第一篇：項目導向教學法體會

轉變思想，立足現實，積極教改

------記“送教上門”心得體會

在12月10日和11日兩天，我有幸聽到廣技師四位老師的關于“行動導向教學法”的講座，第一次切身感受到而不是被“灌入”了一種新的教學方法、新的教學模式。這種新的教學方法能否在我所教的班級適用，是否適合自己的學科？圍繞這些問題，我想談談自己的體會。首先，這次培訓使自己深刻認識到：在教學中要轉變自己的思想，轉變自己的一些教學觀念。接受了這次培訓后，我才認識到自己的一些教學方法、教學觀念很傳統，已遠遠不能滿足現代高職高專大學英語教學的需要。在教學中，自己還一直處于主導地位，支配著每個學生，支配著整個課堂；教學方法和形式很單一；和學生的互動還不夠。學生除了學了點語法和詞匯，讀了幾句英語外，其它能力諸如創造力等基本上都沒有得到培養。這次的培訓讓我認識到，這種較為落后的教學一定要改變，自己的思路要打開，視野要開闊。最主要的是要讓學生處于主導地位，讓他們成為課堂的主人，成為最活躍的分子，自己要慢慢學會從一名主導者到一名觀察者。

其次，正如各位講座老師所說，這種方法是“泊”來的，要有哥哥本土化的過程。要想把這種教學方法付諸于實踐并進行推廣，發揮其實效，還要考慮一些現實情況。根據自己所在學校所教學科和班級特點，我主要思考了已下幾個問題：

1.這種教法是否適合本學科？比如說項目教學法，根據大學英語教材編寫特點，是否有合適的項目讓學生去做？如果有的話，學生能不能用英語表達出來？

2.在自己所教的兩個班級（市場營銷班和會計班），這種教學方法是否使用？現實情況是：會計班學生有一定的英語基礎，但因其女生過多，不太活躍，很多女生不愿動，很多活動做不起來；營銷班男生很多很活躍，做項目或角色扮演時他們較樂于參與，但英語基礎很差，即使能做項目，但對本學科影響不是很大。使用行動導向教學法時，要根據具體情況做相應調整。

3.由于新的教學方法較費時、費力，根據課時安排等實際情況，不可能每次課都使用，到底多久用一次才較為合適，這也是一個值得考慮的問題。

最后，教改勢在必行。一方面，在一個大的社會環境下，伴隨著信息化，每個人都渴望掌握大量信息。我們的學生也是如此。這就刺激我們要探索出一直積極有效的教學方法，在短短的45分鐘的時間里給學生傳遞盡可能多的信息；另一方面，我們的學生都是90后，他們的思想、觀念、信仰等已有很大的不同，以往傳統的教學方法已不能適應、滿足他們的要求。這也刺激我們高校教師要改革教學方法，調動他們的學習興趣，滿足他們的學習需求。以上是本人在“行動導向教學法”培訓后的幾點心得。通過培訓，知道自己現在又很多不足，還有很大努力空間，明白了自己在今后一定時期內努力方向，即在教學中，結合本學科特點，嘗試踐行“行動導向教學法”，不斷探索研究新的教學方法，培養學生的能力，為高職高專教學方法改革貢獻自己的一份力量。

第二篇：行動導向教學法培訓體會

2012年高職教育“行動導向教學法”培訓體會

廣東松山職業技術學院

機械工程系

柯楚強

2012年3月24日、25日，我很榮幸參加了由廣東技術師范學院徐偉、羅映紅、許秋紅、白崇等幾位專家主講的德國職業教育行動導向教學法的培訓班。這兩天，我們先后學習了德國職業教育行動導向教學法中的項目教學法、引導文教學法、案例教學法和角色扮演教學法等四種教學方法。這次培訓，使我受益匪淺，深受啟發。

一、行動導向教學法的概述與特點

（一）行動導向教學法的概述

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦同動”。行動導向教學法不強調知識的系統性，在教學中運用“案例”、“項目”作為載體，通過“引導”學生獲取學習資源，自覺扮演主動尋求解決任務的“角色”。行動導向教學法最大的作用，在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。

（二）行動導向教學法的特點

1、注重學生個體的行動主動性

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。行動導向教學法要求教師精心設計教學案例，引導學生完成學習任務。學生在完成工作任務的行動中不僅獲取和理解了專業知識，而且培養了團隊合作、交流溝通的社會能力；在展示成果的行動中得到了成就感，樹立了信心；在相互評價的行動中，學生充分體驗到自己的主導地位。

2、注重教學過程的完整性

行動導向教學不追求知識的系統性、完整性，但注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環環相扣的教學環節。而在傳統教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關鍵性環節。

3、注重學習行動的團隊合作性

行動導向教學法以學生興趣為出發點，以典型職業活動中的實際問題為載體，注重使學生運用知識解決實際問題的能力。而一個生產實踐中的問題往往涉及到知識面比較廣，需要解決的問題會比較多，但靠一個人是很難完成的，而小組分工合作的方式則可以很好解決這個問題。小組成員之間的交流合作，與老師之間的溝通，有利于培養學生與他人協作共事的能力。

4、注重教學評價的開放性

行動導向教學法中的教學評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析，所有的評價結果是開放性的，使得學生從評價的被動“旁觀者”成為評價的主動“主持人”，評價標準的制定基礎不是對知識的復制，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地掌握優化教學過程的依據。

二、對我國職業教育落實行動導向教學法的個人看法

1、就目前我國職業教育的特點而言，行動導向教學法不能生搬硬套

行動導向教學法應該說是課程改革的一個環節，課程本身的知識內容沒有變，但是讓學生學習知識的方法發生了質的改變。做為高職教育，學生學會的應該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，從理論上來講，應該最適合使用行動導向教學法來進行教學，但是在實施的過程中，我們必須清楚認識到問過職業教育的現狀，不能盲目地生搬硬套，全盤照抄。

首先是學生“水土不服”的問題。學生經歷了十幾年的傳統教學法，突然貫穿行動導向教學法時，很有可能會出現不適應，不知道自己主動做應該做什么，很有可能會出現效率低甚至趁機偷懶，白白浪費掉整堂課的情況。

另外，教師的“角色轉變”問題。行動導向教學方法要求教師課前花大量的時間去設計教學方案、搜集大量的教學資源，在課堂過程中全盤掌控各工作小組的情況并調節沖突，主要起到引導、總結、把控進程的作用，這實際上是對教師提出了更高的要求，而目前我國很多教師的能力并未能滿足這個要求。

2、我國教育體制、觀念決定了行動導向教學法的全面落實、有效實施還需較長一段時期

長期的傳統教學觀念衍生了現行的教育體制，而現行的教育體制又限制著我們的教育觀念。行動導向教學法的理念畢竟與我國傳統理念有著天壤之別，急于求成必將不可行，而需要通過一段較長的時期來磨合，找到突破點，尋求落實的有效途徑。

3、我國目前的教學經費、教學設施、師資數量、學生數量等教學條件制約了行動導向教學法的開展

我國的教學經費一直投入不夠，在很多高職院校甚至非常緊缺，而行動導向教學法的教學成本往往較高；其次，目前我國高校的教學設施條件也不能很好滿足行動導向教學法的實施要求，例如行動導向教學法教學活動要求通過小組學習的形式開展，而我國很多高校的課桌都是成排固定、整齊排列的，教室面積小、數量少、相鄰近等問題都不利于開展小組學習的教學模式；另外，我國高校師資相對較少、學生數量龐大，也決定了我們只能采取大班上課的方式。

4、我國校企合作模式以及政府對校企合作措施的支持力度不夠對行動導向教學法的落實也有影響 行動導向教學法中教師的課前準備環節，往往需要教師深入企業了解企業需求、獲取最新的生產實踐項目作為教學案例資源，而我國目前的校企合作很大程度都是紙上談兵，并不具備滿足教師經常性地、便捷地深入企業。

5、就目前而言，行動導向教學法在我國職業中的落實應該遵循循序漸進、局部開展、適時調整的原則

行動導向教學法的科學性、先進性、有效性等優點是毋庸置疑的。雖然，就目前而言，全面、有效地落實行動導向教學法不切實際，但是我們是不是就完全沒辦法了呢？是不是就可以以消極態度對待不去落實了呢？不是的。我們應該努力克服教學條件限制，創造有利條件，針對學科特點，對部分課程或者課程的部分內容局部落實行動導向教學的嘗試，并密切觀察教學過程的效果，適時調整教學手段，以求尋求一條適合我們自身發展的教育教學改革路子。

三、總結

以上是我參加此次行動導向教學法培訓班學習后的體會以及一些個人看法，不對之處，敬請專家們原諒和指正。感謝專家們帶給我們這次讓我們受益匪淺、深受啟發的課。

第三篇：“行動導向教學法”學習心得與體會

“行動導向教學法”學習心得與體會

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為期三天的“行動導向教學法”培訓課程眨眼就結束了。可而行動導向教學理念的實踐才剛開始。這次培訓對于我來說，有幾個關鍵的詞深深地烙印在我的腦海里，團隊任務（分小組學習），學生計劃課程任務進度，學生和老師共同制定考核標準。

我2005年初走上講臺，當時年輕氣盛，講課時激情洋溢。每次課下來我的襯衣都濕透了。那時，使我知道了教師這個職業不僅是一個腦力勞動，還是一個體力勞動。一位老教授聽了我的課，走時留下了這樣一句話，“你對自己的專業和行業都很熟悉，對授課內容熟練，上課也很努力、投入”。我一直不理解這句話的深刻含義。是褒還是貶？那一學期是我上課最累的一段時間，但令人最難過的是，學生并沒有領受我的辛苦和努力，他們該逃課還逃課，該不聽還是不聽。我很失落。事隔六年，在這六年里，我也不斷地對我的教學進行不斷的改革和嘗試，直到聽完這次培訓，我才真正理解了那位老教授的話。“行動導向教學法”培訓課程打開我的思維，讓我“豁然開朗”，原來，教學可以這樣有趣、多樣和充滿希望。老師們不是講授給我們的，而是引導我們在做一項一項任務中體會和掌握這些教學方法。

在過去的教學中，老師總是想盡千方百計地把知識梳理得系統、條理，設法把復雜的內容講得通俗，以便于學生的理解、記憶和運用。尤其把重點放在了PPT的制作上，一直認為PPT才是教學的重點，整個教學的落腳點在一個“講”字。老師扮演的是主角的角色。明知這種教法不理想，卻苦于找不到更好的方法來改進。

通過這次培訓，學到了一些新的教學理念和教學方法，深切認識到，應該把講的心思用在讓學生“學”上。在教學方法上，要將“教、學、做”結合在一起，充分發揮學生學習的主動性；把枯燥的課堂變為有趣的實用的學習場所；以教學內容為主線，同時培養學生的關鍵能力，即不僅給他們生存的基本能力，還要給予生存得更好的能力。教師扮演的是導演的角色。

新課改背景下，教師如何轉變教學理念，如何變更現有的教學方法和課堂組織形式，使我們能遵循新教材的以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目教學

為主體的思想，實實在在開展行動導向教學法的學習研究，本次學習的七種專業教學法的培訓，充分體現了職業教育所倡導的行動導向教學的理念。

本次培訓講師嚴謹的工作作風，幽默、風趣的談吐，給我們留下了很深的印象。以前聽取的報告講概念的東西比較多，而這次培訓比較直觀，而且每個教學法都是我們親自體驗，在角色不斷轉換中體驗了“行動導向教學法”上課風格，在這里總結了所得到的一些啟示和感受，最深的體會有以下幾點：

◆轉換教學理念。課程以實際事例講解，感染學員，親和力非常強，課堂調動能力強，每節課都以小組為單位，每個學員都能參與到教學中來，每個學員的積極性都能調動起來。這些方法使我們認識到，職業教育的老師更應該要有以行動為導向的教育認識，我們要更加重視教學方法，而不是教學內容，要更加重視教學過程，而不是教學結果，要更加重視怎樣學，而不是學什么。我們要改變傳統的教學方法，即老師講，學生聽，我們以前講課，關注更多的是我們本身的上課內容，沒有讓學生參與到課堂中來。

◆強調教學方法。職業教育強調“教什么”、“怎么教”，通過學習，幫助我們理清了如何在課堂上靈活運用七種教學方法，組織課堂教學。行動導向教學過程中，教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，原則上學生應獨立分析，解決問題，實在出現困難時也可與老師商量，老師應指導他如何克服困難，完成任務，不要直接告訴他答案或結果，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。

◆以學生為主體。我們以前強調更多的是教師是學生的引導者，忽略了學生的角色轉變，學生不僅僅接受知識，更重要是要學生學會學習知識的方法，要培養學生的四種能力：方法能力、學習能力、專業能力、社會能力，其中方法能力最為重要。上課要根據學生的基礎、和社會對本專業的實際能力需求去安排教學內容。在教學中，信息量和難度不宜過大，要邊學邊做，提高他們的學習積極性，增強自信心。

課堂上大量采用的行動導向教學法是非常值得我們引進和學習的，因為可以有效地改變我們職業學校學生學習被動和綜合能力差的問題。但對我們教師來

說，卻是個嚴峻的考驗，不僅要求我們有深厚的理論知識和豐富的實踐技能，同時還要具備教育學和專業教學法的相關知識以及企業的實際工作經驗。

培訓結束了，而行動導向教學理念的實踐才剛開始。在今后的教學過程中，我會有意識地繼續實踐和探索。如果每位教師都能加入到“行動導向教學”的行列來，并堅持不懈地嘗試和完善下去，相信不久的將來，我們的教育教學將會收到更加喜人的成果。我們不在抱怨學生的基礎，而學生也不在埋怨講授的內容枯燥而無用。

第四篇：行動導向教學法

由德國“行為導向教學”引起的思考

仲文祥

(無錫機電高等職業技術學校自動化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導向教學的類型,結合職業教育改革闡述了行為導向教學的必要性。關鍵詞:行為導向教學;職業能力;課程開發;校本教材

一、引言

當前我國正經歷著農業產業化、新型工業化、現代服務業發展以及以提升自主創新能力為核心的科技進步 ,加快了職業的分化與綜合 ,迫切要求職業教育要以就業為導向、以職業能力為本位 ,以學習者為中心 ,改革職業教育課程模式、結構和內容。筆者認為德國的行為導向(Handlungsorien2tierung)教學能給職業教育教學改革帶來有益的啟迪。

二、行為導向教學的類型

德國的行為導向又稱為實踐導向或行動導向 ,行為導向教學主要有以下八種。

1、大腦風暴教學法(Gehirnssturmmethode)大腦風暴教學法就是教師引導學生就某一課題自由地發表意見 ,教師不對其正確與否進行任何評價 ,同時也阻止該學生對其他同學的意見立刻發表評論 ,使每位學生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發同學們自己的想象和靈感 ,產生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結達到創造性解決問題的目的。大腦風暴法有利于發掘學生潛在的創造能力 ,促進學生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達自己的想法 ,通過師生的共同移動、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數學生意見結果的一種教學方法。卡片展示法有利于培養學生歸納、總結的能力。

3、對比分析教學法(Vergleichmethode)對比分析教學法就是老師引導學生對現實生活中的某一問題或現象 ,進行對比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學方法。在這一過程中 ,教師要對學生自己作出的結論進行評價。對比分析教學法不僅可以提高學生對知識的認識、理解能力 ,更重要的是可以啟發思維、啟發創意 ,培養學生解決現實問題的能力。

4、模擬教學法(Simulationsmethode)模擬教學法是一種在模擬情景或模擬設備中學習相關職業所需知識、技能和能力的教學方法。模擬教學法有利于提高學生的職業素質 ,增強學生的從業能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現實情景中 ,由學生扮演特定類型人物的一種教學方法。在角色扮演的過程中 ,學生能夠體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領悟角色的內涵等等 ,這樣有利于培養學生人際交往能力和適應社會能力 ,為學生進入未來的職業崗位 ,與人交往、溝通打下一個良好的基礎。

6、案例教學法(Fallstudiensmethode)案例教學法就是教師選定一個適當的案例 ,讓學生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學方法。在這一過程中不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”,而是培養成具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學法有利于培養學生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業活動中的應變能力。

7、引導課文教學法(Leittextmethode)引導課文教學法是一種借助專門的教學文件即引導課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導學生獨立學習和獨立工作的教學方法。引導課文教學法有利于系統培養學生的“完整行為模式”、計劃能力和學習能力。

8、項目教學法(Projektmethode)項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。學生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創新的艱辛與樂趣 ,培養分析問題和解決問題的能力 ,培養團隊精神和合作能力。

三、行為導向教學在職業教育中的意義

從上面行為導向教學的類型可以看出 ,行為導向教學打破了老師講學先聽 ,老師做學生看 ,老師主動 ,學生被動的傳統職業教育模式 ,其意義體現在下面三點。

1、學習內容

打破了傳統學科型課程體系 ,采用的是以職業行為活動分析為基礎 ,以職業能力為依據 ,橫向綜合各有關學科的知識點和技能 ,根據教學目標分類要求 ,形成以培養職業能力(專業能力、方法能力、社會能力)為目標的課程結構。

2、教學過程

⑴教師角色的轉變在行為導向型教學中 ,教師由傳統教學中的說教者變成了引導者、協調者、組織者。⑵學生地位的改變在行為導向型教學中 ,學生由傳統的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學習者為中心的現代職業教育思想。

⑶掌握知識能力過程的改變

在行為導向教學中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學生對結論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關系的改變

行為導向這種以培養職業能力的教學 ,學生在課堂內外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學生的學習積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學生受到教師的關心、愛護和鼓勵 ,教師得到學生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關系。

3、評價標準

行為導向教學 ,注重學生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統教學模式中“終結性”的考核標準 ,這種考核方式更有利于學生個性的發展、特長的發揮 ,彰顯了職業教育的特色。

四、行為導向教學對職業教育改革的啟示

行為導向教學不能僅僅理解成是一種教學模式 ,而是一個系統工程在職業教學過程的運用。它至少包括以下三個方面:

1、職業能力分析

對職業能力(專業能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學科、專業大綱標準的前提和基礎。對職業能力的分析 ,一方面要密切聯系社會與企業的實際用人要求 ,預測本地區社會發展的趨勢和未來所需崗位群;另一方面要參照國家有關職業分類和職業標準。根據職業能力的分析結果將具有綜合能力的典型職業行為作為教學目標;同時 ,作為構建學習單元的依據。

2、課程開發

行為引導型教學的課程概念不同于傳統教學課程開發 ,一方面要根據職業能力的要求 ,分析學生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學順序 ,又實施動態的過程考核;另一方面又要根據各個學校的師資、實驗設備狀況以及學生開始接受學習任務時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學。

3、教材編寫

“借鑒和引進國外優質職業教育專業課程和教材 ,以開發綜合實踐課程為重點 ,形成與國家和省規定課程有機統一的、體現學校辦學特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業教育課程改革行動計劃”)。行為導向教學實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學模式。但現在大多數情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現成的材料 ,實際上是在改變教學要求以適應可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實施行為導向教學所必需的。校本教材的編寫應包括專業知識要求、技能目標;學習單元(模塊)、教學實施步驟;能力考核標準 ,教學效果評價等等要素。

五、結論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業教育課程改革行的以學科為體系的課程 ,而是以職業能力分析為基礎 ,橫向綜合多個學科的課程體系結構。課程開發包括專業大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實施評價等四個階段 ,它與職業能力分析密切相關 ,下圖揭示它們之間的關系。動計劃”中明確指出 ,職業教育改革要“率先實施職業教育課程改革 ,打破以學科為中心的傳統課程模式 ,建立職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系 ??”,行為導向教學為德國各界培養了大量、高素質的勞動者 ,為德國的經濟發展做出了巨大貢獻。現在黨和國家都十分重視職業教育 ,可以說職業教育發展處在歷史最佳發展時期。有理由相信 ,在職業教育課程中積極推行以“行為導向教學”為核心的改革 ,我們的職教事業必將迎來更加輝煌的明天。

第五篇：行為導向教學法

行為導向教學法

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21世紀的職業教育技術

主要內容

一、行為導向教學法是什么?

1、行為導向教學法概述----產生與發展

2、行為導向教學法定義與本質特點

二、宣貫行為導向教學法為什么?

三、怎樣學習和應用行為導向教學法？

四、開展行為導向教學法研究做了什么?

五、實施行為導向教學存在問題是什么?

一、行為導向教學法是什么？

行為導向教學法的定義：

?（Handlungsorientierte Methode）

行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力本位（人的發展為本位）的教學。

行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。

德國職教理論工作者特拉姆：

“行為導向”在職業教育教學中意味著：知識的傳授和應用取決于行為導向的學習組合，行為導向教學論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養。

上海馬慶發教授：

“行為導向”實質上是指在整個教育過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生的一種行為理論的假設。1.行為導向教學法概述

1）行為導向教學法起源于德國的雙元制教學

德國的雙元制教學自1900年前后將宗教的星期日學校改為行業的專業進修學校開始，當時的大教育家喬治.凱恩斯建議將此類學校改變為以學生所學職業為導向的教育機構----產生了國際公認的雙元制職業教育的哲學思想。

20—70年代德國的雙元制教學經歷了不斷完善的過程，1969年德國頒布了《職業教育法》以法律的形式正式確立了“雙元制”職業教育地位，為職業教育創造了不斷合理化的先決條件并明確了職業教育的權力。

2）、行為導向法在德國雙元制教育改革中產生和發展

80年代以后在世界經濟為適應知識社會所引發的經濟結構性調整 和轉變，作為世界職業教育楷模的德國職業教育也進行了重大改革，并且實現了三大突破：

① 經過了多年的討論，尤其在對英國的國家職業技能模塊方案的比較研究后，決定在雙元制中引入模塊式課程方案，形成德國的職業性方案框架下的“雙元制”模塊課程。為學有余力的學生增加了提高性內容。

②由聯邦職教所授權制定和修改了職業培訓條例，條例反映了經濟結構性調整和勞動力市場變化的情況。

新職業培訓條例將更具差異性（如年限），并采取分流型、單一型和綜合型等多種教學模式。

③

90代年以后以職業活動為導向的教學理念在職業教育中得到發展，在德國的一些州開展了行為導向的學習領域改革試驗取得了成功,96年推廣此方案

1999年年德國聯邦州聯席會議通過了“學習領域框架型教學計劃”，確定了行為導向的學習領域課程方案。

2.行為導向教學法的內涵

1)、行為導向教學法是從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。采用師生互動型教學模式進行教學，在教學中,教師是活動的引導者，教學的主持人。

2）行為導向教學法體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，因為“學”在人的活動中占居主體地位，而教則應因人因時施以不同的“教”。“教”在于對人的成長和發展起著輔助和促進的作用。教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”而且還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。

3）行為導向教學法讓學生的所有感覺器官都參加學習，即用腦、心、手共同參與學習。

行為導向教學強調學生的學習動機的煥發和學習興趣的培養，是建立在讓學生熟悉周圍的環境的基礎上，對所學的內容感到好奇，感到驚訝和能提出問題。

5）行為導向教學采用以學生為中心的教學組織形式，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生自主學習和探索；強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用。

6）行為導向教學具有針對性強，、教學效率高的特點。教學是以職業活動為導向，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，它的教學內容具有跨學科的特點。

7）行為導向教學中學生綜合能力的培養是在學習過程中通過展示的方式（展示自己的學習成果和展示自己的風格）來培養學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。

9）行為導向教學采用目標學習法并重視學習過程中的質量控制和評估。

10）、行為引導教學法的整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節的一個完整的行為模式。

1、職業教育要適應知識經濟和信息社會快速發展的要求

1989年聯合國教科文組織 提出了對職業教育新的時代和新的發展模式的看法-----認為職業教育改革的必要性和迫切性

1）是全球化趨勢加強，競爭壓力加劇，國際界限正逐步消失 2）資本和勞務流動增加，網上貿易流動增加，世貿組織的地位和作用加強，3）信息和通訊技術蓬勃發展，服務產業迅速增長，4）閑暇及用于文化和旅游活動的時間增加，預期壽命延長，5）以新技術為基礎的生產體系具有更高的生產效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創業、進取精神。

6）現有證據表明生產力最強的國家的勞動力訓練有素而且機動靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。

7)、在知識經濟和信息社會中,職業教育的任務是培養學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會學習，強調建設教育的五大支柱。

2、行為導向教學代表了世界職業教育發展的方向

1）教育改革的核心問題---拓寬專業面，增強適應性，注重加強環保教育和外語教學，以能力為本位，特別是把創業能力的培養擺在突出位置。

2）改革必須堅持以市場和就業為導向，以滿足行業企業需求和公民的個人需求為出發點和落腳點。

3）必須構建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學制度。教育教學工作必須堅持以學生為本位和以能力為本位。要樹立服務意識、合作意識和質量意識，要建立以能力標準為核心的質量評價體系。

3、行為導向教學法是世界先進職業教學理念的完美組合

1）行為導向教學法是德國“雙元制”發展的最高階段。

“雙元制”是德國經濟騰飛的秘密武器，行為導向教學法則是在知識經濟社會中培養具有關鍵能力的創新型技能人才的法寶。

2）行為導向教學法在其創建的過程中吸收了各國職業教學的先進經驗，因此，它是當今世界職業教學理念的完美組合；也是各種先進職業教育技術的集中體現；它開創了全新的現代職業技術教學論的完整體系。

?行為導向教學論: ?

“行為導向”在職業教育教學中意味著：知識的傳授和應用取決于行為導向的學習組合，具體指“學習目標、學習內容、學習方法、教學媒體的使用“方面的重新組合。行為導向的教學論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養。個體行為能力由專業能力、社會交往能力和倫理道德反映能力以及思維能力組成。

4、傳統職業教育無法適應知識經濟和信息社會發展的要求,必須要進行改革。

1）、傳統職業教學注重教學大綱中列舉的內容。在課堂上教師把事先準備好的、確定了的知識傳授給學生。內容是有效地傳遞過去了，而且在短時間內可以講述許多內容。但問題是，傳授過去的東西是否能達到我們的培訓目的----提高職業行為能力。

2）、傳統職業教育的教學計劃包括教學方面的綱領性規定，顯然相當陳舊, 按舊教學計劃的進行教學導致許多教學內容的重復學習，浪費了許多寶貴教學時間。

3）、傳統教學的“教師講，學生聽”的教學形式使學生被動地適應教師，被動地適應教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。

傳統教育的弊端，從社會的角度來看，是通過修剪學生的個性而培養同一模式的人，個性化教學只能是天方夜譚。

4）、應試教育忽視學習的社會因素與情感因素，在教和學的過程中缺少師生間的相互交流和互動，缺乏信息反饋和學生有效參與,因此，要提高學生的責任心、方法能力和社會能力的目標等就很難實現。

5)、在傳統職業中人們總是認為“扎實的科學理論基礎能為掌握新技術、勝任新崗位的要求提供保障”；事實上科學技術與該領域的職業行為也是兩套系統。

職技校學生是一群具有特殊智力傾向的群體，職業教育采用理論為主的教學將使這一特殊群體錯失教育發展的好時機，因此，完全可以采用其他方法來促進學生的全面發展。

6）傳統教育的學科體系具有極大的概括性，所以往往會使教師忽視了經驗性的細致的具體方面，勞動力市場對勞動者的素質也提出了一些新的要求，傳統教學不能讓學生根據需要自己來決定自己應學習一些什么。

7）傳統教育使用了統一化的尺度去考核學生，因而使學生失去了合理的有效地發揮個人潛能的機會，使學生被動地適應這種統一化的考試。

8、傳統職業教育存在的缺陷，無法實現對學生職業能力的培養，因而嚴重地影響了人才的培養質量，改革傳統職業教育模式勢在必行。

4、勞動部對職業培訓學生提出了全新的職業能力的要求

?勞動保障部提出了我國職業培訓教育工作的任務是:

提高勞動者的就業能力

工作能力

職業轉換能力

?

這三個能力互相側重、互相聯系，針對勞動者的職業生涯的不同提出了終身學習的目標框架。

1）勞動者三個能力的培養必須要應用行為導向教學法

2）知識經濟社會對技術工人的要求發生了變化，要求學生有更多的交流能力、表達能力、團隊合作精神和信息技術等技能。

3）職業培訓要以能力為本，要以人的發展為本----全面提高人的綜合素質。

5、從行為導向教學改革入手，目標是為探索和實現勞動保障部提出的創建我國現代職業技能教育創新教學模式

1）教學模式

教學模式就是學習模式。教學中在幫助學生獲得信息、技能、價值、思維方式時，我們也教他們如何學習。事實上，教育的最終目的是使學生在將來能夠提高更容易、更有效地進行學習的能力，因此他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學習的過程。

2）教學模式的研究和構建要從以下幾方面去考慮

①

職業教育的理念

②

教學目標

③

目標對象

④

教學方法

⑤

教學內容

⑥

教學媒體

⑦

教學評價

3)、勞動保障部將以部級項目和部級課題的形式，組織研發工作，在完成了相應的研發任務后，將所有成果進行整合，形成成果推廣： ——技工教育現代教學模式開發方案；

——新模式的職業培訓教學計劃開發

——學習領域教教材模式及開發

——多媒體課件、教具、教案的開發

——現代技工教學質量評估和能力測

評方案研究

三、行為導向教學法怎么學和用？

1、明確行為導向教學法的培養目標

作為職業教育的最高目標則被認為是：傳授“為完成今后任務應獲取跨職業、多功能和不受時間限制的能力。也就是關鍵能力”，關鍵能力在實際應用中就好比一把“鑰匙”能迅速和無阻力地開發不斷變化的專業知識。

2、什么是能力

從心理學角度來界定：能力是順利地完成某種活動所必備的心理特征。

能力是人的綜合素質在實際行動中表現出來的、正確駕馭某種活動的實際本領和熟練水平，是實現人的價值的一種有效方式，也是左右社會發展和人生命運的一種積極力量，他包括體力、智力、道德力、審美能力、實踐操作能力等一般能力，從事某種專業活動的特殊專業才能和為社會而奉獻的創造能力。

3、能力本位

能力本位------就是指在行為導向教學中，學生的一切學習活動都是以提高能力為目標。學生在學習活動中首先提高學習的能力，同時學生又要把所學的知識通過腦、心、手的聯合作用在輕松愉快和潛移默化的過程中，不斷地內化為能力，增長才干。

能力本位是反應著一個社會的意識形態的本質特征，是社會價值觀念體系的基石和核心目標。

它具有以下四層涵義：

（1）.能力本位是與社會主義市場經濟和現代化建設的內在要求相適應的現代形態的文化價值觀。

（2）.能力本位是人生的一切活動和一切追求的根本目標。（3）.能力本位是指要注重能力的充分發揮。（4）.能力本位要求充分、正確發揮人的能力。

4.關鍵能力

關鍵能力是指從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，它泛指專業能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力，它的特征是當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時勞動者所具備的這種能力依然存在。他使勞動者能夠在變化的環境中很快地重新獲得所需要的職業技能和知識。1）、關鍵能力的組成

從關鍵能力的組成元素上講，它包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等；從能力所涉及的內容范圍上，關鍵能力可分為方法能力和社會能力和個性能力三部分。

（1）、社會能力

指工作中和學習中的積極性、獨立性和與他人交往的能力；也是指個人所具備的情感、態度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業道德、社會責任感、組織表達、勇于承擔責任和社會參與的能力。

行為導向教學要求學生：

在團隊活動及社會的交往中培養與人合作的能力；

在教學過程中通過展示技術的訓練培養表達能力；

在綜合性的實踐活動中培養社會能力。

（2）、方法能力

是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法。，方法能力指制訂工作計劃、協調計劃、對自己工作成果的評價以及獲取新知識、新技能的能力。

讓學生在自行制定工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結果等活動中形成工作方法和解決問題的方法的能力。（3）、個性能力

在教學過程中注重學生個性特征的發展，行為導向教學讓學生：

在研究型的學習中培養獨立性

在教學活動中培養自信心、自尊心和對工作的責任心

在社會活動中使自身的各方面素質都得到全面提高

個性能力---人們把它稱為“人格”或“人性”能力。這說明，以能力為導向的職業教育本身就是以人為本的。

2）關鍵能力的內容與具體體現

關鍵能力的內容

·· 學習任務的組織和實施的能力

· 交流與合作能力

· 學習方法和工作方法的應用能力

· 獨立性和責任心

· 承受力

?具體體現在以下幾方面的具體能力上:（1）?對技術的理解能力和掌握能力。新技術、新工藝層出不窮，工人應該對新的技術和工藝有較強的理解能力，即有較強的“悟性”，并能夠在較短時間里迅速掌握新的生產技術和工藝。（2）?決策能力，在生產任務的實施過程中，工人應該善于獨立思考，在多種可行方案中，選出最佳生產方案。

?（3）?獨立解決問題的能力。當工作中出現各種問題時工人應具備迅速解決問題的能力，即善于發現問題，善于找出問題的癥結所在，并善于及時加以解決。

（4）?質量意識。“質量是企業的生命”，工人應該把產品質量看做是高于一切的，在生產過程中來不得半點的草率和馬虎。

（5）?合作能力。現代社會中與他人的交往與合作顯得尤為重要。工人應該善于與周圍的人進行交往，取人之長，補已之短，善于與他人合作完成工作任務。

?（6）?環境保護意識。強烈的環境保護意識是社會現代化的重要標志之一。

工人應該具有強烈的環境保護意識，創造一個整潔有序的工作環境，懂得并且重視對能源和原材料的節約以及充分利用。

（7）?社會責任感。企業的工人同時也是社會一員，應該具有強烈的社會責任感，積極參加各種有益的社會活動，關心社會與人類的進步和發展。

3）關鍵能力的培養

按照“項自與應用培訓方案”培訓，培養關鍵能力教學的實施過程可分為以下六個步驟：

·獲取信息

·計劃

·決策

·實施

·評估

·總結談話

4）核心能力與核心能力開發 核心技能的基本組成：

?（1）與人交流：在與人交往活動中，通過語言文字的運用、表達觀點，獲取和分享信息資源，以達到相互溝通的能力；

?（2）數字應用：在實際工作中，識別數字包含的信息、通過計算和運用圖表，發現問題并說明事實情況的能力；

（3）信息處理：根據工作活動的需要，運用各種方式和技術收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力；

?（4）與人合作：為完成實際工作任務，充分理解和發揮團隊的作用，并與他人相互協調配合的能力；

?（5）解決問題：認識實際工作中存在的問題，提出并實施解決問題的辦法、最終實現工作目標的能力；

?6）自我學習：自我確定學習和提高的目標，設計實現目標的計劃和方式，通過自我學習和調整不斷提高自我素質的能力；

?（7）革新創新：在事物原有的基礎上，通過創新思維和技法，提出并實施改進或革新方案，推動事物發展的能力；

?（8）外語應用：在實際工作和交往活動中運用外國語言的能力。

2、從方法應用入手理解和掌握行為導向教學法

1）掌握行為導向教學的經典方法

（1）、大腦風暴法

（2）、項目教學法

（3）、張貼板教學法

（4）、引導課文教學法

（5）、案例教學法

（6）、角色扮演教學法

（7）、模擬教學法

（8）、未來設計法（暢想法、末來工廠法）

2）、創新教學方法

（1）、實驗教學法

（2）、探究學習法

（3）、項目遷移教學法

（4）、卡片展示教學法

（5）、知識競賽教學法

（6）、自學指導教學法

（7）、聽說引導教學法

（8）、暢想落實教學法

?創新教學法的評價標準

⑴準確地體現以學生為主體的教學理念

⑵凸現學生的體驗過程、情感過程和想象過程

⑶讓學生在輕松愉快的、生動的氛圍中得到潛移默化的影響

⑷突破了原有的課堂教學上的時空概念強化了學生的信息整合能力的培養

⑸采用了研究性方式進行學習

⑹讓學生走出書本，走進生活

?⑺采用自主探索、合作、實踐式學習

?⑻考試評價由學生自評、互評和老師評

?⑼老師由傳授者變為教學的組織者、引導者和主持人 ?⑽師生之間是平等對話、師生互動的關系

?⑾理論教學是建立在學生已有的知識經驗之上，是這方面的生活經驗的升華

3、掌握行為導向教學法的結構---采用大象分割學習法

目標內容媒體控制方法 圖1.行為導向教學法的結構圖

行為導向教學法是由目標群體、教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、質量控制這六個方面組成的優化教學系統。

因此我們要學習行為導向教學法也就存在著一個循序漸進的過程。

學習行為導向教學法需要一部分、一部分地進行學習和研究，逐步地領會、消化，直至應用和實施。

4、教師要轉變教學

風格

1）教學風格的特征：

# 老師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習

# 教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學。

# 老師要對學生傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學生。

2）教師的教學風格類型

一是課堂式教學風格

二是咨詢式教學風格

三是指導式教學風格

四是教學程序式教學風格 3）教師要用好主持人工作原則

（1）主持人是一種方法的領導

（2）老師在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容；

（3）要當好助手；

（4）要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務。

（5）要培養學生獨立工作的能力；

（6）關注學生的優點，少講不足；

（7）對意想不到的事出現時，不要馬上糾正；

（8）要充許學生犯錯誤

（9）要認真聽取學生的展示

（10）要嚴格遵守計劃，任務的安排；（11）教師要備好課，要有更多的預想；（12）讓學生為自己的學習成績打分；

（13）教學中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學設備使學生的學習直觀易懂，輕松高效。

5、讓學生以團隊

的形式進行學習

?1）老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織； ?2）要充分發揮學生的主體作用；

?3）讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作； ?4）讓學生在自主學習過程中學會學習；

5）不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果；

6）要使用好展示原則(如：KISS原則)；

7）要對展示技術和展示成果進行評價。

6、按照職業活動的要求組織好教學內容

?

把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習； ?

教學要按學習領域的要求編制好教學計劃； ?

明確教學要求、安排好教學程序；

?

要事先確定通過哪些主題來實現教學目標

1).學習領域

學習單元

學習領域是以職業任務和職業活動過程為導向的有一定的目標、課時和內容的一個學習模塊(單元)。

學習單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識與實際應用環境結合在一起，可以將學習領域這一框架性的規定具體化。

2)、學習領域的內涵

(1)、學習領域是一個跨學科的教學計劃

(2)、學習領域是職業行為活動領域的教學準備。

(3)、學習領域要以活動為導向，并按照學習單元來設計。

（4）學習領域是具體將職業任務和活動過程按照業務要求進行的組合。

（5）學習領域中的目標描述說明了經過這一領域的學習所獲得的能力和素質。（6）學習領域應給出為達到教學目標要求的最低限度的職業所需的教學內容。

（7）學習領域的學習是學生以團

隊的形式 來組織進行的。

圖示：行為活動領域、學習領域、學習單元關系圖

行為活動領域

學習領域

學習單元

四、開展行為導向教學法研究目前做了什么？

1、中德職業資格證書合作項目的實施引進了行為導向教學法

2、項目合作期間德方專家為我國舉辦了四期行為導向教學法師資培訓班，點燃行為導向教改的火種。

3、為進一步研究和推廣行為教學法勞動保障部專門成立了行為導向教學專業委員會，秘書處設在蘇州市技工教學研究室。

4、勞動部為組織推廣行為導向教學法派專人負責這項工作。

5、蘇州市勞動保障局重視行為導向教學法的推廣和經驗總結，并在蘇州市五所技工學校組織實驗取得了很好的成果。

6、勞動保障部批準在蘇州和浙江省成立兩個部級行為教改實驗基地。

7、今年3月勞動保障部在蘇州召開行為導向教學研究和推廣工作會議，確定蘇州和杭州為全國行為導向教學法師資培訓基地并分別面向全國舉辦了四期培訓班，取得了很好的效果。

8、開展行為教改的學校都取得了可喜的成果，實驗班的教學面貌發生了很大的變化。

五、實施行為導向

教學法還存在什么

問題？

1、教學理念轉變有個較長的過程

2、教師的不適應問題

1）、教學準備工作量加大

2）、知識面不夠的影響

3）、實踐太少

3、教材的不適應問題

4、教學設施和教學環境的建設

問題

5、教學質量評估與職業技能鑒定的改革問題