第一篇：讓學生在體驗中成長

(此文于2009年6月在中國教育教學研究會主辦的“2009中國教育系統優秀教案（論文）全國評選”活動中榮獲二等獎)

讓 學 生 在 體 驗 中 成 長

----新課標下的數學體驗學習

臺城中心小學方青云

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體的情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”體驗，就是學生直接參與學習過程帶來的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感滲透和價值態度的自然融合與升華。讓學生進行“體驗學習”，即讓學生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學習數學和理解數學，使學生在經歷數學問題中從提出到解決的整個過程，感受到數學的趣味和作用，真正體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。因此，教師必須以“新課標”精神為指導，創造性地使用教材，讓學生親歷學習的過程，在體驗中不斷成長。

一、在自主參與中體驗“探數學”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這便是他的不幸。”學生，與生俱來就有一種好奇、探索的愿望，學生的發展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法，就是親身參與。因此，教師要努力創設各種“體驗學習”情境讓學生積極參與，讓每位學生在順境中探究，盡情表現自己，那么學生就會擁有通過主動參與而獲得豐富的情感體驗，體驗到探索的成功和創造的樂趣。如學生學習了用短除法求兩個數的最大公約數后，在教學求兩個數的最大公約數的特殊情況時，我

1先出示了幾組數讓學生求最大公約數，并要求他們找規律：（1）35和7、40和5、12和6、77和11（2）8和9、15和37、16和9、4和7，探索過程中，學生興奮地叫了起來：不用短除法就能很快地找到它們的最大公約數啦！他們發現了一個有趣的“秘密”：兩個數是整除關系，小的數就是它們的最大公約數，兩個數是互質關系，它們的最大公約數就是1。接下來我讓他們舉例驗證，他們態度認真，不斷嘗試，為證實自己的發現毫不放松。最后，我讓學生分析：為什么兩個數是整除關系，小的數就是它們的最大公約數，兩個數是互質關系，他們的最大公約數就是1？學生你一言我一語，探究中推向問題的關鍵。這個過程，從探索到發現再到完善結論，不僅加深了對求兩個數最大公約數方法的理解，還為后面學習求兩個數最小公倍數的特殊情況作了學習方法的鋪墊，學生完全在自主參與中體驗，在體驗中感受到數學的趣味性和規律性。

二、在實踐操作中體驗“玩數學”。

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明：促進學生個性發展的最主要途徑是實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，把課本中的一些知識轉化成“玩”的活動，不僅使學生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺地探求有關知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化，所以玩的過程也是一個體驗學習的過程。例如我在教學“圓柱的認識”一課中，我先播放配樂動畫片《米老鼠和唐老鴨》中米老鼠躲在圓栓形滾筒里四處奔跑、滾動、嬉鬧的滑稽畫面，然后話外音質疑：米老鼠躲在一個怎樣神奇的小屋里？為什么跑得那么快？這種緊張而有趣的場景激發了學生參與的欲望，他們情緒高漲，很興奮地 “玩”了起來：先拿出事先準備好的長方體和正方體在桌面滾動，再拿出一個圓柱體學具在桌面上滾動，在探索比較中同學們感悟到：長方體和正方體有很多角，跑不動，而圓圓的柱子可以滾動，所以米老鼠躲在這種形狀的小屋里跑得特別快。又如“裝有水的容器里放入石頭”，為了讓學生理解升高的水的體積等于石頭的體積這一關系，我把學生分成六組，每組一個裝滿水的量杯，一塊長方體或正方體鐵塊，一個小桶，讓他們玩起“測一測，量一量”的活動。為了讓學生理解平行四邊形面積的計算方法，我讓學生玩起“剪剪拼拼”的活動。學了軸對稱圖形后，我又組織了學生玩起“畫一畫，剪一剪，作出最美的圖案”活動，學生通過“玩”展示了一張張美麗的圖畫，不但懂得了什么是“對稱”，還感受到對稱的美。由此可見，實踐操作不僅讓學生體驗到“玩數學”的樂趣，還加深了對知識的理解和拓展。

三、在合作交流中體驗“說數學”。

《數學課程標準》提出：學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，讓每個學生都能在相互的討論、交流、啟發、幫助、協作中，各抒己見、大膽設想、大膽探索，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，學生就會在交流中萌發我要學數學的心理需求。例如我在教學“把35米長的線段平均分成7段，每段是多少米？每段占全長的幾分之幾？”這類題目對于初學的五年級學生來說，確實有些難理解，且容易混淆。教學時，我把主動權交給學生，讓他們分組說一說“你怎樣區別并解答兩個問題的？”經過一番的討論，得到了始料不到的效果：有學生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，用35÷7=5就可以算出，而每段占全長的幾分之幾，就是把35米看作單位“1”，意思就是把單位“1”平均分成7份，那每份就是全長的了。又有學生說，求每段長幾米，是求每份數，我根據“每份數=總數÷份數”這數量關系用35÷7=5就求出來，而每段占全長的幾分之幾，我理解為每份所占的分率，把總數看作單位“1”，用117

÷7=就求出來，還有學生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，根據“每份數=總數÷份數”這數量關系用35÷7=5計算，每段占全長的幾分之幾，我利用求一個數是另一個數的幾分之幾的計算方法，根據“每段長度÷總長度=每段占全長幾分之幾”這數量關系用5÷35=,等等不同的說法,道出了學生心中的所想,道出了各自卓越的思維方法，同學們也體驗到精彩的暢所欲言學數學的情趣。又如，我在教完“歸

一、歸總應用題”時，出了這樣一道題：“一根鋼管長300厘米，截下30厘米的一段鋼管重450克，剩下的一段鋼管重多少克？”先讓學生思考再分組討論并解答，場面非常熱烈，解答的思路有多種情況：①先求出1厘米的鋼重幾克，再求剩下幾厘米，最后求剩下幾克，列式為（450÷

30）×（300-30）；②先求出1厘米的鋼重幾克，再求出共有幾克，最后求剩下幾克，列式為450÷30×300-450；③把30厘米的一段鋼管重450克看作一份的數，求出剩下的厘米數即剩下幾份，再求出剩下的重量，列式為450×【（300-30）÷30】；④先求出300厘米可以截成長30厘米為一段的有幾段，再求出共幾克，最后求剩下幾克，列式為450×（300÷30）-450等等，學生通過思考和合作交流，暢開了思路，深化了認識。

四、在生活實際中體驗“用數學”。

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”數學源于生活，植根于生活；數學又應用于生活，服務于生活。新課標強調讓學生走向自然、面向社會，體驗生活中的數學。因此在數學教學中應重視挖掘學生的生活經歷和體驗，對每個學習內容的引入，都盡可能多聯系學生的生活實際，使學生體驗到數學就在身邊。例如我在教學“利息”這節課時，我讓學生解決以下的實際問題：

1、生活實際中儲蓄的種類有哪些？哪種的儲蓄方法利息最高？

2、如果某客戶把5000定期儲蓄3年，而他兩年半就提款，該怎樣計1717

算他所得的稅后利息？如果延遲半年提款，又怎樣計算他所得的稅后利息？

3、張平有500元，打算存入銀行兩年。可以有兩種儲蓄辦法，一種是存兩年期的，年利率是2.43%;一種是先存一年期的,年利率是2.25%,第一年到期時再把本金和稅后利息取出來合在一起,再存入一年.選擇哪種辦法得到的稅后利息多一些?這樣讓學生將數學知識與現實生活緊密地聯系起來,學生就會真正理解數學在社會生活中的意義和價值,就會體驗到生活中處處有數學并用于生活。

五、在總結反思中體驗“評數學”。

新課程標準中提出：“數學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價不但要關注學生的結果，更要關注他們在數學學習中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”教學的得與失，師生共同總結與反思是一種很好的評價體驗。學生可以在評價中體驗到與人分享、相互鑒賞，促人進步的樂趣。為了發揮這種“雙促進”導向功能，每次上完課，我都要求學生從學習態度、學習情感過程以及學習結果等方面進行以下的總結評價：

1、你認為這堂數學課有什么作用？自己在這堂課學得怎樣？給自己打幾分？

2、選擇班里的一兩個同學，評價一下，表現怎樣？你給他打幾分？

3、老師在這堂課中表現怎樣？還有什么改進？通過這樣的評價就可以幫助學生認識自我，建立自信，不斷激勵自己，師生之間、生生之間還可以互相督促、相互賞識、取長補短。

“讓學生體驗數學”是《數學課程標準》提出的過程性目標，也是時下數學教壇的流行語。體驗學習確實能展示了以人為本的教學理念，體驗學習的過程就是“知識建構”的過程，這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經驗在構造自己對認識客體的理解，不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用

心靈去體會，用整個身心去感受、理解。只要我們適當的指導，學生就會在體驗過程中健康和諧地成長。

第二篇：讓學生在體驗中快樂成長馬愛玉

讓學生快樂成長

文峰中學馬愛玉

大家知道：人，只有在快樂的狀態下，學習或工作的激情才可能受到鼓舞；人，只要

是覺得快樂的，無論是做什么事情都會得到成功。因此，要使學生學會生活與學習，激發其自主學習的能動性，從而產生積極求知的欲望，成為生活與學習的主人，前提條件是要讓學生感受到生活與求知的快樂，懂得感悟學習的愉快。讓學生在體驗中快樂成長，讓教育成為生命的詩意存在，凸現生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

一、首先用老師的理解與幫助，去喚醒學生的自信心和自尊心。

在鄭曉江編著的《穿透人生》這本書的封面上有這樣一段文字：每個人的身上都隱藏著原子能，但只有很少的人能夠點燃它；每個人的大腦中都有一個金礦，只是很少有人開采它；每個人的身后都沉睡著一個神通廣大的巨人，可是很少有人喚醒它……每個孩子的身上都有陽光，我們的職責就是要讓它發光。做班主任的就是要用我們的精力去幫助學生，讓他們身上的太陽能發出萬丈光芒。

我們班有一個女生王玲巖，學習成績是班上倒數第二名，值日時也不 積極參與，班上沒有人注意她、欣賞她，好象她是一個多余的人。與她的談話中我感覺到，她雖然行為上表現的是無所謂，有點自暴自棄，但內心里是很希望得到別人的認可和需要的，這說明她還是很有上進心的。于是我有意識的安排她收拾桌子，負責班級前部的評價表的工作，不聽地在學生面前表揚她，讓同學們都認為她是班級中不可缺少的一分子，她也感受到“被需要”的幸福和快樂，找到了自己在這個集體中存在的價值，學生對班級擁有了歸屬感。從此，她每天都開心地上學，再也沒有一次違紀現象，學習成績進步很大。

所以說，真誠的師愛是教育的靈魂，是開啟學生心靈之門的金鑰匙。放下架子，與學生平等對話，上課時寫錯了字，講錯了題或冤枉了學生，主動對學生說聲“對不起”；學生犯錯時，冷靜處理；學生不聽課時，不再當眾批評；后進生不會做題時，耐心地輔導……溫和地對待

每一位學生,微笑上好每一節課。學生感受到了被尊重，被理解，被重視的關愛，也喚醒了學生的自信心和自尊心。

二、師友合作讓學生體驗 快樂，增強了學生的自省力。

“和諧互助”“師友合作”策略能把課堂創設為師生尋求快樂的源泉及陣地，讓課堂教學展現絢爛的魅力，點燃學生主動探究與求知、享受成功與快樂的火花！學生主體地位得到落實、學生有效學習時間延長、學生師友教學相長。所以在課堂上、班級管理中，我們引入了“和諧互助”教學模式，讓學生體驗教與學的過程。班長郝苑君說：“作為師傅我感到無比的自豪，同時也感到責任重大，畢竟自己是師傅，不能因為自己的原因而耽誤了楊萌浩的學習與進步。所以這就在無形中提醒我要以身作則，要對他負責任。于是，在某些事情上便會嚴格要求自己，會在課前把知識弄透徹，課堂上認真聽懂講，這樣才能更好的教徒弟，不能做好反而給老師丟臉，所以事事爭上游，大大增強了我的責任心。其次，在給楊萌浩講解的過程中自己等于又學了一遍，加深了自己對于題目的掌握與理解，鞏固了知識。慢慢養成細心、穩定、善于鉆研的好習慣，遇到難題你不能再不退縮，而且，再難的題，你給徒弟講的多了，你真正掌握它的做題技巧，日久天長能力在不知不覺中提高；并且在講解的過程中通過語言的組織，鍛煉自己的表達能力，漸漸的，我上課回答問題也越發的有條理了。”

教育專家認為，學生是在不斷體驗中長大的。從這個角度理解，我們更應理性地看待學生的體驗，抓住時機，因勢利導，給學生的成長留足了自我反省和成長的空間。

三、用激情點燃每一個心燈

人性，是相通的，激情，是可以感染他人，在人與人之間傳遞的。我的生活就是如此，我和學生一起唱歌，一起打掃衛生，一起跑操，一起學習，一起討論…我讓學生在和我相處的日子里，去和學生一起承擔生活的苦和樂！讓他們懂得什么是尊嚴、什么是拚搏、什么是直達心靈的教育。我們互助，我們反思，我們緊張，我們收獲，我們快樂。用我的激情點燃每一個心燈，從而促使學生健康快樂地茁壯成長。

教育蘊含著最豐富的幸福密碼，面對多姿多彩的學生，你得時時擂響心頭的大鐘小鼓，為自己的教

學時鐘暗暗上緊弦兒——輕慢自己的學生，就是一種罪過。讓學生在體驗中快樂成長的同時，也讓我們攜智慧與陽光漫步，做一名幸福快樂的老師吧!

第三篇：讓學生在感恩中成長

讓學生在感恩中成長

---淺談感恩教育在班級管理中的作用

十堰市茅箭區二堰小學 余榮

十堰市茅箭區火車站小學 龔舉偉

“感恩”是我們中華民族的優良傳統。孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”這一千古名句都反映了古人對感恩的推崇。更何況鴉有反哺之義、羊有跪乳之恩，而我們有的孩子卻根本沒有感恩意識。因此我決定在班級管理中，重視對學生的感恩教育，從審視與反思感恩教育的邏輯開始，完善感恩教育，引領學生的情感健康發展。

一、多角度培養學生感恩意識。

一位哲人曾說過：“把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個命運”。這句話，不僅告訴我們教育之要，更精練地說出了一個做人的道理。所以說感恩教育需要我們有意識地去做，作為教育工作者，我們要在自己的教學工作中不斷的培養學生的感恩意識，為學生創設以“感恩”氛圍，讓學生在充滿“感恩”的環境中得到陶醉，心靈得到震撼。

利用活動感化心靈

每學期學校都會開展一些感恩的活動。如抓住節日----父親節、母親節、感恩節等，布置一些有意義的征文活動、演講活動等間接的培養他們的感恩意識。我校在開展的感恩活動中，六年級學生在表演的《感恩的心》這一節目時，表演者深情的朗讀，優美的手語再加上恰如其分的音樂伴奏震撼了學生的心靈，引起了學生的共鳴，學生頓時安靜下來，靜靜地聽，有的學生還伴著音樂跟著一起哼唱，我班學生下來后還寫了觀后感，真切地表達出了內心的感受。

2、緊扣文本，升華情感

教學《西湖的“綠”》，可以“我為西湖的‘綠’做貢獻”為話題，引導小練筆或進行說話訓練，2、深入角色訴衷腸，如，《秋天的懷念》一課，“每年掃墓時，史鐵生會跟母親說什么？”

3、變換角色訴衷腸，如《窮人》的拓展教學，“假如你是西蒙的孩子，醒來后你會說什么？” 總之，要充分利用教科書中的豐富的感恩教育的教學資源，培養學生感恩、知恩、報恩和施恩意識，培養學生健全人格。

3、動手實踐體驗情感

結合節日，自我實踐。如“三八”節、母親節、父親節、教師節??這些節日都是對學生進行傳統道德教育的良好素材。鼓勵學生在父親節和母親節的時候，祝他們節日快樂；在慶祝“三八婦女節”時，大膽的給媽媽一句關心體貼的問候，送上一杯飽含真情的熱茶，寫一張感人至深的賀卡。

二、生活和學習中及時點撥，發揮榜樣作用

家長應在生活中做好孩子的第一任教師，因很多行為及習慣的養成，都和父母有關，甚至父母的思想也會影響孩子的一生。作為教師的我們要及時與家長溝通、聯系，與他們交流、探討教育孩子的科學方法，讓家長們首先要有一顆感恩的心，以此來感染孩子。在5.12大地震中，全國上下紛紛伸出援助之手，捐款捐物。我校為此也舉行了隆重的捐款儀式，許多學生把自己積攢幾年的零用錢全部捐出來了，我班的鄧雅馨捐款高達一百元。學校專門為這些學生及家長張貼光榮榜，頓時這些同學成了校園里的明星，他們的父母也成為全校師生關注的焦點。

偉大的詩人泰戈爾有這樣一句名言：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的”。讓我們懷揣著一顆感恩的心，去教育這些心靈純潔的孩子們，用自己的一言一行熏陶他們，讓這些孩子們擁有一顆感恩的心，來感謝父母，感謝老師，感謝身邊值得感謝的人，在感恩氛圍中健康成長。

第四篇：讓學生在合作中成長

讓學生在合作中成長

合作學習也屬于一種教學方式，與傳統教學相比，它們有著許多質的不同。合作學習有以下四條特征：

（1）有明確的小組討論，或需解決的數學任務；

（2）小組內成員面對面互動；

（3）小組內有相互合作幫助的互動的氣氛；

（4）小組內人人參與，每人都有自己的職責。

一、合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

1、課前協作式

課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

2、課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

3、課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、合作學習的組織

要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作。

1、科學、合理的進行分組

在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：

一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

3、小組內成員的搭配應該相對固定。

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點：

（1）要求學生合作，首先教師應該學會合作。

應該承認，對教師來說合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態度、合作精神的有效策略。

（2）學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：我們把教學中成功（或失敗）的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

5、防止兩種傾向。

（1）把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。（2）追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。

合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。

第五篇：讓學生在激勵中成長

讓學生在激勵中成長

——淺談小學低年級數學激勵教學

一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，一個關注的眼神，對于低段學生來說，那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠比物質獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚，學困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩。或許是老師不經意的鼓勵，讓喪失學習信心的學生重拾勇氣。或許……在小學低段數學教學中，如何合理運用激勵機制成為教師值得關注的問題。

一、目前存在的一些現象

1.“滿堂夸”現象普遍

新課示強調教師要尊重、賞識學生，于是在一些低段數學課上，我們聽到了無數的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵語。有的老師認為，傳統教育過多地否定學生，使學生缺乏自信心，因而新課標提但是多鼓勵學生，哪怕學生只有一占成績，也要表揚，只要有一小點進步也要鼓勵。因而教學過程中出現無論學生的表現是否值得表揚，無論學生什么原因而說對了教師預設的答案，教師就一味進行表揚。

2.鼓勵力度越大越好

在公開課上，尤其是一年級學生的公開課上，教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們，一堂課下來，有的孩子臉上貼了好多“蘋果”，看起來可愛又可笑。許多教師都說，上課時，對學生的獎勵力度越大，孩子們的學習越積極。

3.重視課堂表揚，忽視課后激勵。

教師對于學生的激勵語言，更樂于展示在課堂上。而一下課，教師對于學生的作業情況或課后輔導，過多運用批評與否定。教師們在課后的心情被一些學困生糟糕的作業破壞，于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了，只想狠狠地批評一頓。

二、存在情況的分析

1.尊重賞識不等同一味表揚

在教學過程中，教師采用即時的口頭評價鼓勵學生，讓學生們更多地看到自己的優勢與進步，這是非常正確的，但一味的表揚與激勵使學生往往對自己沒有清醒和全面認識；也可能產生消極影響，比如只聽得表揚，不能聽批評，盲目自在。而一聽到老師的批評就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。尊重具有相對性，對一個人的尊重不等于一味順從、遷就，尊重一個人就要嚴格要求他。因而，尊重不拒絕批評，課堂上教師隨意的夸獎對學生起不到因有的積極作用，反而會降低教師表揚的權威性和價值性。

2.激勵力度把握分寸

有一位心理學家做過一個實驗，他把學生分成兩組，做同樣一些數學題，對第一組的人，每做出一題獎1美元，第二組則完全不獎勵，結果是第一組的學生做得又快又好。實驗完成后，有一段空閑時間，學生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測，第一組的學生有更多的人繼續做題，因為獎勵已培養了他們做題的興趣，可實驗結果卻出乎人們意料，是第二組的學生更多。實驗表明，過多外在獎勵，不利于培養學生內在的、持久的學習興趣。

3.激勵更要延伸到課后

對學困生的課后輔導與作業分析。教師更應把鼓勵話語持在口中，因為學習成績不佳，這些孩子內心已充滿了自卑，如果教師一味指責，那么他們就更喪失了對學習的興趣。這時，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。

三、我們嘗試做的1.在課堂上合理運用人體肢語來評價

a.一句溫暖的話語

這是在公開課上，一位老師執教《找規律》。可能是借班上課的緣故，她叫了一位男生，這時許多小朋友都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：“××很笨的。”這時的老師并沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅定地說：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒有回答出來，可是一句“我相信……”相信會在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語言來激勵，如能適當合理運用，效果會較好。b.一個贊許的目光

在上《長方形與正方形面積》時，我讓學生自己尋求長方形與正方形面積公式的規律，學生有的數格子，有的用尺子量，忙得不亦樂乎。通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環視了學生，學生們立刻感知了我對他們的表揚，學習的勁更足了。c.一個新切的手勢

一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學們的去

路，一位機靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭，還一個勁兒地讓學生們表揚他，小男孩在同學們激烈的掌聲中開始激動起來，難以平靜。往后的半節課中，他還沉浸在激動中，無法專心聽課。其實，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領會老師的意思。一個小小的手勢反而更加親切。

此外，點頭、微笑等等人體語言對學生無聲地傳遞著鼓勵與贊許，教師與學生的心靈更會相通。

2.在課后對學生進行激勵

a.進行語言激勵

作業輔導時，對一些學生及時表揚，會增加他們的自信，因而在作業輔導時，不防對學困生多進行一些鼓勵。

b.進行文字激勵

有些教師喜歡在學生的作業本上寫上一些話，如“你進步可快了！”“這次作業做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等等。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大。

總之，激勵是充滿智慧的，激勵是人性化的。相信教師們的激勵，學生不會對其感到空洞、乏味，而在激勵中成長與進步

讓學生在激勵中成長 ——淺談小學低年級數學激勵教學

王文華

南上莊小學

2012-6-8