第一篇：讓學生在自我評價中前行

摘 要：本文利用教材和學生中的可評價因素，設計了一節數學復習課，采取了教師指導下的個體、小組、集體、師生互動的“自我評價與自主探索相結合的探索、交流、評價、欣賞學習形式，通過探一探、評一評→練一練、評一評→理一理、評一評三個評價交流環節指導學生展開在學習中評價、在評價中學習的課堂學習活動，讓評價融于教學的全過程，讓評價為教學服務，使評價在學生獲得數學知識和數學能力的同時，又能提高學生自主學習、自我認識、自我反思、自我激勵的自我教育能力。

關鍵詞：挖掘 自我 評價 激勵

一．自我評價學習資源：

國標蘇教版義務教育課程六年制小學數學第十二冊第115頁例6。

二． 自我評價學習因素：

1．教材：含有利于學生參與自主探索和自我評價的因素。

用不同知識解應用題這節知識是學生在學習了小學各類簡單應用題、復合應用題、列方程解簡單應用題等知識后的一次知識的梳理和歸納。當中含有對已學知識的整理歸納、解決問題的多樣化和靈巧性、知識的技能、思維形成過程、學習方法與情感等可供學生評價學習的素材，它不但利于學生在自我評價中進行自主探索，更有利于學生對數學思考、解決問題、以及情感態度等方面的自我評價。

2．空間：自主探索的學習空間是利于學生自我評價的因素。

自主學習與自我評價是相互促進和發展的，學生的自主探索學習可以促進自我評價的展開，通過學生的自我評價活動，又可以不斷提升他們自主探索學習的能力，高年級學生已有的初步自主探索學習的能力有利于他們進行自我評價學習。

3．學生：具有參與自我評價活動的能力因素。

我所執教的六（5）班學生，數學學習興趣比較濃，學習氛圍好，有一定的數學學習基礎和探究意識，學習數學的方法也在不斷地積累，他們是參與評價活動的主體。把評價的機會和空間交給學生，讓他們在老師的指導下，在自我評價與同伴評價捕獲知識、提升能力。

三．自我評價學習目標：

1．采用自我評價與自主探索相結合的學習形式，讓學生在整理歸納知識中評價自己，并會用不同的知識解答應用題，提高解題能力，拓展數學思維。

2．通過學生的自我評價活動，初步學會對思維的合理性和靈活性作評價、對自己的學習情感與態度作評價，感受自我獲取知識的成功喜悅。

四、自我評價學習形式：

教師指導下的個體、小組、集體。

五、自我評價學習的主要環節：

（一）復習數量關系的轉化。

請用不同語言描述“蘋果樹的棵數是梨樹的4倍”兩者之間的聯系。

（用不同的語言敘述數量間的關系，為學生用不同的知識解答應用題和評價學習提供思路，做好鋪墊。）

（二）指導學生結合例題進行自我評價學習。

整個評價學習有如下三個評價交流活動：

1．探一探、評一評

基本環節： 理解題意（第115頁例6）各自嘗試用不同的知識解答 組內的評價交流活動 小組代表評價匯報。

評價交流內容：

（1）每一種解法用了什么知識？請說出每一種解法的思路。

（2）你喜歡用哪種知識解答？為什么？

（把對知識的整理歸納機會交給學生，讓學生在對知識的整理中，溝通知識間的聯系，提高思維的多向性，靈活性，選用自己熟悉、喜歡、簡便的方法解答問題。讓學生在自我評價中前行。）

2．練一練、評一評

基本環節：自己做一做（第116頁做一做）組內交流自己的解法 評價自己和別人的解法 欣賞學習別人的思維方法 錯例剖析 拓展練習（第117頁6、7題）評析

評價交流內容：

（1）用不同的知識解應用題主要包含了哪幾種方法？它們之間有什么聯系？

（2）在選用不同知識解題時，分別要注意什么？關鍵要抓什么？

（3）在與伙伴們的交流評價學習中，你欣賞哪些同學的思維方法？為什

么？

（再次把對知識的整理歸納過程的評價機會交給學生，讓學生在對自己或他人的解題方法、特點、規律、學習方法的評價交流中，懂得傾聽、在傾聽中學會欣賞、學習同伴巧妙的思維方法和良好的思維品質，對一些數學問題展開思維的交流與碰撞，進一步提高知識的整理歸納能力，拓寬數學思維，提升學生自我學習能力和辨析水平。）

3．理一理、評一評

評價交流內容：

（1）以“這節課我……”為題，請你對自己或同學本節課學習的過程與方法、學習效果、學習情感談感想作評價。

（2）填寫自我評價表。

“用不同知識解應用題”自我評價表 評價內容 自我評價 a b c d 會用不同知識解應用題 會說出每種解法的解題思路 會對知識進行整理、歸納、比較 想出了和別人不一樣的方法 學會了換個角度思考問題 自主探索學習能力 小組的合作交流學習這節課我最成功的是，還需改進或努力的地方有。我欣賞 同學的。你最想說的話是

。（把對數學學習的過程、方法、效果、情感的評價機會交給學生，讓學生有感而發，培養學生自我認識、自我反思、自我激勵的自我教育能力。）

六、課例設計分析：

1、整個評價活動，能按設計思路進行，實施暢順、氣氛熱烈、效果良好。有的環節，學生的思維超越了老師的設計。如：在用不同知識解應用題時，不少學生的解法跳出課本的指引去思考，根據知識間的聯系，把它轉化成整數的知識、比的知識、按比例分配的知識、正比例的知識、分數乘法、分數除法、列方程等自己喜歡的方法去解答，學生一共用了八種思維方法去解決問題（課本只提供了四種），在對不同解法的評價交流和對錯例的剖析中，能較清晰地用數學語言表達自己的思維過程和觀點，并不時出現了一些思維的碰撞。

2、整個評價活動，體現了評價融于教學的全過程，體現了評價為教學服務。它主要表現在：老師的評價交流內容的設計，緊扣教學內容，目標明確，學生通過老師設計的三個評價交流環節展開活動，真正做到在評價中學習，在學習中評價。

3、評價活動，學生的主體地位得到了充分的體現。在老師的指導下，整個數學學習過程，都是學生自己在小組和集體的評價交流中去完成的，老師并沒有過多的介入與干預。

4、從學生對本節課的即時評價中，看到了學生對自己的學習過程、學習方法以及學習情感等方面具有一定的自我評價能力。以下是學生對自己本次學習的一些即時自我評價摘錄：

·今天的學習，實際上是對已學知識的比較、整理、歸納，我認為自己這方面的能力還是可以的。

·我知道了，一個數量關系，把它換個角度去理解，解答的方法就會多了。

·我覺得，解題方法雖然多種，但還是應該選取簡單的或自己覺得容易接受的方法。

·我喜歡在和同學的評評議議和“爭吵”中去學習知識，這樣的學習沒有

太多的局限和壓力，思維會順暢，知識也容易接受。

七．上課之后的反思：

1．如何在自主探索學習中進一步凸現學生的自我評價作用？

2．如何挖掘對學習暫時有困難學生的評價潛能，讓他們也能主動地參與到評價學習活動中？

3．如何創設讓學生愉快地投入到評價學習活動中的情景？

4、如何在課堂教學中實現評價與教學的和諧？

以上幾點，是這節課表現出來的不足或引發的思考，有待繼續探索與研究。

八、上課之后的感悟：

1、自我評價活動必須重視學生在評價活動中的“自我”作用，有的時候，學生的智慧和潛能是不可估量的。在指導學生自我評價中，只要堅持充分相信學生，把信心和信任送給學生，把評價的空間留給學生，把評價的目標和方法交給學生，學生的自學、自評、自信、自尊、自我就能得到培養，從而提高自我學習、自我認識、自我反思、自我激勵的自我教育能力。

2、有效的學習活動，不但需要學生的積極參與，更需要執教老師不斷學習新課程理論及掌握專業技能，善于挖掘教材中評價因素，善于利用評價與反思中所提供的信息，用心琢磨設計好每一次評價反思活動，使學生在自我評價中獲取數學知識和數學能力，促進學生的全面、持續、和諧地發展。

第二篇：讓學生在閱讀教學中學會自我評價

讓學生在閱讀教學中學會自我評價

熊鳳環

新課程倡導的學生評價是一種發展性評價，它以評價對象為主體，注意評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展過程的體現。長期以來，我國學生評價的主體是以他評為主，忽視了學生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護，甚至連學習、生活的勇氣也在評價中喪失

從心理學的角度看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力。這種能力越強，對學習的促進功能越大。從小學低年級開始，更應讓學生學會自我評價，這有利于促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教。而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，做出正確的評

價，促進自己的學習。在此，我說說自己在閱讀教學中是如何指導學生進行自我評價的一、鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不能吝嗇贊許和鼓勵。同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生發現自身的不足和缺陷，看到他人的長處，以補己之短。如不要一味地追問學生：“你覺得他讀的怎么樣？”而要引導學生：“你來試試。”“你覺得自己讀得好嗎？”“你為什么要這樣讀？”盡量讓學生自己完整地做出自評，不要急于自己單一地評價學生。

二、注重指導，掌握自評方法。在傳統的語文教學中，教師往往會擅自評價一個學生提出的問題或者想法。這樣，既打擊了學生學習的積極性，也扼制了學生思維的發展。如上《地球爺爺的手》一課時，當我剛問完：“還有誰能舉出例子，說明地球爺爺是有手的？”一位學生就迫不及待地舉手：“天上的飛機能證明地球是有手的。”我問：“真的嗎？”他馬上又說：“是的，因為天上的飛機的要有人來控制的，只有機械師操作出錯或者遇到意外，飛機才會出事掉下來。它失去了控制就會受到地心引力向下跌落，而不會繼續向上飛。”我并沒有多講，學生卻能對自己的回答做出合理的評價。又如上《稱象》這一課時，我問：“你們還有什么好的方法來稱象嗎？”一位學生說：“我有。”我用鼓勵的目光看著他，學生說：“我覺得曹沖的方法不是很好。他用的是石頭，石頭那么重，要搬上搬下很不方便。我覺得用士兵更

好，可以自己上下船，更省力。”同學聽了，情不自禁地為他鼓掌。

三、自我展示，體驗自評樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養能力，而且也是學生自我展示的一個平臺。鼓勵學生大膽想象、發現問題、提出問題、解決問題，在學生體驗成功快樂的同時，培養參與學習、超越自我的信心，充分開發學生的個性潛能，使學生良好的個性能夠得到充分的展示。如學了《家鄉的秋白梨》后，我問學生：“如果要你為家鄉的秋白梨做一下廣告，你會怎么做？”同學們興趣很高，有的作詩，有的作詞作曲，有的把秋白梨的特點寫成快板，大家以豐富多彩的形式來展示這一環節。我不禁為小朋友的創造性和聰明聰明才智拍手叫好。又如上《丑小鴨》一課時，我讓學生自己發揮想象，丑小鴨變成白天鵝后，故事會怎么發展。學生興致很高，盡情想象。有的說丑小鴨變成天鵝后非常驕傲，瞧不起別人，于是大家又都不喜歡他了，他感到非常地后悔；有的說丑小鴨回家去找鴨媽媽和他的兄弟姐妹，并且原諒了他們，大家過上了幸福的生活；有的說丑小鴨知道自己是白天鵝后，就決定去找自己的親生母親……說完之后，我先讓學生對自己的想法做自我評價，有的說自己很不錯，有的說自己沒表達清楚，有的說自己下次會更說的更好……其他同學又對他們的說法提出了自己的看法,使整堂課學習氣氛濃烈,大家熱情高漲。

通過實踐，我深深感受到讓學生自我評價這種教學方法確實

好。“自我評價”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動學生的積極性、主動性。讓學生在主動參與自我反思、自我教育的過程中不斷進步，獲得發展。

第三篇：讓小學生在自我評價中成長

讓小學生在自我評價中成長

漠源中心校

自我評價是自我意識的一種表現，它是激發人向上進取的內在的動力。一個人的自我評價能力的形成，往往起始于小學階段。如果在這個階段不注意對學生進行自我評價能力的培養，孩子的自我意識就得不到良好的發展，也可能影響孩子一生的成長。

長期以來，在觀察小學生成長的過程中，我們發現在他們在自我評價方面有以下幾種不健康的現象：

一是輕信成人對其具體行為的評價，簡單重復成人的評語；

二是評價往往是簡單的、片面的，評價自己往往是好的方面多，評價他人則是不如自己或差的方面多；

三是評價往往是籠統的，只看行為效果，而不看行為的動機。

小學階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學生的大腦神經系統迅速發展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性、可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，我非常注意抓住契機、創設情景，相機誘導，萌動兒童自我意識，培養學生自我評價能力，促進學生健康發展。

一、客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范

小學是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價到學會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。因此，恰當的評價，對小學生自我評價的形成具有重要的作用。

要做到客觀、公正的評價，就應該盡量避免那種對兒童高標準、嚴要求式的評價。比如，有的老師對表現差的學生，不是冷靜地和學生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是運用對比方法，即把他們與表現好的學生進行比較，責備其是壞孩子，甚至把他們說成是孬貨，這樣會是學生認為自己一無是處，從而失去學好的信心。因此，老師應對學生的行為進行分析，分析學生哪些行為是對的，哪些是不對的，指出他們應向班上的哪些同學學習，多些正確引導，少些批評責備。好聽的話，連大人都喜歡聽，何況小孩呢？對做錯事的學生，指明哪兒做錯了，應該怎樣做，不要一見學生做錯事，就一句話就你不好，指明做對了要堅持，那件事無意中發生的，下次要注意，這樣的評價既客觀、公正，又使學生容易接受，并從中感受到老師對他的關懷，從而獲得繼續努力的動力，對學生的表現，做籠統的評價，很容易扼殺他們努力的火花。有時候學生一天甚至一周的努力會由于自己偶爾一次的淘氣而失敗，本來期盼著受表揚，結果以受到老師的批評而告終，這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產生懷疑。

教師對學生客觀的評價還應表現在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當而及時的評價。這倒不是說每個人都評為好學生，那樣的話又是另一種不公平了。正確的做法應該將目光顧及到每一個學生的發展和進步。比如說，每月的班星月榜，只要學生在某一方面進步了，就應給予鼓勵；一位學生主動扶起摔跤的同學，就可給

他星；一位學生上課發言很積極，同樣也可給予一顆星。星不應成為十全十美的標志，而是老師對學生的行為表明一種肯定的態度，這定能使學生不斷感受到老師對他的關注。

這里需要注意的是，這種評價是針對學生個體行為的肯定，這樣的評價是隨時隨地進行的，每個學生在各種場合都可能得到老師的表揚和鼓勵，在這種情形下，學生往往表現得勁頭十足，他得到一次表揚，期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所希望的方向努力。

通過以上所述，老師對學生的客觀評價是使他們在不斷的進步中正確的認識自己，并從中也學會客觀認識自己，評價自己，為他們今后自我評價的發展，打下良好的基礎。

二、引導學生正確的認識自己，幫助學生形成自我評價能力

一方面，小學生在評價自己的行為時，最容易只看到自己的優點，卻極少能認識到自己的過失，認識往往只局限于具體行為，如他們常說：“我懂事”、“我好”、“他打人了”等話，老師可通過故事、游戲等形式，讓學生懂得一些道理，提高其認識自己的能力。

三、鼓勵學生提出不同的意見，啟迪學生樹立良好自我評價的意識

自我評價的獨立性是相對于自我評價的依賴性而言的，小學生的自我評價在很大程度上仍然依附于老師和父母的評價，因此老師應對學生有一個較為客觀公正的評價，從而使學生能從老師對自己的評價中形成隊自己較為正確的評價。但是在實際工作中，由于種種原因，老師可能對學生的行為做出不正確甚至是錯誤的評價，這樣就可能對學生造成傷害，使之對自己產生懷疑，從而阻礙學生正常的發展，因此老師應注意傾聽學生委屈的申訴或反駁，耐心地分析和正確地對待學生的逆反情緒。同時老師還要敢于在學生面前承認自己的失誤和不足，鼓勵學生發表意見：如一次自由活動時，一女學生哭著向老師告狀說一男生打她。老師不問青紅皂白，直接批評了那打人的男生，男生對此很不服氣，后來老師了解到，原來那女生故意把男生文具盒推在地上，男生只是順手推了她一下。在這種情況下，老師應及時向學生承認自己沒有弄清楚原因，幫助學生樹立自信心，使學生敢于發表自己的意見。同時對學生在評價中出現的一些錯誤和概念，老師應及時地進行引導，從而促進學生的獨立意識和自我評價水平能力的形成。

總之，作為一名小學教育工作者，應該注意兒童時期教學中自我認識和自我評價尚未成熟，我們應在充分了解小學生心理特點的基礎上，有的放矢地采取有效的教育措施，使他們邁好人生的第一步。

第四篇：讓學生在閱讀教學中學會自我評價

讓學生在閱讀教學中學會自我評價

學生評價的價值取向是指在評價活動中所體現的特定的價值觀。它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質的集中概括。《基礎教育課程改革綱要試行》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

新課程倡導的學生評價是一種發展性評價，它以評價對象為主體，注意評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展過程的體現。長期以來，我國學生評價的主體是以他評為主，忽視了學生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護，甚至連學習、生活的勇氣也在評價中喪失。

從心理學的角度看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力。這種能力越強，對學習的促進功能越大。從小學低年級開始，更應讓學生學會自我評價，這有利于促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教。而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，做出正確的評價，促進自己的學習。在此，我說說自己在閱讀教學中是如何指導學生進行自我評價的。

一、鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不能吝嗇贊許和鼓勵。同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生發現自身的不足和缺陷，看到他人的長處，以補己之短。如不要一味地追問學生：“你覺得他讀的怎么樣？”而要引導學生：“你來試試。”“你覺得自己讀得好嗎？”“你為什么要這樣讀？”盡量讓學生自己完整地做出自評，不要急于自己單一地評價學生。

二、注重指導，掌握自評方法。在傳統的語文教學中，教師往往會擅自評價一個學生提出的問題或者想法。這樣，既打擊了學生學習的積極性，也扼制了學生思維的發展。如上《地球爺爺的手》一課時，當我剛問完：“還有誰能舉出例子，說明地球爺爺是有手的？”一位學生就迫不及待地舉手：“天上的飛機能證明地球是有手的。”我問：“真的嗎？”他馬上又說：“是的，因為天上的飛機的要有人來控制的，只有機械師操作出錯或者遇到意外，飛機才會出事掉下來。它失去了控制就會受到地心引力向下跌落，而不會繼續向上飛。”我并沒有多講，學生卻能對自己的回答做出合理的評價。又如上《稱象》這一課時，我問：“你們還有什么好的方法來稱象嗎？”一位學生說：“我有。”我用鼓勵的目光看著他，學生說：“我覺得曹沖的方法不是很好。他用的是石頭，石頭那么重，要搬上搬下很不方便。我覺得用士兵更好，可以自己上下船，更省力。”同學聽了，情不自禁地為他鼓掌。

三、自我展示，體驗自評樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養能力，而且也是學生自我展示的一個平臺。鼓勵學生大膽想象、發現問題、提出問題、解決問題，在學生體驗成功快樂的同時，培養參與學習、超越自我的信心，充分開發學生的個性潛能，使學生良好的個性能夠得到充分的展示。如學了《家鄉的秋白梨》后，我問學生：“如果要你為家鄉的秋白梨做一下廣告，你會怎么做？”同學們興趣很高，有的作詩，有的作詞作曲，有的把秋白梨的特點寫成快板，大家以豐富多彩的形式來展示這一環節。我不禁為小朋友的創造性和聰明聰明才智拍手叫好。又如上《丑小鴨》一課時，我讓學生自己發揮想象，丑小鴨變成白天鵝后，故事會怎么發展。學生興致很高，盡情想象。有的說丑小鴨變成天鵝后非常驕傲，瞧不起別人，于是大家又都不喜歡他了，他感到非常地后悔；有的說丑小鴨回家去找鴨媽媽和他的兄弟姐妹，并且原諒了他們，大家過上了幸福的生活；有的說丑小鴨知道自己是白天鵝后，就決定去找自己的親生母親……說完之后，我先讓學生對自己的想法做自我評價，有的說自己很不錯，有的說自己沒表達清楚，有的說自己下次會更說的更好……其他同學又對他們的說法提出了自己的看法,使整堂課學習氣氛濃烈,大家熱情高漲。

通過實踐，我深深感受到讓學生自我評價這種教學方法確實好。“自我評價”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動學生的積極性、主動性。讓學生在主動參與自我反思、自我教育的過程中不斷進步，獲得發展。

第五篇：讓學生在評價中快樂成長

讓學生在評價中快樂成長

寧安市試驗小學張曉紅

新課程的實施，要求建立符合素質教育的評價體系學生是學習的主體，自然也應是課程評價的主體。改革評價的方式是學生的呼喚和每一位有社會責任感教師的渴望，評價不僅要關注學生的學業成績，而且還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。真正發揮評價激勵學生的功能，在評價中激發學生求知的欲望，發展的能力，使學生形成樂觀、活潑、奮進、耐久的學習品質，調動學生的自主性，促進合作，培養探究的科學精神，幫助學生學會學習，形成終身學習的愿望和能力。在評價工作中，我不斷學習，深入思考，創新理念，躬身實踐，有以下幾點體會：

一、新課程的評價與贊美密不可分

贊美是滋養心靈的雨露，一般說來，成年人做某些事大多會在理智的支配下，是認識到其重要性，出于責任感而去做的，孩子可就不同了，他們更多地是希望得到別人的贊揚和承認后才會去主動地干一件事，特別是希望得到老師的贊美，可以說需要贊美是人的本性，就連美國作家馬克·吐溫也說過“一句精彩的贊辭可以當作我十天的口糧”，更何況我們所教的孩子。

我曾看過這樣一個實驗，教授的名字我有些忘了，他把一群能力相等的兒童分成4個組教他們算術，A組采取贊揚的方式，B組著眼點放在他們出現的錯誤上，采取譴責的方式，對C組學生既不表揚也不批評，旁聽AB組。D組與以上三組隔離，對D組學生的學習，教師不加評論。一段時間后，A、B組的成績有明顯進步，C組學生略有進步，D組無進步，繼續一段時間后，A組成績明顯超出其他組，而B組成績又低落下來，C組也低落下來，D組稍有進步但不明顯。

可見，對孩子的學習應以表揚為主，譴責可以起到立竿見影的效果，但不可常用要慎重。通過實踐我更加深刻的體會到贊揚的重要作用。我班有位學生叫俞澤霖。他個子高高的早在接班之前就對他印象深刻。剛接班第一天就有幾個學生告狀說他如何如何欺負同學，他的同桌也不想和他一桌，我觀察了一天，他自然也就被我列為教育的重點對象，我先跟他講道理，因為他個子高，聲音洪亮我選他當體委，他有幾天確實改了許多，不打其他同學了，可過了幾天又犯了，我的態度就很急，認為教育不行就批評他，結果我發現他的態度就好象批評聽多了根本就不在忽，上課也不注意參與教學活動，有一天上數學課，他先做完題，我發現他很高興的坐好，我就贊賞他一句說“今天俞澤霖是第一個寫完的，還用他那漂亮的坐姿來準備參與下一個活動。”我發現，我剛說完，在同學們看他的同時他又挺了挺身子，接下來的一天他都那么出色，處處成為其他學生的表率。放學時，我見到他的家長，趕緊當著他的面說今天俞澤霖可出色了，第一個做完題，紀律還好，其他同學都像他學習呢。他的爸爸激動的說：我兒子真進步了，我還頭一次聽老師夸你呢。當時我看俞澤霖那興奮的勁就甭提了。第二天一早就嚴格要求自己，而且整隊也很認真，我不斷表揚他，發現他每天都在進步，我終于明白學生需要的不是苦口婆心的教育，更討厭批評，他更喜歡的是贊賞，后來我對待其他同學也注意少批評多用不同方式贊美他們，效果確實很好，我班有個叫石諾的女生，比其他學生都小，膽子也小，記得我第一次叫她讀拼音時，她站起來哇的一聲哭了，我問她原因，她說“媽媽不管我”，我說那老師管你呀，先聽別人讀好嗎？過后我一調查，她語文前面學的內容都不會，我就試著給她補可她決是不用心，有一次七個字教她一個小時都沒教會她媽媽，都對她沒有信心了，可我不想放棄，可也很著急，一天做練習寫句子，她每次做題都是最后一個寫完，可那天她卻沒落在后面，我一檢查發現她每個類型都少寫了一句，但對于她來說，能寫出1個句子已經很棒了，我就給她打了個100分，她高興的蹦著回到了座位。我又說：“誰說石諾語文不好，她寫的句子很好，全都正確，說明石諾只要用心學，一定行的。當時我在石諾的臉上也看到了自信的表情，從那以后她學語文用心多了，興趣也濃了，期末測試達到了優秀。

二、真誠的非語言式評價

評價的目的是激勵學生，既然贊美性評價做到了那我們為什么要吝嗇贊美之詞呢，及時的，誠懇的，不斷制造機會去贊美他們，他們會在愉悅的氛圍中茁壯成長。

非語言式評價方式有很多，可以營造輕松的師生交往氛圍，實施微笑教育，把微笑留給學生，用欣賞的目光面對學生，使學生感受安全與信任，感受溫暖與親情。我們走進學生，親昵地撫摸學生的頭，拍拍學生的肩，給學生豎起大拇指，以建立平等的師生交往關系。

非語言式評價還可以用不同的獎勵方式給學生以鼓勵。學生更希望這種光榮感能保持長久。我就設計了一些獎勵方法，剛開始接班時我設計了文明之星評比活動，名單上墻，誰紀律好蓋紅星章，誰回答問題好蓋金蘋果章，誰進步了蓋進步章，好長一段時間學生都很注意自己的言行，也觀注著自己的章是否增多，但后來快復習時我就發現學生對這種激勵的方式已經不太在乎了，也不爭著奪星了。臨近復習成績是很重要的怎么辦？我想學生必須得激勵才能進步，那么就要換一種方法了，于是我在后面的黑板上訂了奪紅旗專欄，每個學生一面紅旗，分出優、良、及格、差等不同檔次看誰的紅旗升得最后，每次做題每次小測驗都會調整紅旗，并在原來位置畫線，看是時步了還是后退了。在黑板的旁邊我還寫了激勵性話語“要想把紅旗升得最高就要努力呀！加油吧！結果這

真成了學生關注的對象，每天早晨來都要看一看黑板，并且臉上的表情也隨著黑板的變化而改變，她們的學習勁頭又足了，也不做題累了，可時間長還是不行，有的學生寫題快有的寫題慢，反正不論快慢對就能把旗升得高，于是我就又想出了一個獎勵的方法，誰做完題誰可以隨便看圖書角的書，因為我班以前中午都看書，后來復習我怕學生中午太累就沒讓看，查是好多學生已經養成了愛看故事書的習慣，我這樣一說確實有效，我又說如果你們都做題快老師就給你們講你們喜歡聽的故事。這樣枯燥的復習不知不覺就過去了，學生壓力小了，成績自然而然也就提高了。

可見，非語言式評價，尤其是獎勵不可少，方法也要靈活多樣，推陳出新，抓住學生的心理，讓他感興趣，重要的是能夠產生激勵的效果。

三、實施多元評價，促進學生全面發展

在評價中，我們教師應積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生潛能，促進學生全面發展。

1`、積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信學生自評有利于調動學生的內因，啟發學生認識自我運用自我，有利于減少對學生的傷害，使學生去不斷地認識和改進自我。如：學生在讀完課文后，讓他們自評朗讀的質量和效果時，學生自評為：“我覺得我讀得不錯”“我覺得我讀得不夠流利”“我覺得我讀出了語氣”等等。我覺得如果能讓學生觀看到課堂實錄，讓學生看關看著自己的表現而自評，也會影響他一段時間。

2、引導學生互評，促進合作，共同發展

在引導學生進行互評中，我首先幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，注重互評時學生之間的交流，從伙伴的優點中找到不足，從而激勵學生共同發展。以前學生之間相互評價時，總在挑對方的“刺”，我就用表揚的語言來引導他們“潘銓讀得太棒了，聲音那么洪亮，連老師都要像你學習呢！另外我還引導學生有感情的交流，評價時眼睛互相看著對方，以你稱呼，談話式的互相交流，慢慢地他們也學會了用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己正視伙伴，有一次晨讀當王旭晗讀完后學生都不約而同的鼓起掌，還有的同學情不自禁的豎起了大拇指，學生正是在被同伴肯定和幫助指正下，滿載著成功的愉悅健康成長。

3、通過小組評價激發學生的集體榮譽感

為了更有效地發揮評價促進學生發展的功能，激發學生的團隊合作精神，形成小組間的互幫互助，增強共同發展的責任感，我讓學生在做完題或讀完書，寫完字時先在小組內由學生互評，有時在測查聽、說、讀、寫給學生打分時我還先給每個學生打出分然后再取小組學生的平均分做為這一小組每個學生的成績，這樣好的學生就積極幫助差的，差的同學也怕給別人拉分而努力接受別人幫助的同時不斷要求進步，使他們在小組中快樂成長。

4、評價要有利于建立學校、老師、學生、家長共同參與的評價機制。

家長評價必不可少是保證學校教育與家庭教育協調發展的保證，教師與家長經常聯系，互相溝通，幫助家長建立促進學生發展的新理念，使家長掌握評價的方法，教師可以經常的當著家長面表揚學生，共同激勵孩子健康成長。

5、采用評價小結法

通過日常觀察學生的情況不斷變化，對學生的評價應是聯續的，并經常總結，在周末月末、學期末、年末對學生的情況給予評價，使學生能夠看到自己的優點，發現自己的不足，所以展現學生好與壞的不能只憑一紙試卷，可以展示“成長記錄袋”，平時發現的得星情況及老師的有針對性的評語。我班關玉鑫的家長這樣說：“老師你的評語太貼切了，我開家長會時到那張桌子上拿起教師評語，沒看名字，一看內容就知道是我兒子，我再看旁邊的寫得都不一樣”我把你的評語讀給我兒子聽，我們都能感受到孩子的優點和不足，我會注意的，幫助兒子改掉不足的，我想每個孩子是不同的評語當然不一樣，希望這短短的評語對每個孩子都能成為一次小小的激勵。

以上是我對教學評價方面的一點做法和體會，怎樣使評價更有效，我想說傾聽、借鑒、學習別人的經驗也是很重要的。

假期我在一本書上看到一個老師對學生的經常出現錯別字現象，是這樣進行評價的。他沒批評錯的學生而對錯字進行了懲罰。設立了錯字監獄，先讓學生找出自己的錯別字關進“本了監獄”，然后再讓學生互查，找出錯別字關進“外地監獄”學生普遍出錯關進“重刑監獄”過一段時間進行監獄清理，堅持哪些學生的錯字越來越少，后來監獄竟然沒有犯人了。我認為這種處理錯誤的方法很好，當然我校領導、老師也有許多好的評價方法，好的我會把它借鑒過來，用到自己的課堂上，我會常豎起耳朵去聽，睜大眼睛去看，向別人學習，向書本學習，我相信只要樹立全新的評價理念，用真誠和篤信去評價學生，關注學生的發展，這會實現“投之以桃，報之以李”的期望。