第一篇：案例與案例教學(xué)法

案例與案例教學(xué)法(saemon提供)

近年來，隨著我國管理教育的發(fā)展，許多機(jī)構(gòu)都聲稱他們使用案例教學(xué)法，許多學(xué)員也趨之若騖，引以為榮。但最近對案例教學(xué)法的各種說法中不乏夸大與誤解的成分。什么是案例，如何使用案例才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，一直是困擾許多教師和學(xué)生的重要問題。

在一些情形下，許多的學(xué)員反映，使用案例教學(xué)，他們僅僅聽到了一個故事；也有學(xué)員反映，通過案例教學(xué)知識點過于零散，沒有整體的框架；更有甚者，他們覺得，討論簡直是浪費時間，因為其他同學(xué)的發(fā)言簡直不著邊際。這些都意味著，案例學(xué)習(xí)絕不是一件簡單的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者對案例廓清一些認(rèn)識，掌握一些適用于案例學(xué)習(xí)的方法。案例和案例教學(xué)法

案例是對某個組織里一些人所面對的實際商業(yè)情形的描述，它通常涉及一個組織（家庭、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)甚至課堂）中的某個決策者所面臨的困難、挑戰(zhàn)、機(jī)會和問題等，案例里面包含了組織的背景材料以及關(guān)鍵人物處理事務(wù)時所涉及的各種各樣的資料。案例教學(xué)，最早應(yīng)用于美國的法學(xué)院。后來哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，取得很大成功?，F(xiàn)在案例教學(xué)法已經(jīng)是商業(yè)教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，被廣泛應(yīng)用于全球各個國家和地區(qū)。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的商業(yè)環(huán)境中充當(dāng)決策者，取得管理和擁有權(quán)，感受壓力，分析形勢，識別危險、并作出決策。案例幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)獨立思考的能力，并學(xué)會與他人協(xié)同工作。由于案例來源于不同地方、不同的組織類型和規(guī)模、不同的職能區(qū)域和不同的責(zé)任級別，因此案例教學(xué)會讓學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會到理論的實踐方法。

此外案例的真實性、實戰(zhàn)的模擬性，可以激活學(xué)生充當(dāng)決策者位置的意識，從而仔細(xì)鑒別相關(guān)數(shù)據(jù)資料，提高處理問題的能力和理解相關(guān)的理論知識。

案例學(xué)習(xí)的過程

對于學(xué)習(xí)者而言，有效利用案例這一學(xué)習(xí)工具并不是一件簡單的事。在多數(shù)情況下，通過案例學(xué)習(xí)需要比單純聽老師講課需要投入更多的時間和精力（當(dāng)然，對于管理類課程來說，效果可以更好）。一般而言，案例學(xué)習(xí)需要經(jīng)過以下三個階段：

個人準(zhǔn)備

認(rèn)真的個人準(zhǔn)備是案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一般每個案例我們建議要花一兩個小時仔細(xì)閱讀。每個人的閱讀習(xí)慣可能不盡相同，我們把一些學(xué)生的做法推薦給大家，供大家參考：

1.瀏覽案例的最初幾個段落，然后以很快的速度把案例剩余的部分翻閱一遍，并思考：這個案例是關(guān)于什么問題的？將要涉及哪些方面？會提供什么樣的信息供我分析？

2.仔細(xì)閱讀案例，并在你認(rèn)為重要的地方作出標(biāo)記，讀完之后，回答：案例的事主要解決什么問題？記住，盡量假設(shè)你就是案例的事主，而不要置身事外。

3.在筆記本上記下關(guān)鍵的問題與重要的事實，再通讀一遍案例，將相關(guān)信息整理出來，這個時候，你也許需要一些初步的計算，或者需要基本的分析框架，如果有必要，翻閱一下你的教材也許有幫助。

4.將你的分析整理出來，并得到分析的結(jié)論和你的建議。

自此，你的個人準(zhǔn)備就已經(jīng)完成，可以拿到學(xué)習(xí)小組與大家分享了。

小組交流

小組交流不一定需要嚴(yán)肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。這個階段的并不是為了就案例事主所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化他/她自己對案例的分析。

課堂討論

在課堂上，老師會根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進(jìn)程。有時候，老師會點名讓某個學(xué)生回答某個問題，或者對發(fā)言同學(xué)的觀點進(jìn)行有時是“不留情面”的追問。她/他這么做的目的決不是與你為敵，更不是對你個人有什么看法。大多數(shù)情況下，往往是一個非常關(guān)鍵的、或者是容易產(chǎn)生混淆的觀點，老師需要全班認(rèn)真思考。有的時候，老師還有意挑起同學(xué)之間不同意見的爭論。事實上，每一種意見都從一個側(cè)面反映了案例中復(fù)雜的管理問題的一個側(cè)面。兼聽則明，不同意見的交鋒往往能讓我們對問題有更加全面和深刻的認(rèn)識。

在案例討論結(jié)束時，老師會小結(jié)討論的成果，并通過案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。這并不是最終的結(jié)論，你完全可以有自己的看法。如果你在充分吸收了老師和同學(xué)的意見以后，仍然有不同的看法，沒關(guān)系，管理從來就不是教條，讓你今后的實踐來證明。

對大量案例學(xué)習(xí)過程的研究表明，上述三個階段的學(xué)習(xí)是一個逐步積累的過程，如果沒有認(rèn)真的個人準(zhǔn)備，你很難在下面的小組討論中與同學(xué)相互激發(fā)，相互學(xué)習(xí)。同樣，如果你僅僅在上課的時候才匆匆瀏覽一下案例，老師精心設(shè)計的討論過程對你也了無意義。只有認(rèn)真準(zhǔn)備，積極討論，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于案例學(xué)習(xí)的建議

案例學(xué)習(xí)是一個老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，需要大家的共同努力。也許

下面的建議會對你的學(xué)習(xí)有所幫助。

1.積極參與，主動學(xué)習(xí)。案例學(xué)習(xí)的特點要求每一個學(xué)生積極參與案例的學(xué)習(xí)過程。如果你沒有仔細(xì)地閱讀案例，不認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，不積極思考案例事主的處境，一堂課下來，你可能什么也沒有學(xué)到。同樣的，如果你不把自己置身于案例事主所處的困境，“不把自己擺進(jìn)去”，始終抱著一個旁觀者的心態(tài)，很容易口若懸河，不著邊際。只有主動、積極地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一個接近真實的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)決策的方法和技巧。對于一個使用案例教學(xué)的課堂來說，每一個成員--不管是教師還是學(xué)生--都有責(zé)任為其他人的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的智慧。

2.以開放的心態(tài)聽取不同意見，相互尊重，相互學(xué)習(xí)。案例的討論過程實際上是一個集體學(xué)習(xí)的過程，其優(yōu)勢是可以利用集體中每個人的思索，對復(fù)雜管理問題的各個側(cè)面進(jìn)行全面的考察。每一個人的意見都有合理之處，以開放的心態(tài)，善于聽取不同的意見（哪怕是與你的觀點截然相反的意見），從中吸取合理的營養(yǎng)，不僅是有效的利用案例學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的正確方法，也是未來的商界領(lǐng)袖必須的職業(yè)素質(zhì)。

3.致力于問正確的問題，而不要試圖尋找正確的答案。在案例討論結(jié)束時，學(xué)生往往會問老師：“正確的答案是什么？”。我們在此強(qiáng)調(diào)，對于案例學(xué)習(xí)而言，從來沒有正確的答案。課堂討論的結(jié)果，可能會形成若干“可行的方案”，這些方案各有千秋。正如哈佛商學(xué)院教授Charles I.Gragg指出的那樣：“商業(yè)還不是一門精確的科學(xué)，至少迄今為止還不是。對于商業(yè)管理問題而言，并沒有所謂唯一正確的答案。因此，不等指望通過翻翻教科書背后的習(xí)題解答就可以驗證自己是不是正確地回答了一個商業(yè)管理的問題，相反，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到?！碑?dāng)然，在課堂上，老師會帶領(lǐng)學(xué)生對若干可能的解決方案進(jìn)行評價，既討論方案的優(yōu)點，也討論方案的缺憾，最后，老師還可能告訴大家最后實際發(fā)生的結(jié)果。無論實際發(fā)生了什么，或者某個人認(rèn)為應(yīng)該發(fā)生什么，都不能視為唯一正確的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通過案例學(xué)習(xí)，你知道在一個特定情況下，如何分析和處理不同的決策選擇。

事實上，無論在商業(yè)實踐還是在案例學(xué)習(xí)過程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學(xué)會提出一個“正確的問題”。這正如一位商界領(lǐng)袖指出的那樣：“高層管理者90％的任務(wù)，是提出有意義的問題。相對而言，答案容易找到，而正確地提出問題才是解決問題的關(guān)鍵”。從某種意義上說，案例教學(xué)只是希望幫助大家正確地提出正確的問題。

第二篇：案例教學(xué)法

案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認(rèn)識，從而使學(xué)生了解掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。對《思想政治》教學(xué)而言，案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。其重要作用在于：一是案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角，講授知識，學(xué)生當(dāng)觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來；二是案例教學(xué)理論聯(lián)系實際，是一種參與式教學(xué)，思想政治知識多來源于經(jīng)驗，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?。政治課案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學(xué)符合學(xué)生的思維習(xí)性，其案例中所展示的社會活動中的現(xiàn)實背景、具體場景、細(xì)節(jié)不僅具有感性而且具有理性，會給學(xué)生留下很深的印象，引發(fā)學(xué)生理性思考。

二、思想政治課案例教學(xué)中存在的主要障礙與問題近幾年來我們在初中生思想政治課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國政治學(xué)科時代性強(qiáng)，政治課案例教學(xué)相對落后，因此，我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的障礙和問題，有待于理論的研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）師資力量不足案例教學(xué)是政治學(xué)科教學(xué)中的一種較好的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實踐性和針對性，不僅要求學(xué)生要有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平，對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師來說深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教師教學(xué)能力上的障礙。教師在案例教學(xué)中，一方面缺乏授課經(jīng)驗，另一方面缺乏實踐經(jīng)驗，因而在教學(xué)力度和深度上都相對不足，遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果；二是教師思想認(rèn)識上的障礙。案例教學(xué)雖然由來已遠(yuǎn)，但卻有一部分教師思想比較僵化，傳統(tǒng)教學(xué)的路徑依賴性強(qiáng)，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，潛意識里總是有意無意地拒絕接受真正意義上的政治案例教學(xué)，學(xué)生感到毫無新意，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）案例教材不規(guī)范現(xiàn)在我省所用的政治案例教材，普遍存在的問題有：一是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是著重敘述說明，提供背景材料?？傊?，現(xiàn)有的政治課案例教材基本上可分兩類，一類是事例匯編型，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的舉例材料；二類是經(jīng)驗論證型，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗介紹。不論是哪種類型的案例教材都缺乏實用性和規(guī)范性，不符合現(xiàn)代思想政治課案例教學(xué)的需要，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生所喜愛，因而亟待教材的改革。

（三）教學(xué)方法單一由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的路徑依賴和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的薄弱，使得教師教學(xué)方法簡單化。具體表現(xiàn)在：一是案例來源比較單一。二是教學(xué)形式的選擇比較單一。出于學(xué)?；A(chǔ)條件的限制，教師一般采取案例講解法，可以收到一定的學(xué)習(xí)效果。但因未與多媒體教學(xué)和案例討論相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)缺乏形象性、生動性和靈活性，使教學(xué)效果受到一定影響。三是偏重理論知識講授，忽視與解決實際問題相結(jié)合。老師只重視理論概念的灌輸，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決實際問題的能力，因而學(xué)生對案例教學(xué)的效果不太滿意。

三、跨越案例教學(xué)障礙的措施與對策為了深化思想政治學(xué)科的教學(xué)改革，堅定搞好案例教學(xué)的信心，真正使老師感到教有所責(zé)、學(xué)生學(xué)有所獲，針對上述存在的問題，提出以下措施和對策。

（一）多種途徑發(fā)展師資力量教師是組織思想政治案例教學(xué)的關(guān)鍵因素，師資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量好壞，因此必須采取多種途徑發(fā)展師資力量，提高師資水平。為此：一是要有計劃地選派擔(dān)任政治課的教師參加社會實踐，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學(xué)的水平；二是分期分批地組織政治教師去進(jìn)修，實現(xiàn)知識更新。

（二）積極組織選編政治課案例教材在現(xiàn)有條件下，選編政治課案例教材務(wù)必做好以下三方面工作：一是廣泛收集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。教師編寫政治課案例時要注意把案例材料與案例講解相分離。

（三）不斷改進(jìn)思想政治案例教學(xué)方法政治課案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，方法是可不斷創(chuàng)新的。可采用以下四種教學(xué)方法：一是多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的特點是圖文并茂，形象生動。教師在教學(xué)中可選擇有突出代表性的案例，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看并分析討論。二是舉例講解教學(xué)。教師應(yīng)在上課前幾天將案例材料發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，帶著難以理解的問題進(jìn)課堂聽教師的案例講解，做到教學(xué)有的放矢。三是案例討論教學(xué)。

這種方法是把每次教學(xué)的時間分為前后兩部分，前一部分教學(xué)講解理論知識，為后面教學(xué)打下理論基礎(chǔ)；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生并做好課前準(zhǔn)備，作為課堂進(jìn)行政治案例講座和課后教師檢查作業(yè)、評定學(xué)生成績的依據(jù)。在分析討論過程中，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，可采用靈活多樣的形式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。如有必要，教師可以在討論結(jié)束時作概括性總結(jié)，使學(xué)生通過案例討論掌握相應(yīng)的政治學(xué)知識。四是“四步推進(jìn)”案例教學(xué)。針對政治學(xué)科實務(wù)性很強(qiáng)的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發(fā)興趣”，“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯(lián)系實際自編案例，解決問題”的“四步推進(jìn)”的案例教學(xué)形式。通過典型示范引導(dǎo)、逼真模擬訓(xùn)練的過程，拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力

第三篇：案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對比淺析

案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對比淺析

摘 要：針對不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)特點等都會產(chǎn)生許多的問題。所以，把出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體的研究討論與分析顯得尤為重要。也就是對在不同國家漢語教學(xué)中的教學(xué)案例進(jìn)行分析，找出癥結(jié)，對癥下藥，這樣才會讓漢語教師受益，也是對外國友人的負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。由于在教學(xué)案例中受益匪淺并有所啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種很實用很好的方法。而情景法作為一種非常實用有效的方法對教學(xué)也是很有幫助的一種教學(xué)方法。所以，本文主要是針對案例教學(xué)法和情景法進(jìn)行對比淺析。通過對比找出不同教學(xué)方法的不同教學(xué)特點從而更好的進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；第二語言教學(xué)；案例教學(xué)法；教學(xué)特點

實踐出真知，許多人認(rèn)為，在不斷的積累教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，只有通過不斷地實踐，才能真正掌握教學(xué)技巧和方法，也就是理論與實踐相結(jié)合。由于在眾多的案例中，教學(xué)對象、教學(xué)方法、出現(xiàn)的問題、具體的解決辦法等都是不相同的。所以，通過對這些問題的詳細(xì)研究和分析，可以快速地練就針對問題、解決問題的技巧。迅速的增加實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。而情景法則是一種通過情景的引入來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法更加的真實。由于兩種方法的存在著異同和交叉性，所以，下面就這兩種教學(xué)方法進(jìn)行淺析以便更好地運用于教學(xué)當(dāng)中。

一、基于案例教學(xué)法的特點進(jìn)行教學(xué)淺析

案例教學(xué)法主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識能力的一種教學(xué)方法。也就是將將要發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生的具體事件作為案例讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，并且研究出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，進(jìn)而來提高學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。所以，如果想通過案例教學(xué)法達(dá)到想要達(dá)到的教學(xué)目的，就需要對于其特點了解，根據(jù)其特點進(jìn)行運用。

（一）以學(xué)生是案例教學(xué)的主體為原則進(jìn)行教學(xué)

在本學(xué)期的國外漢語課堂教學(xué)案例這門課當(dāng)中，我對于案例教學(xué)有了很深刻的認(rèn)識，因為老師特別有效的根據(jù)案例教學(xué)法的原則，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過一個一個生動具體的案例，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為教學(xué)的主角在了解案例的同時進(jìn)行案例分析下。以小組的形式，讓每個小組的成員都可以得到很好的鍛煉和學(xué)習(xí)。深刻的貫徹了案例教學(xué)的以學(xué)生為中心的原則。因為我在這門課中學(xué)習(xí)到很多，所以，我覺得案例教學(xué)法的實施一定要以學(xué)生為中心，教師主要作為了一個引導(dǎo)討論、組織課堂的作用。事先布置題目要求學(xué)生閱讀案例，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，既豐富了知識也鍛煉了才干。

（二）以布置任務(wù)并創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性為原則進(jìn)行教學(xué)

每種教學(xué)法都有自己的優(yōu)缺點，案例也是一樣的有有它自己的優(yōu)點，就如同情景教學(xué)法一樣，案例教學(xué)法也是通過一個一個鮮活的案例，讓讀者體會到當(dāng)時的情境，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。分小組布置案例，讓學(xué)生真正的從實際的教學(xué)的角度考慮問題的解決辦法。這對于缺乏經(jīng)驗的想要從事教師的人來說是非常重要的。這是一種重視學(xué)生學(xué)生參與過程的教學(xué)方法，一改以往單純的講授，師生互動，在學(xué)生討論發(fā)言之后教師指導(dǎo)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，也在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累知識、反復(fù)演練當(dāng)中受益匪淺。所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，案例教學(xué)法達(dá)到了一個很好的效果。

（三）以通過主動參與，提高學(xué)生技能為原則進(jìn)行教學(xué)

因為在閱讀完案例的同時，教師還要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。因為要求學(xué)生要對案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并找出解決辦法，所以，學(xué)生能夠在案例分析的同時表現(xiàn)自己的能力，提高自己思維的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、語言表達(dá)和快速反應(yīng)的能力等。讓平時不喜歡思考討論的同學(xué)也可以參與進(jìn)來，提高自己的能力并鍛煉自己。特別是對于對外漢語這門學(xué)科來說，這種教學(xué)方法的特點非常適用。因為，語言的學(xué)習(xí)也是需要不斷地進(jìn)行交流練習(xí)的。重點在于練習(xí)，學(xué)生積極的參與也正體現(xiàn)了這一點。

（四）根據(jù)立體透視案例，體現(xiàn)因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)

因為在眾多的教學(xué)案例當(dāng)中，每一個教學(xué)案例都是有不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)生狀況。而且，每一個學(xué)生處理問題、想問題、解決問題的方法都是不同的，所以，針對不同的情況，因材施教，通過每個人從不同的角度進(jìn)行案例分析，能更加全面的了解每個案例的癥結(jié)所在，并能找到最好的解決問題的方法。對于經(jīng)驗的積累會有著非常好的效果和作用的。

二、基于情景教學(xué)法的特點進(jìn)行教學(xué)淺析

首先，形象逼真的展示教學(xué)，情境是在真實的環(huán)境當(dāng)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)和教授，而情景教學(xué)法則是通過在不斷地學(xué)習(xí)當(dāng)中引入情景進(jìn)行貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。雖然不是在真實的情境當(dāng)中，卻也是真實情境的再現(xiàn)的情景。所以同樣可以給學(xué)生身臨其境的感覺。

其次，情深意長的展示教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)囊肭榫?，教師通過自己的語言魅力，描述這一情景，在學(xué)生的面前展現(xiàn)出真實的、生動的、貼近生活的情景。語言是一個很有魔力的東西，現(xiàn)實生活中大部分的東西都能用語言來表達(dá)出來，同時也可以通過語言來激發(fā)學(xué)生自己的情緒、親生體驗和課本內(nèi)容的結(jié)合，產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生置身于一個特別開闊的思想空間，可以自己在教師的引導(dǎo)之下信馬由韁的進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)到的知識和生活結(jié)合，這樣可以更加深刻的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)生掌握了這一技巧也可以在平時的上課之余，自己進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想，情景法意味深長的教學(xué)不只是在課堂上，因為觸及的面比較廣，所以，也可以說是一個很好的教學(xué)方法。只要運用的有效和恰當(dāng)，對于對外漢語教學(xué)是很有幫助的一個教學(xué)方法。

最后，知、情、意，行合為為一的教學(xué)。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。

三、案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對比淺析

（一）案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的差異

第一、基本的概念不同。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，通過案例傳授實際經(jīng)驗的一種教學(xué)方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實際教學(xué)中會出現(xiàn)的問題，通過對眾多實際問題的分析探討找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，也同時在其中增加了知識，豐富了經(jīng)驗。而情景教學(xué)法則是以真實的和日常生活中常見的情景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以較真實的狀況生動形象的讓學(xué)生進(jìn)入其中，觸景生情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果。一個側(cè)重于給出實際的教學(xué)的例子，通過例子和事件讓學(xué)生體會，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，一個側(cè)重于創(chuàng)設(shè)跟真實環(huán)境密切相關(guān)的情景，通過情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這點上兩者是不同的。

第二、兩種教學(xué)法各有特點。情景教學(xué)法重視視、聽、說，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生邊看情景畫面邊練習(xí)聽說，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)第二語言。因此，教師要做大量的工作，要準(zhǔn)備很多的教具來為情景服務(wù)。情景教學(xué)法同時也注重通過具體的情景來操練句型，不同的場合、不同的對象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進(jìn)來，根據(jù)不同的特點進(jìn)行具體的情景操練，這樣也可以讓學(xué)生身臨其境體會什么時候該用什么樣的漢語來進(jìn)行交際。案例教學(xué)法則不同，案例教學(xué)法注重教師和學(xué)生兩方面的交流和對話，主要是學(xué)生先對案例有所了解，然后進(jìn)行討論，最后教師來進(jìn)行評述和指導(dǎo)。這種方法鼓勵了學(xué)生獨立思考的能力。最重要的是讓學(xué)生把乏味的知識轉(zhuǎn)化為具體的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

第三、適用對象不同。單就漢語國際教育這門學(xué)科來說，情景教學(xué)法比較適合于教授學(xué)生，而案例教學(xué)法則較適用對于對外漢語教師的培養(yǎng)，挺高教師實際教學(xué)經(jīng)驗這方面。因為，情景教學(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)進(jìn)入真實的情景當(dāng)中，所以，在教授漢語的時候，讓學(xué)生身臨其境感受漢語交際的較真實的氛圍，對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)和鍛煉的非常好的方法，特別是針對口語課以練習(xí)為主的課型來說。而案例教學(xué)主要是想通過案例來傳授經(jīng)驗，通過一個個生動鮮活的案例引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。這對于缺乏經(jīng)驗的教師來說是非常有益處的。可以在其中不斷地吸取經(jīng)驗和教學(xué)技巧。

（二）案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的聯(lián)系

第一、不管是任何的教學(xué)方法，它們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，也就是想要讓學(xué)習(xí)者更好的體會學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，這兩種教學(xué)方法雖然各有特點，但是它們所要達(dá)到的效果也就是共同想要達(dá)到的教學(xué)目的大同小異。只是針對不同的教學(xué)內(nèi)容，哪個更加適用就用哪一個。同為教學(xué)法和其他的教學(xué)法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學(xué)的效果更好而創(chuàng)設(shè)和研究出來的。任何一種教學(xué)法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會交叉使用。

第二、案例教學(xué)法當(dāng)中蘊(yùn)含著情景。因為案例教學(xué)法是讓學(xué)生體會一個一個案例，而了解最好的方法也是進(jìn)入到當(dāng)時的情景中，體會當(dāng)時教學(xué)中出現(xiàn)的問題，假設(shè)如果你是當(dāng)時的教師應(yīng)該如何的處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，就如同情景教學(xué)法中，也是需要教師運用貼近生活的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這一點兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實在互相起著作用，互相聯(lián)系著。

第三、不斷是案例教學(xué)法還是情景教學(xué)法，也都是需要教師引導(dǎo)的。雖然，現(xiàn)在很提倡以學(xué)生為中心，但是，完全的以學(xué)生為主也是不實際的。教師在教學(xué)當(dāng)中一直都是扮演著重要的角色的。比如案例教學(xué)法需要教師來分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)思維，并對于一個一個案例進(jìn)行總的評價與分析。而情景法更是需要教師來準(zhǔn)備教具和適合的情景來引導(dǎo)學(xué)生，什么樣的情景適合教學(xué)的內(nèi)容，什么樣的教具適合當(dāng)時的情景都是需要教師深思熟慮的。所以，教師的引領(lǐng)必不可少，這也要求教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，能夠掌控這個課堂，對于突發(fā)狀況或者是在不斷地變化的教學(xué)當(dāng)中能夠隨機(jī)應(yīng)變。

四、小結(jié)

針對國內(nèi)與國外的漢語教師的經(jīng)驗與分享，我了解到很多國外漢語課堂的教學(xué)案例，都是世界各地的教師的教學(xué)經(jīng)驗的分享。分別從不同的角度如教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)與管理、漢字教學(xué)、語言要素教學(xué)、文化與跨文化交際、語言技能教學(xué)、少兒與老年人漢語教學(xué)和專門用途漢語教學(xué)等進(jìn)行分享，在對這些教學(xué)案例的閱讀、討論、分析之后不僅學(xué)到了很多的知識也豐富的自己的教學(xué)經(jīng)驗與能力。同時發(fā)現(xiàn)通過教學(xué)案例的逐一展示，可以充分的吸取到很多課堂當(dāng)中的教學(xué)經(jīng)驗，對于突發(fā)情況的處理也是很有幫助的。而情景法的情景的引入也和案例教學(xué)法的案例的展示有著異曲同工之妙，一個個案例的展示像一個個的情景一樣浮現(xiàn)在了教師的眼前，既是真實的又是虛擬的，真實的是一個個真實發(fā)生過的案例，而虛擬的則是因為教師讀到的案例并不是讀到的教師本身發(fā)生的所以還是需要想象。許多的教師在實際的授課當(dāng)中都會不自覺地用到很多的教學(xué)方法。比如在講授簡單的詞匯的時候，會用到圖示法，在講授口語練習(xí)的時候，會用到交際法，這都不是一成不變的。因為不同的教師有著不同的性格和教學(xué)風(fēng)格，而這一點也恰恰決定了教師的教授方法是多變的，是千變?nèi)f化的。采用什么教學(xué)方法也并不是完全決定于教學(xué)內(nèi)容的。其中情景法和案例教學(xué)法是用的比較多的兩種教學(xué)方法，因為實際的生活圍繞著所有的人，所以情景和案例是無處不在的，素材也是比較多的。由于不同因素的影響，要采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)對于教師來說也是非常需要思考和學(xué)習(xí)的一項技能。在本文中提到的兩種教學(xué)法只是眾多教學(xué)法中的一小部分。還有許多其他的教學(xué)法，比如，語法翻譯法，這種方法主要的目的就是讀和寫，而不是聽和說。以“語法”為教學(xué)內(nèi)容，以“翻譯”為教學(xué)手段，把第二語言的學(xué)習(xí)看成是一種智力的訓(xùn)練，這種方法讓學(xué)生的基本功非常的扎實。而直接法注重口語的訓(xùn)練，口語領(lǐng)先，先聽說后讀寫，用直接感知、模仿、類推為主。直覺對比法主張讓學(xué)生通過對比分析外語和母語的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行理解。聽說法比較重視句型教學(xué)，特別適用于短期教學(xué)或者是以旅游為目的教學(xué)。還有認(rèn)知法，主要強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，注重從心里學(xué)角度研究習(xí)得語言規(guī)律的心理特點，并注重在運用語言知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的能動性。還有我們常用的交際法，這種發(fā)法主要是以語言的功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在特定的社交語境中，運用語言進(jìn)行交際的能力。此外，還有閱讀法、靜默法、全身反應(yīng)法、暗示法、團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法等。在這么多教學(xué)法中如何選擇哪個更加適合所教授的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師對于不同的教學(xué)法都有所了解，并知道什么樣的教學(xué)法更加適用于什么樣的教學(xué)當(dāng)中。要做到這一點還需要不斷地學(xué)習(xí)積累知識，不斷地提高自己的能力。是教師終身需要努力探索的。（作者單位：渤海大學(xué)國際交流學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：運用案例教學(xué)法

運用案例教學(xué)法

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學(xué)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用.黨中央,國務(wù)院多次下發(fā)文件,對如何抓好高校的思想政治理論課提出了明確要求.多年來,我校黨委和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視思想政治理論課教學(xué),專門成立了由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭,宣傳部,教務(wù)處等機(jī)關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)參加的“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”,定期研究解決思想政

治理論課教學(xué)中的問題.2002年,我校承擔(dān)了教育部課題——“高校'思想政治理論課'教育教學(xué)實效性研究”,并成立了專項研究課題組,提出了在思想政治理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)的設(shè)想.2003年春,根據(jù)校黨委的決定,首次在2000級本科生的《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課中,引入案例教學(xué)法,受到大學(xué)生的普遍歡迎.目前,我院正在把案例教學(xué)的教學(xué)方式在思想政治理論課教學(xué)中全面推進(jìn).前不久,中央宣傳部,教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號),明確指出:思想政治理論課的“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實際,符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,提倡啟發(fā)式,參與式,研究式教學(xué)”,“要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動,認(rèn)真探索專題講授,案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”.中央的指示更增強(qiáng)了我們在思想政治理論課中運用案例教學(xué)法的信心和決心.下面,將我院在思想政治理論課教學(xué)中開展案例教學(xué)的情況向大家作一匯報.一,思想政治理論課引入案例教學(xué)法的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實施以來取得了一定的成績,但存在的問題也是令人憂慮的.特別是伴隨著國內(nèi)改革的不斷深入與國際政治格局的變遷,在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,當(dāng)代大學(xué)生在思維方式,生活方式,價值觀念,心理狀態(tài)上都呈現(xiàn)出許多新的變化,這些都使得思想政治理論課遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn).教學(xué)中我們看到,許多學(xué)生對思想政治理論課不感興趣,有些學(xué)生逃課,有些的學(xué)生則是迫于考勤,點名等紀(jì)律約束不得不到課,但到課不聽課.可以說,目前思想政治理論課的門數(shù)不少,學(xué)時不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠“入耳”,“入腦”,真正起到思想政治理論課“主渠道”的作用,確實是一個值得亟待解決的問題.我們曾經(jīng)在思想政治理論課的調(diào)查問卷中設(shè)置了這樣一個問題:你怎樣對待課堂上老師的講課統(tǒng)計結(jié)果顯示,選擇“從始至終聽課”和“基本上聽課,有時溜號”這兩個選項的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的26;選擇“有興趣就聽,覺得沒意思就不聽”的占60;還有15左右的學(xué)生選擇“根本不聽課”.可見大多數(shù)學(xué)生是想聽課,但能否聽得下去則取決于任課教師講的是否有吸引力.那么,如何使學(xué)生覺得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住,聽得進(jìn)呢我們認(rèn)為,除了在課程體系,課程內(nèi)容等方面要進(jìn)行改革外,最重要的是進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,用新的教學(xué)理念和方法吸引學(xué)生,提高學(xué)生的聽課興趣,進(jìn)而達(dá)到“入耳”,“入腦”的目的.多年的教學(xué)實踐表明,傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法,已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢下的教學(xué)目標(biāo)要求.為了實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目的與功能,2003年3月,我校確定了以《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課為試點的案例教學(xué)改革方案.為了使案例教學(xué)工作能如期進(jìn)行,學(xué)校出臺了一系列支持政策:不僅提供經(jīng)費,用于購買各種案例教學(xué)用書,為案例教學(xué)工作的開展提供保障;而且針對在收集整理案例過程中教師工作量大等特點,明確規(guī)定,案例教學(xué)課時按照1:1.5計算工作量.這些政策決定較好地調(diào)動了廣大教師的積極性,為案例教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ).二,思想政治理論課案例教學(xué)的基本做法

據(jù)研究,案例教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)后半期西方國家的醫(yī)學(xué),法學(xué)的教學(xué)實踐之中,經(jīng)過一百多年的積累和發(fā)展,目前已經(jīng)成為世界各國工商管理教學(xué)的重要方式之一.1980年前后,案例教學(xué)法引入到我國,在經(jīng)濟(jì),管理類教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并取得了較好的效果.所謂案例教學(xué),就是運用典型事例來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的一種教學(xué)方法.通過向?qū)W生提供紀(jì)錄實際發(fā)生的情況或事例,即案例,組織學(xué)生圍繞一個或幾個問題展開討論和剖析,并提出各自的見解,以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力.可見,案例教學(xué)法符合思想政治理論課的教學(xué)目的和宗旨.將案例教學(xué)法引入思想政治理論課教學(xué)具有可行性,還因為思想政治理論課的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡單地記住馬克思主義現(xiàn)成的結(jié)論與原理,而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場,觀點和方法.學(xué)生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀,人生觀,價值觀,最終要通過他們處理實際問題的行動表現(xiàn)出來.通過案例教學(xué),有助于學(xué)生獨立思維能力的訓(xùn)練,使馬克思主義的理論真正成為指導(dǎo)他們研究現(xiàn)實,解決問題的指南.案例教學(xué)的基本過程是:

1,編寫案例.案例的價值在于提供真實而典型的素材,供學(xué)生分析研究,總結(jié)普

遍規(guī)律,從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力和實踐能力.我們在編寫案例前,首先進(jìn)行集體討論,再由教師根據(jù)教學(xué)目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻(xiàn)資料并編寫案例.同時,在案例編寫過程中要力爭做到:選材得當(dāng),描述真實,語言生動.一個完整的案例要在正文的后面提出幾個問題,以供學(xué)生討論之用.2,組織討論.組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的核心,包括分

發(fā)案例材料,學(xué)生個人閱讀分析案例,小組討論,全班討論,每個學(xué)生撰寫案例分析報告和教師小結(jié)等多個環(huán)節(jié).3,以小組為單位撰寫案例分析報告.這一階段,主要是要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),一方面,完善本小組對案例分析的觀點和方案;另一方面,對本小組在案例閱讀,討論,課堂發(fā)言等方面解決了哪些問題,還有哪些問題尚待釋疑做出歸納.4,教師總結(jié).在課堂討論結(jié)束,各小組撰寫完案例分析報告

之后,任課教師要就本次案例分析情況做出小結(jié)和點評.三,思想政治理論課案例教學(xué)遵循的基本原則

案例教學(xué)的實質(zhì)是開放,互動,強(qiáng)調(diào)師生,特別是學(xué)生的高度參與.教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行.為了達(dá)到這一目的,在案例教學(xué)中,教師主要遵循了以下四條原則:

1,創(chuàng)設(shè)問題情境的原則.優(yōu)秀的案例通常是一個矛盾的,復(fù)雜的問題情境.在具體的案例教學(xué)中,教師要善于將這種紙上的問題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問題情境,以生動的實例形式向?qū)W生提供特定的情境,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識,去分析解決模擬情境中的實際問題.如果教師在案例討論中能夠設(shè)置高度仿真的問題情境,那么,就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的洞察力與想象力.2,堅持學(xué)生主體的原則.在案例教學(xué)中,學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c,教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者,因此,無論是學(xué)生還是教師,都要注意角色的轉(zhuǎn)變.在案例教學(xué)中,學(xué)生的主要任務(wù)是:認(rèn)真分析案例,多方查詢資料,積極參加討論,撰寫分析報告.教師的主要任務(wù)是:精心選擇案例,設(shè)計教學(xué)過程,創(chuàng)造融洽氣氛,適時參與討論.3,激勵參與的原則.高度的參與性是案例教學(xué)的重要特征.只有學(xué)生積極主動的參與,才能確保案例教學(xué)的成功.由于特殊的國情和歷史傳統(tǒng)等原因,一些學(xué)生一時還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,特別是思想政治理論課多是大班上課,因此,出現(xiàn)了少數(shù)同學(xué)的“搭車”現(xiàn)象,這就需要教師在案例教學(xué)進(jìn)行前做必要的說明和動員,鼓勵學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中來,并制定適當(dāng)?shù)姆纸M和考核辦法.4,拓展學(xué)習(xí)空間的原則.與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比,案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己分析案例,查閱資料,撰寫案例分析報告,參加小組討論等環(huán)節(jié),自己得出解決問題的最佳方案.盡管思想政治理論課中的案例教學(xué)與傳統(tǒng)模式的案例教學(xué)具有多方面的差異,但當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了案例教學(xué)的全過程后,其所獲得的收益仍是多方面的,如獨立思考能力,獲取信息能力,語言表達(dá)能力,與他人合作精神等,而這些是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法所無法比擬的.四,思想政治理論課案例教學(xué)的實際效果

1,增強(qiáng)了課程的吸引力,調(diào)動了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的到課率和聽課率大幅度提高.以往的思想政治理論課的效果之所以不盡人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是課程本身具有較強(qiáng)的理論性,抽象性,容易使學(xué)生感到枯燥乏味,失去學(xué)習(xí)的興趣.采用案例教學(xué)法,能夠有效地解決這一問題.在案例教學(xué)中,教師把經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例交給學(xué)生,把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例,并組織他們開展討論.由于每一個案例的內(nèi)容都是不同的,新奇的事物對青年學(xué)生有特殊的吸引力,從而可以激發(fā)他們主動思考,積極探討的熱情.通過引入案例教學(xué)法,學(xué)生的到課率一般都在95以上,聽課率也大為改善.如,在講到“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)時,我們編印了2004年4月12日《人民日報》《今天,我們還需要節(jié)約嗎》這篇文章作為案例發(fā)給大家,案例的第一段話就深深地吸引了學(xué)生——“原以為你無限寬廣,不在乎失去一片蔭涼,原以為你有無窮寶藏,不在乎掠走一點安詳,原以為你無比堅強(qiáng),誰知你的淚在流淌,原以為你母愛無疆,誰知你漸漸失去力量.曾幾何時,我們還在為地大物博而沾沾自喜,然而,現(xiàn)存資源的匱乏與窮絕,未來發(fā)展的需求與壓力,讓我們必須靜心聆聽自然的警示……”接下來就是近2000字的一系列關(guān)于我國與發(fā)達(dá)國家各種資源現(xiàn)狀的比較,數(shù)據(jù)詳實,分析透辟.學(xué)期末,學(xué)生在寫學(xué)習(xí)《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課的總結(jié)時,幾乎所有的學(xué)生都談到了這次案例教學(xué),許多學(xué)生說,“原來一直認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是國家領(lǐng)導(dǎo)人的事,案例教學(xué)使我們感到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與我們每個人息息相關(guān).”

2,為理論聯(lián)系實際找到了結(jié)合點,使思想政治理論課教學(xué)更加切合青年學(xué)生的特點,提高了教學(xué)質(zhì)量和效果.理論聯(lián)系實際是馬克思主義理論課教學(xué)的基本要求,也是搞好思想政治理論課教學(xué)的基本原則.引入案例教學(xué)能很好地使教學(xué)從現(xiàn)實生活中的具體事例出發(fā),把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題拿到課堂上來,并讓學(xué)生親自參加討論和分析.這不僅符合青年學(xué)生的思維特點,容易引起他們的共鳴,同時也為思想政治理論課理論聯(lián)系實際找到了契合點,使學(xué)生學(xué)會自覺地運用所學(xué)得的理論去認(rèn)識和解決社會實際問題.如,在講到“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”一節(jié)時,我們?yōu)閷W(xué)生印發(fā)了“中國彩電業(yè)的發(fā)展歷程”的典型案例,從對中國彩電業(yè)的無序發(fā)展,價格大戰(zhàn)的案例討論中,學(xué)生不僅看到了市場背后那只無形的手,更認(rèn)識到了社會主義市場經(jīng)濟(jì)政府宏觀調(diào)控的重要作用,看到了馬克思主義理論和社會實踐的密切關(guān)系,從而增強(qiáng)了深入理解馬克思主義理論和接觸社會現(xiàn)實的自覺性,使教學(xué)效果得到明顯提高.從2004年上半學(xué)期對學(xué)生的無記名問卷調(diào)查中可以看出,許多學(xué)生一改過去對思想政治理論課的冷漠態(tài)度,紛紛建議“在以后的教學(xué)中應(yīng)增加更多的案例分析,最好是在期末考試時也考案例分析,那才能看出真本事”,甚至有的學(xué)生寫道,“思想政治理論課是我本學(xué)期學(xué)得最舒服的一門課”,建議“增加一些課時,因為它對我們以后的成長有很大的好處.”這樣的反響和建議在以往的同類課程中是很少見的.3,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析問題與解決問題的能力.案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)分析問題,解決問題能力和提高全面素質(zhì)的有效方法.由于這種教學(xué)法是通過一個個真實的或模擬的具體情景讓學(xué)生置身其中,憑借案例素材所提供的信息和自身的認(rèn)知能力,運用自己所掌握的相關(guān)理論,以當(dāng)事人的身份去分析研究,尋找存在的問題和解決問題的方法,因此,在這種方式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生沒有了任何依靠,只能靠自己動腦筋思考問題,分析問題并獨立地做出判斷和決策,從而使學(xué)生從“要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)”.如,在講到“建設(shè)中國特色社會主義的根本力量”一節(jié)時,我們引導(dǎo)學(xué)生深入分析了我國的“三農(nóng)”問題,使學(xué)生自然得出了農(nóng)民是人數(shù)最多的依靠力量,沒有農(nóng)民的小康,就沒有全國人民的小康,沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化,就不可能有整個國家的現(xiàn)代化這樣的結(jié)論.可見,案例教學(xué)法為學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力架起了一座橋梁,使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到了提高.五,思想政治理論課“案例教學(xué)”中需處理好的幾個關(guān)系

1,傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例教學(xué)模式的關(guān)系.傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講為主,是“灌輸”型的,形式比較呆板,師生之間的互動較少,但可以在較少的時間里向?qū)W生傳授系統(tǒng),準(zhǔn)確的知識.案例教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生在教學(xué)活動中的作用,是一種師生互動型的教學(xué)模式,教學(xué)形式較活潑,生動,一定程度上克服了“灌輸”式教學(xué)模式的弊端,使學(xué)生綜合運用知識的能力,分析和解決問題的能力,語言表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉.但由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性,并不是所有的章,節(jié)都適合搞案例教學(xué),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際選擇適合的教學(xué)方法.目前,我們正在嘗試將案例教學(xué)與專題講授相結(jié)合的新模式,以期兼顧和協(xié)調(diào)多方面教學(xué)的要求.2,一般案例教學(xué)模式與特殊案例教學(xué)模式的關(guān)系.在西方國家的醫(yī)學(xué),法學(xué)以及后來的工商管理課程中使用的案例教學(xué)法,我們稱之為一般案例教學(xué)模式;在今天我們的思想政治理論課教學(xué)中使用的案例教學(xué)法,由于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目的,課堂組織等都與上述案例教學(xué)模式有著明顯的差異,故我們稱之為特殊案例教學(xué)模式.我們不能簡單地用一般案例教學(xué)模式套用特殊的案例教學(xué)模式.如,一般案例教學(xué)模式的結(jié)論和答案往往是不確定的,多元的;而思想政治理論課案例教學(xué)中的結(jié)論和答案卻必須是確定的,唯一的;再比如,一般案例教學(xué)模式上課人數(shù)多在10---15人左右,而思想政治理論課基本上都是大班上課,多的達(dá)200人左右,這些都決定了我們案例教學(xué)的特殊性,二者不能一概而論,簡單套用.3,教師與學(xué)生之間的角色定位關(guān)系.在以講授為主的教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間的互動體現(xiàn)得不是很明顯,教師的角色主要是信息的傳遞者,學(xué)生則處于信息的接受者的位置,師生間的互動主要表現(xiàn)為教師通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實現(xiàn).而案例教學(xué)學(xué)生所傳遞的信息可能要多于教師,教師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹?但這并不能否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用.實踐證明,案例教學(xué)的效果如何,很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何.如,案例的選擇,合理的分組,適時的引導(dǎo),恰當(dāng)?shù)狞c評等,都要求教師既要當(dāng)好導(dǎo)演,又要當(dāng)好演員,不能從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩?4,教材與案例的關(guān)系.案例教學(xué)不是不要教材,恰恰相反,而是必須遵循教材,因為教材是教學(xué)大綱的具體化,是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的基本依據(jù),案例是為教材中所闡述的基本理論,基本觀點服務(wù)的.在思想政治理論課中引入案例教學(xué),其目的是為了使學(xué)生通過對典型案例的分析,討論,更好地激發(fā)學(xué)生自覺地去閱讀教材,理解教材.因此,教材與案例的關(guān)系是相輔相承,互為依托的,只有編寫出了好的案例學(xué)生才能更好地理解教材,只有以教材為藍(lán)本,才能準(zhǔn)確地把握思想政治理論課的基本內(nèi)容.我們在思想政治理論課中引入案例教學(xué)還僅僅是開始.我們將在已經(jīng)取得成果的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)經(jīng)驗,進(jìn)一步推動案例教學(xué)在我校思想政治理論課中的應(yīng)用,使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用.

第五篇：英語教學(xué)法案例文檔

Background information

students:48 university students ,grade 4 lesson duration : 45 minsteaching aims:

by the end of the lesson, students should be able to

1）.know the basic knowledges about Copenhagen

2）.knowcharacteristics of the builds in Copenhagen

3）.appreciate the beauty of the country

4）be able to introduce Copenhagen to peoplelanguage contents and skills

New vocabulary:

1.harbor.vt.庇護(hù)；懷有n.海港；避難所

2.majestic.adj.莊嚴(yán)的；宏偉的New structure: Remember her? Function :attracting interestteaching aids :map of Denmark ppt pictures blackboard chalk Tapesteaching procedures

step1: review:

a.teacher tells the story abloutLittle Mermaid.b.students can say sth about Denmark

c.students can draw the shape of Denmark in the blackbloard

step2: present ppt

teacher presents the article

students read one part one by one in the class

use the ppt to introuce the contents to students

put some questions to different groups and select one from each group to answer step3: learn new wards:

use the pictures and pptto introduce the words.students who represent his group use the new words into the sentences and write them in the blackboard.step 4:more practice

play a game.work in groups of four.teacher says the cities of Denmark ,one student points out the site in the map,others can give some suggestions to him(her),teacher demonstrates first.end of lesson summary

we know the basic knowledge about the Denmark, learn some new words,realizethe cities in Denmark, understand the charactrastic of buildoptional activities and homework

optional activities:work in pairs and guess cities in Denmark

homework:write a story about Denmarkreflectionthelesson went on well.students were quite exited and motivated