第一篇：案例教學法教學體會

案例教學法課題研究教學體會

非常有幸參學校組織老師參加有關案例教學法的課題研究，我積極參與課題知識的學習與交流，認真撰寫教學設計、學習體會等。經過這一段時間的教學研究和實踐，我深深感受到案例教學法是一種提高教學質量的好方法，值得學習及全面推廣。

案例教學法改變了傳統教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質教育和培養創造能力的角度，彌補了傳統教學方法的不足。與傳統教學方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。

一.強調學生學習的主動性和積極性。

運用主動教學法和發現教學法來提高案例教學法的教學效率并解決其傳授知識系統性不強的缺陷。傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。案例教學是以學生為中心，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與在討論中，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，相互啟發、討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。學生在學習過程中體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心。

二.重視學生分析問題、解決問題能力的培養。

傳統講授法是教給學生正確答案，下結論的教學方法。案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，教學案例與教科書上的設計不同，樣例的作用是單一的、有限的，通過樣例只是掌握和熟練所學的操作方法，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數據，怎樣解讀計算結果，并根據分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。

三.注重教師在教學中的“導演”作用。

在傳統講授法中，教師的教色是講解員，強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發現的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。在學習過程中學生自主有序地進行發言和提問，老師作為一位討論的平等參與者，真正的作用是使討論能沿著一定的線索有效的進行下去，并進行恰當的指導。

案例教學法在使用也會與其他的方法相融合，使案例教學法揚長避短，在幫助學生深入掌握課程知識的同時發揮學生的主動性來實現對知識全貌的系統了解，實現對知識點深入學習研究的目的。

第二篇：案例教學法學習實踐體會

案例教學法學習實踐體會

張林生

案例教學法是為了一定的教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價的教學方法。具有啟發性、實踐性，能開發學生思維能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質。也叫實例教學法或個案教學法。在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力。它能創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論。要求圍繞教學目標，在教師的指導下，學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養學生思維能力。

案例教學法的實施，大體包含三個步驟：

1、整理案例：教材中涉及到的案例，往往不是以案例的形式直接出現的，而分布于課文的正文、圖表、小字之中，甚至存在于學生的生活和經驗之中。這就需要教師與學生共同收集、分類和整理。

2、分析案例、解決問題

學生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性、尋找差異性。這個過程是“案例教學法”與傳統教學法最顯著的差異性所在。傳統教學中，教師講得很精彩，分析很細致，但學生的主觀能動性沒有得到充分發揮，學生的主體地位沒有得到充分的體現，教師反而成了教學的主體；而在案例教學法中，教師與學生之間是一種“師生互補，教學相輔”的關系。教師將分析案例的 “主權”交給了學生，讓學生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析這些問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”，對學生的分析、討論不作過多的干預、不作過多的評論，并充分地尊重學生的觀點、想法，同時還要對這些觀點加以歸納和總結。

3、回顧和總結

教師展示結論，和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性，分析差異性產生的原因，并對學生的各種結論加以點評（以鼓勵的形式）；也可由學生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學生的能力得到培養。

案例教學法的特點：

1、明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。

2、客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。

3、較強的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復雜。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策之能。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。

4、深刻的啟發性。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

5、突出實踐性。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。

6、學生主體性。學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。

7、過程動態性。在教學過程中存在著老師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。

8、結果多元化。

使用案例教學法存在的問題及注意的事項：

一是課堂上易出現“冷場”、“爆棚”、或冷眼旁觀與積極參與在同一課堂內并存的現象。我們的學生中大多數長期在傳統的教學方法中成長起來，出現了或重或輕的迷信權威、迷信教師的行為，面對新的教學方法常表現出極端的現象：一種是爆炸式的釋放，另一種是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態度，被動接受、機械記憶的方式。

二是案例教學可能使學生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現出來的信息非常吸引人，學生也深受影響。但他在這一兩個案例上形成的概括化的認識，也許遠遠不能說明事物的現象、規律、原則、原理等的整體，這樣會出現一種“過度概括化”的現象。運用案例教學應注意以下事項：

1、掌握討論的主流方向，不要偏離案例主題。

2、各抒已見，充分闡述自己的觀點，不批駁別人的觀點。

3、解答時認真聽取，掌握交流信息的重要過程，豐富、提升自己。

4、結論是次要的，答案不一定要明確，要重視分析的思維過程。

5、表述層次要清楚、結構要完整，要重視分析的思維過程。

6、要限時發言，超時即下臺。

第三篇：案例教學法

案例教學法

案例教學法是基于情景學習論、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和反思的學習過程。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學科的一般規律、某一問題的具體認識，從而使學生了解掌握所學知識的一種教學方法。對《思想政治》教學而言，案例教學是一種重要的教學手段和教學思想。其重要作用在于：一是案例教學是一種引導啟發式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角，講授知識，學生當觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養訓練有機地結合起來；二是案例教學理論聯系實際，是一種參與式教學，思想政治知識多來源于經驗，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性。政治課案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學符合學生的思維習性，其案例中所展示的社會活動中的現實背景、具體場景、細節不僅具有感性而且具有理性，會給學生留下很深的印象，引發學生理性思考。

二、思想政治課案例教學中存在的主要障礙與問題近幾年來我們在初中生思想政治課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國政治學科時代性強，政治課案例教學相對落后，因此，我們在案例教學中也遇到了不少的障礙和問題，有待于理論的研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面。

（一）師資力量不足案例教學是政治學科教學中的一種較好的教學方法，具有很強的實踐性和針對性，不僅要求學生要有較強的適應能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平，對于習慣傳統教學方法的老師來說深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教師教學能力上的障礙。教師在案例教學中，一方面缺乏授課經驗，另一方面缺乏實踐經驗，因而在教學力度和深度上都相對不足，遠不能達到預期效果；二是教師思想認識上的障礙。案例教學雖然由來已遠，但卻有一部分教師思想比較僵化，傳統教學的路徑依賴性強，把案例教學方法局限于舉例講解，潛意識里總是有意無意地拒絕接受真正意義上的政治案例教學，學生感到毫無新意，教學效果不盡如人意。

（二）案例教材不規范現在我省所用的政治案例教材，普遍存在的問題有：一是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是著重敘述說明，提供背景材料。總之，現有的政治課案例教材基本上可分兩類，一類是事例匯編型，適合于傳統教學的舉例材料；二類是經驗論證型，適合于傳統教學的經驗介紹。不論是哪種類型的案例教材都缺乏實用性和規范性，不符合現代思想政治課案例教學的需要，不利于提高教學質量，不被學生所喜愛，因而亟待教材的改革。

（三）教學方法單一由于傳統“填鴨式”教學的路徑依賴和教學基礎設施的薄弱，使得教師教學方法簡單化。具體表現在：一是案例來源比較單一。二是教學形式的選擇比較單一。出于學校基礎條件的限制，教師一般采取案例講解法，可以收到一定的學習效果。但因未與多媒體教學和案例討論相結合，導致教學缺乏形象性、生動性和靈活性，使教學效果受到一定影響。三是偏重理論知識講授，忽視與解決實際問題相結合。老師只重視理論概念的灌輸，而忽視培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，因而學生對案例教學的效果不太滿意。

三、跨越案例教學障礙的措施與對策為了深化思想政治學科的教學改革，堅定搞好案例教學的信心，真正使老師感到教有所責、學生學有所獲，針對上述存在的問題，提出以下措施和對策。

（一）多種途徑發展師資力量教師是組織思想政治案例教學的關鍵因素，師資力量的強弱直接關系到案例教學的質量好壞，因此必須采取多種途徑發展師資力量，提高師資水平。為此：一是要有計劃地選派擔任政治課的教師參加社會實踐，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學的水平；二是分期分批地組織政治教師去進修，實現知識更新。

（二）積極組織選編政治課案例教材在現有條件下，選編政治課案例教材務必做好以下三方面工作：一是廣泛收集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。教師編寫政治課案例時要注意把案例材料與案例講解相分離。

（三）不斷改進思想政治案例教學方法政治課案例教學的形式是靈活多樣的，方法是可不斷創新的。可采用以下四種教學方法：一是多媒體教學。現代教學的特點是圖文并茂，形象生動。教師在教學中可選擇有突出代表性的案例，讓學生通過現代化教學網絡觀看并分析討論。二是舉例講解教學。教師應在上課前幾天將案例材料發給學生，并要求學生認真做好預習，帶著難以理解的問題進課堂聽教師的案例講解，做到教學有的放矢。三是案例討論教學。

這種方法是把每次教學的時間分為前后兩部分，前一部分教學講解理論知識，為后面教學打下理論基礎；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發給學生并做好課前準備，作為課堂進行政治案例講座和課后教師檢查作業、評定學生成績的依據。在分析討論過程中，教師的任務是調動學生參與討論的積極性，可采用靈活多樣的形式，加深學生對所學知識的理解和掌握。如有必要，教師可以在討論結束時作概括性總結，使學生通過案例討論掌握相應的政治學知識。四是“四步推進”案例教學。針對政治學科實務性很強的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發興趣”，“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯系實際自編案例，解決問題”的“四步推進”的案例教學形式。通過典型示范引導、逼真模擬訓練的過程，拓展學生的思維和培養其創新精神，進一步提高學生思考問題和解決問題的能力

第四篇：任務型教學法教學案例

任 務 型 教 學 法 教 學 案 例

重慶市第二十五中學 吳量 由美國湯姆森學習出版集團出版的Go For It在我區廣泛使用，給師生雙方提出了一個新的教學理念——任務型教學法。

任務型教學法的核心思想就是讓學生模擬人們在社會、生活中的各項活動，扮演各種角色。所有的內容都是學生周圍的人和事情，扮演起來非常熟悉，很容易地把課堂上所學知識與日常生活中的語言結合起來。

任務型教學法就是把根據人們在社會生活中所做的具體事情來設計課堂上的“任務”，我們的教學目標也正是培養學生綜合應用語言知識，完成這些模擬“任務”的能力。

新《英語課程標準》提倡 “任務型”的教學途徑，以學生“能做某事”為目標要求。“learning by doing”是我們應當遵循的基本原則。這要求我們根據單元目標和教學內容，創造性地設計出貼近學生實際生活的教學活動，即布置“一個既新穎有趣而又熟悉任務”。任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息。使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言并掌握、應用語言。從而培養學生的交際能力。

在傳統的課堂上，老師都是以單詞的記背、語言點和語法知識的講解和訓練為重點；教師“唱獨角”，多是以老師為主，學生為輔。長期以來我們大搞“題海”戰術，而忽視了學生實際語言運用的能力，結果造成“啞巴英語”的現象。“應試教育”的舊觀點讓我們一 味追求升學率，這種觀點壓得師生都喘不過氣。

作為一個新時代的老師，我們要積極主動地轉變教學觀念，學習新的教育理論。讓學生真正成為學習的主人。但是，對于這個產生于20世紀80年代的新理論，我也有一些困惑和不適應：我從小接受的都是傳統的教學方法，如何盡快適應新舊理論的過渡？如何使學生既掌握知識，又培養語言運用的能力？如何在教學活動中更好地駕馭任務性教學法？

作為對任務性教學理論的探索，我曾經承擔了一次渝中區進修學院課為“創造性地使用教材”的公開課。我對Unit 5 How was your weekend?的設計如下：

首先，我在本單元中使用多媒體來輔助我的教學。

課前：（展示幻燈片1）為活躍氣氛及吸引學生注意力，我們一起唱節奏較快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la這部分重復的時候拍手。）

Step1 值日生做值日報告

值日生首先介紹她如何度過上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提問：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在這個環節中既鍛煉了學生的聽力和口語，又很自然地復習了一般過去時態。Step 2 復習

1.我向一個學生提問： What did you do last Sunday? 同時用幻燈片打出一張購物的圖片，引導學生回答：I went shopping last Sunday.然后問全班：What did she do last Sunday?全班會跟著回答：She went shopping last Sunday.此時展示幻燈片2第一部分

接著學生兩人一組練習，然后一組接一組練習。（one by one）2.復習動詞的過去式：為了提高學生的積極性和參與意識，我準備了一個小競賽（展示幻燈片2第二部分）。每組派三名代表上臺，播放音樂就開始作答，音樂停止比賽就結束。全班一起檢查答案（朗讀原形和過去式），并評出冠軍小組，獎給小五星。1).go ______ 2).work ______ 3).buy ______ 4).talk ______ 5).stop ______ 6).study ______ 7).clean ______ 8).have ______ 9).want ______

Step 3 討論所展示的圖片

（展示幻燈片3）Talk about the pictures.我會給出一些key words，學生仍兩人一組練習。(pair works)Key words: Picture 1: play basketball, yesterday Picture 2: go swimming, two days ago Picture 3: take a shower, on Sunday night Picture 4: play computer games, yesterday evening Picture 5: cook dinner, just now Picture 6: have a class, yesterday Picture 7: do sports, just now Picture 8: have dinner, last Sunday 學生可以根據圖片用when, where, what等提問練習。此部分要求每組表演（one by one）,這種基礎訓練盡可能讓每個學生都能開口。

Step 4 口語練習

（展示幻燈片4，用悉尼街景作為背景）

1.拿出我自己去云南旅游的照片，放在實物投影儀上向學生展示。同時進行介紹：Last summer, I went to Yunnan with my family.It’s a beautiful place.There I saw many interesting things.I also went to Yulong Mountains.2.讓學生拿出自己最喜歡的旅游照片在小組中進行討論。（pairwork）

3．每組兩位同學上臺展示照片，同時進行問答。

例如：A: Last year, I went to Hannan.Look, this is my photo.B: Really? It’s beautiful.Who is this woman?

A: It’s my mother.B: What did you do there? A: We went swimming, and went to the beach.（大多數學生可以自由發揮，多說一些。）

Step 5 寫作練習

（展示幻燈片5）幻燈片上展示出“Bill’s Day”,并給出Bill一天的生活圖片。要求學生四人一組討論，并共同寫出一篇短文。然后每組派代表在實物投影儀上展示，并朗讀該短文。我當堂進行簡短的評講，和學生們共同改正錯誤之處。這種形式可以使練習容量增大，全班共同訂正也能夠讓其他學生加深對正確知識的印象。

在這個環節中就體現了一個“任務”，看上去好像只是寫一個小 作文，其實不然，這是一個集聽、說、讀、寫為一體的能力鍛煉。小組同伴之間要交流，要討論圖片內容，肯定要“聽和說”；最后要形成文章，又肯定要“寫”。所以這才是這堂課的重點，充分利用“任務”把這部分練細，練透，由淺入深，循序漸進，也就達到了培養學生綜合能力的目標了。

Step 6 布置家庭作業

（展示幻燈片6）Write a short passage about your favorite photo.把今天所學的一般過去時的知識融入在寫作中。

總的來說，我的思路是設計了一個圍繞“談論自己的經歷”的任務，訓練學生聽、說、讀、寫的綜合能力。我用我自己的照片做道具，這讓他們有親切感，特別容易吸引他們的注意力，并提高興趣。

通過這次課，使我對任務型教學理論有了更深的認識。我們在課 堂上要大力提倡學生的積極參與、互助合作，以及學會如何與別人交流。讓學生自主合作、體驗發展，體現教學開放性。設計循序漸進的學習程序，由機械練習到半機械練習再到開放練習，所采用的信息均來源于學生真實的學習和生活。設計的“任務”與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起, 讓學生多渠道獲取知識、并將學到的知識綜合應用于實踐、培養他們的語言實踐運用能力。

第五篇：五步教學法體會

“五步教學法”在地理教學中的運用

中峰鎮中心學校廖學義

自今年秋季開學以來，我校提出以“五步教學法”模式為主的課堂教學改革方案，并通過“五步教學法”模式的課堂教學比武，促進教師盡快領會新的教學理念，掌握先進教學方法，從而整體提高我校教育教學質量。在近一個月的“課比”活動中，我收獲很多。下面我就自己在聽課及本人在課堂中的實踐談一下幾點體會。

一、從初中學生年齡特點來看，共同的特征是好動、好奇、好表現。抓住學生這一特點，教師根據教學內容的特點和學生的興趣點，選擇最佳導法，使導入富有啟發性、靈活性和趣味性。

1、充分利用學生年齡的特點，設置情景、扮演角色。

如在學習“天氣的變化”一節時，教師采用模擬主持人的形式，讓學生播報天氣預報，活動中同學們個個躍躍欲試，爭先恐后到臺上表演，表現出濃厚的學習興趣。在課堂上抓住了這一教育契機，適時的鼓勵同學們要學好天氣預報知識，長大后當一名出色的天氣預報節目主持人。在以上平等和諧的氣氛中，學生產生了濃厚的學習興趣、積極的情感，增強了自主學習的意識。

2、引用資料，采用懸念導入法來增強學生的好奇心和求知欲。

如在講“撒哈拉以南的非洲”1課時，教師采用懸念導入法，引用一種發人深思的語調敘述一段歷史故事：“有一群被捕獲的奴隸，奴隸販子為了防止他們逃跑，把他們用一個個索鏈鎖起來，甚至用鋼絲從他們的肩胛骨中穿起來。然后囚禁在牢籠之中，等待運往美洲。”故事結束了。從學生嚴肅認真的表情中看得出在同學們腦海里一定有很多問題。（這些奴隸是什么人？是黑人嗎？他們的故鄉在哪？）同學們帶著懸念思考著，迫不及待想把自己的想法說出來？這種以懸念作為導入激起了他們的探究欲望，對本課產生了強烈的興趣。

二、新課順利導入后，教師有針對性地調整學生課前思維指向，使學生初步了解新課學習的內容和思路，調動學生知識儲備，調整學生思維指向，作好目標實施的心理準備。

1、自學指導。教師把新課的重點、難點和知識結構，編成導讀提綱，寫在小黑板上（或投影上），以喚起學生的有意注意，使學生增強自學的目的性和針對性，提高自學效率。

2、圍繞知識結構自讀課文。

正文部分要精讀，材料部分要粗讀；重點難點要詳讀，一般內容要略讀；特別強調圖文對照，相關知識點在圖上得到落實。

3、獨立思考。

對能在課本上找到答案的，由學生自己找出來圈點勾畫注上記號，然后記憶、理解；對找不到答案又有一定難度的要多花時間，多思考。

4、自學反饋。

在學生緊張有序的自學時，教師及時走到學生中去，通過行間巡視，小聲個別詢問，個別指導答疑等方式，一方面及時掌握學生的自學情況，對讀書解題快的同學給予表揚，對學有困難的同學給予鼓勵和有針對性的指導，對心不在焉的學生給予及時提醒；另一方面能重點了解學生在自學中存在的疑難問題，迅速對其梳理歸類，分清是主要的還是次要的，是傾向性的還是個別性的，以使下一步的“質疑”有針對性、條理性。在規定時間內學生完成自學任務后，教師進行適當的自學檢測，讓學生對自學過程有重視感，有體驗學習的成就感。

三、質疑是學生在自學過程中，出現自身無法理解、解決的內容而提出問題的過程。在這個過程中，提出問題主要依靠學生自身，但有些地方仍需要教師引導，特別是重、難點內容。在教師引導下，學生針對教學重、難點提出了適當的問題，師生經過梳理歸類后，適當給一段時間，讓同桌或前后桌的學生展開討論，努力通過小組合作解決疑難問題。教師掌握好相應時機進入下一個階段----“后教”。

四、加強教學授課手段的更新，增強“后教”階段效果。

1、教師的講授要精，要畫龍點睛，要“內容圖像化”。

如為了克服地理教材內容本身相對單調枯燥的不足，在講授《澳大利亞》1課時，為了使課堂常上常新，充滿生機和活力，縮短時間的和時空分布的距離，教師首先介紹澳大利亞在2000年9月舉行的27屆奧運會，我國運動員在本屆奧運會上獲得了27枚金牌，這一振奮人心的喜訊激起我們每個中國人的榮譽感和自豪感，這一重要新聞讓學生在地圖上查找澳大利亞的范圍，并查找悉尼這個海濱城市，這樣既能弄清澳大利亞的地理位置。為了解決學生對澳大利亞是“騎在洋背上的國家”的理解，充分利用地理第二語言——地圖。展示課件澳大利亞地形圖、氣候類型圖提出問題：如果你是牧場主，你根據地形和氣候來選址，你會把場址選在哪？引導學生在地圖上直接獲取地理知識，形象直觀的教學，幫助學生理解地理知識，建立地理空間概念，充實和簡化課本有關內容的文字敘述，從而達到以圖釋文，圖文結合目的，并借助地圖，強化記憶。還采用大量地理圖片，澳大利亞建筑圖、風景圖、動物圖等擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，培養學生的思維能力和想象能力。學生的注意力集中，做到了視聽結合，手腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，大大提高了學生的學習興趣。

2、充分利用“板圖、板畫、板書”教學手段，做到講、寫、畫同步教學。如在講西歐1課時，先讓學生對著地圖，繪制一張西歐簡圖，并著重標明：兩個海峽，兩個平原，兩條河流，兩條山脈，三個邊緣海，三個內海，四個半島，七個島嶼的名稱等重要的地理事物，再結合教材，進一步弄清了這一地區的氣候、農牧業、工礦業及人文特點。學生在動腦動手的過程中.掌握相關的地理知識，在感悟的同時，又激發了學生的學習興趣。

3、挖掘課程資源，提綱挈領，深入淺出。

對學生來說，學生自讀后，老師的后教階段非常重要。特別是如何掌握復雜的地理事物和地理特征，弄清其發展演變規律是比較困難的，是學生容易產生不愿學的想法。教學中，應盡量選擇將時事新聞和現代科學信息容納到教學中去，同時還要充分利用課本“讀一讀”、“想一想”、“做一做”結合鄉土地理材料、結合歷史、時政等豐富課堂教學，從而使教學有利于開發學生的智力，培養學生理論聯系實際的能力，縮短與所學知識間的距離，能使課堂常上常新，充滿生機和活力。

五、遷移就是要求學生能夠運用在學習中獲得的知識、技能等在新情境中解決新問題。只有在新情境中能夠靈活運用所學內容，才能說真正掌握了所學內容。遷移的實現一般需要經過習題訓練或新情境的創設。

1、小組互測。

為讓學生在訓練中充分發揮真實水平，讓學生圍繞重點和“自學思考題”（鞏固練習題）把整個教學過程快速用心默讀一遍，然后同桌互相測試，以達到對所學知識及時、主動強化的目的，保證整體訓練的順利進行。

2、分層教學，分類推進。

鞏固練習過程中，教師盡可能作到優生、中等生，學困生兼顧：難度一般的題目由中下生解答；難度較大的題目由優生解答，若有學困生舉手，盡量優先讓其解答；各小組兼顧，以小組為單位進行解題比賽，為預防渾水摸魚者，教師任選其中2-3個小組中各一名同學回答。對完成好的小組給予及時的表揚，沒完成好的小組給予鼓勵。這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因學習中的挫折而帶來的苦惱。事實證明，這種愛的教育對他們學習興趣的培養是非常有益的。

總之，總結經驗是為了學會教學，通過以上的分析可以使我重新審視自己的教學行為，不斷豐富自己的內涵，增強業務技能，適應教學中時刻變化的新情況，照亮學生成長之路中的每一個標志，成為學生成長的引路人。