第一篇：創新綜合素質評價 促進學生全面發展

實施綜合素質評價

促進學生全面發展

鹿泉市大河鎮杜童小學教師

郭會芹

教育的意義在于引導和促進學生的全面發展。對學生的評價是新課程理念下教育教學的重要組成部分，因此，評價必然要重視學生的發展性功能，關注學生有成長過程和個體差異，評價時，不僅僅評價學生的現在，更要著眼于學生的未來；不僅僅關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能；不僅僅考查學生對知識技能的掌握，更要評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步；不僅僅讓學生養成良好的學習習慣，更要讓學生掌自主學習和合作探究的方法；不僅僅了解學生在發展中的需求，更要幫助學生認識自我，建立自信，享受快樂和成功……《小學生綜合素質評價手冊》為我們提供了詳細的評價尺度和標準，確定了科學正確的評價措施和實施方法，是我們對學生進行評價的正確指南。應用《小學生綜合素質評價手冊》對學生進行評價這幾年來，我感受頗多，下面我主要結合我自己的實際教學工作，談一談如何實施綜合素質評價，促進學生全面發展。

一、要采用多元化的評價機制

首先，取消百分制，促進學生的全面發展。

縱觀現在大多數學校，喊著“素質教育”的口號，卻實行著“應試教育”的制度，他們對學生的評價標準是單一的，那就是“成績和分數”，而新課程改革著眼于學生的素質教育，著眼于發展人，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多維度制定了學生的評價標準。在教學中，我摒棄了百分制，在班里建立了“星星、月亮、太陽”體系制，每當學生有突出表現時，就獎勵一顆“星星”，五顆星星換來一個“月亮”，五個月亮換來一個“太陽”，利用多把尺子來衡量學生，當學生做出突出貢獻或競賽、特長等取得優異成績時，因人而異，因地制宜，對這一體系制進行調整和創新，這樣，模糊了學生之間復雜的個體差異，把學生從分數的桎梏中解放了出來，為學生的學習和發展提供了寬松的學習環境，使學生有了更多的時間和精力去學習感興趣的知識，參加自己喜歡的活動，不但培養了學生的自信心，而且還促進了學生的全面發展。

其次，采用自評、互評、師評、家長評、學校評相結合的方法 我根據〈〈小學生綜合素質評價手冊〉〉上的內容，除實施了“星星、月亮、太陽”的體系制以外，我還建立了“標兵”（學習標兵、衛生標兵、紀律標兵、道德標兵、文體標兵、勞動標兵）評比制，學生建立成長記錄袋，記錄生活中的點點滴滴，如“今天一天我都沒做小動作，老師表揚了我”“我今天幫助了一名小同學，老師獎勵我一顆小星星”等，周末小組互評，看到別人的長處，找出自己的不足，取長補短，各學科教師在學生互評的甚礎上進行分析、評價，得出各種“標兵”，通過〈〈小學生綜合素質評價手冊〉〉反饋給家長，和家長交流意見并做出最終的評定。這種評價，全面、全程的關注了學生的發展，幫助學業生養成了良好的學習習慣和行為習慣，并促進了養成教育的形成。

二、要采用激勵性的評價 作為一個小學教師，為了更好更快的促進素質教育的發展，要學會在適當的場合，適當的地點，抓住適當的機會，從不同的視角，不同的方面去看待學生，發現每個學生身上的閃興點，對學生進行激勵性的評價，評價學生時，要發自真心，注入師情，要有愛心，充滿期望，讓學生感覺輕松而有動力，自信充滿希望。在評價學生時，我主要采用以下方法：

1、口頭評價

口頭評價是我在教學過程中使用頻率最高的一種評價方式。評價時，不要太隨意，太隨意的話容易使學生盲目樂觀，驕傲自滿，不能正確評價自已。要多鼓勵，少批評，引導學生，使學生找準努力的方向，調動學生的積極性。對于學生存在的問題，要委婉，善意的提醒學生，并提出改進的方法，感染學生的心靈，激勵學生更好的發展。如有一次，一個同學在日記里說某某總是偷看別人的日記，面對這種問題，我沒有當著班里的同學揭穿這位學生，更沒有指責他，我專門上了一節心理教育課，內容是〈〈如何尊重別人的隱私〉〉，旁敲側擊，暗中指點，不但使這位同學改掉了偷看別人日記的惡習，并使全班同不受到了教育，收到了良好的效果。

我覺得，最好的贊美和激勵不是在人前，而是在人后，所以，我還經常在人后贊美學生。這樣的贊美和激勵更能深入學生的內心深處，對學生的進步起到“催化劑”的作用。如有一次課間，我看到班里的一位女同學把地上的一張廢紙從地上撿起來扔到垃圾筐里，我沒有當著她的面表揚她，而是對其它同學說：“某某同學把廢紙扔到垃圾筐里，她真是我們學習的好榜樣?！睕]想到，這句話迅速的傳到這位女同學生耳朵里，不但使這位女同學更愛護環境，而且帶動的全班，收到了意想不到的效果。

2、書面評價

書面評價也是教學中經常應用的評價，這是教師對學生思想、品德、學習、勞動、文體活動等方面的總體評價。它不僅能幫助學生正確了解自己的長處和短處，發揚優點，改正缺點，而且能幫助家長了解子女的情況，以便更有效地配合學校對學生進行教育。所以教師一定要用心寫出。

書面評價的途徑十分廣泛，各科作業本，一張小測，一個作文，一篇日記，老師都能給予激勵性的評價。如在語文作業本上我寫道：“你的字真是太漂亮了，希望你以后能成為我們班的書法家”；在作業本上出現錯誤的學生寫道：“真可惜，要不是這一步做錯，你肯定得“A”；你真棒，最難的地方你都做對了，可是你不應該馬虎，做錯這么簡單的一步”；在一個喪失了學習興趣的同學的日記里寫道：“古人都說‘書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟’，可我覺得是‘書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟’更有深意，試著改變現在的心態，換一種心情去學習會更好”；在給一位非常調皮的學生，作業從不完成，學習成績很不理想的信中寫道：“你是個聰明、愛思考的男孩，雖然你年齡小，但在課堂上你是一個真正的小主人，你能夠認真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當遇到疑難問題，同學們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學們都打心眼里佩服你。老師真誠地希望你不要因為一時貪玩而耽誤寫作業，要懂得珍惜時間啊”…....特別是更要充分利用《小學生綜合素質評價手冊》上的成長記錄，寫評語時，要反映出學生各個時期的進步狀況和努力程度，注重學生的成長過程和全面發展，體現學生的個性特長和發展潛能。善于利用書面評價，能更好的發揮評價的促進作用，激勵學生更加健康快樂全面成長。

綜合的評價方法，可以使每個學生都能各顯其能，使每個孩子都能受到不同程度的成功時的喜悅和歡樂，從而激發了學生生動活潑、主動學習、健康成長、全面發展的積極性，把學生從百分制沉重的課業負擔中解脫出來，做到知、情、意、行和諧統一，促使他們德、智、體、美全面發展。《小學生素質綜合評價手冊》就是采用了綜合評價的方法，真實記錄了學生的成長過程，客觀地反映學生的全面素質水平，提高了評價辦法的科學性、合理性。就讓我們在自己的實際教學工作中，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，切實利用起這一手冊吧！

第二篇：《實施綜合素質評價 促進學生全面發展

實施綜合素質評價 促進學生全面發展

——淺談我校新課改下初中學生綜合素質的評價

█ 漣源市七星街鎮湘波中學 李愛兵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“教育要注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”和“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。我們湘波中學以高效課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展，成為本校教育工作的主題。隨著高效課堂教學改革的全面深入，教育觀念進一步更新，教育的一系列改革，學生素質綜合評價已經建立起能客觀真實反映學生發展狀態與水平的評價體系。從2009年下半年起我校開始實施課堂教學改革，在借鑒杜郎口中學、洋思中學、許市中學等教改經驗的基礎上，結合校情不斷探索總結，形成了“實施兩種課型，落實六個環節，建立師生兩種關系”的“262高效課堂”教學模式。同時對傳統課堂教學中學生素質綜合評價體系進行了全面革新，制定并實施了有效課堂教學中堅持以人為本，全面協調，可持續發展的新評價體系。

學生評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環節，是新課程實施的重要任務和基本要求。在課程改革實驗經過三年的探索進入由點到面推進的關鍵階段時，我們對這一問題的理論與實踐研究進行主觀分析。高效課堂倡導重視學生評價的發展性功能，關注學生成長的過程與個體差異，重視學生的現在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數供與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷；不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高。達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能。發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助 學生認識自我，建立自信。傳統意義上的學生評價標準是單一的，就是“成績和分數”，而我校從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個課程目標給出了學生評價的多元標準。多一把尺字衡量學生，已經成為我校師生評價學生的指南。

我校學生綜合素質評價內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等基礎性發展目標。我校的評價方式以學生自評和互評為主，教師、家長共同參與。具體來說，道德品質、公民素養、交流與合作能力方面，無嚴重違反校規校紀行為，具備一定的交流與合作能力的，評為“合格”；有嚴重違反《中學生守則》和《中學生日常行為規范》基本要求，經教育仍不改正的，可評為“尚需努力”。學習能力、運動與健康、審美與表現方面，凡符合相應標準、成績優異、表現突出的，評為“優秀”等級；凡符合相應標準、表現較為突出的，評為“良好”等級；凡基本符合相應標準，可評為“合格”等級；凡不符合相應標準，評為“不合格”等級。

(1)自我評價。

學生結合自身“成長日記本”,客觀評價自身的綜合素質,可自我量化,自我表述。每天晚自習前10分鐘就是學生自行組織的“每日自問”時間，設置了“我遵守校紀班規了嗎？”、“我參與展示了嗎？”、“我鍛煉身體了嗎？”、“我保持衛生了嗎？”、“我進步了嗎？”等這樣的十個問題，促進學生自我成長。

(2)同學互評。

同學互評是指班級的學生之間相互評價。教師將班上學生科學地分成若干小組,再進行互評。在評價過程中,學生共同參與,可以看到同伴身上的閃光點和不足之處,利于學生揚長避短,相互學習提高，同學互評也是培養學生協作能力和合作精神的重要途徑。我校有專門的“262高效課堂班級評價本”和“262高效課堂小組評價本”對學生一周、一月、一學期來的在校表現都有評價。

(3)教師評價。

教師評價主要采用定量與定性兩種方式進行,教師評價先成立班級教師評價集體，依據綜合素質評價量化指標對每名學生一一討論評價,定量分析，結合學生成長記錄,在平時表現和自評、互評、家長評的基礎上,給予等級評價,并集體討論確定學生的綜合性評語。每月定期學校教導處都組織有全?！罢n改精英榜”，評選出“優秀小組”、“優秀小組長和組員”、“優秀課代表”等活動，促進學生綜合素質評價和提升。

(4)家長及其他人士參與評價。

學校定期召開家長座談會或者家訪,對學生的階段性學習進行問卷調查。也可以通過家校通方式,或網上互動短信評價,就部分有針對性的問題進行交流。還邀請青少年活動基地、社區人員和其他行業專業人士對學生進行綜合評價。

目前，我校印發了《班級學生評價冊》和《學校學生學期評比方案》等學生綜合素質評價細則,以道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個維度作為標桿,細化設置了每項評價要素分值為5分,按學生自評、互評、家長評、教師評分確定最后的評定等級,每生每學年一冊,三年建檔。初中畢業時,學校將該生綜合素質評價等級和評語作為衡量學生是否達到畢業要求的重要依據,并為高一級學校擇優錄取提供重要依據。

在整個評價過程中，以“262高效課堂”為主陣地，我校對學生素質綜合評價遵循了全面性原則、發展性原則、民主性原則、主體性原則、差異性原則等原則。我們強調教育規律的核心是“人”，只有遵循以人為本的教育規律,認真探索學生評價制度的改革,克服“唯有分數定終身”的弊端,才能推進素質教育的實施和創新人才的培養。今后，我校還要充分利用好“262高效課堂”教學模式，加強對學科班長、學習組長培訓力度，使之熟練掌握評價技能，學校將多渠道組織教師對學生作出全面的素質教育評價的落實，利用“引進來、帶出去”的評價方式來加強學生素質全面發展，構建科學的綜合素質評價體系,營造良好的育人環境。

第三篇：創新評價促進學生全面發展

創新評價促進學生全面發展

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

對于優生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經常在中午出題留給他們做。由于她的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學。

而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生,只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是----競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”,一旦發現自己在某些方面表現突出,因此而被別人尊重,便產生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女,“家庭獨生子女優勢”、義務教育的普及,他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步?；诖?在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練,養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學生學有所成。

但是,教學中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變,能激發學生的學習興趣,讓課堂煥發師生生命的活力,讓課堂更精彩。

第四篇：創新學生評價機制 促進學生全面發展

創新學生評價機制 促進學生全面發展

一、實施評價創新遵循的理念

1、科學的人才觀

即：“行行出狀元”的人才觀和“人人都能成才”的人才觀，“行行出狀元”，我們的社會需要數億萬計的高素質的勞動者，這 就要求我們的教育要能面向全體，注重學生的全面發展?！叭巳硕寄艹刹拧保馕吨刮覀兊膶W生都可以報效祖國，服務于人民，這就要求我們的教育必須要誨人不倦，因材施教。、正確的學生觀

即學生的主體性，個體性和發展性。

主體性要求我們的教學要激發學生主動獲得知識這個內因，而不僅僅是抓住“傳道、授業、解惑”這個外因；個體性要求我們既要了解學生共同的年齡特征，更要了解每個學生的不同特點，發展性要求我們要善于辨證地、發展的看待每個學生，既要嚴格要求又要關心愛護，正確對待學生身心發展過程中的不足或錯誤，給予正面的教育、矯正，使其獲得新的發展。

二、確立評價體系的原則、評價體制的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生愛黨、愛國、誠實、守信、助人為樂的高尚道德品質，終身學習的愿望和能力，健壯的體魄、良好的心理素質的審美情趣。、評價機制改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質。為學校實施素質教育提供保障，充分發揮評價的促進發展的功能。、對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及各方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。、評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學簡便易行的評價方法，探索有利于引導學生進行積極的自評與他評的評價方法。、評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與總結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

三、評價實施的標準

根據《教育部關于積極推進中小學評價改革的通知精神》我們確定以下兩方面的評價標準：

1、基礎性目標包括

道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義；遵紀守法、維護公德、關心集體、保護環境。

公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

交流與合作能力，能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

運動與健康，熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力，一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

審美與表現，能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，有多種方式進行藝術表現。

2、學科學習目標：

各學科課程標準已經列出來，本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標。

四、評價的操作辦法

（一）分類管理，動態追蹤

要改革學生評價機制，除更新觀念，制定制度外，還需深化對學生的管理，為此，我們要求每一位教師必須建立自己所帶班級學生的成長記錄袋（包括學生的姓名，性別，年齡，性格，愛好，特長，德，智，體，美，勞，技等方面，做到底子清，目標實），我們根據評功能的不同，探索，實施了四種了型的評價檔案：一是將學生基本資料收集分類整理成一個個內容完備項目清晰的“文件型”檔案袋；二是以評價為主，全方位記錄學生學習過程中長處和不足的“評價型”檔案袋“三是以發展學生個性，塑造學生健全人格，讓學生發現自我，張揚自我，注意檔案制作個性化的”理想型“檔案袋；四是以記錄，評價學生課堂學習行為和表現為主要內容，著眼于學生提高自我合作精神，探究能力，以及良好的自學能力的”課堂型檔“案袋袋。我們采用梯次式動態目標管理，實施動態跟蹤，分層指導，分類推進，從分發揮評價的到向，激勵作用，并且定期進行分類評比，對不同學生的不同方面給予肯定鼓勵，是每位學生在公平公開，競爭而有序的環境中得到歷練，自強自立，學會自信，我們每月還將學生的道德品質，學習的交流與合作，創新意識，實踐能力等方面的表現進行分析統計，制作統計圖，直觀的反饋給學生，讓學生及時的了解自己的表現，發現肯定自己的長處，看到彌補自己的不足。

（二）多元評價，全面發展

以往對學生的評價內容單一，形式簡單，不利于學生的全面發展。為了每一位學生的閃光點，促使學生進步成長。我們采取”教師評價，學生自評，同學互評，家長參評“的多元話評價方式，針對學生在上課，作業，考試，家庭乃至社會的表現，根據每個學生的目標要進行衡向，縱向的主體比較，對其學習過程和結果進行全方位的科學評價，及時發現學生身上的每一個細微進步，并予以肯定和鼓勵。具體做法如下：

1、教師評價

教師對學生來說具有較高的威信，每個學生都非常注意自己在老師心目中的印象，因此，學生非?？粗乩蠋煂ψ约旱脑u價。老師要充分利用評價這一手段，促進學生的發展。

過去老師評價學生主要看著成績和錯對，如今我們要求我們的老師要對學生的知識，技能，運用，提高的方面進行全方位的審視，尤其是要讓學困生也能夠從中看到自己的優勢，從而獲得自信，不斷進步，如在日常的課堂教學或作業批改中，對不同學生的評價，我們老師就運用了這樣的語言： ①對優等生：”學習沒有終點，貴在堅持，向更高的目標！“（旨在提高要求）；②對中等生：”其實你很有能力，只要細心認真，你也會是最棒的“（旨在鼓勵信心）；③ 對學困生：”你的每一點進步，老師都看到了，為你高興。加油！“（旨在發現閃光點）。

再如每學期末，在填寫操行評語時，我們的老師都會寫出一段富有感情的、充滿期望的個性化評語，如這樣一則評語：”你知道嗎？操場上，你矯健的身影；歌詠會上，你那百靈鳥般清脆的歌聲都給老師留下了深刻的印象，你是一位聰明活潑的孩子。老師相信，只要努力，憑著你的聰明才智，你在學習上也會令大家刮目相看的！“假期中，這位學生自覺地復習了學過的課程，在第二學期中，在老師的幫助下，他在自己的努力下，學習上取得了很大的進步。

這樣以來，在關注學生學習成果的同時，我們還抓住了學生的學習過程，通過教師富有感情的、激勵性的評價，實現了評價過程中過程與終結的結合，定位與導向的結合，充分的體現了評價的激勵性原則。

2、學生自評

學生自評的過程實際上是對自己的反思自省過程，是觸動靈魂的自查、極易影響學生正確認識自我的過程，這有利于打破以往的評價體系中以成績論英雄的單一化評價標準和以教師視角為出發點的單相性評價標準，更能尊重學生情感和個性差異，使學生學會用一分為二的觀點來正確客觀評價自己。一個學生這樣寫道：”我以前是個比較內向、膽小的女孩，上課很少發言，我怕說錯被同學們笑話，因此在期末考試時，成績不理想。自從運用了'課堂型'擋案袋以后，課堂上我認真聽講，大膽回答老師的問題，老師也表揚了我，并鼓勵我繼續努力。這樣我的檔案袋就會在我的努力下被描繪得更漂亮了。我非常喜歡老師的這種評價方

式，這張評價表記載了我的點滴進步和收獲，我從中找回了自信?！?/p>

為了充分發揮學生自評這一方式的作用。我們將這一評價方式引入到課堂上及學生的作業中。每節課最后，對于高年級學生，我們都讓學生用一句話來總結評價自己本節課的表現。如學生寫道：”我專心聽講了！“"我發言最積極！”“我能遵守紀律！”“我思想開小差了！”對于低年級學生，我們事先歸納概括學生的幾種表現，讓學生根據自己的表現找出相應等次。對于中年級學生每次作業后，要求自己給自己寫出評語。通過自評，讓學生發現自己的長處，找出自己的，不足，以便揚長補短。

3、學生互評

我們發現對每一個學生來說，來自同學、伙伴、朋友的評價，因其往往能客觀地站在學生的認知水平、思維模式和處事方式上去觀摩、理解和判斷，評價較符合學生實際，所以具有一定的說服力和影響力。于是，我們定期通過問卷調查、投票、座談會等方式，從學習、紀律、衛生、勞動、安全等各方面，在學生中開展互評活動，并將互評結果整理歸檔。如：定期召開班隊會時各小組記錄推選學習，紀，衛生，安全等方面表現突出的學生，讓學生通過互評的方式評選出心目中的“學習小博士”紀律小督察“、”環保小衛士“、”安全小標兵“。使學生獲得自尊感的滿足，提高鑒別和判斷是非的能力，看到別人的閃光點，學習別人的長處，從而促進自己的提高。

4．家長參評

家長作為教育評價的主體地位是客觀存在的，把家長納入學生評價之中，完善了學校教育，加強了與家長的聯系，形成教育合力，是促進學生全面提高的有效手段之一。因此，必須把家長評價真正納入每學期的學生綜合素質總體評價之中。為此我校定期召開家長會，通報學生在校的表現并向家長宣傳新課程理念，和他們一起學習教育局有關”梯次式動態目標管理“的文件，領會其精神實質，并向家長介紹新的學生評價機制。同時，我們還大力推廣”家校聯系本“的使用，老師把學生在校請況及時通報給家長，家長把學生在家的表現如實反饋給老師。如：一年級一位家長在家校聯系本上這樣寫道：孩子在家作業寫的特別亂，我讓他重寫，孩子不情愿。我說：那么，我要把你的表現如實地寫在家校聯系本上，你想，老師看到了會怎么想。最后，在我的引導和鼓勵下，孩子終于重新寫了一張，而且寫的特別漂亮。家校聯系本真不錯，為我們提供了方便，消除了許多不必要的麻煩。

學期末我們召開全體學生家長會，通過問卷調查、座談會的方式讓家長參與到學生的評價中，最后綜合學生在校在家的表現情況，評選出優秀生、文明生、進步生、特長生等。家長參與了對學生的評價之后，學生在家中更能聽從家長的教導，家長也更重視學生的教育了。

五、實施的效果

通過改革學生評價機制，創建理理念先進、內容豐富全面、形式多元的新學生評價體委，使得每一名學生都能在現有的基礎上得到應有的發展。學校學風濃了，教風正了，學校面貌呈現出一種蓬勃發展的良好態勢。六年級質量檢測成績連續兩面年位居全縣前列，學校先后被縣教育局評為”先進學校“和”優勝學校“稱號，04、05年還分別被縣人民政府授予”綠色校園“和文明校園”稱號。

作為學校教育的導向標，我們創建的學生評價體系，發揮了其有的導向作用，帶動我校教育教學的整體發展。同時我們也清楚的看到這個評價體系的操作過程中的不規范，在今后的工作中，隨著梯次式理念的不斷深入，我們將繼續的探索和實踐，使其日趨的科學和規范，從而更好的發揮其的導向和激勵作用，帶動我校的教育質量的長足發展。

第五篇：學生的綜合素質全面發展

以科學發展觀為指導，以“辦好人民滿意的學校，為社會提供優質教育”為目標，以教育學生“學會做人，學會生活，學會學習”為重點，促進學生全面健康發展，深入推進素質教育，全面提升學生綜合素質，不斷提高教育質量，為貧困山區孩子的未來打下堅實的基礎。學會做人——要求學生求知先學做人，先成人后成才，以德為先，有正確的人生觀，價值觀，有高尚的品德與顧全大局的思想，有熱愛勞動的意識與本領，自律、自強、自尊、自愛，成為能適應社會發展的人才。

學會生活——要求學生珍惜時間、珍惜生命，學會生活自理，與人相處要寬容大度，要自覺鍛煉身體，有強健的體魄，更要有樂觀、開朗、積極向上的心態，不怕挫折的堅強意志，有良好的社會適應性。

學會學習——要求教師不僅教學生知識，更要教會學生學習知識的本領，教會學生樹立遠大的目標，增強自信心，運用科學的學習方法，要求學生不是被動的接受，而是主動的探求知識，培養主動學習的能力，不斷提高自我。

二十世紀即將過去二十一世紀已在眼前，擺在我們面前的是一個飛速發展的世界，國與國之間的競爭主要表現在為科學技術的競爭、人才的競爭。知識經濟已經悄悄到來，我們必須迎接新世紀的挑戰。在教育方面，我們應該做什么呢？鄧小平同志高瞻遠矚，提出了教育要三個面向，朱镕基總理提出要科技興國，李嵐清副總理明確指出：我們基礎教育的根本任務是提高全民族的素質。因此，實施素質教育是時代的要求，勢在必行，是教育戰線的當務之急。97年國家教委提出，素質教育是提高民族素質為宗旨的教育。它是依據“教育法”規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的需要，以面向全體學生，全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力。促進他們在德、智、體等方面生動活潑主動發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。柳斌同志指出，素質教育有三個要義，即一是全體學生，二是要德智體美全面發展，三是讓學生主動發展。根據素質教育的涵義，本文僅就學生素質全面發展來談談自己的認識。

一、學生素質全面發展的可能性和必要性問題

就人體的結構和生理功能而言，人類發展到現在，人的智能、體能已發展到相當高的水平。但是，其發展的潛能還是很大的，特別是大腦的功能還遠遠沒有完全發揮，相當大數量的腦神經遠作用沒有發揮，肺泡的作用、肌細膩的功能等也是如此。只要訓練得法，教育得法，環境良好，人體的潛能還很大。一句話，人體具有全面發展的能力，事實也證明了這一點，許許多多優秀人才就是全面發展的個體。但是，人體潛能的發揮，素質的發展具有階段性，最佳階段在幼兒至青少年，如果錯過了這一階段某些素質的發展就成為不可能。例如狼孩，由于大幼年期錯過了語言學習和行走訓練，當他回到人類社會時，難于獲得人類語言的能力和行走能力。這更表現出基礎教育的必要性。

隨著當代科學技術與社會的發展，一是需要各種類型的人才，并且是高質量的人才，例如科學家、企業家、社會活動家、管理人才、熟練工人、服務人員、信息工作人員等等，社會分工越細，專門人才就越多，二是需要全面發展具有綜合知識和能力的人才，就是一個普通工作者，就應有健康的身體，有與人溝通合作的交際能力、有語言表達能力（甚至還應懂某種外語）、信息處理能力、分析問題解決問題能力、判斷能力等。培養素質全面發展的人是社會發展的需要，一個素質能力片面發展的人，從某種意義上講他不是一個健全的人。例如一個身體不健康能力很強的人，一個素質很好但難與他人共事的人，一個品質修養很好技術不熟練的工人等，從這個意義上講，他不是一個自由的人。人從屬于社會，受社會的制約，因此人的發展要適應于社會的需要，如上所述，社會要求的是全面發展的人，個人的發展就要朝這個方向努力?？梢?，培養素質全面發展的人也是人自身的需要。通過社會的發展和教育的功能，努力實現使人的體力和智力、能力和志趣、道德精神和審美情趣的多方面發展，自由的統一。

二、學生基本素質全面發展各個因素的關系問題

學生基本素質，包括德、智、體、美、勞、心理等許多因素，這些因素的關系如何？有無主次之分？我以為在這些因素中，德育的發展是首要的，我們要培養的是社會主義現代化建設事業的接班人，是為人民大眾服務的愿為社會主義祖國獻身的建設者，而不是充滿自私思想、為個人利益而奮斗的拜金者。為誰服務是第一要素，思想道德是第一要素，古今中外都是如此。而且，我們所培養的人具有了崇高高的理想道德、用唯物辨證法所武裝，那么他就會認識到智育、體育、美育等其他方面的發展是他實現其理想目標所必需，他就全為之而努力，完成其他方面的全面的發展。居于同樣的原因，教育者也必然要引導受教育者以德育帶動其他方面的發展。這里還應該指出的是，把德發展置于首位，并不是說把最大量的時間用于說教式的政治課教育，而是要創造出一種新型的適應于當前社會實際的德育工作模式,融德育教育于其他各項教育活動之中，使各個方面協調發展。就教育的功能而言，人類通過教育使受教育者接受前人長期以來所積累的豐富而數雖巨大的知識,并且加以內化而發展,這要花費相當長的時間和精力，所以教育的重心在智育，課堂教學仍然是學科教學的主戰場。青年學生要掌握各個學科的基礎知識，為學好現代科技打基礎，無論哪個國家和民族都要投入大量的物質財富，花費大量的時間和精力。隨著科技的迅速發展，知識量的猛增，要使學生在十來年的時間內掌握這些基本知識就十分不易。二十一世紀知識經濟已展現在各個國家面前?；仡欉^去歷史，張鐵生的白卷事件不能重演，重德輕智不能提倡。對于學生基本素質的發展，其基礎是體育的發展。沒有體育沒有健康的身體，其他方面的發展便沒有可能，或者發展不好。沒有健康的身體，我們培養的不健康的人在步入社會時便不能適應工作的需要，或者工作效率差，或者工作時間短（壽命短）。這里所謂的健康還包括心理的健康等，因此，在實施素質教育時。要重視學生的體育、教育、衛生健康教育、必要的心理教育?？傊?，對于學生基本素質的全面發展的諸因素中，我以為應是德育居首位，智育是重心，體育是基礎，和諧發展是關鍵。

三．全面發展與持長發展問題

學校創設各種條件，開齊備門課程，開展多種活動，引導學生全面發展。以達到實施素質教育的要求。但這是否絕對要求學生全體一致或各校全體一致在各個方面等速發展呢？我以為在理論和現實上都是否定的。首先，各個學生就其遺傳方面的先天素質就不同，一個聲帶不好的人就難于成為一個優秀的歌唱家，一個身材矮小的人

就難成為一個跳高運動員，各人天賦的不同就使得其發展速度不一，在某方面發展得更好一些，更快一些；各個人的全面發展，影響了學生各個因素發展的速度；各個人的興趣、愛好又有不同，在全面發展的前提下又會使得他所興趣、愛好的方面發展得更快一些。由此可見，學生在全面發展的同時出現某個方面的快速發展，即特長發展是正常的。這不僅是正常的，而且是我國的優勢，是社會的福音。我國人口眾多，另一方面，因為實施了素質教育，讓學生全面發展，學生的特長才會表現出來，特長發展的學生才會為我們所發現。因此，全面發展是特長發現的基礎和溫床，學校在努力引導學生全面發展的同時，應注意觀察發現有特長的學生，并加以指導和培養。學校開設選修課，舉辦講座，開展各種活動，如興趣小組、科技小組等活動來發現培養特長生。不少有識之士提出了基礎教育的培養目標是：合格＋特長，合格即按素質教育要求，學生全面發展，質量合格；特長，即學生在全面合格的同時，在某個方面或幾個方面有特長，達到較高的水平。在實現這一目標時，各所學校由于其條件的不同，在某方面有優勢；傳統的差異，也會影響學生的特長發展，表現出辦學的特色，出現各種特色學校。因此，無論從學生個人或學校教育，全面發展與特長發展都是正常健康的，前者是因，后者是果。

四、學科教學與學生基本素質全面發展的關系

要實現學生基本素質的全面發展，在學校的教學工作中，主要由各個學科教學來共同完成。首先，各個學科在教學中其主要任務是完成本學科要傳授給學生知識，提高其能力，達到某一方面（素質）的發展。由這些方面的發展組合，完成學生的全面發展。從另一個角度上看，我們可以發現：（１）無論哪一個學科，都可有機地培養、發展學生的多種能力，促進學生的全面發展。例如，在語文教學中除培養學生的朗讀能力、書寫能力、分析綜合能力、邏輯思維能力、辨析等能力外，還可以培養學生演講的能力、交際能力，培養學生愛國主義精神，良好的思想道德情操；培養學生的社會實踐能力；接受美學熏陶，感受音韻美，景界美，意景美，邏輯美等。（２）各個學科都有其共性的地方，通過學科教學助長這些共性、素質的發展。例如各個學科的學習方法的指導；分析綜合、事物的類比、思維的發散與收斂，正，反的論證方法，思維的遷移等能力的培養；實驗學科都可以培養學生的操作能力、觀察能力、實驗結果的分析能力、實驗的設計能力、科學的態度、唯物主義思想的培養等。（３）德育可滲透于各個學科的教學之中，在各個學科中發揮德育的功能。以我國的文明史、優良的傳統、在各個領域對世界的貢獻及出現的先驅人物的介紹可滲入各個學科教學，對學生進行學國主義的教育；馬克思主義的科學觀、方法論可以指導學科的教學與學生的學習。（４）進行學科知識的相互交叉與滲透，數、理化三個學科之間的知識交叉早為人們所認識，就象體育教學也滲入了數學（運動速度計算，拋擲角度計算等）、物理（運動姿勢，用力角度、時間、空氣陰力、運動節奏等）、化學（某些生化反應，血糖濃度變化，無氧呼吸等）、生理衛生｜地理（高原訓練、運動季節、地區差異等）由上所述，可見各學科教學是實現學生全面發展的單元，各單元之間又相互聯系，相互滲透，相互擴展，相互協調，和諧增效。

五、教師與學生基本素質全面發展的關系

學校貫徹黨的教育方針，對學生實施素質教育，促進學生基本素質的全面發展，教師是最重要的執行者，具有決定意義。沒有一支用現化教育思想理論武裝的優秀教師隊伍，就不可能完成素質教育的戰略目標；沒有一支素質全面發展的教師隊伍，也就難于引導學生素質全面發展。長期以來，應試教育在思想與現實生活中嚴重干擾仍至束縛了教師的思想和教育活動。因此，首先必須加強教師教育思想理論的學習，深刻領會素質教育的涵義、學生素質全面發展的內容與方法擺脫應試教育的影響，把教育的立足點真正轉移到素質教育的正確軌道上來。要讓學生全面發展，教師也應全面發展，才能完成這一重大任務。教師要不斷豐富自身的知識領域，不斷地充實自己，提高自己；更新觀點，更新知識，更新教學方法，達到自我從教育思想、綜合知識水平、教學實踐全面發展。為了達到這一目的，學校應有計劃地組織教師學習馬克思主義教育思想，學習鄧小平的建設有中國特色社會主義理論有關教育方面的論述，學習國家政策等上級教育行政部門有關教育的方針、政策，學習現代化的教育理論。還應讓教師學習所教學科的新知識，學習其他相關學習的知識理論，擴大知識視野，力求獲得較為全面的多學科知識，成為學者型的教育者。教育部門、學校要為教師的再學習創造條件和機會?？膳e辦各種教育培訓班、函授班、講座等，提高教師的學歷層次和理論水平。要組織教師開展素質教育的教研活動，把促進學生素質全面發展

落實到教育實踐中，并在實踐的過程中不斷總結提高。通過教研互相學習、交流，由實踐上升到理論，在實現學生全面發展的同時也實現教師自身的全面發展。