第一篇：五步教學法案例

應用“五步學習法”解決高一學生學習困難個案

云南省昭通市昭陽區教師進修學校

駱苓

高一年級是學生學習生活的一個坎。相當一部分初中成績優秀的學生在這個過渡期沒很好實現跨越，導致成績大面積下降，教師、家長疑惑，學生本人沮喪，也許就一蹶不振，這是非常令人遺憾的事情。筆者關注這一現象已經幾年了，怎樣幫助他們順利跨過這個坎？一直在思考。昭陽區參加新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓后，蘊含著先進培訓理念、極具時效性的“五步學習法”深深吸引了我，撰寫的“對五步學習法的解讀”獲省二等獎，受省教廳和中央教科所表彰。在指導中小學教師應用“五步學習法”解決教學中的具體問題時，我想到關注了幾年的問題，適逢一個高一的孩子找我咨詢為什么自己上高中一下就成了學困生，我就以他為研究個案，聯絡他的老師，應用“五步學習法”，分析失敗的原因，量身制定解決方案，取得了初步效果。下面我就將整個過程呈現出來，請專家、同仁指導，希望能得到完善，以幫助高一學生縮短適應期。

一、發現問題：

小A2007年以617.5的考分被昭通市唯一省級重點高中錄取在實驗班，是所在班級入學成績第一名，當然也是教師關注的重點之一。可是一學期下來，經過四次月考，成績最好時是年級400多名，最差時是年級700多名，在班上基本是墊底的了。多么強烈的反差！教師對他大失所望，他也一度喪失學習信心。家長剛開始一味埋怨孩子貪玩，不刻苦，可一看看他的學習狀況，似乎不是那么回事。那到底是什么原因讓以前那么優秀的學生一下滑到學困生的行列呢？通過與孩子及其家長交流，又走訪了幾位高一教師，我有了點數。

二、分析原因：

學生學習困難的原因無外乎主客觀兩方面。高一學生面臨的客觀因素主要是現行教材存在的問題，如學生普遍感到困難的數學、物理，數學是初高中梯度較大難適應，物理則是由于數學知識不足（力的合成與分解要用到的數學知識第二學期才學）難理解；而主觀因素就既有其共性，又有其個性，我們為學生量身制定改進措施就是要找準其特有的因素才具有針對性和實效性。就小A而言，主要是：

1、思想準備不足，過分依賴教師：

小A從小聰明好學，小學時期是老師的掌上明珠，獲得過許多殊榮：參加省第三屆“少代會”，推薦參加全省十佳少年評選獲第十一名；唾手可得的榮譽使他覺得自己擁有的一切是理所當然的。及到上初中，環境變了，所在班級的學生個個都是佼佼者，老師對他的關注少了，心理上產生了第一次失落，加之隨著年齡的增長進入叛逆期，幻想期，上課開始不集中精力，而是構思小說，成績一下垮了下來，雖在教師、家長幫助下調整了心態和學習方法。但初中和小學相比，接觸的東西多了，視野開闊了，自我意識增強了，什么都想嘗試一下，學習時就不能心無旁騖。盡管如此，臨考試時老師會帶著復習，再開幾個夜車，效果還不錯。所以上高中后，帶著這些習慣，學習仍是漫不經心，繼續沿用初中的辦法，忽略了初、高中的區別：從知識層面上看，高中深度、廣度都垮了一大步，且初高中教材間梯度過大，學起來本身就有一定困難，每節課容量遠大于初中，哪里丟下一點，可能會影響一片；從教師的方法上看，初中重在管，事無巨細教師都要布置到、檢查到，每次月考前老師還要帶著學生梳理知識、復習鞏固，教師還會把題型分類，大力訓練；而高中重在導，教師強調的是知識的理論體系和方法，注重舉一反三，并不布置很多作業，也不常常批改，學生有很大的自學空間，這樣自學習慣和自學能力就相當重要了，習慣依賴教師的學生就很不適應，而且高一的教師絕大多數是從高三循環下來的，習慣性的用高三復習時應達到的難度來對待高一的學生，素有“市一中的殺威棒厲害得很”的說法，一兩次考試下來，足以讓人威風掃地，尤其是以前很優秀、少有失敗體驗的學生；從周圍的同學看，基本上全市的優秀學生集中在一塊，可謂高手如林，誰在初中都是佼佼者，誰都不愿落在人后，真正你追我趕，競爭激烈，想勝出難度大了很多，而小A又特別想贏，在這種情況下，“班級入學成績第一名”就像一道緊箍咒，對學習起了抑制作用。

2、急于求成，方法不當，事倍功半

這些忽略在兩次月考后引起了他的注意，開始收斂漫不經心的做法，也增強了自我訓練力度，但考試效果仍不好，他開始懷疑自己的學習能力，同時又擔心老師、同學、家長看不起自己，害怕老師、家長的責備，又自覺對不起家長??非常想在最后一次考試中扳回，急于求成的心理沒幫上任何忙，第四次考試比前三次更慘，數學僅得70分，跌到700多名。為什么一分辛勞沒換來一份收獲？除心理上的原因外，小A的學習方法有很大問題：課前預習不到位，想著反正老師要講，上課專心聽就行了，然而上課時教師節奏很快，其他同學反應也很快，他跟不上趟，就著急，就分心；決心課后刻苦，在題海中殺出一條路，做題時才發現找不著北，冥思苦想，這兒理順了那兒又堵死了，趕快看教輔上相似的題型，好不容易解決一個問題，夜已深了??惡性循環，總慢別人幾拍，根源在于基礎知識、基本技能沒掌握，更談不上靈活應用。我跟蹤了他課后的學習情況，發現他急于解題，不注意知識的梳理與鞏固，也不注意看教輔上的例題，目的性不強，為解題而解題，不知道要訓練的是什么，須掌握些什么，造成事半功倍。

3、信心下降，抑制思維

失敗，還是失敗，令一向自信的小A陷于沮喪中，開始瞻前顧后，遲疑不決，明明已經掌握的東西也不敢確定，要等別人說出答案才能判斷自己的對錯，這樣，一方面影響了學習速度，另一方面抑制了思維，學習處于被動狀態，覺得自己變笨了。自我暗示的結果是思維的敏捷性大大降低，尤其是考試時緊張情緒加重，常做不完試卷上的題，待下來再看，許多問題都是能解決的，不免懊惱，經常處于不良情緒中。

三、制定解決方案：

通常情況下，人的自信來自于成功的體驗和他人正向評價，信心足的人，目標明確，對實現目標的過程興趣盎然，善于調動各種潛在能力，勇于克服種種困難，樂觀地、堅定地邁向成功，從而收獲在過程中習得的能力和更多的自信。分析了小A成績嚴重下滑的原因后，我覺得當務之急是鼓勵他重塑自信，其次才是學習習慣和學習方法的問題，因此，打算這樣來幫助小A：

1、找到智力強項，修正自我評價

小A在多次的失敗之下自我認知發生了很大的偏差，自信度降到了令人擔心的谷底，這樣會讓他放棄努力，那就真正沒解了。所以，首先要和小A一起分析他每次考試的各科成績，不同科目在全班乃至全年級的排名情況，同一科目在不同考試中的情況，要利用心理學的知識、多元智能理論、新的評價觀讓他知道，智力超群和智力低下的人都只占總人數的3%左右，絕大多數人的智力水平居中；人類擁有各種不同的智能特性，而且每個人的智力特性都是獨特的、與眾不同的，換句話來說，每個人都有自己的發展優勢，不能僅憑幾次考試就斷定誰行誰不行，而且現在的考試評價以紙筆測驗為主，關注的是結果，難以測量學生學習過程中的問題，許多優秀的思維品質會被考試結果淹沒，要盡力淡化考試留下的陰影，用自身智力強項的優勢心理修正對自己的認知，悅納自己，相信自己，以一種輕松的心態對待學習。

2、確立目標，會學樂學，放飛思維

任何事物都有其內在規律和普遍聯系，人類只有尊重它，才能理解它，最終駕馭它。學習與建萬丈高樓一樣，必須打牢基石并將各種材料合理配搭，才能得到滿意的效果。一幢幢各具特色的建筑是設計師個性的體現，但它們所遵循的基本原理是相同的也就是說，無論學生怎樣千姿百態，要想取得好成績，新課程強調的三維目標必須實現。基本知識、基本技能一定要掌握，在此過程中習得解決問題的方法，學習的方法，培養高尚的道德情操和良好的思維品質，逐漸形成舉一反三能力，學科間知識滲透能力，這時思維就插上了翅膀，能在學科間自由翱翔。實現目標的方法就是堅持預習，認真聽課，循序漸進，強化訓練。

3、堅持不懈，養成習慣

一般來講，小學、初中階段成績優秀的孩子認知能力都較強，但也有一部分孩子仗著這點小聰明浮躁有余，踏實不足。高中是個分水嶺，讓這一部分學生品嘗到了苦澀，他們沒有這樣的經驗和心理準備，難免手足無措。一旦調整了心態和學習方法，又容易見到成效，會讓他們沾沾自喜，又飄飄然起來。所以對小A這樣的學生既要疏導，增強自信，又要適時增壓，擠去浮躁，待養成良好習慣后就可放飛了。

四、付諸實踐：

小A找我時正值寒假，有足夠的時間交流、調整、訓練。我主要采用對話的方式做心理疏導、學法指導；適時跟蹤，發現問題，及時調整。

1、分析優劣，重塑自信，確立目標

一學期下來，小A已極度沮喪，很在乎別人、尤其是家長和老師對他的看法。因此，這個時候教師、家長無論怎樣焦急都不能在言行上流露出來，切忌拿別人的優點來與他比較。我與他在很寬松的氣氛中把他幾次考試的成績拿來分析，發現雖然總體成績不理想，在年級處于中下水平，但語文、英語卻屬優等，語文還考過年級第二，物理、化學也在中上，拖后腿的是數學，數學考得好的那次可躍上兩百多名。小A看到自己并不是真的差得一塌糊涂，臉上開始有了笑意，緊接著要求他語文、英語的優勢保持住，物理、化學每次進步一點點，問他這個目標難嗎？他很有信心：不難！那么數學?他露出了畏懼的神色，我裝沒看見繼續說：初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，坡度較緩，直觀性強，對每個概念都配備了足夠的例題和習題；而高一教材第一章就是集合、映射、簡易邏輯等代數知識，緊接著是抽象的函數概念，而函數單調性的證明又是一個難點，數列對運算能力的要求有很高。總之概念多、符號多、定義嚴格、論證要求高，造成了學習的客觀困難，再加上你學習方法不當，形成數學恐懼癥影響成績?他插嘴說考試做不出來的題下來很多我都會做,我說這就證明你并不是學不懂,而是心理的問題,方法的問題,他性急地問：我該怎樣做呢?

2、立足雙基，有效訓練

針對小A的情況，我建議他課前盡量預習一下新課，記住感到困難的東西，爭取上課時解決這些難點，課后不要急于做題，俗話說磨刀不誤砍柴功，先看教輔上對概念的歸納與擴展，方法與技巧的點撥與總結，把例題理解了再開始訓練。做題時要循序漸進，先做概念題，得心應手了再做技巧或擴展練習，太難的題等有余力再做。他們的教輔主要是《導與練》，每課時都有知識再現、自主反饋、典例精析、梯級訓練、課時小結、考題瀏覽之類的欄目版塊，知識再現和自主反饋主要指引預習方向、檢查鞏固預習效果；其它欄目則是課后鞏固，旨在強化概念，深化要點，掌握解題技能，提升綜合能力。小A假期間依照此法復習了高一上學期的內容，告訴我以前覺得難的現在看來也不怎么樣，而且學習時間也縮短了，只是有的知識技能很快就遺忘了。我為他支了個及時復習、反復復習的招。即剛學的東西在一天之內試圖重現，第二天再反復，讓該識記的成為長時記憶，技能也就鞏固了，熟能生巧，思維自然就活了。

4、提高聽課效率，養成良好習慣

新學期開始了，小A帶著假期的收獲和新的期望反思了自己學習中的問題，認識到上課不專心也是影響成績的一大因素，主動向老師要求坐第一排。我也把小A的情況向他的班主任介紹，請班主任多關注、鼓勵他，并請各科教師督促他，多對他提問，讓他不敢分心。同時要求小A要主動學習，不要等老師布置了才做。開學一個月來，小A每門課程平均每周提問有一次，他也經常向老師、同學討教，所學章節的課后練習完成了90%以上，加強了對概念的理解、掌握，強化了解題技能，但由于開學了時間較緊，小A分配時間欠妥，顧此失彼，課前預習仍不到位，復習鞏固不足，仍有知識遺忘現象。所以緊接著要幫助他解決這一問題，同時培養堅持不懈的意志。盡管如此，第一次月考成績由上學期在班上墊底升到中等，在年級屬中上，尤其是數學考了110多分，數學恐懼癥減輕些了。

實踐心得：解決問題的過程是一個動態過程，會不斷出現原先未注意到、預見到的情況，切不可機械執行預設方案，而要具有一雙善于觀察、發現的慧眼，一個能及時應變的大腦，不斷產生新的計劃，才能收到較好的效果。

五、理論總結

筆者2008年1月開始對小A學習困難的問題進行分析及解決，走訪了一些高中教師，體會到小A存在的問題具有一定的普遍性，高一學生學習困難的主觀原因主要是非智力因素，如思想準備不足、學習方法不當、學習習慣不好、學習能力欠佳以及一些外部因素的干擾和青春期情感的困擾等，這個時期是他們形成自我概念的關鍵時期，自我接受程度、自信度將影響他們一生的發展，所以：

1、家長和教師要正確認識高一學生學習困難現象，在學生最脆弱時多一點關愛和鼓勵，用好期待效應，切忌對他們蓋棺定論，貼上“差生”的標簽。

2、高一教師要注意初、高中內容、方法的銜接，放慢進度，降低難度，指導學生改進學習方法，提倡學生進行章節總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。

3、高一教師要注意面向全體學生，特別關注學習困難的學生，不妨采用強求的方法帶他們上路，扶一段，幫一把。

4、高一學生不應該放松自己，放任自己；要主動調適心態，主動適應新的環境，新的要求；信任家長和老師，請他們幫助解決困惑；做好學習的五大環節，養成良好的學習習慣。

5、學校應該關注、研究這一現象，組織教師通過改善教學行為去促進學生學習行為的轉變；提倡用發展性評價的理念改革評價方法，重視診斷性評價，關注學生學習過程及個體差異，關注學生發展的全面性。我對高一學生學習困難個案研究雖有一點效果，但時間短成效不顯著，而且這個問題的解決也不可能一蹴而就，涉及學校、教師、家長多方面，是一項系統工程。我將繼續這一問題的探究，深入高一課堂、教師、學生，把范圍擴大，使研究的結果更具普遍性，價值更高。迫切希望能得到專家、同仁的指導。

專家評語：進修學校教師寫教育案例本是先天不足，但本文取其一個第一手材料的個案來寫，應該說案例真實可信，對分析對象一個多年的跟蹤研究，確實比較有說服力，對存在的問題分析的準確，解決方案實施的針對性，可行性，乃至個案研究的5條總結的指導性，都是本文的亮點。

第二篇：五步教學法

五步教學法

1.創設情境、呈現目標。這一環節，教師首先要創設學生感興趣的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，明確本節課的學習內容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎。

2.自主探究、感悟新知。這一環節的學習，主要體現的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結果。

自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養學生自學能力、養成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。

教師在此環節中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關注，讓學生在小組內有序發言，輕聲交流；二要把自己當作學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究結果。

3.展示交流、解決問題。學生的傾聽能力、表達能力、質疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環節的學習得到培養和鍛煉。這一環節在教師或學術助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結果，其他同學認真傾聽、大膽質疑、積極補充、及時糾錯。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉化為能力。教師在此環節中，一要關注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調，引導學生對所學知識進行歸納小結；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導學生提問，或是直接發問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現及時恰當地進行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。

4.當堂檢測、訓練拓展。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉化的過程，學生學習能力和綜合素養的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環節，教師通過工具單或相關習題檢查學生對本節課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應用能力。

需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎知識、基本規律、基本技能的設計，難易程度適中，有一定地應用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。

5.總結反思、多元評價。這一環節，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態度、學習效果等各個方面對自己本節課的學習情況進行全面評價，總結收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學習能力。

第三篇：五步教學法

五步教學法

五步教學流程：課題導入，新知學習，練習鞏固，拓展延伸，總結反饋。

課題引入得好，課已經成功了一半。興趣對學習的影響是巨大的，教師需重視，不能隨意開講。學生依據教師提供的問題自主回顧前面所學知識。學生準備好預習案及課前自主查閱的與本節課有關的知識、典型案例。根據實際情況，巧妙結合時政熱點，導入新課，認定目標。

總結反饋，旨在讓學生再次明確本堂課的目標，更是對重點內容的回顧，并不是可有可無。引導學生對標自查，進一步消化吸收，再進行總結（學生可自主選擇總結形式，或書面，或口頭，或自主，或合作等），總結內容應涉及目標的各個方面。另外，引導學生以組為單位，對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價。課代表對各小組的整體表現予以評價。

新知學習環節，給教師留夠了自主發揮空間。自主學習也好，合作討論也好，講解也好，講練結合也好，開展實驗也好，觀看微課視頻也好，教師完全可以根據需要進行教學活動的設計。組織學生在小組內互相交流，合作解疑，并將鼓勵小組用典型案例、知識提綱、設計和表演情境劇、辯論等形式，面向全班同學予以展示。其他小組分別對展示成果進行提問、質疑、交流、點評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點進入下一環節。

練習鞏固和拓展延伸環節，是確保新知學習有效果和提升應試能力的手段，也是制約教師一講到底的措施。其中練習鞏固環節是單純對新學知識的強化和鞏固，拓展延伸環節更側重于有一定難度的新舊知識的綜合運用。教師針對本節課的教學內容，設置一部分有針對性、典型性、重點性的練習題，限時完成，當堂批閱。一是幫助學生鞏固所學知識，二是檢驗學生對本節課內容的掌握程度。

現在我們這一教學流程正在付諸實踐，觀課議課活動、學標達標活動一一開展，每周教學例會、集體備課已成慣例，我們政治組，將繼續且行且思、群策群力，力求使教學流程不斷完善。

第四篇：五步教學法

“五步達標”教學模式操作流程（討論稿）

一、學前指導 【操作】

（1）設置問題情景，導入新課。

（2）根據學生年齡特征及學科特點，出示學習目標。（3）進行自學指導，布置自學任務（問題）。【目的意義】

（1）設情激趣，使學生產生強烈的求知欲望，為課堂營造良好的學習氛圍。（2）明確本節課學習目標，增強學生學習的針對性、主動性。（3）讓學生帶著明確的任務、運用恰當的自學方法進行自主學習，使學生自學更扎實有效。【注意點】

（1）教師在課前要將心態調整到平靜愉悅的狀態，將激情、微笑、愛心、趣味帶進課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作、溫故知新等途徑，迅速引導學生進入課堂學習狀態。

（2）教學目標要科學、具體、明確，符合新課程標準要求及學生認知規律。（3）自學指導要層次分明，一目了然。一是明確本次自學內容或范圍（學什么）。二是明確自學的方法（怎么學）。三是明確自學的時間（學多長）。四是明確自學要求和檢測方法（怎么檢測）。設置的問題要符合學生當前的實際水平，如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維空間，反之，學困生較多，則必須設置問題梯度，降低問題難度，減緩問題坡度。

二、自主學習【操作】

（1）學生自主學習課本知識，獨立完成自學任務（問題），記錄自學過程中發現的新問題。

（2）教師巡視，督促學生進入學習狀態，幫助差生端正學習態度，及時了解學生自學情況。

（3）運用提問、演板等展示形式，檢查學生自學效果。【目的意義】

（1）通過自主學習，使學生理清本課知識脈絡，初步構建本課知識體系，掌握本課基礎知識，初步培養學生發現問題、解決問題的能力。（2）通過教師巡視了解學生自學能力、自學進度、自學效果。（3）檢查自學情況，最大限度發現學生自學后存在的疑難問題，及時了解學生發現的新問題。【注意點】

（1）注意培養學生運用多種手段學習知識、獲取知識的能力。比如邊看書、邊標注、邊學習、邊記錄等。

（2）教師巡視時應特別關注中差生學習情況，指導中差生完成自學任務。（3）自學檢測要特別注意讓差生發表意見，針對自學中學生不能很好解決的典型問題，教師應及時給予指導、點撥。對于學生發現的新問題，教師要適時收集、梳理，并及時表揚、鼓勵表現較好的學生。

三、合作探究 【操作】

學生在自主學習中不能解決的疑難問題，在自學過程中歸納出的新問題，教師根據課堂生成情況向學生再次提出深層次的重點問題，教師組織引導學生合作探究解決。合作探究一般應按同桌合作、小組合作、全班合作的順序進行。【目的意義】

“合作探究”有利于突破教材重點、難點、易混點，深化拓展教材內容，完整架構知識體系，開闊學生視野，豐富學生情感，挖掘學生潛力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。【注意點】

（1）加強小組組建，培養學生參與意識，引導學生敢于并善于發表自己意見，虛心傾聽他人意見，提高鑒別、歸納、思考、表達等方面的能力。（2）小組合作探究應建立在充分自探和同桌合探的基礎上。沒有自探就不要同桌合探，沒有同桌合探就不要小組合探。（3）小組合作探究的問題應緊扣教材重點難點，應是學生通過其它學習方式難以解決的共性問題。對于學生提出的超出教材知識范圍的個性問題，教師應采取個別輔導的方式加以解決。

（4）加強合作探究的反饋與展示，讓所有學生充分發表意見，鼓勵差生主動參與反饋與展示活動，提醒學生認真聆聽或觀察，隨時準備評判、糾錯、補充。教師要適時做好激勵、評價、引導、小結等工作。

四、精講釋疑 【目的意義】

講授知識缺陷和易混易錯問題，強化重點、難點，拓展教材內容，構建本節完整的知識體系。【注意點】

（1）教師講解應簡明扼要、重點突出、緊扣目標，講學生合作探究后還不能解決的問題，講合作探究中遺漏和學生易混易錯的問題。（2）教師不講學生會的問題，不講學生沒有探究的問題。

五、鞏固達標 【操作】

（1）通過背誦、對話、復述、練習等形式，提高學生運用、遷移、拓展所學知識，解決相關問題的能力。（2）及時檢查反饋學生達標情況。（3）教師或學生進行課堂小結。（4）教師布置課下作業。【目的意義】

（1）通過完成訓練題、課堂作業、鞏固深化學生所學知識，提高學生解決問題的能力。

（2）強化目標意識，梳理本節內容，評判本節學習效果，檢測每位學生完成學習目標情況。【注意點】

（1）教師布置的訓練任務應緊扣教材，有的放矢，難易適度。（2）教師應密切關注學生訓練情況，加強對差生的指導。（3）訓練情況的反饋和展示，教師要引導學生適時予以評點。（4）課堂小結要提綱挈領、語言簡練、評判科學準確。（5）精選課后作業，切實減輕學生課業負擔。

第五篇：五步教學法

五步教學法

第一步、檢查作業，發現問題

(教師可提前幾分鐘進教室，做好相關工作)

1、宗旨意義:督促學生認真完成作業，并從作業中發現問題、了解學情，以便后續有針對性 教學、解決問題

2、檢查方式(可以多樣化):(1)教師提前批閱、拍照，教師用圖片本身或者 pad 筆記展示典型問題;(2)教師面批面改，教師按照高考評分標準進行分數批改;(3)教師個別抽查，教師評出優劣，適當獎懲;(4)教師公布答案，學生互批互改，互斗互掐;(5)教師公布答案，學生分組討論，合作探究，無法解決的問題提交給教師，教師統一解決;

3、調控時間(據課型而定):區分新授課和習題課;(1)新授課這一環節可以控制 5--10 分鐘;(2)習題課這一環節可以貫穿始終;

4、解決方式(據問題而定)區分共性問題和個性問題;(1)共性問題，上課精講;(2)個性問題，可利用答疑課解決，也可通過精雕細刻、私播課等線上產品推送(讓學生利 用答疑課或者周末時間消化吸收);

第二步、回顧舊課，落實效果

1、宗旨意義:復習鞏固，承上啟下，督促檢查，有效落實

2、落實方式(可以多樣化):(1)整體提問、整體背誦、整體默寫;(2)單個提問、單個背誦、單個板書;(3)學生互問互背;

(4)挖空式或者選擇題式入門測;

3、調控時間:5—10 分鐘

4、獎懲方式(據學生而定):合理有效

第三步、講授新課，練習習題

1、宗旨意義:教師設計組織教學，讓學生融入課堂并在課堂中動起來，真正提升課堂效率

2、操作方式(區分新授課和習題課):(1)新授課:講練結合(可以根據學生情況或者學科特點，靈活調整順序或者內容)a、教師先講:知識點講解、例題示范、思路引領、方法指導(板書知識，ipad 解題);b、學生先練:自己做練習或者黑板板書，梳理思路，模仿方法，暴露問題;c、學生再講:學生在思考或者討論的基礎上講解或者打分，展現掌握程度;d、教師陪練:針對問題，有效提問，強化知識理解，強調方法步驟、特殊條件等;(2)習題課:講練結合(側重練習和陪練)

3、調控時間:40 分鐘左右

第四步、總結回顧，消化吸收

1、宗旨意義:小結課堂、整理筆記、解決遺留問題，消化本節內容

2、落實方式(可以多樣化):(1)整理筆記、檢查筆記;(2)當堂背誦重要知識;

(3)挖空式或者大題式出門測;(4)遺留問題解答;

3、調控時間:5 分鐘左右

第五步、教學反饋，答疑解惑(課后)

1、宗旨意義:真實反饋課堂，有效解決問題

2、落實方式:(1)教學反饋:在微信群和掌上優能，客觀真實反饋教學內容、學生表現、作業布置、批改 情況(文字+圖片);(2)答疑解惑: a、答疑課課上:解答學生個性問題、跟問題學生交流、精雕細刻或者私播課的整體推進;b、課后:當面或者通過微信、qq 等方式給學生答疑解惑