的保證，教師與家長經常聯系，互相溝通，幫助家長建立促進學生發展的新理念，使家長掌握評價的方法，教師可以經常的當著家長面表揚學生，共同激勵孩子健康成長。

5、采用評價小結法

通過日常觀察學生的情況不斷變化，對學生的評價應是聯續的，并經常總結，在周末月末、學期末、年末對學生的情況給予評價，使學生能夠看到自己的優點，發現自己的不足，所以展現學生好與壞的不能只憑一紙試卷，可以展示“成長記錄袋”，平時發現的得星情況及老師的有針對性的評語。我班關玉鑫的家長這樣說：“老師你的評語太貼切了，我開家長會時到那張桌子上拿起教師評語，沒看名字，一看內容就知道是我兒子，我再看旁邊的寫得都不一樣”我把你的評語讀給我兒子聽，我們都能感受到孩子的優點和不足，我會注意的，幫助兒子改掉不足的，我想每個孩子是不同的評語當然不一樣，希望這短短的評語對每個孩子都能成為一次小小的激勵。

以上是我對教學評價方面的一點做法和體會，怎樣使評價更有效，我想說傾聽、借鑒、學習別人的經驗也是很重要的。

假期我在一本書上看到一個老師對學生的經常出現錯別字現象，是這樣進行評價的。他沒批評錯的學生而對錯字進行了懲罰。設立了錯字監獄，先讓學生找出自己的錯別字關進“本了監獄”，然后再讓學生互查，找出錯別字關進“外地監獄”學生普遍出錯關進“重刑監獄”過一段時間進行監獄清理，堅持哪些學生的錯字越來越少，后來監獄竟然沒有犯人了。我認為這種處理錯誤的方法很好，當然我校領導、老師也有許多好的評價方法，好的我會把它借鑒過來，用到自己的課堂上，我會常豎起耳朵去聽，睜大眼睛去看，向別人學習，向書本學習，我相信只要樹立全新的評價理念，用真誠和篤信去評價學生，關注學生的發展，這會實現“投之以桃，報之以李”的期望。

第三篇：讓小學生在自我評價中成長

讓小學生在自我評價中成長

漠源中心校

自我評價是自我意識的一種表現，它是激發人向上進取的內在的動力。一個人的自我評價能力的形成，往往起始于小學階段。如果在這個階段不注意對學生進行自我評價能力的培養，孩子的自我意識就得不到良好的發展，也可能影響孩子一生的成長。

長期以來，在觀察小學生成長的過程中，我們發現在他們在自我評價方面有以下幾種不健康的現象：

一是輕信成人對其具體行為的評價，簡單重復成人的評語；

二是評價往往是簡單的、片面的，評價自己往往是好的方面多，評價他人則是不如自己或差的方面多；

三是評價往往是籠統的，只看行為效果，而不看行為的動機。

小學階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學生的大腦神經系統迅速發展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性、可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，我非常注意抓住契機、創設情景，相機誘導，萌動兒童自我意識，培養學生自我評價能力，促進學生健康發展。

一、客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范

小學是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價到學會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。因此，恰當的評價，對小學生自我評價的形成具有重要的作用。

要做到客觀、公正的評價，就應該盡量避免那種對兒童高標準、嚴要求式的評價。比如，有的老師對表現差的學生，不是冷靜地和學生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是運用對比方法，即把他們與表現好的學生進行比較，責備其是壞孩子，甚至把他們說成是孬貨，這樣會是學生認為自己一無是處，從而失去學好的信心。因此，老師應對學生的行為進行分析，分析學生哪些行為是對的，哪些是不對的，指出他們應向班上的哪些同學學習，多些正確引導，少些批評責備。好聽的話，連大人都喜歡聽，何況小孩呢？對做錯事的學生，指明哪兒做錯了，應該怎樣做，不要一見學生做錯事，就一句話就你不好，指明做對了要堅持，那件事無意中發生的，下次要注意，這樣的評價既客觀、公正，又使學生容易接受，并從中感受到老師對他的關懷，從而獲得繼續努力的動力，對學生的表現，做籠統的評價，很容易扼殺他們努力的火花。有時候學生一天甚至一周的努力會由于自己偶爾一次的淘氣而失敗，本來期盼著受表揚，結果以受到老師的批評而告終，這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產生懷疑。

教師對學生客觀的評價還應表現在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當而及時的評價。這倒不是說每個人都評為好學生，那樣的話又是另一種不公平了。正確的做法應該將目光顧及到每一個學生的發展和進步。比如說，每月的班星月榜，只要學生在某一方面進步了，就應給予鼓勵；一位學生主動扶起摔跤的同學，就可給

他星；一位學生上課發言很積極，同樣也可給予一顆星。星不應成為十全十美的標志，而是老師對學生的行為表明一種肯定的態度，這定能使學生不斷感受到老師對他的關注。

這里需要注意的是，這種評價是針對學生個體行為的肯定，這樣的評價是隨時隨地進行的，每個學生在各種場合都可能得到老師的表揚和鼓勵，在這種情形下，學生往往表現得勁頭十足，他得到一次表揚，期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所希望的方向努力。

通過以上所述，老師對學生的客觀評價是使他們在不斷的進步中正確的認識自己，并從中也學會客觀認識自己，評價自己，為他們今后自我評價的發展，打下良好的基礎。

二、引導學生正確的認識自己，幫助學生形成自我評價能力

一方面，小學生在評價自己的行為時，最容易只看到自己的優點，卻極少能認識到自己的過失，認識往往只局限于具體行為，如他們常說：“我懂事”、“我好”、“他打人了”等話，老師可通過故事、游戲等形式，讓學生懂得一些道理，提高其認識自己的能力。

三、鼓勵學生提出不同的意見，啟迪學生樹立良好自我評價的意識

自我評價的獨立性是相對于自我評價的依賴性而言的，小學生的自我評價在很大程度上仍然依附于老師和父母的評價，因此老師應對學生有一個較為客觀公正的評價，從而使學生能從老師對自己的評價中形成隊自己較為正確的評價。但是在實際工作中，由于種種原因，老師可能對學生的行為做出不正確甚至是錯誤的評價，這樣就可能對學生造成傷害，使之對自己產生懷疑，從而阻礙學生正常的發展，因此老師應注意傾聽學生委屈的申訴或反駁，耐心地分析和正確地對待學生的逆反情緒。同時老師還要敢于在學生面前承認自己的失誤和不足，鼓勵學生發表意見：如一次自由活動時，一女學生哭著向老師告狀說一男生打她。老師不問青紅皂白，直接批評了那打人的男生，男生對此很不服氣，后來老師了解到，原來那女生故意把男生文具盒推在地上，男生只是順手推了她一下。在這種情況下，老師應及時向學生承認自己沒有弄清楚原因，幫助學生樹立自信心，使學生敢于發表自己的意見。同時對學生在評價中出現的一些錯誤和概念，老師應及時地進行引導，從而促進學生的獨立意識和自我評價水平能力的形成。

總之，作為一名小學教育工作者，應該注意兒童時期教學中自我認識和自我評價尚未成熟，我們應在充分了解小學生心理特點的基礎上，有的放矢地采取有效的教育措施，使他們邁好人生的第一步。

第四篇：讓學生在愛中成長

讓學生在愛的雨露中成長

一、愛心培育幸福花——師愛 奉獻

有道是，真情兮，春風熙熙如母愛，多年的教育教學工作，使我深切地感受到，教育是門藝術，是一門愛的藝術。在教育這片沃土上，在心愛的三尺講臺上，我學會了用真情和愛心，去溫暖學生的心靈；用智慧和坦誠，去開啟學生的心鎖。

在我的學生中，有一位叫陳媛的女孩兒，她母親去世，跟著父親生活，父親常年出外打工，由爺爺照顧，10歲的小園園自己料理自己的學習和生活。她敏感而內向，自尊心特強，在班里像只離群的孤雁。每次看到她，我的心里都會隱隱作痛。無意間發現她經常在下課期間到垃圾箱里撿拾塑料袋等，才了解到她經常這樣用垃圾換錢買學習用具。于是，我每次在她需要用具時及時給他買上，并通過學校對類似的學生組織了愛心捐款。同辦公室里的老師、班內的同學們都向她伸出了援助之手，敞開了愛心之門，方便面、火腿腸、鉛筆、稿紙……每天都會被悄悄地塞進園園的書包。

有一次上數學課時，我發現她滿臉通紅，坐立不安，并不時地用求助的眼神看著老師。侯老師走下講臺，輕輕地詢問她怎么了。誰知話沒說完。她竟然張口“哇啦”一聲，吐了一地，臟物也噴濺了侯老師一身。周圍的同學都捂著鼻子躲得遠遠的。侯老師二話沒說，就拿來鏟斗、拖布把污物打掃干凈。手一摸她的額頭，才知她生病后，侯老師把生病的園園帶回了家，并熬了碗熱呼呼的姜湯給她喝，她邊喝邊

流淚邊羞澀地說：“老師，這湯辣得我直流眼淚。”侯老師笑著說：“沒事，園園，慢點喝。喝完后，美美地睡上一覺就沒事了。”她睡著了，疲憊和病痛竟使她睡得安穩而香甜。醒來后，她走了，桌子上醒目的稿紙上留下了這樣一句話：“滴水之恩，當涌泉相報。”侯老師的內心更痛了，卻也抑制不住地升騰起一種無法描述的幸福感。

北師大林崇德教授說過：“疼愛自己的孩子是人而熱愛別人的孩子是神。”侯老師對學生的愛是神圣而純真的，是教師愛學生的一種本能，就象母親愛子女一樣是本能的愛。學生一旦體會到了這種真愛就會“親其師”“敬其師”，從而“信其道”。去年，學生中有個孩子叫方成，提起他的正名是無人知曉，可一說“蘇黑驢”，那可是無人不曉的“搗蛋王”。他不只是學習差，紀律差出了名，更主要的是不講衛生招人煩，手臉衣服每天臟得不見本色，渾身上下和黑人相差無幾，一說話滿臉只看見一口白牙，老遠就聞得一身汗臭，所以同學們從三年級開始叫他“蘇黑驢”至現在，好多同學都已忘了他的正名，只記得他的“綽號”了。可以說，剛接班，侯老師就已經對他“特殊照顧”，課上盯著他，課下看著他，單獨與他交流怎樣搞好個人衛生，征求他對自己錯誤的認識，犯了錯誤從未在課堂上正面批評過他。班會上嚴肅告誡大家：同學之間不準起外號，更不準公開喊外號，不管以前有沒有，從現在開始，堅決不能有。方成變了，他在日記中寫道：“老師，我原本認為我就是一堆垃圾，一塊廢品，在班里我從未有自己的位置，而你幫我說話，給我臉面，我會改正的。”雖然語句不太通順，雖然有些詞不達意，但他已認識到了自身的錯誤，雖然變化與進步肯定會

有反復，但他畢竟已開始了進步。看著他變得干凈了的手臉，逐漸整齊了的著裝，我怎能不打心眼里高興呢？

春風化雨花千樹，愛心培育幸福花。播撒著愛心，收獲著幸福與快樂。在我校組織的“文明班級”評比活動中，我班每月被評為文明班級。陳龍同學獲南河鄉綜合知識竟賽一等獎；陳旭同學辦的學雷鋒手抄報獲學校一等獎；周建行同學在漢川市乒乓球比賽獲個人二等獎。看著自己培育的幼苗在茁壯成長，看著她培育的花朵在盡情綻放，我能不幸福不快樂？

二、梅花香自苦寒來——探索 創新

在教育教學中，我堅持素質教育，科學育人，敢于打破傳統教學觀念，大膽探索實踐新教法。課堂中，我總是把學生放在學習的主體地位，鼓勵學生積極主動地參與學習過程，努力激發學生興趣，引導學生探索，活躍學生思維，加大能力培養，做到理論與實踐協調發展。如學生自編、自導、自演的課本劇《守株待兔》，使學生在娛樂中學到了知識，明白了道理，收到了很好的教學效果。為提高學生的作文整體水平，我精心設計的情境作文《欣賞未來名人照片》、《爬山虎的自述》、《一張笑臉》等，既訓練了學生的口頭表達能力，又使學生學會了作文的遣詞造句，布局謀篇等技巧，有力帶動了年級作文水平的整體提高。經過長期的探索、實踐，她創立的“班級管理巧抓五點法”，注重實效，獨具特色，強化了班風，培養了學生的自制和自學能力，收到了很好的效果。第一，抓熱點，抓住學生感興趣的焦點，如校園新聞、名人軼事，2008北京奧運會等，因勢利導，循循善誘；第二，抓疑點，抓住學生厭學，不團結等疑點，善于察言觀色，對癥下藥，采用座談，對話等形式予以解決；第三，抓重點，抓住班級當前階段性任務，開展系列活動，形成共識；第四，抓亮點，抓住學生或班級亮點，催人奮進，激人奮爭；第五，抓肓點，抓住學生“為什么”、“怎么做”等問題，做好管理的度，形成管而不死，活而不亂的局面。正是有這樣一套行之有效的管理方法，她所帶的班級班風正，學風濃，班級成績常居同處級前列。2009年所帶班級被學校先進班集體。三、一花獨放不是春——團結 協作

作為一名少先隊輔導員兼政教工作，我始終走在德育的最前沿，積極探索新的學校德育管理方法，制定符合本校實際的德育計劃，結合班主任一起抓好班級工作，定期開一次班主任工作會議，互相交流與總結，達到共同進步。注重六類學生管理，建立詳細的個人檔案資料，便于以后工作的開展，并申報了研究課題《農村留守生教育與探究》已見成效，并發表了研究論文《淺談農村留守生教育》，獲國家級二等獎。我設計的校本課《我愛家鄉》受到上級領導的好評，2007年1月，我撰寫的論文《素質教育在數學課堂中的滲透》獲國家級二等獎、2008年6月教案《水的三態變化》獲市級三等獎、2010年5月論文《淺談如何將有效教學實施在數學課堂》獲國家級一等獎、同年6月教案《正反比例應用題》獲國家級一等獎。2009年六年級科

學獲全鄉統考第一名，2005年9月被評為鄉級優秀教師和先進個人、2007年12月被評為優秀輔導教師、2010年5月被評為鄉級骨干教師。學無止境，作為一名教師更是這樣，我會時刻充實自己，把自己的青春奉獻給祖國的教育事業。

第五篇：讓學生在快樂中成長

美術論文

讓學生在快樂中成長

讓學生在快樂中成長

美術教育正是以愉悅學生的感受和使其積極體驗、參與為出發點，以提高學生的審美意識為目的的基礎素質教育。而樂觀使人充滿朝氣、生機勃勃，是人不可缺少的健康心態。作為教師，除了教學生學習知識以外，還要有意思地培養他們樂觀的品質，讓他們對學習和生活充滿自信。為了使所有學生能充分領悟美術的無窮魅力，在美術教學中，我從以下幾方面引導全體學生積極的、自信的、快樂的參與各項美術活動：

一、運用媒體，創設情境吸引學生主動參與：

學生認識美術主要是依賴視覺的直覺感知來完成，要感受美術的美，就必須投入到美術中去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與、快樂的學。比如說我在《穿花衣的熱帶魚》這一課時，運用FLASH動畫制作了精美的課件，創設了蔚藍的大海、各種各樣美麗的熱帶魚以及會說話的小鴨子，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，然后課件中的熱帶魚通過媒體展現在學生跟前，并且邀請學生參與游戲，并到大海里來一起游泳等等，這樣以來，學生全都爭先恐后地要求參與到美術活動之中來。

心理學研究發現，小學階段的兒童在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程，按照兒童的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫的情境的設置等），誘發豐富的形象思維，從而激發其學習欲望，使學生全神貫注地主動參與學習，從而覺得學習是快樂的。

二、設計美術教學活動時，必須增強其趣味性：

美術教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。經多次實踐，我發現融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發學生的激情，以及他們學習美術的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使美術教學變得更加生動、有趣，從而使學生對美術產生濃厚的興趣。

在學習《手拉手，找朋友》一課時，由于這一課是學習認識色彩與線條，并運用色彩和線條畫一張畫，為了讓學生能認識不同的色彩和各種各樣的線條，我利用FLASH動畫制作了一個有趣的課件，根據《找朋友》的歌曲作為課件的主題

2曲，創設了一個小朋友、各種卡通模樣的小油畫棒人和各種各樣的卡通線條人，它們在音樂聲中一起做“找朋友”的游戲，學生們看了以后就開始蠢蠢欲動了，這時候我就讓他們戴上小油畫棒和線條的頭飾來玩“找朋友”的游戲，學生們在做游戲的時候不知不覺中認識了多種色彩和各種各樣的線條，而這節課的學生作品也達到了非常好的效果。經過這樣的教學設計，美術教學活動的趣味性大大的增加了，學生也非常感興趣的參與其中，并在快樂中學習。

“興趣是學習的情感因素，參與是學習的行動因素”。因此在教學設計時更應把握好興趣和參與這一對孿生的姐妹。

三、美術教學活動也應該動靜結合，動中有靜：

美術是內心活動的表現。美術教學活動如果忽視了學生們的心理因素，也不是一堂好的美術課。通過學生們的思維活動，不僅培養他們動腦能力、形象思維能力，同時還培養他們的想象力、創造力，以及審美能力。

在美術教學活動中，培養學生各方面的能力是非常重要的。天真稚嫩的孩子們，想象力是非常豐富的，他們的心理世界可以不受任何限制和約束自由地想象。我們應抓住學生的這個特點，積極調動學生的思維，多給孩子想象的空間，培養他們的想象力和創造力。同時，美術是藝術性與思想性的統一，每個美術作品都具有較強的思想性，因此在教學中，通過欣賞一些優秀的工藝美術作品和名畫家的美術作品，讓學生從中受到熏陶、感染，在潛移默化中，可以使學生受到愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動等思想教育。

我在上《中國優秀工藝美術作品》一課時，從古代的青銅器到現代精致絕倫的微雕，都充分地向學生展示了祖國文化的悠久歷史和輝煌成就。上課時我盡量把這些工藝品變成看得清楚、摸得著的物品，例如利用錄像、實物投影及收集一些實物工藝品結合具體直觀化進行講解。《長信宮燈》的古樸、靈便，《蓮鶴方壺》的清新流暢、纖巧，象牙雕的玲瓏精巧??學生都看得津津有味：用手指點著，小心地撫摸著，不可思議地贊嘆著。青銅器發展史、景德鎮瓷都的精湛技藝、繁艷華麗的景泰藍及八國聯軍入侵圓明園對我國藝術瑰寶的瘋狂掠奪，同學們都聽得如癡如醉，隨著激奮的驚嘆，隨著失去的憤慨，他們的欣賞程度加深了，愛國主義情感也增強了。另外，在欣賞和學習全部的作品的同時，還可以引導學生了解和學習一些具有高尚品德的藝術家的精神。如我國清代的畫家鄭板橋剛正不拘，雖清平卻不攀權貴，為官清正廉潔，關心人民的疾苦，常以畫蘭竹以寄情懷。

3又如徐悲鴻，他一生都用畫筆激勵人、鼓舞人，還把自己的畫和收藏的逾千幅名家精品無償地捐獻給祖國。

四、增強學生自信，使每個學生大膽的在美術教學活動中展現自己：

自信心對一個人來說是十分重要的精神支柱，也是人們行為的內在動力。一個人有了自信心，不論在學習、工作，還是在生活中將成為強者，反之為弱者。因此，自信心對一個人的成長非常重要。在傳統教學中以教師的“教”為主，忽視學生的“學”，把教學過程“雙主體”交互作用的活動變成教師向學生單向地傳遞知識的過程。在這種狀況下，學生處于被動地適應教師教學，接受現成知識的“機器”，體會不到參與之樂，思維之趣，成功之悅。因此在美術教學中，要重視對學生的評價，激勵不同層次學生學習美術，尤其對于個別美術素質不佳的學生，或是身心有缺陷的特殊生，應多采用語言性和非語言性兩者結合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。因為這些學生往往對美術懷有強烈的渴望，但在美術教學活動中并非主動參與。所以，在美術教學中，不要忽視他們在美術表現中的任何一點微小的進步或任何一次參與行為，尋找一切機會表揚、鼓勵他們，增強他們的自信心。

為了激勵學生大膽表現自我，在美術課堂上，我根據學生不同的特點，讓他們在黑板上、實物投影上大膽地去表現各種物體，并及時的鼓勵他們、表揚他們，而他們感到很快樂，很有信心。通過實踐，我發現學生在畫畫的時候既能自信又很富感染力與表現力。

總而言之，人都具有主觀能動性，都不喜歡被動接受外界的刺激，充當知識的容器。因此，要充分發揮學生的主體作用，引導學生把學習美術內化為自我的需要，積極地參與美術活動，快樂地學習美術，自覺地接受美術的熏陶，從而領悟美術的魅力：同時也可以借助美術的神奇力量，促進學生自身身心的和諧發展。培養出一大批有藝術涵養，高素質的人才！