第一篇：和諧師生關系,促進學生素質全面發展

和諧師生關系，促進學生素質全面發展

內容摘要：和諧的師生關系可以激勵學生自主學習，達到良好的教育教學效果，促進學生整體素質的提高。愛一個學生等于培養了一個學生。一個教師最重要的品質，就是要熱愛、關心學生，用自己無私的愛感染學生，縮短師生間的距離。我們不但要做學生的良師益友，還應成為他們的父母、兄妹。人際關系具有教育功能，課堂內和諧的師生關系可以激勵學生自主學習，教師在課堂上應充分發揮這種教育功能，努力和諧師生關系。

關鍵詞： 和諧 教育 素質發展

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。師生心理相通，感情相融，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。反之，師生關系不融洽，課堂氣氛單調、沉悶，會讓學生感到拘謹，產生抑制。故人云：“親其師，信其道，樂其道。”所以，和諧的師生關系可以激勵學生自主學習，達到良好的教育教學效果，促進學生整體素質的提高。

如何和諧師生關系呢？

一、對學生要充滿愛心

崇高的愛，有著巨大的力量。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的全部奧秘，就在于如何愛護學生。”熱愛學生是學生的天職，這種愛是純真的、自覺的，它能使學生動心、動情，產生一種積極進取的力量，是教師教育好學生的前提和出發點。教師要及時了解、觀察、關心學生，發現問題及時找學生談心。去年，我教的班中有個及調皮又不寫作業的學生，一天上課，我發現他一反常態，呆呆的坐在位置上，我沒有訓斥他沒有專心聽講，而是課后找他談心，原來他媽媽得了重病住進了醫院。我當即買水果、點心讓他陪我到醫院看望了他媽媽，并給他講道理：“要安心學習，自覺遵守紀律，認真完成作業，讓媽媽安心養病，這才是對媽媽的最大關心。“他確實照我的要求去做了。兩星期后，我又去看望他媽媽，并表揚了他兒子最近取得的進步。當時，他忙感動不已，連聲對我說：”讓老師您費心了，謝謝！“我在他媽媽面前表揚了他，是這位學生受寵若驚，感激萬分。從此，他在學習、紀律方面均有很大進步。愛一個學生等于培養了一個學生。一個教師最重要的品質，就是要熱愛、關心學生，用自己無私的愛感染學生，縮短師生間的距離。我們不但要做學生的良師益友，還應成為他們的父母、兄妹。

二、要尊重、賞識每一位學生

教育家夸美紐斯指出：“應當像上帝一樣的尊重孩子。”作為教師，要始終把自己放在與學生平等的地位上，特別要尊重學生的人格，愛護學生的自尊心，學會賞識自己的學生。記得我曾教過一個叫朱彭的學生，在我們還沒有接觸時，有關他的“故事”一裝滿我的腦子，他憑著自己的一雙硬拳頭，成了學生中的“領袖”，和班主任作對，是的班級怨聲載道，不得安寧。什么原因是他破罐子破摔，和老師對著干呢？前幾天上課，他邊看著我，邊玩東西，靜觀我對他的態度，我決定暫寬容他幾日，給他自我教育的機會。第四天放學，我留下了他，我們沒有進辦公室，只是在教室里面對面坐著談話，我列舉了他在課上所有的錯誤，在課堂上沒有點名批評他，是相信他能改掉缺點。這次談話，只我一人“發言”，他一聲未吭。但第二天上課時他表現很好，我當即表揚了他。一星期后，又找他談話，有表揚了他，并經常在全體同學面前表揚、鼓勵他。此后，他不僅注意聽講，而且作業也整潔多了，課堂上也能積極舉手發言了。一個月后，我又找他談話，此時，他主動開口了：“我跟x老師搗亂，是因為他經常在同學、老師面前諷刺、挖苦我。開學頭一天，上課點名你看我時間最長，肯定聽了x老師的壞話，所以，我就想和你搗亂，看你怎么對待我。還不錯，你對我挺信任，我就不好意思在搗亂了。”可見，教師的言談舉止是多么重要。如果教師不小心，僅僅一句話，侮辱了學生人格，就會造成學生感情的創傷，是一個學生的上進心泯滅。所以，教師要尊重學生人格，犯了錯誤的學生，雖理不直，氣不壯，但未泯滅潛在的自尊、自信，老師要關心愛護，耐心細致，要讓學生樹立起信心，感到自己有才干、有潛力。在課堂教學中，多給學生已成功的體驗，多為學生創設獲得成功的機會，并不失時機的給予肯定。

三、對學生要嚴格要求

愛學生，尊重學生，并不是對學生不要嚴格要求，恰恰相反，我認為對學生的要求一定要嚴。初次和學生見面上第一節課時，我就把新學期的各項要求清清楚楚地交待給學生，并在以后的教學中，以認

真的態度始終注意檢查，督促。以嚴肅的態度糾正學生的錯誤，已賞識分明的措施培養學生辨別是非的能力和榮譽感。教師只有認真糾正學生的錯誤，糾正的恰到好處，才能使學生不斷進步。人際關系具有教育功能，課堂內和諧的師生關系可以激勵學生自主學習，教師在課堂上應充分發揮這種教育功能，努力和諧師生關系。教師一個贊許的微笑，一個鼓勵的手勢，一個示意的眼神，一句貼心的話語，讓老師知道這是老師的關愛、信任。于是，學生便會對老師的動作、言語、面部表情做出反應，更加自主的學習。一雙雙求知的眼睛，一只只躍躍欲試的手臂，更讓老師明白學生的渴望，師生間配合達到一種默契的境界。

課題成果

和諧師生關系 促進學生素質全面發展

作者姓名：李 素 貞

作者單位：岳村鎮中王廟小學

第二篇：構建和諧師生關系 促進學生全面發展

社會在發展,時代在進步,作為一名新時期的教師,教學觀念的轉變勢在必然。全新的時代，要求老師必須在構建和諧的師生關系上有所作為。和諧的師生關系，體現在老師和學生的平等交往中；體現在讓教師的教學和學生的學習都感到愉悅；體現在教師的專業得到較好的成長，學生得到全面可持續的發展。由此看來，和諧的師生關系是促進學生全面協調可持續發展的重要前提，其重要性是不言而喻的。我認為，構建和諧的師生關系可以從以下幾個方面作一些嘗試：

一、轉變觀念，做好“平等中的首席”

“平等”二字，說來容易做來難。從字面意思來看，是指在與人交往的過程中，把交往的對象擺到和自己一樣的位置上，充分體現對交往對象的尊重。俗話說“手抹桌子一樣平”道出了平等的要義，但師生關系自身的規律又使師生關系的平等操作起來不是那么水到渠成。究其緣由，我認為根本的原因是傳統的教育觀念使然。因此，轉變教育觀念是真正與學生平等交流的重要前提。下面分兩點淺談：

1、師生平等。在“平等的師生關系”的語義環境中，這是最先讓人想到的一組關系，我認為也是最重要的一組關系，中國傳統的教育觀念認為：師道尊嚴。我的理解是：教師對于學生來說，擁有至高無上的地位和尊嚴，甚至是威嚴。而這，正是樹立現代教育觀念，建立平等師生關系的障礙。掃除傳統教育觀念的障礙是構建平等師生關系的必經途徑。

現代教育觀念認為，教師與學生是平等的。也就是說，作為新時代的教師，有必要放下“為生之上”的尊嚴，真正把學生當成與自己的尊嚴平等的人，為學生與教師構筑平等交流的平臺。基于這個平等交流的平臺，教師在課堂上的責任便是引導學生激烈討論，而不是向學生灌輸所謂的“標準答案”。教師要把教學的過程當作向學生學習的過程，使師生的思想發生碰撞，產生美麗的火花，讓教師和學生都能得到收獲。這樣，教師也就真正成了平等中的首席。

2、生生平等。生生平等是構建平等的師生關系的重要組成部分。我想：沒有哪一位老師不喜歡學習好的學生。特別是在“成績至上”的大背景下，學習好的學生能為老師帶來名和利，讓老師既有“肉”吃，又有“湯”喝；而學習差、表現糟糕的學生也許會讓老師名聲敗壞、利益受損，把老師的“肉”和“湯”都帶走了。但是，作為老師，你在喜歡成績優秀的學生的同時，對學習不好的同學是一種莫大的傷害。捫心自問，即使學習成績最差的學生也有自己的“閃光點”。再退一步說，從長遠的眼光來看，也很難說成績差的學生長大后對社會所作的貢獻會比學習成績好的學生所作的貢獻小。十個指頭各有長短，并且都能體現自己的價值。我認為，不光教師要平等地看待每一名學生，還要在班級管理中引導學生平等地看待別人，更要平等地看待自己。只有這樣，才能使“人人平等”的理念深入全體學生的心中，使

全體學生養成尊重別人良好習慣，使全體學生真正樹立起應有的自信。尊重別人，相信自己，應該成為學生走向未來的第一步。

二、用心交流，當好“純凈心靈的守望者”

學生的心靈無疑是脆弱的，也是純凈美好的。作為教師，如何與學生誠心交流，當好“純凈心靈的守望者”，還是值得深思的。以下是我的兩點思考：

1、將心比心。師生關系不和諧，從某個方面來說，是因為學生的表現和教師的心理預期有很大的差距。如教師認為學生“笨”，“不乖”等等。每當這時，可能教師會遷怒于學生，嚴重的情形甚至是辱罵和體罰，弄得教師不高興，學生不舒服，使教師與學生的情緒對立了起來。此時此刻，教師應該反過來想想自己的學生時代是否也有同樣的經歷？如果有，自己的心里是不是好受？然后站在學生的立場上想一想學生的心里會是什么感受？學生那脆弱的自尊心經得起幾回摧殘？思考的結果是不言自明的。因此教師應該時刻與學生作換位思考。“己所不欲，勿施于人”嘛！這樣可能會讓教師在想遷怒于學生時自動調節情緒，和學生作朋友式的探討和交流。當學生重新認識自己時，他會從心底深深地感激老師，對老師充滿無限的敬佩。

2、純化心靈。學生的心靈純潔美好，在他們看來，世界上的一切都那么美好，是那樣地充滿希望，他們的心是容

不得半點的“污染”的。那么，教師就應該幫助學生維持這份美好，守住學生心底那一片潔白無瑕的“凈土”。比如，小學生喜歡動畫片，到底他們為什么喜歡？如果教師像小學生那樣帶著一份快樂的心情觀看幾部動畫片之后，就會發現動畫片以小學生喜愛的表現手法，說明了某一個深刻的道理，寄托了小學生的美好理想。這時，你再去與學生交流，就能找到共同語言。所以教師以一顆善良純潔的童心與學生交流，會事半功倍。我認為，教師保持一顆“童心”是非常重要的。

三、淡泊名利，甘為“學生成長的階梯”

教師的工作，是清貧的，也是十分艱辛的。教師如何找到平衡的“支點”，實現自身的價值，讓自己快樂工作，引領學生走向美好的未來，這個問題也是值得廣大的教師認真思考的。因為把這個問題思考清楚是教師熱愛學生的關鍵。只有熱愛自己學生的老師，才能與學生融為一體，從而讓師生關系和諧。我認為，教師要經常從以下兩方面調整自己。

1、化苦為樂。只要是當過教師的人，恐怕很難有說不勞累的。但如果說完全是辛苦的，也不準確。也許，你會因為和學生共同做了一個游戲而分享了他們的歡樂；也許你會因為學生的一個笑話而捧腹大笑；也許你會因為學生的天真爛漫而充滿感動。我有一個想法：當老師的要有一點“窮歡樂”的精神，甚至是阿Q精神，要善于品味工作、品味生活，尋找快樂因子，從而調節自己的心情，讓自己快樂工作、舒心生活。回想自己工作的這幾年，教育教學工作有苦有樂、有笑有淚、有花有果，可謂是鮮花和荊棘同在，收獲與失去并存。

2、著眼長遠。為什么人們會說“一日為師，終身為父（母）”呢？（我加這個“母”字是為了體現女教師的價值）我的理解是作為教師，要把眼光放遠一些，更加重視學生長遠的發展。十年樹木，百年樹人。一名學生是否能成才？什么算是成才？恐怕不是每次都考100分那么簡單。也許某名學生現在的學習成績不行，那今后的發展呢？也許學生在學習方面不是那么特別地出眾，那其它方面呢？社會越來越多元化，成才涵義也應該更加豐富。教師所從事的工作，是一份良心事業，需要漫長的等待，千萬不能因為只顧自己眼前的利益而損害了學生長遠的利益，也不能讓學生失去了全面發展的機會，否則，當老師的會受到良心的譴責。

總之，和諧的師生關系是促進學生全面協調可持續發展的重要前提。構建設和諧的師生關系需要教師樹立現代意義上的教學觀念，秉持“為學生利益服務”的宗旨，建立一套完善的心理調節機制。只有做到這些，才能為構建和諧的師生關系掃除障礙，從而促進學生全面協調可持續發展。

第三篇：促進學生全面發展

促進學生全面發展，身心健康的舉措

消水完小

一、常規教育持續改進 “五個一活動”持續優化，“主題班會”的課程體系進一步豐富，“成長記錄袋”進一步規范，其評價、激勵、導向作用進一步彰顯。各年級學生會組織、“學生校長助理”的自主管理職能到位，形成了學生自主管理的體系。繼續實行了日常無分數評價機制，階段綜合素質評價的體系得到完善與落實。

二、專項活動統籌落實 嚴格執行減負規定，制定了《學生體育鍛煉實施方案》并嚴格落實，讓“讀書節、體育節、藝術節、科技節”四大活動合理的貫穿到一學年的德育工作中。組織了“牽手閱讀，在書香中成長”讀書節、“和諧校園?快樂成長”文化藝術節、“為全運喝彩”陽光體育節和“實踐?創新?成長”首屆校園科技節等活動。邀請了中國科學院徐文耀研究員、山東發明協會理事陳明泉來校作了專題科普報告。

積極探索情感與道德教育的新途徑，與Ta16青年志愿團共同建立開放的“體驗式工作坊”，舉辦了的“共同托起明天的太陽”大型公益活動。廣泛開展了“班級文化氛圍”建設活動。

三、系統工程穩步推進我校扎實組織實施了“2+1+1工程”，學校制訂了《“2+1+1工程”暨學生特長星級達標實施方案》，對該項工程的總體目標、實施原則、項目內容、認定標準與辦法、組織保障等做出了規劃與要求。已經成功組織了兩批“2+1+1工程”學生特長認定。

四、實踐公益活動拓展“星級義工實施方案”全面啟動，鼓勵學生做社區義工，各班積極開展社會調查活動和社會實踐活動，以班、組為單位的學雷鋒活動小隊活躍在各個社區。近日，我校學生到王府井廣場等繁華地段進行報紙義賣活動，用所得義款購買愛心禮物，在重陽節來臨之際赴王舍敬老院慰問孤寡老人，淄博晚報記者對此次活動進行了跟蹤。

第四篇：創新綜合素質評價 促進學生全面發展

實施綜合素質評價

促進學生全面發展

鹿泉市大河鎮杜童小學教師

郭會芹

教育的意義在于引導和促進學生的全面發展。對學生的評價是新課程理念下教育教學的重要組成部分，因此，評價必然要重視學生的發展性功能，關注學生有成長過程和個體差異，評價時，不僅僅評價學生的現在，更要著眼于學生的未來；不僅僅關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能；不僅僅考查學生對知識技能的掌握，更要評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步；不僅僅讓學生養成良好的學習習慣，更要讓學生掌自主學習和合作探究的方法；不僅僅了解學生在發展中的需求，更要幫助學生認識自我，建立自信，享受快樂和成功……《小學生綜合素質評價手冊》為我們提供了詳細的評價尺度和標準，確定了科學正確的評價措施和實施方法，是我們對學生進行評價的正確指南。應用《小學生綜合素質評價手冊》對學生進行評價這幾年來，我感受頗多，下面我主要結合我自己的實際教學工作，談一談如何實施綜合素質評價，促進學生全面發展。

一、要采用多元化的評價機制

首先，取消百分制，促進學生的全面發展。

縱觀現在大多數學校，喊著“素質教育”的口號，卻實行著“應試教育”的制度，他們對學生的評價標準是單一的，那就是“成績和分數”，而新課程改革著眼于學生的素質教育，著眼于發展人，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多維度制定了學生的評價標準。在教學中，我摒棄了百分制，在班里建立了“星星、月亮、太陽”體系制，每當學生有突出表現時，就獎勵一顆“星星”，五顆星星換來一個“月亮”，五個月亮換來一個“太陽”，利用多把尺子來衡量學生，當學生做出突出貢獻或競賽、特長等取得優異成績時，因人而異，因地制宜，對這一體系制進行調整和創新，這樣，模糊了學生之間復雜的個體差異，把學生從分數的桎梏中解放了出來，為學生的學習和發展提供了寬松的學習環境，使學生有了更多的時間和精力去學習感興趣的知識，參加自己喜歡的活動，不但培養了學生的自信心，而且還促進了學生的全面發展。

其次，采用自評、互評、師評、家長評、學校評相結合的方法 我根據〈〈小學生綜合素質評價手冊〉〉上的內容，除實施了“星星、月亮、太陽”的體系制以外，我還建立了“標兵”（學習標兵、衛生標兵、紀律標兵、道德標兵、文體標兵、勞動標兵）評比制，學生建立成長記錄袋，記錄生活中的點點滴滴，如“今天一天我都沒做小動作，老師表揚了我”“我今天幫助了一名小同學，老師獎勵我一顆小星星”等，周末小組互評，看到別人的長處，找出自己的不足，取長補短，各學科教師在學生互評的甚礎上進行分析、評價，得出各種“標兵”，通過〈〈小學生綜合素質評價手冊〉〉反饋給家長，和家長交流意見并做出最終的評定。這種評價，全面、全程的關注了學生的發展，幫助學業生養成了良好的學習習慣和行為習慣，并促進了養成教育的形成。

二、要采用激勵性的評價 作為一個小學教師，為了更好更快的促進素質教育的發展，要學會在適當的場合，適當的地點，抓住適當的機會，從不同的視角，不同的方面去看待學生，發現每個學生身上的閃興點，對學生進行激勵性的評價，評價學生時，要發自真心，注入師情，要有愛心，充滿期望，讓學生感覺輕松而有動力，自信充滿希望。在評價學生時，我主要采用以下方法：

1、口頭評價

口頭評價是我在教學過程中使用頻率最高的一種評價方式。評價時，不要太隨意，太隨意的話容易使學生盲目樂觀，驕傲自滿，不能正確評價自已。要多鼓勵，少批評，引導學生，使學生找準努力的方向，調動學生的積極性。對于學生存在的問題，要委婉，善意的提醒學生，并提出改進的方法，感染學生的心靈，激勵學生更好的發展。如有一次，一個同學在日記里說某某總是偷看別人的日記，面對這種問題，我沒有當著班里的同學揭穿這位學生，更沒有指責他，我專門上了一節心理教育課，內容是〈〈如何尊重別人的隱私〉〉，旁敲側擊，暗中指點，不但使這位同學改掉了偷看別人日記的惡習，并使全班同不受到了教育，收到了良好的效果。

我覺得，最好的贊美和激勵不是在人前，而是在人后，所以，我還經常在人后贊美學生。這樣的贊美和激勵更能深入學生的內心深處，對學生的進步起到“催化劑”的作用。如有一次課間，我看到班里的一位女同學把地上的一張廢紙從地上撿起來扔到垃圾筐里，我沒有當著她的面表揚她，而是對其它同學說：“某某同學把廢紙扔到垃圾筐里，她真是我們學習的好榜樣。”沒想到，這句話迅速的傳到這位女同學生耳朵里，不但使這位女同學更愛護環境，而且帶動的全班，收到了意想不到的效果。

2、書面評價

書面評價也是教學中經常應用的評價，這是教師對學生思想、品德、學習、勞動、文體活動等方面的總體評價。它不僅能幫助學生正確了解自己的長處和短處，發揚優點，改正缺點，而且能幫助家長了解子女的情況，以便更有效地配合學校對學生進行教育。所以教師一定要用心寫出。

書面評價的途徑十分廣泛，各科作業本，一張小測，一個作文，一篇日記，老師都能給予激勵性的評價。如在語文作業本上我寫道：“你的字真是太漂亮了，希望你以后能成為我們班的書法家”；在作業本上出現錯誤的學生寫道：“真可惜，要不是這一步做錯，你肯定得“A”；你真棒，最難的地方你都做對了，可是你不應該馬虎，做錯這么簡單的一步”；在一個喪失了學習興趣的同學的日記里寫道：“古人都說‘書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟’，可我覺得是‘書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟’更有深意，試著改變現在的心態，換一種心情去學習會更好”；在給一位非常調皮的學生，作業從不完成，學習成績很不理想的信中寫道：“你是個聰明、愛思考的男孩，雖然你年齡小，但在課堂上你是一個真正的小主人，你能夠認真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當遇到疑難問題，同學們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學們都打心眼里佩服你。老師真誠地希望你不要因為一時貪玩而耽誤寫作業，要懂得珍惜時間啊”…....特別是更要充分利用《小學生綜合素質評價手冊》上的成長記錄，寫評語時，要反映出學生各個時期的進步狀況和努力程度，注重學生的成長過程和全面發展，體現學生的個性特長和發展潛能。善于利用書面評價，能更好的發揮評價的促進作用，激勵學生更加健康快樂全面成長。

綜合的評價方法，可以使每個學生都能各顯其能，使每個孩子都能受到不同程度的成功時的喜悅和歡樂，從而激發了學生生動活潑、主動學習、健康成長、全面發展的積極性，把學生從百分制沉重的課業負擔中解脫出來，做到知、情、意、行和諧統一，促使他們德、智、體、美全面發展。《小學生素質綜合評價手冊》就是采用了綜合評價的方法，真實記錄了學生的成長過程，客觀地反映學生的全面素質水平，提高了評價辦法的科學性、合理性。就讓我們在自己的實際教學工作中，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，切實利用起這一手冊吧！

第五篇：《實施綜合素質評價 促進學生全面發展

實施綜合素質評價 促進學生全面發展

——淺談我校新課改下初中學生綜合素質的評價

█ 漣源市七星街鎮湘波中學 李愛兵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“教育要注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”和“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。我們湘波中學以高效課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展，成為本校教育工作的主題。隨著高效課堂教學改革的全面深入，教育觀念進一步更新，教育的一系列改革，學生素質綜合評價已經建立起能客觀真實反映學生發展狀態與水平的評價體系。從2009年下半年起我校開始實施課堂教學改革，在借鑒杜郎口中學、洋思中學、許市中學等教改經驗的基礎上，結合校情不斷探索總結，形成了“實施兩種課型，落實六個環節，建立師生兩種關系”的“262高效課堂”教學模式。同時對傳統課堂教學中學生素質綜合評價體系進行了全面革新，制定并實施了有效課堂教學中堅持以人為本，全面協調，可持續發展的新評價體系。

學生評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環節，是新課程實施的重要任務和基本要求。在課程改革實驗經過三年的探索進入由點到面推進的關鍵階段時，我們對這一問題的理論與實踐研究進行主觀分析。高效課堂倡導重視學生評價的發展性功能，關注學生成長的過程與個體差異，重視學生的現在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數供與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷；不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高。達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能。發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助 學生認識自我，建立自信。傳統意義上的學生評價標準是單一的，就是“成績和分數”，而我校從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個課程目標給出了學生評價的多元標準。多一把尺字衡量學生，已經成為我校師生評價學生的指南。

我校學生綜合素質評價內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等基礎性發展目標。我校的評價方式以學生自評和互評為主，教師、家長共同參與。具體來說，道德品質、公民素養、交流與合作能力方面，無嚴重違反校規校紀行為，具備一定的交流與合作能力的，評為“合格”；有嚴重違反《中學生守則》和《中學生日常行為規范》基本要求，經教育仍不改正的，可評為“尚需努力”。學習能力、運動與健康、審美與表現方面，凡符合相應標準、成績優異、表現突出的，評為“優秀”等級；凡符合相應標準、表現較為突出的，評為“良好”等級；凡基本符合相應標準，可評為“合格”等級；凡不符合相應標準，評為“不合格”等級。

(1)自我評價。

學生結合自身“成長日記本”,客觀評價自身的綜合素質,可自我量化,自我表述。每天晚自習前10分鐘就是學生自行組織的“每日自問”時間，設置了“我遵守校紀班規了嗎？”、“我參與展示了嗎？”、“我鍛煉身體了嗎？”、“我保持衛生了嗎？”、“我進步了嗎？”等這樣的十個問題，促進學生自我成長。

(2)同學互評。

同學互評是指班級的學生之間相互評價。教師將班上學生科學地分成若干小組,再進行互評。在評價過程中,學生共同參與,可以看到同伴身上的閃光點和不足之處,利于學生揚長避短,相互學習提高，同學互評也是培養學生協作能力和合作精神的重要途徑。我校有專門的“262高效課堂班級評價本”和“262高效課堂小組評價本”對學生一周、一月、一學期來的在校表現都有評價。

(3)教師評價。

教師評價主要采用定量與定性兩種方式進行,教師評價先成立班級教師評價集體，依據綜合素質評價量化指標對每名學生一一討論評價,定量分析，結合學生成長記錄,在平時表現和自評、互評、家長評的基礎上,給予等級評價,并集體討論確定學生的綜合性評語。每月定期學校教導處都組織有全校“課改精英榜”，評選出“優秀小組”、“優秀小組長和組員”、“優秀課代表”等活動，促進學生綜合素質評價和提升。

(4)家長及其他人士參與評價。

學校定期召開家長座談會或者家訪,對學生的階段性學習進行問卷調查。也可以通過家校通方式,或網上互動短信評價,就部分有針對性的問題進行交流。還邀請青少年活動基地、社區人員和其他行業專業人士對學生進行綜合評價。

目前，我校印發了《班級學生評價冊》和《學校學生學期評比方案》等學生綜合素質評價細則,以道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個維度作為標桿,細化設置了每項評價要素分值為5分,按學生自評、互評、家長評、教師評分確定最后的評定等級,每生每學年一冊,三年建檔。初中畢業時,學校將該生綜合素質評價等級和評語作為衡量學生是否達到畢業要求的重要依據,并為高一級學校擇優錄取提供重要依據。

在整個評價過程中，以“262高效課堂”為主陣地，我校對學生素質綜合評價遵循了全面性原則、發展性原則、民主性原則、主體性原則、差異性原則等原則。我們強調教育規律的核心是“人”，只有遵循以人為本的教育規律,認真探索學生評價制度的改革,克服“唯有分數定終身”的弊端,才能推進素質教育的實施和創新人才的培養。今后，我校還要充分利用好“262高效課堂”教學模式，加強對學科班長、學習組長培訓力度，使之熟練掌握評價技能，學校將多渠道組織教師對學生作出全面的素質教育評價的落實，利用“引進來、帶出去”的評價方式來加強學生素質全面發展，構建科學的綜合素質評價體系,營造良好的育人環境。