第一篇：讓學生在鼓勵中成長

讓學生在鼓勵聲中成長

——班主任工作案例分析

廂黃旗小學蘭淑華

班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師，溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。班主任工作崗位平凡，任務艱巨，是一門富有學問的實踐性很強的課程，需要我們在工作中不斷實踐、總結。下面我談談自己班主任工作的一點感悟。

案例：

我有一名叫孫鑌的學生，他的學習成績不好，行為習慣很差，課堂上愛說閑話、接話茬，課余打架、罵人如同家常便飯，而且總認為自己有理，在班級的影響很壞。課上他經常受到老師的點名批評，我得三天兩頭找他談話，他的家長也成了我接待的常客，但收效果甚微，一段時間后依然如故。

偶然在一次勞動課上，我看他勞動特別賣力氣，累得大汗淋漓，我勸他歇會兒他都不肯。干完活后，我對勞動情況開了一個總結會，重點表揚了孫鑌同學。我說：“今天的勞動如果評一個模范你們猜應該是誰？”大家眾說紛紜，同學們議論之后我懇切的說道“非孫鑌莫屬”。接著我贊揚了他吃苦耐勞，勇當先鋒的可貴精神。借此我指出了他的不足之處，并提出了老師和同學們對他的希望。

第二天上課時，我發現他的確做到了老師對他提出的課堂要求，比以前進步了。于是我說：“孫鑌今天把勞動的可貴品質也表現在了課堂上，像改頭換面了似的，大家用掌聲對他的進步給予祝賀。”一陣掌聲之后，我看到孫臏的臉上也洋溢出一絲欣慰的笑容。之后，我在黑板上寫了八個字“循序漸進，貴在有恒”。在接下來的日子里，只要他取得點滴進步，我都采取不同的方式給予鼓勵。當然，“金無足赤，人無完人”，雖然他的學習成績現在并不不突出，但他進步了，更難得的是他的行為習慣比以前有了長足的進步。我相信時間會證明他會變得越來越好。

像孫鑌這樣的學生，往往不受師生的歡迎。如果老師對其放任自由，他不但成了班級進步的絆腳石，阻礙班級的健康發展，而且會影響其人生價值觀的形成。于是我嘗試了案例中講到的不同方式的教育引導方式，卻都化作了徒勞。偶然的機遇，我注意并發現了他身上的閃光點，以此為教育引導的切入點，贊美他的行為和思想，讓他知道我們對他的關注，對他的欣賞，從內心深處喚起了他對美好人性的熱愛，果然收到了良好的效果。我深刻的體會到：作為班主任要善于在工作中捕捉最佳的教育時機，學會用欣賞的目光看學生，讓他們在鼓勵聲中成長。

第二篇：教育敘事--讓學生在鼓勵中成長

教育敘事

讓學生在鼓勵中成長

西水地小學

畢瑩

剛剛開始一年級班主任工作的時候，我發現班上的孫溢涵不愛說話，即使說話聲音也非常小。我很在意這事，時時留心這個孩子。一雙探知的眼睛，時時怯懦地躲閃著。班里的活動，她從不主動參加。上課提問時，也很少舉手回答。觀察之后，我下決心改變她--因為，我發現，她不是不會說，也不是不會做，而是她不能夠做到主動，她需要外界的鼓勵。

我利用課余時間找孫溢涵談話，鼓勵她大膽回答問題，并有意識地為她提供機會。一次語文課，我提了一個對一年級孩子來說挺有難度的問題，在我的再三眼神鼓勵和動作暗示之后，她猶猶豫豫地舉起了手，聲音又輕又低，我鼓勵她大點聲，她回答得非常正確，我馬上對她回答的問題予以了肯定，對她進行了表揚，簡單的一句話：“孫溢涵回答得真好，我們為她鼓鼓掌。”帶領著全班孩子，為她打氣。而她，仿佛吃了定心丸一般，嘴角微微向上揚起，露出了笑容。在一次跟孫溢涵媽媽的電話溝通中，溢涵媽媽也流露出了對女兒內向性格的擔憂：“孫溢涵學習怎么樣？這個孩子平時不愛說話，比較膽小，讓老師費心了。”我對溢涵媽媽的話已有感觸，在電話里，我首先肯定了孫溢涵是一個好孩子，同時，希望孫媽媽在家里能配合老師，多多對孫溢涵進行鼓勵、表揚，鼓勵孫溢涵大膽起來，并且表達了對孫溢涵的喜愛。第二天下課的時候，這個怯怯的小姑娘悄悄走到講臺邊上看著我，我發現了她，問道：“孫溢涵，有什么事情嗎？”她看著我，問道：“老師，我媽媽說你喜歡我，是嗎？”一邊說，一邊避開我的目光，用手摳著桌邊。看著努力鼓起勇氣的她，我貓下腰，用力地點點頭，回答道：“是啊，媽媽說的對，老師很喜歡孫溢涵。”聽到我的回答，她開心的笑了。

接下來的幾天，孫溢涵有了改變，舉手的次數變多了，跟同學們也能玩到一起了。在課間活動的時候，我們一起跳跳繩，一起丟手絹，她變得活潑了。比以前有了很大的進步。

由此可見，學生的變化源于鼓勵，教學中和生活中都不能缺少鼓勵。人的思維能力若面團，鼓勵猶如酵母。離開了鼓勵的思維如死水一潭，思維中加入鼓勵成分，就會產生巨大的創造力。

正如美國著名心理學家杰絲·雷耳所說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花。”雖然學生的具體情況千差萬別，但不管個性如何復雜，鼓勵對啟迪學生思維培養學生的創造意識，終究起著巨大的作用。

第三篇：讓學生在感恩中成長

讓學生在感恩中成長

---淺談感恩教育在班級管理中的作用

十堰市茅箭區二堰小學 余榮

十堰市茅箭區火車站小學 龔舉偉

“感恩”是我們中華民族的優良傳統。孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”這一千古名句都反映了古人對感恩的推崇。更何況鴉有反哺之義、羊有跪乳之恩，而我們有的孩子卻根本沒有感恩意識。因此我決定在班級管理中，重視對學生的感恩教育，從審視與反思感恩教育的邏輯開始，完善感恩教育，引領學生的情感健康發展。

一、多角度培養學生感恩意識。

一位哲人曾說過：“把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個命運”。這句話，不僅告訴我們教育之要，更精練地說出了一個做人的道理。所以說感恩教育需要我們有意識地去做，作為教育工作者，我們要在自己的教學工作中不斷的培養學生的感恩意識，為學生創設以“感恩”氛圍，讓學生在充滿“感恩”的環境中得到陶醉，心靈得到震撼。

利用活動感化心靈

每學期學校都會開展一些感恩的活動。如抓住節日----父親節、母親節、感恩節等，布置一些有意義的征文活動、演講活動等間接的培養他們的感恩意識。我校在開展的感恩活動中，六年級學生在表演的《感恩的心》這一節目時，表演者深情的朗讀，優美的手語再加上恰如其分的音樂伴奏震撼了學生的心靈，引起了學生的共鳴，學生頓時安靜下來，靜靜地聽，有的學生還伴著音樂跟著一起哼唱，我班學生下來后還寫了觀后感，真切地表達出了內心的感受。

2、緊扣文本，升華情感

教學《西湖的“綠”》，可以“我為西湖的‘綠’做貢獻”為話題，引導小練筆或進行說話訓練，2、深入角色訴衷腸，如，《秋天的懷念》一課，“每年掃墓時，史鐵生會跟母親說什么？”

3、變換角色訴衷腸，如《窮人》的拓展教學，“假如你是西蒙的孩子，醒來后你會說什么？” 總之，要充分利用教科書中的豐富的感恩教育的教學資源，培養學生感恩、知恩、報恩和施恩意識，培養學生健全人格。

3、動手實踐體驗情感

結合節日，自我實踐。如“三八”節、母親節、父親節、教師節??這些節日都是對學生進行傳統道德教育的良好素材。鼓勵學生在父親節和母親節的時候，祝他們節日快樂；在慶祝“三八婦女節”時，大膽的給媽媽一句關心體貼的問候，送上一杯飽含真情的熱茶，寫一張感人至深的賀卡。

二、生活和學習中及時點撥，發揮榜樣作用

家長應在生活中做好孩子的第一任教師，因很多行為及習慣的養成，都和父母有關，甚至父母的思想也會影響孩子的一生。作為教師的我們要及時與家長溝通、聯系，與他們交流、探討教育孩子的科學方法，讓家長們首先要有一顆感恩的心，以此來感染孩子。在5.12大地震中，全國上下紛紛伸出援助之手，捐款捐物。我校為此也舉行了隆重的捐款儀式，許多學生把自己積攢幾年的零用錢全部捐出來了，我班的鄧雅馨捐款高達一百元。學校專門為這些學生及家長張貼光榮榜，頓時這些同學成了校園里的明星，他們的父母也成為全校師生關注的焦點。

偉大的詩人泰戈爾有這樣一句名言：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的”。讓我們懷揣著一顆感恩的心，去教育這些心靈純潔的孩子們，用自己的一言一行熏陶他們，讓這些孩子們擁有一顆感恩的心，來感謝父母，感謝老師，感謝身邊值得感謝的人，在感恩氛圍中健康成長。

第四篇：讓學生在合作中成長

讓學生在合作中成長

合作學習也屬于一種教學方式，與傳統教學相比，它們有著許多質的不同。合作學習有以下四條特征：

（1）有明確的小組討論，或需解決的數學任務；

（2）小組內成員面對面互動；

（3）小組內有相互合作幫助的互動的氣氛；

（4）小組內人人參與，每人都有自己的職責。

一、合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

1、課前協作式

課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

2、課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

3、課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、合作學習的組織

要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作。

1、科學、合理的進行分組

在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：

一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

3、小組內成員的搭配應該相對固定。

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點：

（1）要求學生合作，首先教師應該學會合作。

應該承認，對教師來說合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態度、合作精神的有效策略。

（2）學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：我們把教學中成功（或失敗）的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

5、防止兩種傾向。

（1）把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。（2）追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。

合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。

第五篇：讓學生在激勵中成長

讓學生在激勵中成長

——淺談小學低年級數學激勵教學

一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，一個關注的眼神，對于低段學生來說，那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠比物質獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚，學困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩。或許是老師不經意的鼓勵，讓喪失學習信心的學生重拾勇氣。或許……在小學低段數學教學中，如何合理運用激勵機制成為教師值得關注的問題。

一、目前存在的一些現象

1.“滿堂夸”現象普遍

新課示強調教師要尊重、賞識學生，于是在一些低段數學課上，我們聽到了無數的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵語。有的老師認為，傳統教育過多地否定學生，使學生缺乏自信心，因而新課標提但是多鼓勵學生，哪怕學生只有一占成績，也要表揚，只要有一小點進步也要鼓勵。因而教學過程中出現無論學生的表現是否值得表揚，無論學生什么原因而說對了教師預設的答案，教師就一味進行表揚。

2.鼓勵力度越大越好

在公開課上，尤其是一年級學生的公開課上，教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們，一堂課下來，有的孩子臉上貼了好多“蘋果”，看起來可愛又可笑。許多教師都說，上課時，對學生的獎勵力度越大，孩子們的學習越積極。

3.重視課堂表揚，忽視課后激勵。

教師對于學生的激勵語言，更樂于展示在課堂上。而一下課，教師對于學生的作業情況或課后輔導，過多運用批評與否定。教師們在課后的心情被一些學困生糟糕的作業破壞，于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了，只想狠狠地批評一頓。

二、存在情況的分析

1.尊重賞識不等同一味表揚

在教學過程中，教師采用即時的口頭評價鼓勵學生，讓學生們更多地看到自己的優勢與進步，這是非常正確的，但一味的表揚與激勵使學生往往對自己沒有清醒和全面認識；也可能產生消極影響，比如只聽得表揚，不能聽批評，盲目自在。而一聽到老師的批評就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。尊重具有相對性，對一個人的尊重不等于一味順從、遷就，尊重一個人就要嚴格要求他。因而，尊重不拒絕批評，課堂上教師隨意的夸獎對學生起不到因有的積極作用，反而會降低教師表揚的權威性和價值性。

2.激勵力度把握分寸

有一位心理學家做過一個實驗，他把學生分成兩組，做同樣一些數學題，對第一組的人，每做出一題獎1美元，第二組則完全不獎勵，結果是第一組的學生做得又快又好。實驗完成后，有一段空閑時間，學生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測，第一組的學生有更多的人繼續做題，因為獎勵已培養了他們做題的興趣，可實驗結果卻出乎人們意料，是第二組的學生更多。實驗表明，過多外在獎勵，不利于培養學生內在的、持久的學習興趣。

3.激勵更要延伸到課后

對學困生的課后輔導與作業分析。教師更應把鼓勵話語持在口中，因為學習成績不佳，這些孩子內心已充滿了自卑，如果教師一味指責，那么他們就更喪失了對學習的興趣。這時，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。

三、我們嘗試做的1.在課堂上合理運用人體肢語來評價

a.一句溫暖的話語

這是在公開課上，一位老師執教《找規律》。可能是借班上課的緣故，她叫了一位男生，這時許多小朋友都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：“××很笨的。”這時的老師并沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅定地說：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒有回答出來，可是一句“我相信……”相信會在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語言來激勵，如能適當合理運用，效果會較好。b.一個贊許的目光

在上《長方形與正方形面積》時，我讓學生自己尋求長方形與正方形面積公式的規律，學生有的數格子，有的用尺子量，忙得不亦樂乎。通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環視了學生，學生們立刻感知了我對他們的表揚，學習的勁更足了。c.一個新切的手勢

一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學們的去

路，一位機靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭，還一個勁兒地讓學生們表揚他，小男孩在同學們激烈的掌聲中開始激動起來，難以平靜。往后的半節課中，他還沉浸在激動中，無法專心聽課。其實，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領會老師的意思。一個小小的手勢反而更加親切。

此外，點頭、微笑等等人體語言對學生無聲地傳遞著鼓勵與贊許，教師與學生的心靈更會相通。

2.在課后對學生進行激勵

a.進行語言激勵

作業輔導時，對一些學生及時表揚，會增加他們的自信，因而在作業輔導時，不防對學困生多進行一些鼓勵。

b.進行文字激勵

有些教師喜歡在學生的作業本上寫上一些話，如“你進步可快了！”“這次作業做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等等。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大。

總之，激勵是充滿智慧的，激勵是人性化的。相信教師們的激勵，學生不會對其感到空洞、乏味，而在激勵中成長與進步

讓學生在激勵中成長 ——淺談小學低年級數學激勵教學

王文華

南上莊小學

2012-6-8