第一篇：正確運用教學評價促進學生全面發展

正確運用教學評價促進學生全面發展

作者:佚名

錄入時間:2006-4-14 閱讀次數:1367

文章摘要提到學生的評價人們很容易就聯想到考試和分數這是由于人們長期受應試教育觀念影響造成的。其實評價是一門藝術它伴隨著教師教和學生學的全過程發揮著其特有的功能對促進教學質量和學生全面發展有不可低估的貢獻。新的《數學課程標準》也對評價提出了具體的要求。本文就教師應如何在數學教學中科學地運用評價手段促進學生全面積極主動的發展切實提高教學質量做簡要論述。

關鍵詞教學評價

全面發展

一、問題的提出

評價泛指衡量人物或事物的作用或價值。教學評價作為教學的一個有機組成部分往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能具有很強的導向性。由于應試教育觀念的長期影響在學生、家長、教師心目中很容易地把對學生的評價同考試、分數聯系在一起。而新的《數學課程標準》中指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程激勵學生的學習和改進教師的教學應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果更要關注他們學習的過程要關注學生數學學習的水平更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度幫助學生認識自我建立信心。”因此教師學生都應掌握必要的評價手段充分發揮評價在數學教學中的正確導向和激勵作用使學生智能和身心得到全面積極主動的發展切實提高教學質量。

二、理論依據 一 從人的發展理論看馬克思主義認為人的主觀能動性是人 發展的內因。正確的評價則能調動學生的學習積極性有效的發揮學生主觀能動性。二 從人的心理發展看正確的評價可以使學生感到自己通過 努力是能行的。三 現代教學論認為教學不僅要使學生掌握知識而且要發 展學生的個性和創造性使學生具有自我教育、自我管理、自我實踐、自我完善的能力。

三、具體做法及效果

一評價要做到科學、準確 數學是一門系統性、邏輯性很強非常嚴密的學科應把科學 性放在首位。數學語言的特點是嚴密、準確、精練、邏輯性強往往一字之差會有不同的含義。如“數”與“數字”“增加”與“增加到”“除”與“除以”等。因此教師不但要保證自身教學語言的科學性還要對學生的學習做出科學性的評價對就對錯就錯一旦評判失誤又不及時糾正在學生的腦海里留下的錯誤印象將難以抹掉。二評價的常用手段——鼓勵 心理學研究表明積極的鼓勵包括正確評價適當的表揚是肯定學生學習成績和態度的一種方式它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義精神等。學生學習動力的來源一來自于他人的肯定這是外在的激勵二是來自于學習本身的成功體驗這是內在的激勵。從學生的學習發展來看他們的學習激勵是一個不斷由以外在激勵為主轉變為以內在激勵為主的學習動態結構。因此數學課堂上教師應恰如其分地使用表揚性、鼓勵性和幽默性的語言來評價學生鼓舞和推動學生學習的積極性。如“你真行”、“這個見解很獨特”、“你的作業全做對了如果寫得再工整些就更好了”??這些尊重、期盼的語言不僅是對學生情感的激發更營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學習氣氛使學生的自信心大大增強他們都覺得自己是行的都有閃光點并不比別人差我也能學好數學。于是對學習的興趣也就更濃求知欲也就更旺了。三評價要尊重學生的意見 教師對學生進行評價也要合理聽取學生對評價的意見和建議充分調動學生的主動性和積極性能讓學生通過對其的評價及時調整自己的學習行為了解自己的學習情況關心自身學業的提高進一步發展自己的潛能。每學期開學我都在全班同學中搞調查問卷讓學生把希望老師對自己怎樣評價以及對老師有什么更高的要求都一一寫出來。之后我認真拜讀每一份問卷并分類做好筆記同時進行自我剖析在以后的教學工作中就按照同學們提出的合理的評價方法進行實施。如作業分層任學生自主選擇。又如分層測試卡的使用也是按學生討論制定的評價方案進行評價即采用300分制每一層100分如有錯誤及時訂正后還可得100分。這樣學生的積極性就自然形成再也不需要天天追著學生要作業、改錯題等。四評價的形式要多樣 為了真正體現以學生為本在課堂評價過程中要采用多種評價形式充分調動學生的學習積極性全面提高學生素質

1、變“教師評”為學生自評、生生互評、師生互評相結合 學生是學習的主人享有學習的主動權是被教育界所共識的。現在人們大力倡導課堂上要讓學生主動探索去獲取知識甚至在作業的選擇上也給了學生很大的自主權。卻忽略了把評價的主動權交給學生總是由教師一人說了算。如今在我們的課堂教學中應堅持指導學生開展自我評價相互評價不斷地進行自我判斷與自我分析這樣才能使學生學習他人之長補自己之短培養謙虛好學的良好品質。比如在課堂上對學生回答問題的評價應首先在學生間進行生生互評“我同意××同學的意見想再補充一點”或“我不同意××同學的觀點我認為??”這樣通過聽取別人的評價自己再進行自我評價既能把問題弄清楚同時增強學生取長補短相互學習的能力。師生互評不僅能培養學生的分析、判斷、概括能力而且更加接近了師生的心靈。比如在新授課上我善于引導學生從不同角度分析問題故意把問題“復雜化”。讓學生進行討論、分析并評價很快學生們你一言我一語地說“老師您的方法太麻煩太羅索了??”等等。我高興地裝出好奇的樣子問“噢還有什么方法更簡便呢”頓時課堂上活躍起來同學們躍躍欲試“我的解法簡便”、“我的??”課堂的學習氣氛達到了高潮學習效果進一步提高。實踐證明由于平時注重學生自我評價的訓練學生的自我評價意識大大增強上完課、寫完作業、測試完畢等同學們都會自覺地問問自己我今天表現的怎么樣字寫的好不好哪些知識還沒掌握等等學習成績也隨之不斷提高。通過互評學生越來越感到與同學相處的重要合作意識大大增強同時培養了學生取長補短、正確接受他人意見的好品質。

2、變單一性筆試為分析能力、計算能力測試與筆試相結合 在探索素質教育的過程中我們認識到傳統的單一性的筆試不能對學生進行全面的評價。近幾年來我們正嘗試變單一性的筆試為分析能力測試、計算能力測試和筆試相結合的綜合測試。分析能力測試主要是考察學生分析解答應用題的能力。由學生抓鬮選擇題目準備2分鐘左右讀題說出解題思路。學校對每一環節均有明確的測評標準。如讀題是否準確流利思路是否正確是否有創新且是否在規定時間內完成等。這樣的測試基于日常教學過程中長期的訓練既提高了學生分析解答應用題的能力同時也提高了學生的語言表達能力。

計算能力測試以競賽形式出現由教師提前出好100道題包括口算和簡單的四則式題包括簡算一般規定十到十五分鐘根據年級不同以用時短且正確率高者為冠軍。這種測試提高了學生口算能力計算速度和準確率也培養了學生競爭意識。我們還仍然堅持筆試因為試卷上各種形式、類型的題目既考察了學生對基礎知識的掌握也考察了學生對知識的綜合運用。以上三種測試結束后我們綜合每個學生的三項成績為學生評定學習等級。這樣的測試改變了“一張試卷定終身”的傳統做法得到了學生、家長的贊同和支持。五評價的層次性 “面向全體學生”是素質教育的要求之一。眾所周知人與人之間存在著個性差異由于家庭環境、社會環境、遺傳等因素造成學生很大的能力差別。新的《數學課程標準》中指出人人學有價值的數學人人都能獲得必需的數學不同的人在數學上得到不同的發展。新的教育理念使分層教學全面展開這同時要求我們對學生的評價也要根據不同層次的學生分層展開。如計算419+78這道題時我問“誰會計算這道題”同學們紛紛舉手。有學困生回答說“個位9加8得17十位1加7再加進位1得9結果是497。”我立即給予肯定說“很好你計算很準確。”對優等生答出一種簡算方法我說“你的方法很簡便再想一想還有別的更妙的方法嗎”鼓勵他們繼續思考。對一時沒有說對的同學我會睜大眼睛用期待的目光注視他“是這樣嗎再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。這樣對不同層次的學生采用不同的評價會使每個孩子在老師的信任下興趣盎然充滿學習欲望。

四、結束語 總之評價的目的是全面了解學生的學習狀況激勵學生的學習熱情促進學生的全面發展。對學生數學學習的評價既要關注學生數學學習的結果更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式要多樣化且以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異多采用鼓勵的語言保護學生的自尊和自信心。評價是一門藝術教師要善于適時調整和改善教學過程和評價方法使學生的自主性進一步體現創新意識進一步增強評價能力進一步發展教學效果進一步提高。

第二篇：創新評價促進學生全面發展

創新評價促進學生全面發展

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

對于優生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經常在中午出題留給他們做。由于她的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學。

而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生,只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是----競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”,一旦發現自己在某些方面表現突出,因此而被別人尊重,便產生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女,“家庭獨生子女優勢”、義務教育的普及,他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步。基于此,在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練,養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學生學有所成。

但是,教學中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變,能激發學生的學習興趣,讓課堂煥發師生生命的活力,讓課堂更精彩。

第三篇：作文教學評價應促進學生全面發展

作文教學評價應促進學生全面發展

在作文教學中，由于長期沿襲傳統的作文教學觀念，導致教師對學生作文評價上存在種種弊端。例如，在評價目的上，過分強調評價的甄別選拔功能；在評價標準上，采用統一的應試作文標準來衡量所有學生的作文；在評價方式上，大都是分數加空泛的評語；在評價主體上，教師是評價的主體，學生是被動接受的客體；在評價過程上，往往只考慮學生作文本身的優劣，不考慮學生在作文過程中是否獲得了真實的寫作素材，是否做到了獨立構思，是否有寫作興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感等因素。針對這些問題，《語文課程標準》（實驗稿）明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別選拔功能。”這些論述雖然是針對整個語文教學而言，但它也為如何進行作文評價指明了方向。也就是說，作文評價要淡化甄別和選拔功能，要有利于促進學生的發展。這里的發展，不僅是指作文能力的提高，而且是指作文綜合素養的提高。那么，在作文教學中如何落實這一要求呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

（一）在評價目的上，由甄別選拔轉變為促進學生在原有的基礎上都得到發展

從素質教育角度來看，衡量一個教師的作文教學水平的高低，決不僅僅看他所教的學生考試平均分的高低，或者班里幾個“尖子”獲獎多少，而應該看他所教的學生是否都喜愛作文，是否把習作作為一種享受。這正是作文教學所要追求的最高境界。作文教學評價的目的不應該只是注重考查學生寫作能力的高低情況和寫作技巧的掌握情況，而更應關注學生提高寫作能力和掌握寫作技巧的過程與方法以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，不是培優、提優，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的情況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進所有學生的發展。

（二）在評價標準上，要軟化“班級參照”，強化“個體標準”

傳統的作文評價標準過分強調“班級成員參照”，而且往往以班級“尖子”學生的作文作為評價的參照，貶低或否定大多數學生的作文，這樣嚴重挫傷了絕大多數學生的作文積極性。因此，在作文評價的標準上，要軟化“班級參照”，強化“個體標準”。“個體標準”是以每一個體的現實基礎和條件為依據所確立的適合個體發展需要的內差性評價標準。例如，對作文水平高的學生可以嚴一點，讓他們永不滿足；對作文水平較低的學生可以松一點，讓他們不感到自卑。這種評價標準因人而異，因而具有個體性和靈活性的特點，它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增加自信，發揮其創造潛能。

（三）在評價方式上，由空泛的批評轉向有效的激勵

在作文教學中，要采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，變“揪錯”為“覓優”，用滿意的效果去強化他們作文的動機。如果所教班級的學生都愛上了作文，還愁作文考試過不了關？學生的作文能力是練出來的。要想幫助學生實現由害怕寫、不愿寫到樂意寫、自覺地多寫的飛躍，關鍵要看教師是否能正確引導并采取有效的激勵機制。教育心理學的研究表明：成就動機能使學生產生一種巨大的情緒力量。學生的習作是他們辛勤勞動的成果，在作文教學中，教師要充分發揮學生作文成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂。例如，可以幫助學生建立作文檔案，讓學生看到自己成長發展的軌跡；可以匯編班級優秀作文集，并裝訂成冊后發給學生，為學生展示自己提供園地； 可以鼓勵學生匯編自己的作品集，由學生自己設計封面、版式，由學生自己請家長、老師、同學或其他人寫序言。這樣做，一可以教育學生從小要珍惜自己的勞動成果；二可以充分發揮學生的主觀能動作用；三可以使學生從中體驗到成功的樂趣。

（四）在評價主體上，由單向評價轉向多向評價

作文教學的藝術與技巧在于使自我教育的愿望成為每一個體學生的精神需要。可見，作文評價不光是教師單方面對學生作出的評價，更重要的是要讓學生成為評價的主體，讓他們在參與評價中學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。因此，在作文教學中教師要為每一個學生創造并提供實踐的機會，讓學生人人參與評價、學會評價。例如，可以讓學生自己先給自己的作文下個評語、打上等級，然后由教師參照學生的自評，寫出賞識性的激勵評語，還可以讓學生互當小老師進行相互評價，促進他們共同提高。

（五）在評價過程上，由注重結果轉向注重過程

新的作文評價理念要求從原來只注重作文文本的優劣轉變為注重過程評價，也就是說，要把作文評價貫穿在作文的全過程。例如，作文前要考察學生是否占有真實、豐富的材料以及是采用什么方法搜集到這些材料的；作文時，要考察學生是否做到獨立構思，是否表達了真情實感；作文后，要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。真正使作文教學的過程成為提升學生作文能力和提高學生作文素養的過程。

總之，作文教學在整個語文教學中占有重要的地位，作文教學的評價對作文教學的實施起著重要的導向和質量監控作用，評價的標準、評價的目的、評價的方式、評價的主體、評價的過程等各方面直接影響著作文教學成績的提高。所以說，作文教學的評價觀一定要從傳統的作文教學評價中轉變過來。

第四篇：改革學生評價方式 促進學生全面發展范文

——對學生評價方式改革實驗的幾點做法通過學習現代教育理論和新課程標準，我們認識到：以往對學生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學生成績單等終結性為主的評價方式，過分地強調了“甄別與選拔”功能，忽視了對學生的改進與激勵功能。過分注重結果而忽視過程，不利于幫助學生自我認識和健康成長。根據《教育部中小學評價與考試改革的指導意見》和多元智能理論，一學年來，我校在開展新課程實驗過程中，積極參與區里的《關于學生評價方式改革》的課題研究，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以改革學科評價方式為重點，旨在激勵學生全面發展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的，以對學生學習活動全過程評價為主的發展性評價體系，使對學生的評價與考試工作和貫徹新課程理念相對接。我們的主要做法是：建立具有激勵、評價、學習功能及教育功能的《學生成長記錄袋》，為使“學生成長記錄袋”針對性、實用性強，我們結合學校開展的各項教育、教學活動，設計了“東霞小學一年級學生成長記錄袋”。該“成長記錄袋”創設了“我愛我家、我有好習慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業多棒啊、收獲園、我最得意的??”等２４項內容，這些內容涵蓋了學生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。注重學生對學習知識與技能實踐的結果的收集和學習過程與方法、情感、態度、價值觀的自我成長的認識，也增強了學生評價的趣味性、參與性。為了整體推進學生評價制度改革，我們制定了《新課程實驗年級建立和使用學生成長記錄袋實施方案》，對其工作意義、使用要求、各教師工作進度以及評價標準等都做了具體要求并開展校本培訓。評價標準力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評價學生時要客觀，不帶偶然性，評價態度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內容之一。學校定期檢查教師指導學生完成“學生成長記錄”的內容情況，并在年級組中開展交流活動，組織參與教師研討工作體會與收獲，傾聽教師對評價工作改進意見，為下一期做好學生成長紀錄積累經驗。鑒于建立“學生成長記錄袋”要依靠學生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好“學生成長記錄袋”對家長進行了培訓，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了家校實施“學生成長記錄”按計劃同步進行。為充分展示實施“學生成長記錄”的成果，為學生創造互幫互學和交流成果的機會，我校于六月中旬以開展“校園藝術節”為契機，開展了一年級“學生成長記錄袋”成果展示。組織低年級學生互學，請部分家長參加，推動了“學生成長記錄袋”工作。在建立學生成長記錄袋的基礎上，我們還設立了由學生自評、學生互評、家長評價、教師總評為主要內容的《一年級學生素質評價標準》（共四份），學生自評、學生互評、家長評價內容包括“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等，其中學生自評附有與家長、教師的知心話，家長評價附有對孩子的貼心話等。教師除了對學生“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”評價外，還注重學習成績、興趣特長以及成長期望等全方位地評價學生。由于評價指標、標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集是多樣、全面和豐富的，評價內容更體現了人文關懷。在區教師進修學校的支持下，我們改變了以往的考試模式。本學期期末我們除了語文筆試外，還增加了對學生口試、課外閱讀、寫字等考核。數學增加了口算考核、實踐操作等項考核，其他學科也依據學科學習內容加大了實踐操作與作品展示、主題答辯等考核。目的就是要全面考核學生的知識與技能，同時注意考察學生的學習方法、情感、態度、價值觀等。各學科建立并執行優秀生免考制度和對“學困生”試行補考制。爭取每個學生學有所得，都有成功的希望。新課程實驗告訴我們，為鼓勵學生主動參與，合作學習、積極創新，創建一個安全的、生動活潑的課堂教學氛圍是必不可少的。如果老師為了鼓勵學生，對學生課堂表現出色，老師評價的語言形式單一，只用“太好了”、“真不錯”、“你真棒”等概括性語言評價學生，或當場發小紅花之類的評價方式。開始孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成為一種形式。為使課堂評價具有激勵作用，并能促進學生的主動發展，我們在教研活動中對教師課堂評價中的問題進行了反思，教師根據教學實例，面對一個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、準確化。即要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。如今我校已有部分教師自覺根據具體的教學情境，發揮其教學機智在教學評價中的作用，實施有針對性評價。如有的教師面對學生讀書讀得好，評價時用“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了”等評價語言。像這樣的課堂口頭即時評價具有針對性，能促進學生進步，發揮教師是學生學習促進者的作用。因為學生成長記錄內容具有直觀、可操作性強的特點，我們實行以月評價反饋為主。而學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等要有一個階段的實踐與觀察，我們則在期末全面地收集“學生成長記錄袋”內容后再進行綜合評價。即在期末前半個月組織任課教師對學生一學期的成長記錄進行綜合評價后，將情況反饋給學生家長，然后組織學生和學生家長對學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等進行全面的評價；班主任再綜合教師、學生、家長評價意見后，對學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”以及學科成績等級評價、興趣特長表現、成長記錄總評價等進行全面評價，然后將《小學生素質評價表》裝入學生成長記錄袋，做為向家長報告的學生成長內容。學的第二學期初，我們召開家長會時，再全面匯報學生上學期成長記錄內容和綜合考評成績，指出學生在上學期參加學校學習活動中的成就與不足，為家長在新學期與教師一道指導孩子學做人、長知識、增才干、健體魄指出了努力的方向。對學生評價方式改革實驗工作的幾點體會：建立并使用學生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的科學評價學生的做法，更加注重學生的學習全過程，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生。比較全面、客觀準確評價學生，有助于學生個性發展，有助于學生自我激勵、自我反思，有助于學生、家長、教師之間的相互溝通，使教師與家長保持一致的教育目標。《》

第五篇：改革學生評價辦法 促進學生全面發展

改革學生評價辦法 促進學生全面發展

評價改革是基礎教育課程改革的瓶頸，而學生評價又是整個教育評價體系的核心，建立促進學生發展的評價體系是整個教育評價體系的關鍵，也是基礎教育課程改革的一項重要內容。評價者和被評價者在作用和心理上會產生不同的作用和效果。被評價者雖然在評價的時間和空間上介入不多，但對測評成敗也具有不可低估的作用。被評價者的心理狀態如何，對評價結果的有效性和可靠性、評價活動能否順利進行等，都產生直接的影響。

日本女子大學教授梶田叡一認為，評價對在接受教師評價的學生身上實際產生的影響往往超過教師的期望或意圖。長期以來，我國的教育評價實踐中，我們更多地從教師教學的需要出發來設計評價方案，但被評價學生對評價是怎么看的卻往往被忽略。我們經常忘記認真傾聽他們對評價的看法，對學生在評價中的重要作用往往采取漠視和忽略的態度。對教育評價中小學生主體的缺失、對學生被評價心理的忽視與我們“以人為本”的時代精神和“一切為了學生的發展”的新課程理念是背道而馳的。

作為教育質量的主要載體，作為教育最本質的意義所在，學生在評價過程中的作用是尤為重要的。教育評價要真正得到改革，就必須扎根于學生的需要。評價僅僅依靠教師的熱情是沒有用的。作為被評價者的學生在教育評價過程中的主體性缺失，是制約教育評價改革發展的內在因素之一。評價與學習具有不可分性，兩者相輔相成。當我們在進行評價改革時，我們不得不思考這些問題：怎樣的評價對學生是最有效的？評價如何成為促進學生學習的動力？要想獲得這些答案，就必須了解被評價者的心理，因為在實際評價過程中，被評價者的真實心理感受、需要和滿意度對評價效果起著極其關鍵的作用。如果評價目標、評價內容、評價方式都沒有緊緊扣住學生這個主體，那么一切的評價改革都只是專家學者或教師們心中的理想藍圖而已。要想真正實現這些美好的愿望，就必須了解學生的需要和感受，從他們的心理特點出發，把學生需要和評價改革統一起來。我校自實施課程改革以來，在深入探討新課程背景下的學生評價改革的對策方面，做出了一系列有益的探索。

一、更新評價理念，確立評價是為了“促進學生發展”的新理念 促進人的發展是教育永恒的主題。“為了每一個學生的發展”是課程改革的核心理念。因此，新課改要求我們樹立以人為本，以發展為本的評價理念，發揮評價是為學生發展服務的功能。

實踐中，我們結合有關教育評價理念的學習，組織干部、教師認真分析原評價中的不足和問題。通過討論，大家一致認識到，以往評價存在的問題：如評價過于強調選拔和甄別功能，過于注重基礎知識和基本技能的評價，評價主體單一，評價方式不靈活等等。所有這些問題嚴重阻礙了學生的發展，不利于學生創新精神和實踐能力的培養，不利于新課程改革形勢下的學生評價策略。具體操作中，我們遵循過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自評與他評價相結合的原則，使評價不再是“應試”的工具，而是真正圍繞學生發展服務。

二、實現評價轉變，積極探索評價改革之路

為實現評價改革的轉變，真正落實促進學生發展的評價理念，在實踐中，我們努力做到以下六個轉變。

1、轉變評價功能。

改變評價過于甄別選拔的傾向，強調評價促進學生發展的功能。注重通過正確的導向、激勵、診斷、反饋、反思總結等方面的教育，促進學生的全方面發展。具體評價過程中，我們考慮學生的過去，注重學生的現在，更著眼于學生的未來，用發展變化的眼光看待學生，把學生看做是成長的，即使有錯誤，也應該積極引導糾正。另外，我們淡化學生間的橫向比較，注重學生在自身原有基礎上的發展，通過一系列活動手段讓學生感受到自己的進步，體驗到自己的成長。

2、轉變評價內容。

原評價內容注重學生的知識與技能，忽略對學生的情感、態度、價值觀等非智力因素的評價，導致學生學習興趣不足，自信心不強，學習動力不能持久。針對于此，我們實現由知識技能的單維評價向知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的多元評價，本學期我校制定了《學生發展評價實施方案》，明確了各學科評價的基本程序和要求，把學習態度、學習習慣、主動參與學習的過程、積極的學習情感、學會對學習的反思、個性特長等納入評價內容，促使教師更加關注學生的學習過程，注重學習方法的研究指導，使學生獲得知識技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。

3、轉變評價標準。轉變評價標準單

一、絕對的傾向，是評價標準實現共性化與個性化的結合，即評價標準既要反映特定年齡段的學生的共性和基本要求，又要根據學生自身發展的速度、軌跡和目標有針對性的確定每一個體的評價標準。具體操作中我們實施課堂分層次教學，作業分層次布設，考試A、B卷自選等形式，使不同的學生都能得到發展，有效解決了評價一刀切的弊端。結合課改我校還建立了學生月評價反饋單，每月月初由班主任（或任課教師）給每位學生提出本月應達到的學習目標，學習目標根據學生的學習情況具體確定，內容既包含知識、技能方面的要求，又包含習慣、方法和情感方面的要求，下發給每一位學生家長，由家長完成學生在家的目標達成情況評價。這樣，教師、家長共同評價，既注重了家校合作，共同促進孩子發展，又使個性評價落到實處。

4、轉變評價方法。

改變過分重視期末終結性評價的傾向，加強質性評價，探索口試與筆視相結合，日常教學與期中期末相結合的評價方式，促使評價方法多樣化。具體實踐中，我們采用激勵式口頭評價，對不同學生提出不同的要求，評價中多鼓勵，少批評，多讓學生參與體驗，少理性說教，勤與家長聯系，及時了解學生評價后的狀況，靈活調整下一步的評價目標。通過口頭即時評價，把教師的關愛送到每個學生心間，培養學生健全的人格，激發學生敢于超越的自信心，融洽了師生關系，整個學校營造出積極向上、和諧平等的氛圍。結合評價我們還開展了激勵式口頭評價優秀評語征集，活動中，教師們積極參加，總結自己的親身做法，學校結集出版了《評價心語》，讓每一名教師都充分享受到集體的智慧，合作的成果。

我們建立了學生成長記錄袋，成長記錄袋分專題成長記錄袋和綜合成長記錄袋。采取教師指導下的學生自我管理形式，專題成長記錄袋主要是記錄學生在某一方面成長過程中的軌跡，內容搜集學生最初的作品、過程中的作品、專題結束時的作品等，讓學生通過自己成長過程中的一系列作品，看到自己成長的過程，學會評價自己，認識反思自己促進學生的發展成長。綜合性成長記錄袋主要包括以下幾部分（1）目錄（2）學生自我描述（3）發展性材料，每學期每學科至少選擇一份材料：如認為最滿意的作業、最有創意的書畫作品、最成功的試卷、最理想的制作、最喜歡的一次的錄音、最讓自己有所感悟的一件事等等（4）學生參加各種比賽活動獲得的獲獎證書，發表的作品等（5）學年末的自我發展總結。5.轉變評價主體

改變單獨由教師評價學生的狀態，強調評價主體的多元化。學生的評價要有管理者，教師、學生、家長共同參與。評價中，我們特別注重學生的自我評價和學生間的相互評價。因為它們是學生學會學習、學會合作的基礎，是學生增強自我意識、反思意識，增強自信的重要途徑。在學生自評中，我們發現學生存在評價不準，自信心不強等問題，針對此種情況，我們通過主題班隊會等活動讓學生自己發現自身閃光的一方面，增強學生的自信心。同學互評中，我們淡化橫向比較，強調每一個學生的縱向發展。另外，我們引導家長參與評價，通過開辦家長學校，端正家長正確的評價觀念，加強家校聯合。家長評價的主要領域是學生的學習習慣、學習態度、學習方法等方面，要求家長與學校的評價保持一致，共同促進孩子的健康發展。當然，在學生的評價上教師起主導作用，不但要給學生一個客觀的公正的評價，更要協調好其他評價主體的關系，加強相互之間的交流，共同關注孩子的優點與特長，促進孩子樹立自信、走向成功。

6、轉變評價過程。

改變過分注重短期、集中的終結性考試評價的偏向，強調評價貫穿于教育教學全過程，注重日常評價、階段性評價與期末評價的有機結合。

注重評價的過程性是本次評價改革的一個重要方面，在評價過程中，我們注重搜集學生日常學習生活過程中的數據和材料，通過學生平日的表現進行評價，提出改進建議。有的學生受到老師平時的激勵，很有感觸，記錄下來，我們將其收集到學生的成長記錄袋中，這就是很好的過程性材料，它留給學生的不僅僅是成長的足跡，更是珍貴的人生財富。

三、評價改進帶來的積極變化

1、確立了先進的教育理念，提高了學校的辦學效益

以著眼于促進學生發展為目標的評價改革，蘊涵著面向全體、全面發展、主動發展的素質教育育人觀。評價改革工作促使學校管理向著科學化、制度化、規范化的方向發展。

2、促進了學生生動活潑、全面和諧的發展

（1）學生的主體地位得以落實。“為學生終身發展奠基”已經從理論層面落實到教學實踐當中。教學貼近學生，走進學生生活。學生之間的差異被理解、關注。學生的潛能被激發。學生的學習方式發生變化，自主學習、合作學習和探究學習逐步取代了以往封閉、被動的學習方式。

（2）逐步建立了民主和諧的師生關系。科學有效的評價制度，使教師密切關注學生每個方面每個階段的發展情況，他們用理解和真誠為學生營造了充滿真情和摯愛的評價氛圍，用尊敬和信任為學生架起了通往自尊和自信的橋梁，師生之間關系密切、寬松、和諧。

（3)學生自主精神、個性特長得以培養和發揮。學生真正得到解放，可利用的時間和空間多了，為學生拓展視野、了解社會、參與實踐創造了條件;考試分數不再是評價學生的唯一標準，個性特長得到了充分發展。

3、轉變了教師教育教學行為，促進了教師的成長。

教師不再為了學生得分數斤斤計較，從而使教師的眼光轉至如何提高課堂教學的效率上來，注重培養學生良好的學習習慣，激發學生內在的學習動機，注重培養學生掌握學習方法，使之能主動探索地進行學習。教師的潛能得到開發，民主平等的師生關系逐步建立，教師的自身素質不斷提高。

四、存在的疑惑

對學生評價進行改革，我校既取得了一些成績，也有不足，但更多的是在改革中還存在許多困惑。

困惑之一：淡化甄別選拔與學生之間客觀差異的困惑。評價改革改變過去的過重于選拔甄別的功能，對學生進行模糊量化，分等級給予學習評價，但是學生的階段性評價總要有個結論，而這個結論如果是用等級，也需有個分等級的標準，這個標準是分數，還是評價主體（教師）心中自己把握的標準。

困惑之二：評價標準的共性與個性的困惑。評價標準在傳統的評價中是統一的，教師易于操作，而現在，評價標準要體現出共性與個性的結合。該年齡段學生要達到的共性（基本要求）難以科學界定，即使界定出來，對于達不到基本要求的學生如何評價？評價標準的個性問題上，對于同一個維度（知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀）上，如何對學生提出不同的標準？即使提出了，不同的學生達到不同的標準，評價結果如何? 困惑之三:評價中充分運用成功激勵與學生抗挫折能力的困惑。評價革命要求我們多鼓勵，多運用正面引導的方法，這固然是正確的，也能幫助學生樹立自信，但一味地表揚，缺少必要的批評，學生是否會陷進盲目自大，聽不進反面意見的泥潭，是否會面對教師的正確批評產生意想不到的后果？評價中應如何把握好這個度？