第一篇：改革學生評價方式 促進學生全面發展范文

——對學生評價方式改革實驗的幾點做法通過學習現代教育理論和新課程標準，我們認識到：以往對學生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學生成績單等終結性為主的評價方式，過分地強調了“甄別與選拔”功能，忽視了對學生的改進與激勵功能。過分注重結果而忽視過程，不利于幫助學生自我認識和健康成長。根據《教育部中小學評價與考試改革的指導意見》和多元智能理論，一學年來，我校在開展新課程實驗過程中，積極參與區里的《關于學生評價方式改革》的課題研究，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以改革學科評價方式為重點，旨在激勵學生全面發展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的，以對學生學習活動全過程評價為主的發展性評價體系，使對學生的評價與考試工作和貫徹新課程理念相對接。我們的主要做法是：建立具有激勵、評價、學習功能及教育功能的《學生成長記錄袋》，為使“學生成長記錄袋”針對性、實用性強，我們結合學校開展的各項教育、教學活動，設計了“東霞小學一年級學生成長記錄袋”。該“成長記錄袋”創設了“我愛我家、我有好習慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業多棒啊、收獲園、我最得意的??”等２４項內容，這些內容涵蓋了學生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。注重學生對學習知識與技能實踐的結果的收集和學習過程與方法、情感、態度、價值觀的自我成長的認識，也增強了學生評價的趣味性、參與性。為了整體推進學生評價制度改革，我們制定了《新課程實驗年級建立和使用學生成長記錄袋實施方案》，對其工作意義、使用要求、各教師工作進度以及評價標準等都做了具體要求并開展校本培訓。評價標準力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評價學生時要客觀，不帶偶然性，評價態度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內容之一。學校定期檢查教師指導學生完成“學生成長記錄”的內容情況，并在年級組中開展交流活動，組織參與教師研討工作體會與收獲，傾聽教師對評價工作改進意見，為下一期做好學生成長紀錄積累經驗。鑒于建立“學生成長記錄袋”要依靠學生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好“學生成長記錄袋”對家長進行了培訓，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了家校實施“學生成長記錄”按計劃同步進行。為充分展示實施“學生成長記錄”的成果，為學生創造互幫互學和交流成果的機會，我校于六月中旬以開展“校園藝術節”為契機，開展了一年級“學生成長記錄袋”成果展示。組織低年級學生互學，請部分家長參加，推動了“學生成長記錄袋”工作。在建立學生成長記錄袋的基礎上，我們還設立了由學生自評、學生互評、家長評價、教師總評為主要內容的《一年級學生素質評價標準》（共四份），學生自評、學生互評、家長評價內容包括“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等，其中學生自評附有與家長、教師的知心話，家長評價附有對孩子的貼心話等。教師除了對學生“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”評價外，還注重學習成績、興趣特長以及成長期望等全方位地評價學生。由于評價指標、標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集是多樣、全面和豐富的，評價內容更體現了人文關懷。在區教師進修學校的支持下，我們改變了以往的考試模式。本學期期末我們除了語文筆試外，還增加了對學生口試、課外閱讀、寫字等考核。數學增加了口算考核、實踐操作等項考核，其他學科也依據學科學習內容加大了實踐操作與作品展示、主題答辯等考核。目的就是要全面考核學生的知識與技能，同時注意考察學生的學習方法、情感、態度、價值觀等。各學科建立并執行優秀生免考制度和對“學困生”試行補考制。爭取每個學生學有所得，都有成功的希望。新課程實驗告訴我們，為鼓勵學生主動參與，合作學習、積極創新，創建一個安全的、生動活潑的課堂教學氛圍是必不可少的。如果老師為了鼓勵學生，對學生課堂表現出色，老師評價的語言形式單一，只用“太好了”、“真不錯”、“你真棒”等概括性語言評價學生，或當場發小紅花之類的評價方式。開始孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成為一種形式。為使課堂評價具有激勵作用，并能促進學生的主動發展，我們在教研活動中對教師課堂評價中的問題進行了反思，教師根據教學實例，面對一個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、準確化。即要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。如今我校已有部分教師自覺根據具體的教學情境，發揮其教學機智在教學評價中的作用，實施有針對性評價。如有的教師面對學生讀書讀得好，評價時用“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了”等評價語言。像這樣的課堂口頭即時評價具有針對性，能促進學生進步，發揮教師是學生學習促進者的作用。因為學生成長記錄內容具有直觀、可操作性強的特點，我們實行以月評價反饋為主。而學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等要有一個階段的實踐與觀察，我們則在期末全面地收集“學生成長記錄袋”內容后再進行綜合評價。即在期末前半個月組織任課教師對學生一學期的成長記錄進行綜合評價后，將情況反饋給學生家長，然后組織學生和學生家長對學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等進行全面的評價；班主任再綜合教師、學生、家長評價意見后，對學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”以及學科成績等級評價、興趣特長表現、成長記錄總評價等進行全面評價，然后將《小學生素質評價表》裝入學生成長記錄袋，做為向家長報告的學生成長內容。學年度的第二學期初，我們召開家長會時，再全面匯報學生上學期成長記錄內容和綜合考評成績，指出學生在上學期參加學校學習活動中的成就與不足，為家長在新學期與教師一道指導孩子學做人、長知識、增才干、健體魄指出了努力的方向。對學生評價方式改革實驗工作的幾點體會：建立并使用學生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的科學評價學生的做法，更加注重學生的學習全過程，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生。比較全面、客觀準確評價學生，有助于學生個性發展，有助于學生自我激勵、自我反思，有助于學生、家長、教師之間的相互溝通，使教師與家長保持一致的教育目標。《》

第二篇：改革學生評價辦法 促進學生全面發展

改革學生評價辦法 促進學生全面發展

評價改革是基礎教育課程改革的瓶頸，而學生評價又是整個教育評價體系的核心，建立促進學生發展的評價體系是整個教育評價體系的關鍵，也是基礎教育課程改革的一項重要內容。評價者和被評價者在作用和心理上會產生不同的作用和效果。被評價者雖然在評價的時間和空間上介入不多，但對測評成敗也具有不可低估的作用。被評價者的心理狀態如何，對評價結果的有效性和可靠性、評價活動能否順利進行等，都產生直接的影響。

日本女子大學教授梶田叡一認為，評價對在接受教師評價的學生身上實際產生的影響往往超過教師的期望或意圖。長期以來，我國的教育評價實踐中，我們更多地從教師教學的需要出發來設計評價方案，但被評價學生對評價是怎么看的卻往往被忽略。我們經常忘記認真傾聽他們對評價的看法，對學生在評價中的重要作用往往采取漠視和忽略的態度。對教育評價中小學生主體的缺失、對學生被評價心理的忽視與我們“以人為本”的時代精神和“一切為了學生的發展”的新課程理念是背道而馳的。

作為教育質量的主要載體，作為教育最本質的意義所在，學生在評價過程中的作用是尤為重要的。教育評價要真正得到改革，就必須扎根于學生的需要。評價僅僅依靠教師的熱情是沒有用的。作為被評價者的學生在教育評價過程中的主體性缺失，是制約教育評價改革發展的內在因素之一。評價與學習具有不可分性，兩者相輔相成。當我們在進行評價改革時，我們不得不思考這些問題：怎樣的評價對學生是最有效的？評價如何成為促進學生學習的動力？要想獲得這些答案，就必須了解被評價者的心理，因為在實際評價過程中，被評價者的真實心理感受、需要和滿意度對評價效果起著極其關鍵的作用。如果評價目標、評價內容、評價方式都沒有緊緊扣住學生這個主體，那么一切的評價改革都只是專家學者或教師們心中的理想藍圖而已。要想真正實現這些美好的愿望，就必須了解學生的需要和感受，從他們的心理特點出發，把學生需要和評價改革統一起來。我校自實施課程改革以來，在深入探討新課程背景下的學生評價改革的對策方面，做出了一系列有益的探索。

一、更新評價理念，確立評價是為了“促進學生發展”的新理念 促進人的發展是教育永恒的主題。“為了每一個學生的發展”是課程改革的核心理念。因此，新課改要求我們樹立以人為本，以發展為本的評價理念，發揮評價是為學生發展服務的功能。

實踐中，我們結合有關教育評價理念的學習，組織干部、教師認真分析原評價中的不足和問題。通過討論，大家一致認識到，以往評價存在的問題：如評價過于強調選拔和甄別功能，過于注重基礎知識和基本技能的評價，評價主體單一，評價方式不靈活等等。所有這些問題嚴重阻礙了學生的發展，不利于學生創新精神和實踐能力的培養，不利于新課程改革形勢下的學生評價策略。具體操作中，我們遵循過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自評與他評價相結合的原則，使評價不再是“應試”的工具，而是真正圍繞學生發展服務。

二、實現評價轉變，積極探索評價改革之路

為實現評價改革的轉變，真正落實促進學生發展的評價理念，在實踐中，我們努力做到以下六個轉變。

1、轉變評價功能。

改變評價過于甄別選拔的傾向，強調評價促進學生發展的功能。注重通過正確的導向、激勵、診斷、反饋、反思總結等方面的教育，促進學生的全方面發展。具體評價過程中，我們考慮學生的過去，注重學生的現在，更著眼于學生的未來，用發展變化的眼光看待學生，把學生看做是成長的，即使有錯誤，也應該積極引導糾正。另外，我們淡化學生間的橫向比較，注重學生在自身原有基礎上的發展，通過一系列活動手段讓學生感受到自己的進步，體驗到自己的成長。

2、轉變評價內容。

原評價內容注重學生的知識與技能，忽略對學生的情感、態度、價值觀等非智力因素的評價，導致學生學習興趣不足，自信心不強，學習動力不能持久。針對于此，我們實現由知識技能的單維評價向知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的多元評價，本學期我校制定了《學生發展評價實施方案》，明確了各學科評價的基本程序和要求，把學習態度、學習習慣、主動參與學習的過程、積極的學習情感、學會對學習的反思、個性特長等納入評價內容，促使教師更加關注學生的學習過程，注重學習方法的研究指導，使學生獲得知識技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。

3、轉變評價標準。轉變評價標準單

一、絕對的傾向，是評價標準實現共性化與個性化的結合，即評價標準既要反映特定年齡段的學生的共性和基本要求，又要根據學生自身發展的速度、軌跡和目標有針對性的確定每一個體的評價標準。具體操作中我們實施課堂分層次教學，作業分層次布設，考試A、B卷自選等形式，使不同的學生都能得到發展，有效解決了評價一刀切的弊端。結合課改我校還建立了學生月評價反饋單，每月月初由班主任（或任課教師）給每位學生提出本月應達到的學習目標，學習目標根據學生的學習情況具體確定，內容既包含知識、技能方面的要求，又包含習慣、方法和情感方面的要求，下發給每一位學生家長，由家長完成學生在家的目標達成情況評價。這樣，教師、家長共同評價，既注重了家校合作，共同促進孩子發展，又使個性評價落到實處。

4、轉變評價方法。

改變過分重視期末終結性評價的傾向，加強質性評價，探索口試與筆視相結合，日常教學與期中期末相結合的評價方式，促使評價方法多樣化。具體實踐中，我們采用激勵式口頭評價，對不同學生提出不同的要求，評價中多鼓勵，少批評，多讓學生參與體驗，少理性說教，勤與家長聯系，及時了解學生評價后的狀況，靈活調整下一步的評價目標。通過口頭即時評價，把教師的關愛送到每個學生心間，培養學生健全的人格，激發學生敢于超越的自信心，融洽了師生關系，整個學校營造出積極向上、和諧平等的氛圍。結合評價我們還開展了激勵式口頭評價優秀評語征集，活動中，教師們積極參加，總結自己的親身做法，學校結集出版了《評價心語》，讓每一名教師都充分享受到集體的智慧，合作的成果。

我們建立了學生成長記錄袋，成長記錄袋分專題成長記錄袋和綜合成長記錄袋。采取教師指導下的學生自我管理形式，專題成長記錄袋主要是記錄學生在某一方面成長過程中的軌跡，內容搜集學生最初的作品、過程中的作品、專題結束時的作品等，讓學生通過自己成長過程中的一系列作品，看到自己成長的過程，學會評價自己，認識反思自己促進學生的發展成長。綜合性成長記錄袋主要包括以下幾部分（1）目錄（2）學生自我描述（3）發展性材料，每學期每學科至少選擇一份材料：如認為最滿意的作業、最有創意的書畫作品、最成功的試卷、最理想的制作、最喜歡的一次的錄音、最讓自己有所感悟的一件事等等（4）學生參加各種比賽活動獲得的獲獎證書，發表的作品等（5）學年末的自我發展總結。5.轉變評價主體

改變單獨由教師評價學生的狀態，強調評價主體的多元化。學生的評價要有管理者，教師、學生、家長共同參與。評價中，我們特別注重學生的自我評價和學生間的相互評價。因為它們是學生學會學習、學會合作的基礎，是學生增強自我意識、反思意識，增強自信的重要途徑。在學生自評中，我們發現學生存在評價不準，自信心不強等問題，針對此種情況，我們通過主題班隊會等活動讓學生自己發現自身閃光的一方面，增強學生的自信心。同學互評中，我們淡化橫向比較，強調每一個學生的縱向發展。另外，我們引導家長參與評價，通過開辦家長學校，端正家長正確的評價觀念，加強家校聯合。家長評價的主要領域是學生的學習習慣、學習態度、學習方法等方面，要求家長與學校的評價保持一致，共同促進孩子的健康發展。當然，在學生的評價上教師起主導作用，不但要給學生一個客觀的公正的評價，更要協調好其他評價主體的關系，加強相互之間的交流，共同關注孩子的優點與特長，促進孩子樹立自信、走向成功。

6、轉變評價過程。

改變過分注重短期、集中的終結性考試評價的偏向，強調評價貫穿于教育教學全過程，注重日常評價、階段性評價與期末評價的有機結合。

注重評價的過程性是本次評價改革的一個重要方面，在評價過程中，我們注重搜集學生日常學習生活過程中的數據和材料，通過學生平日的表現進行評價，提出改進建議。有的學生受到老師平時的激勵，很有感觸，記錄下來，我們將其收集到學生的成長記錄袋中，這就是很好的過程性材料，它留給學生的不僅僅是成長的足跡，更是珍貴的人生財富。

三、評價改進帶來的積極變化

1、確立了先進的教育理念，提高了學校的辦學效益

以著眼于促進學生發展為目標的評價改革，蘊涵著面向全體、全面發展、主動發展的素質教育育人觀。評價改革工作促使學校管理向著科學化、制度化、規范化的方向發展。

2、促進了學生生動活潑、全面和諧的發展

（1）學生的主體地位得以落實。“為學生終身發展奠基”已經從理論層面落實到教學實踐當中。教學貼近學生，走進學生生活。學生之間的差異被理解、關注。學生的潛能被激發。學生的學習方式發生變化，自主學習、合作學習和探究學習逐步取代了以往封閉、被動的學習方式。

（2）逐步建立了民主和諧的師生關系。科學有效的評價制度，使教師密切關注學生每個方面每個階段的發展情況，他們用理解和真誠為學生營造了充滿真情和摯愛的評價氛圍，用尊敬和信任為學生架起了通往自尊和自信的橋梁，師生之間關系密切、寬松、和諧。

（3)學生自主精神、個性特長得以培養和發揮。學生真正得到解放，可利用的時間和空間多了，為學生拓展視野、了解社會、參與實踐創造了條件;考試分數不再是評價學生的唯一標準，個性特長得到了充分發展。

3、轉變了教師教育教學行為，促進了教師的成長。

教師不再為了學生得分數斤斤計較，從而使教師的眼光轉至如何提高課堂教學的效率上來，注重培養學生良好的學習習慣，激發學生內在的學習動機，注重培養學生掌握學習方法，使之能主動探索地進行學習。教師的潛能得到開發，民主平等的師生關系逐步建立，教師的自身素質不斷提高。

四、存在的疑惑

對學生評價進行改革，我校既取得了一些成績，也有不足，但更多的是在改革中還存在許多困惑。

困惑之一：淡化甄別選拔與學生之間客觀差異的困惑。評價改革改變過去的過重于選拔甄別的功能，對學生進行模糊量化，分等級給予學習評價，但是學生的階段性評價總要有個結論，而這個結論如果是用等級，也需有個分等級的標準，這個標準是分數，還是評價主體（教師）心中自己把握的標準。

困惑之二：評價標準的共性與個性的困惑。評價標準在傳統的評價中是統一的，教師易于操作，而現在，評價標準要體現出共性與個性的結合。該年齡段學生要達到的共性（基本要求）難以科學界定，即使界定出來，對于達不到基本要求的學生如何評價？評價標準的個性問題上，對于同一個維度（知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀）上，如何對學生提出不同的標準？即使提出了，不同的學生達到不同的標準，評價結果如何? 困惑之三:評價中充分運用成功激勵與學生抗挫折能力的困惑。評價革命要求我們多鼓勵，多運用正面引導的方法，這固然是正確的，也能幫助學生樹立自信，但一味地表揚，缺少必要的批評，學生是否會陷進盲目自大，聽不進反面意見的泥潭，是否會面對教師的正確批評產生意想不到的后果？評價中應如何把握好這個度？

第三篇：改革評價方式,促進學生發展

改革評價方式，促進學生發展

大慶市澳龍學校 蘆娟

一、教學評價的根本目的-----促進學生的成長

成長即學會生存-----學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。

二、課程標準對評價的建議

《英語課程標準》指出：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。1.體現學生在評價中的主體地位 2.注重形成性評價對學生發展的作用 3.注意評價方法的多樣性和靈活性 4.注重評價結果對教學效果的反饋作用

5.終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力 6.注意3一6年級英語教學評價的特殊性 7.注意處理教學與評價的關系 8.各級別的評價要以課程目標為依據

三、小學英語課堂評價存在的問題

在新課程標準的推動下，小學英語正轟轟烈烈地進行著各項改革和探索。雖然小學英語課堂評價出現了令人欣喜的變化，但同時也存在著一些問題。1.小學英語課堂評價中，教師為學生提供參與生生評價的機會是很少的。2.學生從來都不知道自已擁有評價老師的權利。3.教師評價用語機械單一，學生逐漸感到乏味厭煩。

小學生剛接觸英語，學習興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表揚話語進行評價，也覺得是豐富多彩。但隨著學生英語水平的提高，他們不能從老師這種公式化的表揚中收獲成功的喜悅，從而挫傷了學生學習英語的積極性。

4.教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。調動學生學習英語的積極性和創造熱情，離不開教師充滿情感的評價用語。在評價過程中，教師要注入情感，做到情深意長，這樣才能使學生獲得精神上的支持，感情上的滿足。部分學生提到，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學生。也有學生認為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情 5.課堂評價用語是否有公正性。6.課堂評價用語是否有層次性。

例如：英語課堂上，在操練句型階段，教師要求同桌兩人進行對話表演，然后請兩位學生上臺表演。前兩位學生是看著書本進行表演，表演完后，教師說“Very good”。接下來一組，學生用自己的語言進行對話表演，且明顯比前一組表演的好，但老師還是說“Very good”。課后，大多數學生認為老師的表揚沒什么價值，從老師的表揚中不能感受到自己的表演是與眾不同的。7.課堂評價手段運用的是否合理

物質獎勵是大多數英語老師都在廣泛使用的一種評價手段在中段運用得最多。大部分高段老師認為，當學生升到高段后，再用小貼紙獎勵學生，他們會覺得太幼稚。而大部分低、中段教師認為通過引入物質獎勵機制，課堂教學的氣氛活躍了，學生愛舉手發言了，敢說話了，學困生也漸漸敢舉手回答問題了。

(1)評價手段脫離教學內容

例如：一節英語課上，學完了ear，nose，eye，face等身體部位單詞后，如果學生已經對ear單詞非常熟悉了，那么教師就獎勵他zoom的貼紙。在另外一節英課上，學完了hamburger，hotdog，chicken等食物單詞后，如果學生基本掌握了hotdog這個單詞，教師也同樣獎勵他zoom的貼紙。

(2)過度依賴物質獎勵

漸漸的學生對小貼紙這種獎勵制度“沒感覺”，有的學生甚至是覺得“不公平，沒什么興趣”。德西效應認為，當一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。由此可見，物質獎勵制度在一定程度上能提高學生的積極性，使學生更喜歡上英語課，但教師在課堂教學中要慎用物質獎勵，學生對學習材料本身的內在興趣才是學習的內驅力。

(3)過度運用物質獎勵

在一節英語教研課上，學生每做出一個反應，教師就評價“Very good”。學生每次對話或表演，教師就獎勵其一張貼紙。學生的情緒顯然被獎品激活，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數量有限，不可能每人都如愿，所以學生的情緒表現形成了鮮明的對比，有雀躍，有嘆息，有得意，有沮喪，也有無動于衷??

由此可見，教師過度地運用獎勵制度，在一定程度上分散了學生對教學內容的注意力，降低了學習效率。另一方面，小學階段是認知風格、學習習慣和情感態度形成的關鍵時期，這種把正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法，會使課堂教學蒙上了一層功利的色彩，使學生形成趨利的學習動機。

四、對產生上述現狀的原因分析

綜上所述，小學英語課堂評價存在以上問題，究其原因主要從以下五方面來進行論述。

1.傳統課堂評價觀念的影響

傳統的課堂評價是由教師獨攬，學生沒有評價的主動權，只是被動的評價客體。新課標下的課堂評價則主張讓學生成為評價的積極參與者。傳統課堂評價總是用所謂的客觀尺度來衡量具有個體差異的人，這種評價直接造成了對學生個性的忽視，老師對學生的評價都是一樣的，這樣使學生失去了自己的個性存在。

2．來自于學校領導的壓力

教師是課堂評價的直接實施者，他們最想改革課堂評價，從而更好地激發和培養學生學習英語的興趣。但在具體操作過程中，教師要聽領導的指示，在應試教育的大環境下，學校領導往往更重視教學成績的評比。而領導的指向性則導致許多教師課堂評價的功利性很強，教師在評價中過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視了評價改進與激勵的功能。

3.課堂評價與班級學生人數之間的問題

我們都知道，在我市大多數班級人數都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。這種大班教學給教師們的課堂評價帶來了很多客觀上的限制。我們都了解在新課標下，評價要以學生為主體，但在實際操作過程中學生人數太多，無法顧及到所有的學生讓他們參與評價，否則會導致無法完成教學任務。

4.教師缺乏對相關評價理論的學習

建構主義評價理論和多元智能理論從宏觀上為課堂評價指明了方向。但是我們大部分教師對這些理論了解甚少，究其原因，一方面學校沒有組織相關評價理論的培訓。另一方面教師自身也不夠重視對這些理論的學習。普遍認為，進入工作崗位后，就很少有時間和精力再去學習這些理論的知識，缺乏對這些評價理論的學習。

五、針對現狀提出的幾點建議

針對小學英語課堂評價中存在的問題，結合《英語課程標準》中“評價建議”部分的相關理論和我的教學實踐，我有以下幾點建議：

1.增強學生的評價意識

英語新課標重視學生自我評價，明確指出“實施評價，應注重教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”

(1)提供學生評價的機會，讓學生能評。創設民主、和諧的課堂氛圍，這是實現評價主體多元化的前提。在這種自由、寬松的課堂氛圍中，學生才敢說，才敢評價。在教學過程的每一個環節中，教師都要有意識地為學生創設更多的評價機會。多請幾位學生發言，就多為學生提供一次評價的機會。同時我們也要注意這樣一個問題，我們在教學中或聽課中會發現這樣的一種現象：當一個學生回答完一個問題或讀完一篇課文后，其他學生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應該正確的引導學生，告訴他們首先要發現別人的優點，對別人的付出給予肯定，然后再根據不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激發學生評價的興趣，讓學生愛評。興趣是最好的老師，根據學生的年齡特點，教師可采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發學生的評價興趣，使學生樂于評價。學生評價能力的強弱，始終存在著一定的差異。教師在教學過程中，要注意把握好這些差異，選擇不同層次的學生參與評價，讓每個學生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持對評價的濃厚興趣。

(3)啟導學生評價的方法，讓學生會評。我們經常會在教學中或聽課中發現這樣的一種現象：當一個學生回答完一個問題或做完一件事情后，其他學生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應該正確的引導學生，告訴他們首先要發現別人的優點，對別人的付出給予肯定，然后再根據不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

2.運用藝術化的課堂評價用語

教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。教師的課堂評價用語如何做到藝術化？將其概括為以下方面：

(1)評價用語要靈活豐富。小學生天生喜歡新奇的東西，易被其吸引。教師應用豐富的評價用語來評價學生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不應局限于一兩句機械的表揚語。教師也可將評價語和體態語有機結合。通過表情、語調、手勢等態勢語，如一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

(2)評價用語要有層次性。分層評價可以讓不同層次的學生都能感受到成功喜悅。教師應注意學生的個體差異，針對不同層次的學生采用不同標準的評價語。例如，對某個問題，學生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語言；學生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。學生答得不是很好，教師不宜急著表揚，更不應該忙著否定，教師可說：“Think it again.”或“Try again”等。(3)評價用語要有情感。陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處”。在課堂教學中，教師的評價用語應該是發自內心深處，只有發自肺腑的表揚和鼓勵才能觸動學生的心靈。教師也要學會傾聽，從學生的回答中給予真切的評價。

3.合理利用物質獎勵

(1)物質獎勵要與教學內容相結合。不同的教學內容，教師應采用不同的獎勵形式，如教授動物的單詞時，教師可以自制一些畫有動物的小貼紙。總之，物質獎勵形式要靈活多變，要與教學內容相結合，讓學生有新鮮感！

(2)教師要適度地運用物質獎勵。教師應根據學生參與學習活動的情況和課堂任務的難易程度，分層次進行評價，如讀單詞之類較簡單的任務，教師只需口頭評價學生。對描述事物或表演等要求較高的任務，教師表揚的力度應大些，除了口頭贊揚外還可增加其它形式的物質獎勵。

二、學科作業評價

作業是學生每日學習活動必須完成的功課，作業評價對學生的學習起著重要的作用。我們可以試著這樣做：教師批改作業不光注重作業的對錯，要有針對性的給學生的作業寫上評語，發揮它在學生學業進步中的促進、調控及導向功能。同時可以讓家長配合教師督促、檢查孩子的家庭作業并簽字，還要求家長在孩子的家庭作業本上寫上孩子在家里的主要表現和學習情況，以此架起校內外溝通的橋梁。有助于家長、教師的情感交流和學生良好習慣的養成。教師也可以定期組織學生對作業展開自評、小組互評，取長補短，養成認真作業的良好習慣。教師還可以把全班學生的作業裝訂成冊，在每期的家長會上傳閱，請家長和孩子共同評價，評出優秀作業。

三、學科筆試評價

筆試雖不再是評價學生的唯一手段，但依然是評價的一種重要手段和方法，而且學生和家長都很在乎分數，我們可以因勢利導，在分數上做“文章”，使分數成為激勵學生發展的一種憑借，可以讓分數帶著老師的慈愛之心、仁愛之懷、關愛之情走向學生。

1、適當降低試題難度

有的老師喜歡出難題，考到學生后，自己也很生氣，卻沒想到學生受的打擊更大，不僅付出的努力白費了，還要承受老師的訓斥，同學的嘲笑，家長的責罰。更可怕的是學生會對自己喪失信心，因此老師在設計平常練習時可以全面些，靈活些，但在編寫單元試卷時，一定要體諒學生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當降低考題的難度，讓大部分學生在正常的學習狀態下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學生增強自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績，從而激起進一步努力學習的愿望。

2、采取二（多）次測試的方法

學生原有的知識水平和智力水平各不相同，達到學習目標的時間和程度也不相同，教師應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應有的水平。因此，在評價過程中，不僅關注結果，更需要關注學生成長發展的過程，應給予學生多次評價的機會，以促進學生的轉變與發展。當學生對自己某次測驗的結果不滿意時，教師應鼓勵學生提出申請，自行選擇考試的時間，重新作答與第一次相似但不同的試卷，也可以在批改考卷之后，講評考卷之前，允許學生對做錯的題目自我分析，寫下錯誤的原因，改對了老師可以把扣掉的分數按一定的比例加上去，甚至在講評考卷之后，如果學生能針對錯題，編一道或幾道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評價方式，既尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和自信心，使好的學生拔尖，更能使“學困生”看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，激起新的學習動力，又培養了他們精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質。

3、勤與學生“書面交談”

我們都知道激勵最能使人的潛力發展到極限。因此，教師要在學生的成績旁多寫一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓勵性的批注或建設性的建議，與學生進行“書面談話”，對孩子的點滴進步，給予及時肯定。這樣當學生拿到考卷時，看到的就不只是“冰冷”的分數與“無情”的勾叉了，而是能深深體會到老師對他的贊賞與期望，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。也許就是這些簡單的批注，就能在師生的心靈間架起愛的橋梁，能使原本天賦一般的學生走向輝煌。

4、巧妙的給學生送分

有人說老師“一身粉筆灰，兩袖清風”——很窮，但對學生來說，老師很富有，老師擁有數不清的分數！那我們為什么不慷慨地送一些給學生呢？有一位我發現一名學生在看著考卷上的89分，很失望地說：“咳！怎么又沒有到90分。“我的心靈為之一動，第二次考試時便不露痕跡地少扣了他3分，使他的成績長到91分，他看到成績時歡呼雀躍的高興勁深深震撼了我的心靈——確實是“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的努力”。從那以后，這名學生的英語成績很少低于90分了。由此可見“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。當然了，這種方法更適合于中高年級的學生。

5、向學生“泄露”考試題

老師應改變觀念，面向學生的未來，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進學生的發展，而不應決定學生終生，要把平常的單元測試當作學生學習的一個過程，一種方式。那么，考前向學生“泄露”考題未嘗不可。當然，這不是“臨時抱佛腳”也不是讓學生背答案，更不是作弊。而是抓住了學生普遍追求高分的心理，組織學生進行一次高效、成功的學習；教師可以先找出試卷里的難題，特別是估計到多數學生會出錯的題目，“改頭換面”后穿插在涵蓋在本單元主要內容的復習題里，并明確告訴學生，會考到其中的題目，學生一定會特別認真、特別投入地練習，會刨根問底地理解解題思路與方法，往往能收到事半功倍的效果，使學生進一步掌握了知識，發展了思路，又獲取了高分，增強了信心，我想，這也是一種很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能給大家帶來一點思考和借鑒。謝謝大家！

第四篇：創新評價促進學生全面發展

創新評價促進學生全面發展

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

對于優生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經常在中午出題留給他們做。由于她的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學。

而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生,只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是----競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”,一旦發現自己在某些方面表現突出,因此而被別人尊重,便產生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女,“家庭獨生子女優勢”、義務教育的普及,他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步。基于此,在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練,養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學生學有所成。

但是,教學中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變,能激發學生的學習興趣,讓課堂煥發師生生命的活力,讓課堂更精彩。

第五篇：促進學生全面發展

促進學生全面發展，身心健康的舉措

消水完小

一、常規教育持續改進 “五個一活動”持續優化，“主題班會”的課程體系進一步豐富，“成長記錄袋”進一步規范，其評價、激勵、導向作用進一步彰顯。各年級學生會組織、“學生校長助理”的自主管理職能到位，形成了學生自主管理的體系。繼續實行了日常無分數評價機制，階段綜合素質評價的體系得到完善與落實。

二、專項活動統籌落實 嚴格執行減負規定，制定了《學生體育鍛煉實施方案》并嚴格落實，讓“讀書節、體育節、藝術節、科技節”四大活動合理的貫穿到一學年的德育工作中。組織了“牽手閱讀，在書香中成長”讀書節、“和諧校園?快樂成長”文化藝術節、“為全運喝彩”陽光體育節和“實踐?創新?成長”首屆校園科技節等活動。邀請了中國科學院徐文耀研究員、山東發明協會理事陳明泉來校作了專題科普報告。

積極探索情感與道德教育的新途徑，與Ta16青年志愿團共同建立開放的“體驗式工作坊”，舉辦了的“共同托起明天的太陽”大型公益活動。廣泛開展了“班級文化氛圍”建設活動。

三、系統工程穩步推進我校扎實組織實施了“2+1+1工程”，學校制訂了《“2+1+1工程”暨學生特長星級達標實施方案》，對該項工程的總體目標、實施原則、項目內容、認定標準與辦法、組織保障等做出了規劃與要求。已經成功組織了兩批“2+1+1工程”學生特長認定。

四、實踐公益活動拓展“星級義工實施方案”全面啟動，鼓勵學生做社區義工，各班積極開展社會調查活動和社會實踐活動，以班、組為單位的學雷鋒活動小隊活躍在各個社區。近日，我校學生到王府井廣場等繁華地段進行報紙義賣活動，用所得義款購買愛心禮物，在重陽節來臨之際赴王舍敬老院慰問孤寡老人，淄博晚報記者對此次活動進行了跟蹤。