第一篇：運用案例教學法

運用案例教學法

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養中具有極其重要的作用.黨中央,國務院多次下發文件,對如何抓好高校的思想政治理論課提出了明確要求.多年來,我校黨委和學校領導高度重視思想政治理論課教學,專門成立了由校領導牽頭,宣傳部,教務處等機關部門領導參加的“思想政治理論課建設領導小組”,定期研究解決思想政

治理論課教學中的問題.2002年,我校承擔了教育部課題——“高校'思想政治理論課'教育教學實效性研究”,并成立了專項研究課題組,提出了在思想政治理論課教學中采用案例教學的設想.2003年春,根據校黨委的決定,首次在2000級本科生的《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課中,引入案例教學法,受到大學生的普遍歡迎.目前,我院正在把案例教學的教學方式在思想政治理論課教學中全面推進.前不久,中央宣傳部,教育部聯合下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號),明確指出:思想政治理論課的“教學方式和方法要努力貼近學生實際,符合教育教學規律和學生學習的特點,提倡啟發式,參與式,研究式教學”,“要精心設計和組織教學活動,認真探索專題講授,案例教學等多種教學方法”.中央的指示更增強了我們在思想政治理論課中運用案例教學法的信心和決心.下面,將我院在思想政治理論課教學中開展案例教學的情況向大家作一匯報.一,思想政治理論課引入案例教學法的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實施以來取得了一定的成績,但存在的問題也是令人憂慮的.特別是伴隨著國內改革的不斷深入與國際政治格局的變遷,在信息與網絡技術迅速發展的今天,當代大學生在思維方式,生活方式,價值觀念,心理狀態上都呈現出許多新的變化,這些都使得思想政治理論課遇到了前所未有的困難和挑戰.教學中我們看到,許多學生對思想政治理論課不感興趣,有些學生逃課,有些的學生則是迫于考勤,點名等紀律約束不得不到課,但到課不聽課.可以說,目前思想政治理論課的門數不少,學時不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠“入耳”,“入腦”,真正起到思想政治理論課“主渠道”的作用,確實是一個值得亟待解決的問題.我們曾經在思想政治理論課的調查問卷中設置了這樣一個問題:你怎樣對待課堂上老師的講課統計結果顯示,選擇“從始至終聽課”和“基本上聽課,有時溜號”這兩個選項的學生占被調查學生的26;選擇“有興趣就聽,覺得沒意思就不聽”的占60;還有15左右的學生選擇“根本不聽課”.可見大多數學生是想聽課,但能否聽得下去則取決于任課教師講的是否有吸引力.那么,如何使學生覺得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住,聽得進呢我們認為,除了在課程體系,課程內容等方面要進行改革外,最重要的是進行教學方法的改革與創新,用新的教學理念和方法吸引學生,提高學生的聽課興趣,進而達到“入耳”,“入腦”的目的.多年的教學實踐表明,傳統的老師講學生聽的教學方法,已經很難適應新形勢下的教學目標要求.為了實現思想政治理論課的教學目的與功能,2003年3月,我校確定了以《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課為試點的案例教學改革方案.為了使案例教學工作能如期進行,學校出臺了一系列支持政策:不僅提供經費,用于購買各種案例教學用書,為案例教學工作的開展提供保障;而且針對在收集整理案例過程中教師工作量大等特點,明確規定,案例教學課時按照1:1.5計算工作量.這些政策決定較好地調動了廣大教師的積極性,為案例教學的開展奠定了基礎.二,思想政治理論課案例教學的基本做法

據研究,案例教學最早出現于19世紀后半期西方國家的醫學,法學的教學實踐之中,經過一百多年的積累和發展,目前已經成為世界各國工商管理教學的重要方式之一.1980年前后,案例教學法引入到我國,在經濟,管理類教學中被廣泛應用并取得了較好的效果.所謂案例教學,就是運用典型事例來培養和訓練學生的一種教學方法.通過向學生提供紀錄實際發生的情況或事例,即案例,組織學生圍繞一個或幾個問題展開討論和剖析,并提出各自的見解,以培養和提高學生分析和解決問題的能力.可見,案例教學法符合思想政治理論課的教學目的和宗旨.將案例教學法引入思想政治理論課教學具有可行性,還因為思想政治理論課的教學目的不是讓學生簡單地記住馬克思主義現成的結論與原理,而是引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場,觀點和方法.學生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀,人生觀,價值觀,最終要通過他們處理實際問題的行動表現出來.通過案例教學,有助于學生獨立思維能力的訓練,使馬克思主義的理論真正成為指導他們研究現實,解決問題的指南.案例教學的基本過程是:

1,編寫案例.案例的價值在于提供真實而典型的素材,供學生分析研究,總結普

遍規律,從而提高學生的認識能力和實踐能力.我們在編寫案例前,首先進行集體討論,再由教師根據教學目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻資料并編寫案例.同時,在案例編寫過程中要力爭做到:選材得當,描述真實,語言生動.一個完整的案例要在正文的后面提出幾個問題,以供學生討論之用.2,組織討論.組織學生對案例進行討論是案例教學的核心,包括分

發案例材料,學生個人閱讀分析案例,小組討論,全班討論,每個學生撰寫案例分析報告和教師小結等多個環節.3,以小組為單位撰寫案例分析報告.這一階段,主要是要求學生進行認真的總結,一方面,完善本小組對案例分析的觀點和方案;另一方面,對本小組在案例閱讀,討論,課堂發言等方面解決了哪些問題,還有哪些問題尚待釋疑做出歸納.4,教師總結.在課堂討論結束,各小組撰寫完案例分析報告

之后,任課教師要就本次案例分析情況做出小結和點評.三,思想政治理論課案例教學遵循的基本原則

案例教學的實質是開放,互動,強調師生,特別是學生的高度參與.教師的重要職責是創造良好的教學環境,激發學生的學習興趣,保持學生的學習動力,從而保證案例教學的順利進行.為了達到這一目的,在案例教學中,教師主要遵循了以下四條原則:

1,創設問題情境的原則.優秀的案例通常是一個矛盾的,復雜的問題情境.在具體的案例教學中,教師要善于將這種紙上的問題情境轉化為課堂中的問題情境,以生動的實例形式向學生提供特定的情境,引導學生運用所學的理論知識,去分析解決模擬情境中的實際問題.如果教師在案例討論中能夠設置高度仿真的問題情境,那么,就能有效地激發學生的學習興趣,啟發學生的洞察力與想象力.2,堅持學生主體的原則.在案例教學中,學生由被動接受變為主動參與,教師由傳授者變為組織引導者,因此,無論是學生還是教師,都要注意角色的轉變.在案例教學中,學生的主要任務是:認真分析案例,多方查詢資料,積極參加討論,撰寫分析報告.教師的主要任務是:精心選擇案例,設計教學過程,創造融洽氣氛,適時參與討論.3,激勵參與的原則.高度的參與性是案例教學的重要特征.只有學生積極主動的參與,才能確保案例教學的成功.由于特殊的國情和歷史傳統等原因,一些學生一時還不能完全適應這種教學方式的轉變,特別是思想政治理論課多是大班上課,因此,出現了少數同學的“搭車”現象,這就需要教師在案例教學進行前做必要的說明和動員,鼓勵學生積極參與到案例教學中來,并制定適當的分組和考核辦法.4,拓展學習空間的原則.與傳統的講授式教學方法相比,案例教學特別強調通過學生自己分析案例,查閱資料,撰寫案例分析報告,參加小組討論等環節,自己得出解決問題的最佳方案.盡管思想政治理論課中的案例教學與傳統模式的案例教學具有多方面的差異,但當學生在教師的引導下完成了案例教學的全過程后,其所獲得的收益仍是多方面的,如獨立思考能力,獲取信息能力,語言表達能力,與他人合作精神等,而這些是傳統的講授式教學法所無法比擬的.四,思想政治理論課案例教學的實際效果

1,增強了課程的吸引力,調動了學生自覺學習的積極性,使學生的到課率和聽課率大幅度提高.以往的思想政治理論課的效果之所以不盡人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是課程本身具有較強的理論性,抽象性,容易使學生感到枯燥乏味,失去學習的興趣.采用案例教學法,能夠有效地解決這一問題.在案例教學中,教師把經過精心準備的案例交給學生,把抽象的理論轉換成具體生動的事例,并組織他們開展討論.由于每一個案例的內容都是不同的,新奇的事物對青年學生有特殊的吸引力,從而可以激發他們主動思考,積極探討的熱情.通過引入案例教學法,學生的到課率一般都在95以上,聽課率也大為改善.如,在講到“實施可持續發展戰略”一節時,我們編印了2004年4月12日《人民日報》《今天,我們還需要節約嗎》這篇文章作為案例發給大家,案例的第一段話就深深地吸引了學生——“原以為你無限寬廣,不在乎失去一片蔭涼,原以為你有無窮寶藏,不在乎掠走一點安詳,原以為你無比堅強,誰知你的淚在流淌,原以為你母愛無疆,誰知你漸漸失去力量.曾幾何時,我們還在為地大物博而沾沾自喜,然而,現存資源的匱乏與窮絕,未來發展的需求與壓力,讓我們必須靜心聆聽自然的警示……”接下來就是近2000字的一系列關于我國與發達國家各種資源現狀的比較,數據詳實,分析透辟.學期末,學生在寫學習《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課的總結時,幾乎所有的學生都談到了這次案例教學,許多學生說,“原來一直認為可持續發展戰略是國家領導人的事,案例教學使我們感到可持續發展戰略與我們每個人息息相關.”

2,為理論聯系實際找到了結合點,使思想政治理論課教學更加切合青年學生的特點,提高了教學質量和效果.理論聯系實際是馬克思主義理論課教學的基本要求,也是搞好思想政治理論課教學的基本原則.引入案例教學能很好地使教學從現實生活中的具體事例出發,把學生關心的現實問題拿到課堂上來,并讓學生親自參加討論和分析.這不僅符合青年學生的思維特點,容易引起他們的共鳴,同時也為思想政治理論課理論聯系實際找到了契合點,使學生學會自覺地運用所學得的理論去認識和解決社會實際問題.如,在講到“社會主義市場經濟”一節時,我們為學生印發了“中國彩電業的發展歷程”的典型案例,從對中國彩電業的無序發展,價格大戰的案例討論中,學生不僅看到了市場背后那只無形的手,更認識到了社會主義市場經濟政府宏觀調控的重要作用,看到了馬克思主義理論和社會實踐的密切關系,從而增強了深入理解馬克思主義理論和接觸社會現實的自覺性,使教學效果得到明顯提高.從2004年上半學期對學生的無記名問卷調查中可以看出,許多學生一改過去對思想政治理論課的冷漠態度,紛紛建議“在以后的教學中應增加更多的案例分析,最好是在期末考試時也考案例分析,那才能看出真本事”,甚至有的學生寫道,“思想政治理論課是我本學期學得最舒服的一門課”,建議“增加一些課時,因為它對我們以后的成長有很大的好處.”這樣的反響和建議在以往的同類課程中是很少見的.3,培養和鍛煉了學生分析問題與解決問題的能力.案例教學法是一種培養分析問題,解決問題能力和提高全面素質的有效方法.由于這種教學法是通過一個個真實的或模擬的具體情景讓學生置身其中,憑借案例素材所提供的信息和自身的認知能力,運用自己所掌握的相關理論,以當事人的身份去分析研究,尋找存在的問題和解決問題的方法,因此,在這種方式的學習中,學生沒有了任何依靠,只能靠自己動腦筋思考問題,分析問題并獨立地做出判斷和決策,從而使學生從“要我學轉變為我要學”.如,在講到“建設中國特色社會主義的根本力量”一節時,我們引導學生深入分析了我國的“三農”問題,使學生自然得出了農民是人數最多的依靠力量,沒有農民的小康,就沒有全國人民的小康,沒有農業的現代化,就不可能有整個國家的現代化這樣的結論.可見,案例教學法為學生將理論知識轉化為實際能力架起了一座橋梁,使學生的分析問題和解決問題的能力得到了提高.五,思想政治理論課“案例教學”中需處理好的幾個關系

1,傳統教學模式與案例教學模式的關系.傳統教學模式以教師講為主,是“灌輸”型的,形式比較呆板,師生之間的互動較少,但可以在較少的時間里向學生傳授系統,準確的知識.案例教學模式注重激發學生的學習興趣,重視學生在教學活動中的作用,是一種師生互動型的教學模式,教學形式較活潑,生動,一定程度上克服了“灌輸”式教學模式的弊端,使學生綜合運用知識的能力,分析和解決問題的能力,語言表達能力等都得到了一定的鍛煉.但由于思想政治理論課教學內容的特殊性,并不是所有的章,節都適合搞案例教學,應根據教學內容的實際選擇適合的教學方法.目前,我們正在嘗試將案例教學與專題講授相結合的新模式,以期兼顧和協調多方面教學的要求.2,一般案例教學模式與特殊案例教學模式的關系.在西方國家的醫學,法學以及后來的工商管理課程中使用的案例教學法,我們稱之為一般案例教學模式;在今天我們的思想政治理論課教學中使用的案例教學法,由于教學內容,教學目的,課堂組織等都與上述案例教學模式有著明顯的差異,故我們稱之為特殊案例教學模式.我們不能簡單地用一般案例教學模式套用特殊的案例教學模式.如,一般案例教學模式的結論和答案往往是不確定的,多元的;而思想政治理論課案例教學中的結論和答案卻必須是確定的,唯一的;再比如,一般案例教學模式上課人數多在10---15人左右,而思想政治理論課基本上都是大班上課,多的達200人左右,這些都決定了我們案例教學的特殊性,二者不能一概而論,簡單套用.3,教師與學生之間的角色定位關系.在以講授為主的教學過程中,教師與學生之間的互動體現得不是很明顯,教師的角色主要是信息的傳遞者,學生則處于信息的接受者的位置,師生間的互動主要表現為教師通過觀察學生的聽課狀態或是師生間的問答來實現.而案例教學學生所傳遞的信息可能要多于教師,教師從以講為主轉變為以聽為主,但這并不能否定教師在教學中的主導作用.實踐證明,案例教學的效果如何,很大程度上取決于教師主導作用發揮得如何.如,案例的選擇,合理的分組,適時的引導,恰當的點評等,都要求教師既要當好導演,又要當好演員,不能從以往的“一言堂”變為“不言堂”.4,教材與案例的關系.案例教學不是不要教材,恰恰相反,而是必須遵循教材,因為教材是教學大綱的具體化,是教師“教”和學生“學”的基本依據,案例是為教材中所闡述的基本理論,基本觀點服務的.在思想政治理論課中引入案例教學,其目的是為了使學生通過對典型案例的分析,討論,更好地激發學生自覺地去閱讀教材,理解教材.因此,教材與案例的關系是相輔相承,互為依托的,只有編寫出了好的案例學生才能更好地理解教材,只有以教材為藍本,才能準確地把握思想政治理論課的基本內容.我們在思想政治理論課中引入案例教學還僅僅是開始.我們將在已經取得成果的基礎上,不斷總結經驗,進一步推動案例教學在我校思想政治理論課中的應用,使其在人才培養中發揮出更大的作用.

第二篇：經濟法案例教學法及其運用

經濟法案例教學法及其運用

摘 要：經濟法案例教學法，由列舉案例法、講評案例法、討論案例法、旁聽案例法、實習案例法五種案例教學法組成，案例教學法反映法學教學規律和教學原則，有利于提高學習者的整體素質，能取得良好的教學效果。

關鍵詞：經濟法 案例 教學法

一、經濟法案例教學法的目的和具體操作各有其特點

經濟法案例教學法，是指在經濟法專業課、專業基礎課的授課過程中，教師按照教學大綱的要求，根據教學內容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例旁聽案例、實習案例等方式，完成教學過程的教學方法。經濟法案例教學法是一系列的實踐性教學方法，它由五種具體方法共同組成。每一種方法的目的和具體操作各有其特點：

（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明經濟法理論、法律制度或某項法律條款的內容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現象、說明問題。列舉案例中的案例可以是現實發生的真人真事，也可以是為教學需要對真人真事進行加工后的案例，也可以只講案例的主要內容；可以是十分嚴肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據講課的具體內容由教師自主靈活地掌握和使用。

（二）講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內容。比如，在講經濟司法中普通程序的各個階段時，教師可以講“甲公司訴乙公司損害合同賠償一案”，從甲公司如何起訴，乙公司如何應訴，到法庭如何審理等。這就可以使學生明確經濟司法普通程序的起訴和受理、審理前的準備、開庭審理（法庭調查、法庭辯論）等各個階段。當然，也可以進行電化教學，播放經濟審判的錄像片，邊看邊講評，這樣的效果更好。

（三）討論案例法。這是對某一經濟法學課程的某一主要章節進行講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結論的案例。這類案例必須具備主要情節和細節，教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行一一評析，給出標準答案并說明理由。培養學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。

（四）旁聽案例法。教師為配合講課內容，有針對性地選擇人民法院審理經濟案件，組織學生進行旁聽。這一方面有助于學生提高學習興趣，同時能使學生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。旁聽案例法作為一種現場教學方法，還能加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。

二、案例教學法主要遵守和貫徹了以下教學原則

在教學活動中，教師應根據教育規律的要求自覺地按照教學的原則完成教學過程。所謂教學原則，是指總結教學經驗、反映教學活動規律、體現一定教學目的、為提高教學成效而提出的教學基本要求。系列案例教學法主要遵守和貫徹了以下教學原則：

（一）聯系實際原則。聯系實際原則是指學生教育應緊密結合生產、科技和社會生活的實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯系，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯系中學習知識、認識社會，并提高他們運用理論分析解決問題的能力。法學教育的聯系實際有一定的困難，法律專業的學生不能像學電腦的學生一樣上機操作，也不能像理工專業的學生到工廠實際動手。而法學專業的實習也都是放在臨近畢業時專門進行。因此，如何在日常授課中貫徹聯系實際這一教學原則就成為一個問題。我認為最好的答案是就系列案例教學法。因為這一教學法在教學過程中，使學生既能學到理論知識，又能接觸到社會實際。當然，法學系列案例教學法的聯系實際有間接聯系和直接聯系兩種。間接的聯系就是列舉案例、講評案例、討論案例。直接的聯系是實習案例，旁聽案例也有直接的成分。

法學教學的系列案例教學法只是聯系實際的一種方法。除此之外，還應在課程設置、教材的選用等方面做到聯系實際。

（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學教師在對學生傳授知識的同時，注重培養學生多方面的能力，重點培養學生邏輯思維能力、創造性能力和操作能力，并使他們具有科學的思維方式和實際解決問題的能力。現代教育學認為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認識，能力是其完成某項活動所表現的個性心理特征。知識和能力是兩個不同概念，但二者又有密切的聯系。能力的發展必定以知識的積累為前提，在掌握和運用知識過程中來加以實現、并影響知識掌握的速度和知識的運用效率。系列案例教學法要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養學生的多種能力。通過列舉案例、講評案例，培養學生邏輯思維能力；通過討論案例，培養學生創造性思維的能力；通過模擬法庭，培養學生實際操作能力；通過以上幾種案例教學，培養學生科學的思維方式和分析問題、解決問題的能力。另外，通過系列案例教學法，在提高學生智力因素的同時，也發展和提高了學生的動機、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養對發展學生的創造過程起著推動、引導、維持、強化、調節、補償等重要作用，反過來又強化了學生的以上能力。

當然，要發展學生的以上能力，僅有系列案例教學法是不夠的，還要求教師在教學過程中，應把發展、提高學生的各種能力確定為教學大綱的一個重要目標，并將其貫穿于教學的各個環節，把教、學、做事、做人有機地統一在教學過程之中。

（三）啟發誘導原則。啟發誘導原則是指教學活動應以啟發為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質疑問題、答疑解惑中理解教學內容，融會貫通地掌握知識，并訓練學生良好的思維和積極主動精神。學習是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復雜的智力活動。法科大學生的學習對象是比較深奧的法學專業理論知識，更需要通過積極的智力活動才能理解。這就要求教師應循循善誘，啟發學生積極思維，開動腦筋，通過反復的比較、分析、概括和抽象，理解有關理論知識。系列案例教學法是教師采用啟發式教學的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學生討論案件時，不斷啟發，誘發學生開動腦筋、積極思考、勇于發言。教師對學生的發言要認真分析，指出其有誤的地方，發現其可取之處。達到理解知識、掌握理論、增強能力的教學目的。

三

法學系列案例教學法從整體上看，還是傳統的講授法。然而，它與傳統的“填鴨式”的講授法又有很大的不同。可以說，系列案例教學法是在傳統的講授法的基礎上，按照法學教育的規律和要求，增加了全新內容。系列案例教學的主導仍是教師，與傳統講授法相比，它對教師提出了更高的要求。教師在全面貫徹教學大綱的精神、完整理解教學內容的基礎上，要打破封閉的講授方法的枷鎖，代之以全面開放的講授方法。三尺講壇，可以包羅萬象，教師不但要具有教學所需的法學知識、法學理論，還應當有一定的法學實踐經驗，這樣才能選擇出適合教學所需的案例，也要有將實踐中的案例進行加工改造使之適合教學的能力；教師不但要教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方式、方法、思路、途徑，而且也應想方設法提高學生這方面的能力。作為教學對象的學生，不僅要認真聽講，同時還要動腦。一方面，從各種類型的案例中看到我國法制的實踐狀況和實際動作；另一方面，還要進行積極思考，對相關的實際問題進行分析、鑒別，并盡可能找出解決問題的方法。在系列案例教學法的運用過程中，學生不但掌握了相關法律知識和法學基本理論，還學會了如何解決實踐中的法律問題，提高了實際操作能力，這是傳統的講授法無法企望的。系列案例教學法可以達到教師通過教學所要達到的教學目的，而且能取得比傳統的講授法更好、更全面的效果。

為什么系列案例教學法能取得好的教學效果呢？原因不外是以下幾點：

（一）系列案例教學法是法學教育規律的必然要求。法學是一門理論性、實踐性很強的社會科學，尤其是民法學、民事訴訟法學、刑法學、刑事訴訟法學等，都同實踐有密不可分的關系。這些法學課程，不乏高深的理論，又有很強的實踐性。如果只學習理論知識，而不接觸實際案例，是無法學好法學理論，更不能學到其中的精髓。正所謂“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。

（二）系列案例教學法是素質教育的必然要求。素質教育著重于提高學生的整體素質。就法學教育而言，素質教育就是讓學生在學習法學基礎理論、基礎知識的前提下，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。系列案例教學法中的列舉案例法、評講案例法、旁聽案例法著重于使學生分析問題；而討論案例法、實習案例法側重于解決問 題。系列案例教學法的要旨就是通過對各種實例的接觸、分析、應用，從整體上提高學生的法律素質。

（三）系列案例教學法是改變傳統的教育觀念、樹立創造性教育的必然要求。日本教育審議會1996年發表的 《面向21 世紀我國教育的發展方向》的報告中，把“創造性”當作今后急遽變化的社會的生存能力的重要內容，認為“今后孩子們所必需的是，無論社會如何變化，能夠自己發現問題，自我思考，主動作出判斷和行動，較好地解決問題的素質和能力。”美國也把“創造性”（他們有時稱為“彈性和適應能力”）看作是在現代急遽變化的信息社會求得生存的必要條件。我國目前必須將以傳統的繼承為中心的教育思想和以做事為中心的教育思想轉變為繼承與創造并重、做人與做事結合的教育觀念。系列案例教育法正是貫徹了這樣新的教育觀念和教育思想。

（四）系列案例教學法是法學教育適應市場經濟的必然要求。近年來，許多用人單位都把學歷和具有一定專業實際能力作為招聘人才的主要條件。用人單位希望招聘到迅速進入職業角色的法學專業畢業生。高學歷人才在競爭中的優勢很大程度上取決于是否具有較強的實際專業技能和解決實際問題的能力。系列案例教學法能較好地適應這一要求。

四 法學系列案列教學法在實際運用過程中，為了取得比較好的預期教學效果，應當注意以下問題：

（一）教師應當轉變教育思想，樹立現代教育觀念，其關鍵是要轉變千百年來形成的繼承性的教育思想，樹立創造性教育觀念。要從傳授已有知識為中心的傳統教育轉變為著重培養學生創新精神的現代教育。沒有創新，就沒有發展，人類就不能進步，一部人類社會發展史，就是不斷創新的歷史。人的創造能力從哪里來呢？心理學家斯坦等人研究表明，通過適當的教育就可以激發人們的創造性思維能力。所以，從本質上講，學校教育當然地具有培養學生創造能力和創造精神的任務。然而，我國高等院校卻向來只重視學生對已有知識的繼承，而忽視對學生創新能力的培養。在法學教育中，只重視對現有法學理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學理論、法律制度方面的創新。這是法學教育中的一個極大缺陷。在此種教育方式下培養出來的學生缺乏活力、缺乏創造力，也缺乏解決現實社會法律問題的能力。系列案例教學法以傳授已有的知識為起點，注重培養學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創造力。在運用系列案例教學法時，教師應當首先給學生講清楚利用系列案例教學法進行教學的預期目標，使學生明確學習方向，并自覺地向這一目標邁進。

（二）實施系列案例教學法，要有大量的案例相配合。系列案例教學法由五種不同的具體方法共同組成，而每個方法對案例的要求也不同。一般來講，列舉案例法對案例的細節沒有過多要求。它可以是幾句話就講完的一個案例，也可以是在一節課內講完的一個案例；它可以是實際案例，也可以是教師根據有關材料加工而成的案例；可以是當事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁來代替主人公的案例。總之，教師可以根據需要自行決定。講評案例法中的案例一定要反映、揭示現實社會中的某些問題。這類案例可以是在改革開放情況下有關政治、經濟、文化、教育、科技等方面的有重大影響的案例，通過教師的講解給學生以啟迪和思考。討論案例法中的案例，一定要有確實根據或證據，并能說明法學課中某一具體問題或法律規定，使學生經過討論能得出結論性的成果旁聽案例法，學生可以到法庭參加旁聽，也可以采用請進來的辦法，將法庭請到學校開庭審理。學生有了一定的法學理論和法律知識，并參觀了法院如何審理案件后，就可以著手進行模擬法庭審判模擬法庭要有相對較大的課室，并按實際審判的要求進行多次排練，作好充分準備。在模擬法庭的教學過程中，學生不僅是教育對象，而且是教學的主體。

（三）在用系列案例教學法實施教學過程中教師應具備一定的司法實踐經驗。教師作為教學的主體，首先自己應當明確司法實踐中的審判方式、方法和過程，這樣才能靈活、熟練地運用系列案例教學法進行教學，并能獲得較好的教學效果如果教師本身對司法實踐一知半解，案例的選擇也是從書本上獲取，其教學過程仍是從書本到書本，就無法達到系列案例教學法所能達到的效果。

（四）實施系列案例教學法，還可以與電化教育等現代教學手段相結合，以取得更好的教學效果。

第三篇：法學系列案例教學法及其運用

摘要：法學系列案例教學法，由列舉案例法、講評案例法、討論案例法、旁聽案例法、實習案例法五種案例教學法組成；這一教學方法反映法學教學規律和教學原則，有利于提高學習者的整體素質，能取得良好的教學效果。關鍵詞：系列；案例；教學法一法學系列案例教學法，或稱法學教育系列案例教學法，是指在法學專業課、專業基礎課的授課過程中，教師按照教學大綱的要求，根據教學內容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例旁聽案例、實習案例等方式，完成教學過程的教學方法。它是筆者經過近二十年的法學教育教學實踐，在原有案例教學法的基礎上總結和發展起來的一種科學的教學方法。系列案例教學法是一系列的實踐性教學方法，它由五種具體方法共同組成。這一系列的幾種方法，可以根據需要任意選擇使用，也可以任意組合使用，也可以全部使用。每一種方法的目的和具體操作各有其特點：

（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現象、說明問題比如，為了使學生明白犯罪構成理論中的犯罪客體對定罪的影響，教師可以列舉兩個相似的案例甲盜竊工廠倉庫中的電纜，構成盜竊罪；乙盜竊鋪在地下的正在使用中的電纜，構成破壞通訊設備罪。再比如，為了說明犯罪的社會危害性而舉出王寶森貪污的案例等。列舉案例中的案例可以是現實發生的真人真事，也可以是為教學需要對真人真事進行加工后的案例，也可以只講案例的主要內容；可以是十分嚴肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據講課的具體內容由教師自主靈活地掌握和使用。

（二）講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個階段時，教師可以講“王XX訴李XX損害賠償一案”，從王XX如何起訴，李XX如何應訴，到法庭如何審理等。這就可以使學生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準備、開庭審理（法庭調查、法庭辯論）等各個階段。當然，也可以進行電化教學，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評，這樣的效果更好。

（三）討論案例法。這是對某一法學課程的某一主要章節進行講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結論的案例。這類案例必須具備主要情節和細節，教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行一一評析，給出標準答案并說明理由。培養學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。

（四）旁聽案例法。教師為配合講課內容，有針對性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學生進行旁聽。這一方面有助于學生提高學習興趣，同時能使學生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。旁聽案例法作為一種現場教學方法，還能加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。

（五）實習案例法。實習案例法就是搞模擬法庭。當學生在學習民事訴訟法（或刑事訴訟法、行政訴訟法）這一程序法，又學習民法（或刑法、行政法），既具備實體法的知識、又熟悉程序法的內容后，教師就可以發動、組織學生進行實際操作，搞模擬法庭。由學生親自當法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規定解決實踐問題，提高學習興趣，樹立學習自信心實習案例法是一種具備綜合內容的學習方法。它不但可以掌握知識，更可以培養學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力口頭表達能力、書面語言的表達能力以及組織和創造能力，培養學生的非智力因素。由于實習案例需要具備多門法律知識和多種能力，一般在大二大三以后進行。二在教學活動中，教師應根據教育規律的要求自覺地按照教學的原則完成教學過程。所謂教學原則，是指總結教學經驗、反映教學活動規律、體現一定教學目的、為提高教學成效而提出的教學基本要求。系列案例教學法主要遵守和貫徹了以下教學原則：

（一）聯系實際原則。聯系實際原則是指大學教育應緊密結合生產、科技和社會生活的實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯系，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯系中學習知識、認識社會，并提高他們運用理論分析解決問題的能力。法學教育的聯系實際有一定的困難，法律專業的學生不能像學電腦的學生一樣上機操作，也不能像理工專業的學生到工廠實際動手。而法學專業的實習也都是放在臨近畢業時專門進行。因此，如何在日常授課中貫徹聯系實際這一教學原則就成為一個問題。我認為最好的答案是就系列案例教學法。因為這一教學法在教學過程中，使學生既能學到理論知識，又能接觸到社會實際。當然，法學系列案例教學法的聯系實際有間接聯系和直接聯系兩種。間接的聯系就是列舉案例、講評案例、討論案例。直接的聯系是實習案例，旁聽案例也有直接的成分。法學教學的系列案例教學法只是聯系實際的一種方法。除此之外，還應在課程設置、教材的選用等方面做到聯系實際。

（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學教師在對學生傳授知識的同時，注重培養學生多方面的能力，重點培養學生邏輯思維能力、創造性能力和操作能力，并使他們具有科學的思維方式和實際解決問題的能力。現代教育學認為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認識，能力是其完成某項活動所表現的個性心理特征。知識和能力是兩個不同概念，但二者又有密切的聯系。能力的發展必定以知識的積累為前提，在掌握和運用知識過程中來加以實現、并影響知識掌握的速度和知識的運用效率。系列案例教學法要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養學生的多種能力。通過列舉案例、講評案例，培養學生邏輯思維能力；通過討論案例，培養學生創造性思維的能力；通過模擬法庭，培養學生實際操作能力；通過以上幾種案例教學，培養學生科學的思維方式和分析問題、解決問題的能力。另外，通過系列案例教學法，在提高學生智力因素的同時，也發展和提高了學生的動機、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養對發展學生的創造過程起著推動、引導、維持、強化、調節、補償等重要作用，反過來又強化了學生的以上能力。當然，要發展學生的以上能力，僅有系列案例教學法是不夠的，還要求教師在教學過程中，應把發展、提高學生的各種能力確定為教學大綱的一個重要目標，并將其貫穿于教學的各個環節，把教、學、做事、做人有機地統一在教學過程之中。

（三）啟發誘導原則。啟發誘導原則是指教學活動應以啟發為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質疑問題、答疑解惑中理解教學內容，融會貫通地掌握知識，并訓練學生良好的思維和積極主動精神。學習是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復雜的智力活動。法科大學生的學習對象是比較深奧的法學專業理論知識，更需要通過積極的智力活動才能理解。這就要求教師應循循善誘，啟發學生積極思維，開動腦筋，通過反復的比較、分析、概括和抽象，理解有關理論知識。系列案例教學法是教師采用啟發式教學的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學生討論案件時，不斷啟發，誘發學生開動腦筋、積極思考、勇于發言。教師對學生的發言要認真分析，指出其有誤的地方，發現其可取之處。達到理解知識、掌握理論、增強能力的教學目的。三法學系列案例教學法從整體上看，還是傳統的講授法。然而，它與傳統的“填鴨式”的講授法又有很大的不同。可以說，系列案例教學法是在傳統的講授法的基礎上，按照法學教育的規律和要求，增加了全新內容。系列案例教學的主導仍是教師，與傳統講授法相比，它對教師提出了更高的要求。教師在全面貫徹教學大綱的精神、完整理解教學內容的基礎上，要打破封閉的講授方法的枷鎖，代之以全面開放的講授方法。三尺講壇，可以包羅萬象，教師不但要具有教學所需的法學知識、法學理論，還應當有一定的法學實踐經驗，這樣才能選擇出適合教學所需的案例，也要有將實踐中的案例進行加工改造使之適合教學的能力；教師不但要教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方式、方法、思路、途徑，而且也應想方設法提高學生這方面的能力。作為教學對象的學生，不僅要認真聽講，同時還要動腦。一方面，從各種類型的案例中看到我國法制的實踐狀況和實際動作；另一方面，還要進行積極思考，對相關的實際問題進行分析、鑒別，并盡可能找出解決問題的方法。在系列案例教學法的運用過程中，學生不但掌握了相關法律知識和法學基本理論，還學會了如何解決實踐中的法律問題，提高了實際操作能力，這是傳統的講授法無法企望的。系列案例教學法可以達到教師通過教學所要達到的教學目的，而且能取得比傳統的講授法更好、更全面的效果。為什么系列案例教學法能取得好的教學效果呢？原因不外是以下幾點：

（一）系列案例教學法是法學教育規律的必然要求。法學是一門理論性、實踐性很強的社會科學，尤其是民法學、民事訴訟法學、刑法學、刑事訴訟法學等，都同實踐有密不可分的關系。這些法學課程，不乏高深的理論，又有很強的實踐性。如果只學習理論知識，而不接觸實際案例，是無法學好法學理論，更不能學到其中的精髓。正所謂“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。

（二）系列案例教學法是素質教育的必然要求。素質教育著重于提高學生的整體素質。就法學教育而言，素質教育就是讓學生在學習法學基礎理論、基礎知識的前提下，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。系列案例教學法中的列舉案例法、評講案例法、旁聽案例法著重于使學生分析問題；而討論案例法、實習案例法側重于解決問題。系列案例教學法的要旨就是通過對各種實例的接觸、分析、應用，從整體上提高學生的法律素質。

（三）系列案例教學法是改變傳統的教育觀念、樹立創造性教育的必然要求。日本教育審議會1996年發表的《面向21世紀我國教育的發展方向》的報告中，把“創造性”當作今后急遽變化的社會的生存能力的重要內容，認為“今后孩子們所必需的是，無論社會如何變化，能夠自己發現問題，自我思考，主動作出判斷和行動，較好地解決問題的素質和能力。”美國也把“創造性”（他們有時稱為“彈性和適應能力”）看作是在現代急遽變化的信息社會求得生存的必要條件。我國目前必須將以傳統的繼承為中心的教育思想和以做事為中心的教育思想轉變為繼承與創造并重、做人與做事結合的教育觀念。系列案例教育法正是貫徹了這樣新的教育觀念和教育思想。

（四）系列案例教學法是法學教育適應市場經濟的必然要求。近年來，許多用人單位都把學歷和具有一定專業實際能力作為招聘人才的主要條件。用人單位希望招聘到迅速進入職業角色的法學專業畢業生。高學歷人才在競爭中的優勢很大程度上取決于是否具有較強的實際專業技能和解決實際問題的能力。系列案例教學法能較好地適應這一要求。四法學系列案列教學法在實際運用過程中，為了取得比較好的預期教學效果，應當注意以下問題：

（一）教師應當轉變教育思想，樹立現代教育觀念，其關鍵是要轉變千百年來形成的繼承性的教育思想，樹立創造性教育觀念。要從傳授已有知識為中心的傳統教育轉變為著重培養學生創新精神的現代教育。沒有創新，就沒有發展，人類就不能進步，一部人類社會發展史，就是不斷創新的歷史。人的創造能力從哪里來呢？心理學家斯坦等人研究表明，通過適當的教育就可以激發人們的創造性思維能力。所以，從本質上講，學校教育當然地具有培養學生創造能力和創造精神的任務。然而，我國高等院校卻向來只重視學生對已有知識的繼承，而忽視對學生創新能力的培養。在法學教育中，只重視對現有法學理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學理論、法律制度方面的創新。這是法學教育中的一個極大缺陷。在此種教育方式下培養出來的學生缺乏活力、缺乏創造力，也缺乏解決現實社會法律問題的能力。系列案例教學法以傳授已有的知識為起點，注重培養學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創造力。在運用系列案例教學法時，教師應當首先給學生講清楚利用系列案例教學法進行教學的預期目標，使學生明確學習方向，并自覺地向這一目標邁進。

（二）實施系列案例教學法，要有大量的案例相配合。系列案例教學法由五種不同的具體方法共同組成，而每個方法對案例的要求也不同。一般來講，列舉案例法對案例的細節沒有過多要求。它可以是幾句話就講完的一個案例，也可以是在一節課內講完的一個案例；它可以是實際案例，也可以是教師根據有關材料加工而成的案例；可以是當事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁來代替主人公的案例。總之，教師可以根據需要自行決定。講評案例法中的案例一定要反映、揭示現實社會中的某些問題。這類案例可以是在改革開放情況下有關政治、經濟、文化、教育、科技等方面的有重大影響的案例，通過教師的講解給學生以啟迪和思考。討論案例法中的案例，一定要有確實根據或證據，并能說明法學課中某一具體問題或法律規定，使學生經過討論能得出結論性的成果旁聽案例法，學生可以到法庭參加旁聽，也可以采用請進來的辦法，將法庭請到學校開庭審理。學生有了一定的法學理論和法律知識，并參觀了法院如何審理案件后，就可以著手進行模擬法庭審判模擬法庭要有相對較大的課室，并按實際審判的要求進行多次排練，作好充分準備。在模擬法庭的教學過程中，學生不僅是教育對象，而且是教學的主體。

（三）在用系列案例教學法實施教學過程中教師應具備一定的司法實踐經驗。教師作為教學的主體，首先自己應當明確司法實踐中的審判方式、方法和過程，這樣才能靈活、熟練地運用系列案例教學法進行教學，并能獲得較好的教學效果如果教師本身對司法實踐一知半解，案例的選擇也是從書本上獲取，其教學過程仍是從書本到書本，就無法達到系列案例教學法所能達到的效果。

（四）實施系列案例教學法，還可以與電化教育等現代教學手段相結合，以取得更好的教學效果。魏斌

第四篇：淺論案例教學法的設計與運用

淺論案例教學法的設計與運用

段 華 洽

案例教學法是MBA課程教育中普遍推崇和倡導的教學方法，適合于教學對象成人化，教學內容應用化，教學目的功能化，教學形式開放化等教學規律的要求。但是，國內案例教學遠未發揮其應有的功能，距離MBA教學目的要求相差甚遠。本文就案例教學法的意義與局限，設計與運用等方面做一初步探討。一． 案例教學法的價值與局限

案例教學法是根據教學目的要求，針對教學內容，選擇恰當案例，組織學員采取一種全面參與、平等對話的課堂討論方式，達到理論聯系實際、學以致用的教學方法。從教學過程上看，涉及到案例的選擇與編制，案例教學的設計與準備，案例討論的進行和總結評析等環節，對于案例教學的質量與效果都有著十分重要的影響。

案例教學法的價值主要有三：一是針對性，即緊密聯系教學內容，緊扣教學目的和主旨，針對學員應當具備的知識能力和方法，組織案例教學。二是情境性，即以真實的案例為特定的問題背景，以解決該特定問題的決策者、管理者為模擬角色，給人以解決問題的適度情境壓力和身臨其境的真實感受。三是開放性，即案例以足夠豐富的信息素材和表現形式，展開錯綜復雜的矛盾結構，帶有未求甚解和未及定論的模糊性和包容性，給人們以廣闊的想象空間，可調動學員們各自不同的知識背景、工作閱歷和人生體驗，通過共同參與，形成多角度、多側面、多層次、全方位地對案例的剖析和透視。

但是，就案例教學目前的運用效果來看，仍然存在著以下局限性：一是理論實踐“兩張皮”，要么陷入狹隘經驗主義，就案例談案例，上升不到理論層次，要么牽強附會成為理論注釋，只不過起到活躍課堂氣氛的效果。二是由于教學雙方，特別是學員的身份、學歷、專業和經歷各不相同，圍繞案例討論，難以達成溝通和協調，往往容易鉆牛角尖，拘泥于枝節問題做無味爭論。三是案例的收集與編寫困難，特別是素材豐富、結構新穎、可以舉一反

三、觸類旁通的有典型代表意義的案例的編寫更為困難，同時，限于案例資料的編印等經費條件，與國外案例相比，往往顯得過于單薄、簡略，案例本身缺乏足夠的信息含量和多維分析角度，結果使得討論也失之簡單、重復和膚淺。二． 案例教學的設計

案例教學的設計主要涉及案例的選擇與討論設計兩個方面。

案例選擇的基本要求，主要基于以下考慮：

（1）在教學內容上，應突出針對性，新穎性，即要與課程的相關教學內容有密切聯系，重點突出，帶有前瞻性，盡量避免空泛或過多的內容，以防止案例討論中出現不著邊際、泛泛而論、面面俱到等現象。

（2）在資料提供方面，應注意豐富和詳實，要有相當份量的素材，最好給予一批可供分析的數據資料，如果信息資料可能會涉及案例主體的商業秘密，可以編制一些模擬數據，但應當基本符合事實邏輯和理論規律，防止因素材不足或不當將分析與討論引入歧途。

（3）在結構形式上，可以按案例資料的原始形態做簡單鋪陳，讓學員按照自己的分析角度進行分類、比較、歸納和概括，但為了避免在這方面對原始資料的整理費功過多，最好按事物發展的時間順序或邏輯（因果）過程，或者按案例主體的內在組織結構以及外部關系等角度對資料做適當的結構編排，讓資料結構自身即具有一種內在的規律性，但不宜直接揭示矛盾、提出問題和交代思路，給學員以更多的獨立思考、深入分析、充分想象的空間，發揮其學習上的主動性和自由度，經過學員各自的認真準備，為集體討論奠定扎實的基礎。

（4）在案例資料的表現形式上，做到簡潔醒目，圖文并茂，如統計圖表、會計報表、組織結構圖、管理流程圖、決策分析圖等，盡可能地調動學員運用所掌握的分析工具和方法，深入、細致地分析案例資料。

（5）在教學目地要求上，應當具體明確，可以提示分析案例的思考角度，提出教材的相關章節的閱讀重點內容，開列相關的參考書目，提出案例分析作業的主題、內容、重點、格式等具體要求，以及交代組織課堂討論的方式、程序和評分方法等。

案例討論的設計對于案例教學的關系至關重要，主要需考慮的是：

（1）時間，包括事先準備時間、案例討論的總時間、以及各個環節上的時間分配，是否安排限時發言，人均發言時間框算等，應考慮到討論的深入、充分和學員的人數及參與程度，給予足夠的時間保證。

（2）程序，大體可分為開題與破題（提出問題），展開分析，進行必要的歸納概括，從中提煉和升華主題，對焦點與分歧進行縱深性、拓展性的討論，總結與點評等環節。

（3）關系結構上，可分為演講陳述式（即各抒已見，但彼此在思想觀點和形式上不直接交鋒），糾問答辯式（各執已見，堅守立場互為攻防，展開辯論），討論交流式（相互激勵、啟發，取長補短，形式不拘，在內容、觀點上，兼收并蓄，富有彈性）。

（4）在組織形式上，可以分為個人隨機發言，“單兵散打”，各自為戰；或是事先分小組準備，各組推舉代表作主題發言，其他組員闡發和補充，各組之間展開爭論；或是事先約請部分學員重點準備和臨時抽選或指定部分學員即席發言（以督促學員認真準備案例作業）。

（5）在現場布置上，力求打破講壇與觀眾席的對立單調結構，可以將座席安排成環形、馬蹄形、菱形或不規則多角形，淡化會場中心位置，產生全方位參與的現場效果。

（6）從教師角色作用看，可分為主持人、評委、教練、旁觀者等多重角色，主持人重在引導和把握話題，調動現場氣氛，控制討論的進程和節奏；評委則不擔任主持人，按事先準備好的評分表和評分規則對發言者逐一評分，可以在評分后作簡要點評；作為教練可以有意識地事先私下指導某一小組或個別學員，使其有更深入全面地準備，在討論現場由其暢所欲言，挑起話題，應對各方起到“頭腦風暴”的激勵作用；旁觀者在事前和現場均不參與案例分析和討論的活動，但靜觀全過程，也不擔任評委，只在討論完成后作適當的分析和總結。案例討論的設計應當根據學員人數、班組結構、知識能力素質狀況、學習態度和參與意識等做適當的選擇和組合設計，以保證案例討論能夠認真準備全面展開，深入下去，有所成效。三． 案例討論的組織管理與效果評估

案例討論決定案例教學的最終成效。在這一階段，應當注意的是案例討論的組織管理和成效評估。

案例討論的組織管理應當注意的是；

（1）時間分配，保證事先有準備的學員都能有充分的發言時間，并留有余地，給即興發言和辯論交流以一定的時間，因此要做必要的時限規定，防止一言堂和前松后緊的狀況。

（2）控制進程，既要緊扣主題，推動進程，克服冷場、離題和無味爭論，又要善于拓展、深化主題，防止一邊倒、隨大流、眾口一詞的簡單重復傾向。

（3）營造氣氛，使得現場談論既熱烈生動，又輕松自然，形成寬容平等的氣氛，當觀點對立爭論激烈時要注意達成溝通和理解，當出現視野狹窄、觀點平淡、精神松懈時又要善于挑起話題、激發爭論。

（4）點評總結，通過聯系教學內容，總結案例討論的基本觀點，提煉和概括有價值的觀點，并給予肯定和贊賞，對討論不夠深入的問題提出進一步研究的方向和思路，倡導和鼓勵繼續研究，對學員的參與精神、治學態度、思維方式和知識技能的評價眼中肯、準確、恰當，避免一般性的表態式發言和厚此薄彼的傾向。如果現場評分，應當說明評分的標準和高低分成績差異的事實依據，把大家的注意力集中在教學內容和教學目的方面來。

案例討論的成效可以從多方面進行分析評估。一是參與程度，如發言人數占在場人數的比例，發言人的發言次數，未及發言但準備并提交書面作業或發言提綱的數量等；二是案例討論的深度和廣度，涉及到案例分析的素材運用、背景分析、因果分析和對策研究以及派生出的觀點和問題等多層次、多角度；三是能力的展示和提高，如表達能力、分析判斷能力、理解溝通能力等；四是素質的培養，如自信、熱情、穩定、開朗等性格特征，合作、協調的團隊精神，謙虛好學、勤奮務實的學風等。

第五篇：案例教學法

案例教學法

案例教學法是基于情景學習論、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和反思的學習過程。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學科的一般規律、某一問題的具體認識，從而使學生了解掌握所學知識的一種教學方法。對《思想政治》教學而言，案例教學是一種重要的教學手段和教學思想。其重要作用在于：一是案例教學是一種引導啟發式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角，講授知識，學生當觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養訓練有機地結合起來；二是案例教學理論聯系實際，是一種參與式教學，思想政治知識多來源于經驗，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性。政治課案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學符合學生的思維習性，其案例中所展示的社會活動中的現實背景、具體場景、細節不僅具有感性而且具有理性，會給學生留下很深的印象，引發學生理性思考。

二、思想政治課案例教學中存在的主要障礙與問題近幾年來我們在初中生思想政治課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國政治學科時代性強，政治課案例教學相對落后，因此，我們在案例教學中也遇到了不少的障礙和問題，有待于理論的研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面。

（一）師資力量不足案例教學是政治學科教學中的一種較好的教學方法，具有很強的實踐性和針對性，不僅要求學生要有較強的適應能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平，對于習慣傳統教學方法的老師來說深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教師教學能力上的障礙。教師在案例教學中，一方面缺乏授課經驗，另一方面缺乏實踐經驗，因而在教學力度和深度上都相對不足，遠不能達到預期效果；二是教師思想認識上的障礙。案例教學雖然由來已遠，但卻有一部分教師思想比較僵化，傳統教學的路徑依賴性強，把案例教學方法局限于舉例講解，潛意識里總是有意無意地拒絕接受真正意義上的政治案例教學，學生感到毫無新意，教學效果不盡如人意。

（二）案例教材不規范現在我省所用的政治案例教材，普遍存在的問題有：一是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是著重敘述說明，提供背景材料。總之，現有的政治課案例教材基本上可分兩類，一類是事例匯編型，適合于傳統教學的舉例材料；二類是經驗論證型，適合于傳統教學的經驗介紹。不論是哪種類型的案例教材都缺乏實用性和規范性，不符合現代思想政治課案例教學的需要，不利于提高教學質量，不被學生所喜愛，因而亟待教材的改革。

（三）教學方法單一由于傳統“填鴨式”教學的路徑依賴和教學基礎設施的薄弱，使得教師教學方法簡單化。具體表現在：一是案例來源比較單一。二是教學形式的選擇比較單一。出于學校基礎條件的限制，教師一般采取案例講解法，可以收到一定的學習效果。但因未與多媒體教學和案例討論相結合，導致教學缺乏形象性、生動性和靈活性，使教學效果受到一定影響。三是偏重理論知識講授，忽視與解決實際問題相結合。老師只重視理論概念的灌輸，而忽視培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，因而學生對案例教學的效果不太滿意。

三、跨越案例教學障礙的措施與對策為了深化思想政治學科的教學改革，堅定搞好案例教學的信心，真正使老師感到教有所責、學生學有所獲，針對上述存在的問題，提出以下措施和對策。

（一）多種途徑發展師資力量教師是組織思想政治案例教學的關鍵因素，師資力量的強弱直接關系到案例教學的質量好壞，因此必須采取多種途徑發展師資力量，提高師資水平。為此：一是要有計劃地選派擔任政治課的教師參加社會實踐，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學的水平；二是分期分批地組織政治教師去進修，實現知識更新。

（二）積極組織選編政治課案例教材在現有條件下，選編政治課案例教材務必做好以下三方面工作：一是廣泛收集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。教師編寫政治課案例時要注意把案例材料與案例講解相分離。

（三）不斷改進思想政治案例教學方法政治課案例教學的形式是靈活多樣的，方法是可不斷創新的。可采用以下四種教學方法：一是多媒體教學。現代教學的特點是圖文并茂，形象生動。教師在教學中可選擇有突出代表性的案例，讓學生通過現代化教學網絡觀看并分析討論。二是舉例講解教學。教師應在上課前幾天將案例材料發給學生，并要求學生認真做好預習，帶著難以理解的問題進課堂聽教師的案例講解，做到教學有的放矢。三是案例討論教學。

這種方法是把每次教學的時間分為前后兩部分，前一部分教學講解理論知識，為后面教學打下理論基礎；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發給學生并做好課前準備，作為課堂進行政治案例講座和課后教師檢查作業、評定學生成績的依據。在分析討論過程中，教師的任務是調動學生參與討論的積極性，可采用靈活多樣的形式，加深學生對所學知識的理解和掌握。如有必要，教師可以在討論結束時作概括性總結，使學生通過案例討論掌握相應的政治學知識。四是“四步推進”案例教學。針對政治學科實務性很強的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發興趣”，“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯系實際自編案例，解決問題”的“四步推進”的案例教學形式。通過典型示范引導、逼真模擬訓練的過程，拓展學生的思維和培養其創新精神，進一步提高學生思考問題和解決問題的能力