第一篇：五步教學法

五步有效教學法”模式介紹

第一步“設疑”，即師生編制教學問題（即備課的主要內容）。教師在備課時依據本節課的教學的新知識點和教學目標編制3—4個有價值的問題，供學生自主學習時使用。那么，什么是有價值的問題呢？這里所說的有價值的問題有兩層含義，從內容上講是緊扣本節課新知識點和教學目標的問題，從作用上講是指在課堂教學中能使學生的思維得到發散與發展的問題。教師設置的這些有價值的問題既可以在學案中用，也可以在教案中用。除了教師要編制有價值的問題之外，還可以提倡鼓勵學生在課堂上臨時大膽質疑，提出有價值的問題和學習過程中的困惑。教師“設疑”有兩種方法：一種是用課本中的原始探究題或略作改動，另一種是從思想和方法的角度設制有價值的理論方面的問題。這一步“設疑”的目的是為了給下一步自主學習打基礎。

第二步“自學”，即學生自主學習。學生根據教師編制的有價值的問題進行獨立自學或分小組合作學習，在自主學習的過程中，學生也可以提出質疑，產生新的探究性問題。無論是教師備課時編制的問題還是學生質疑的新問題，通過學生獨立自學或小組討論后，在組內要形成統一的學習成果。各小組形成了統一的學習成果后，下一步要在全班匯報交流。

第三步“換位”，即師生“位置”的互換。“換位”有兩層含義：其本意是師生位置的互換：學生站在講臺上講解本小組的學習成果（象老師一樣大大方方的一邊講，一邊寫），教師走下講臺象學生一樣聽學生講解；其引申義范圍很廣，重點指的是師生角色轉變的教學思想，即教師是課堂教學的組織者、啟發者、引導者、合作者、服務者和促進者；學生在課堂上要動手實踐、主動探究、合作與交流。這里所說的“換位”兩層含義都有，但是首先必須做到本意上位置的互換。學生要站在講臺的位置上象老師一樣主動講解本小組的學習成果。那么學生為什么一定要站在講臺上講解呢？因為學生站在講臺上講解和站在自己座位前講解是有很大區別。我們從心理學的角度進行分析，教師站在講臺上，學生站在講臺下（即自己的座位前）回答問題時，所有在場的人（包括回答問題的學生在內）都知道教師是主角，學生是配角，配角就要服從主角的主張，看主角的臉色行事，學生有“等和靠”的依賴思想，學生不能最大限度的積極主動的參與到課堂學習中來，很難成為課堂學習的主人；如果實現了師生位置的互換，效果就大不相同，當學生一旦走上講臺思想上就會產生一種新的認識，自己已由配角的身份轉變成了主角的身份，主角就必須象老師一樣要有自己的主張，不能有“等和靠”的依賴思想，行動上就要主動“出擊”，主動“進攻”，這時學生的想法和做法已經擺脫了老師思維的控制，學生真正成了學習的主人。平時學生在臺下回答問題，雖然從表面上看轟轟烈烈，但實質上學生在心理上并沒有擺脫老師思維的控制。實施了“換位”以后，無心中就把學生的思想從被動接受推到了主動“進攻”的境界，同時也是實現從“要我學”向“我要學”轉變的一項非常有效的具體措施之一。但是剛開始學生還不習慣，不知道應該在講臺上講什么和怎樣講，老師要做指導。例如老師可以這樣引導：“同學們，你們可以象老師一樣講你對課堂學習中某一問題的想法和看法以及解題的思路、依據、方法步驟 等”。課堂教學到了這一步已經達到了兩個目的：一是打開了學生學習的思維，二是為下一環節“評價”打下了堅實的基礎。

第四步“評價”，即學生之間的相互交流。交流的方法是：當一個小組的代表在講臺上講完后，不要急著走下講臺，而是向全班同學發出倡議：“我們小組的意見講完了，請同學們對我的講解發表意見”。發表意見的內容分三個方面：一是給予肯定或否定的評價；二是發表不同見解；三是鼓勵學困生提出不懂的問題，大家幫助解決。

“評價”的目的是探究，“評價”有三個方面的好處：一是能讓學生主動參與到學習過程中來，有了學習過程，就有了情感體驗，有了情感體驗，理解的就深、記億的就牢固；二是“換位”和“評價”學生學到的不僅僅是知識這一項，而且還開發了智力，培養了各種能力和非智力因素，起到了一舉多得的作用，是實施素質教育很有效的方法之一；三是“評價”中鼓勵學困生提出不懂的問題，讓全班同學當面幫助解決，這一做法的作用非常大，它相當于在全班同學面前批改作業，批改一名學生的作業全班所有同學當面受益，受益面增大了幾十倍，學困生提出的問題越多，修正問題的機會也就越多。問題能提前暴露在課堂上，課后學生做作業時的正確率就非常高，實施了有效教學。“評價”這一步是課堂教學形成高潮的主要環節，也是學生收獲最多的環節，可以多花費一些時間和精力，當做重點環節來對待。

第五步“引導”，即教師的提示或啟發（“引導”不是單獨的一個環節，而是與“自學”“換位”“評價”等環節合并使用的輔助措施）。當學生在前面三步學習中講的和評價的遠離了教學目標或教師感到學生講的浮淺的時侯，教師要及時引導，不能置之不理。如何具體引導是一道難題，教師通常容易犯兩種錯誤：一種是學生講完了或評價完了，不管學生講的、評價的質量如何，就算完成了任務，教師再不做任何引導。另一種是老師把學生講的或評價的內容再做一次簡單的重復。對于第一種情況，我們的觀點是如果學生講的和評價的準確到位時，教師就再沒有必要再進行引導，如果學生講的和評價的有不準確不到位地方，教師就要再進行引導；對于第二種情況，我們的觀點是一般情況下沒有必要重復，這樣做只能是浪費時間。因此，教師的“引導”既要及時又要到位。教師的引導一般有兩種情況：一是當學生講的或評價的遠離了教學目標和新知識點時，教師要引導。二是當學生講的或評價的浮淺時，教師要引導。引導的方法很多，這里舉三個例子：（1）“你能講一講你的理由嗎？”（2）“同學們還有什么不同意見？”（3）“我的困惑是這樣的……誰能解決” ？引導這一環節沒有固定的時間和模式，隨時發生隨時引導，方法千變萬化。

校長(619235428)2013/3/13 8:05:34 請大家認真學習，以便寫聽課分析報告，同時要將五步教學法內容記寫到業務學習筆記中。

第二篇：五步教學法

五步教學法

1.創設情境、呈現目標。這一環節，教師首先要創設學生感興趣的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，明確本節課的學習內容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎。

2.自主探究、感悟新知。這一環節的學習，主要體現的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結果。

自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養學生自學能力、養成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。

教師在此環節中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關注，讓學生在小組內有序發言，輕聲交流；二要把自己當作學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究結果。

3.展示交流、解決問題。學生的傾聽能力、表達能力、質疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環節的學習得到培養和鍛煉。這一環節在教師或學術助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結果，其他同學認真傾聽、大膽質疑、積極補充、及時糾錯。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉化為能力。教師在此環節中，一要關注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調，引導學生對所學知識進行歸納小結；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導學生提問，或是直接發問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現及時恰當地進行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。

4.當堂檢測、訓練拓展。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉化的過程，學生學習能力和綜合素養的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環節，教師通過工具單或相關習題檢查學生對本節課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應用能力。

需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎知識、基本規律、基本技能的設計，難易程度適中，有一定地應用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。

5.總結反思、多元評價。這一環節，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態度、學習效果等各個方面對自己本節課的學習情況進行全面評價，總結收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學習能力。

第三篇：五步教學法

五步教學法

五步教學流程：課題導入，新知學習，練習鞏固，拓展延伸，總結反饋。

課題引入得好，課已經成功了一半。興趣對學習的影響是巨大的，教師需重視，不能隨意開講。學生依據教師提供的問題自主回顧前面所學知識。學生準備好預習案及課前自主查閱的與本節課有關的知識、典型案例。根據實際情況，巧妙結合時政熱點，導入新課，認定目標。

總結反饋，旨在讓學生再次明確本堂課的目標，更是對重點內容的回顧，并不是可有可無。引導學生對標自查，進一步消化吸收，再進行總結（學生可自主選擇總結形式，或書面，或口頭，或自主，或合作等），總結內容應涉及目標的各個方面。另外，引導學生以組為單位，對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價。課代表對各小組的整體表現予以評價。

新知學習環節，給教師留夠了自主發揮空間。自主學習也好，合作討論也好，講解也好，講練結合也好，開展實驗也好，觀看微課視頻也好，教師完全可以根據需要進行教學活動的設計。組織學生在小組內互相交流，合作解疑，并將鼓勵小組用典型案例、知識提綱、設計和表演情境劇、辯論等形式，面向全班同學予以展示。其他小組分別對展示成果進行提問、質疑、交流、點評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點進入下一環節。

練習鞏固和拓展延伸環節，是確保新知學習有效果和提升應試能力的手段，也是制約教師一講到底的措施。其中練習鞏固環節是單純對新學知識的強化和鞏固，拓展延伸環節更側重于有一定難度的新舊知識的綜合運用。教師針對本節課的教學內容，設置一部分有針對性、典型性、重點性的練習題，限時完成，當堂批閱。一是幫助學生鞏固所學知識，二是檢驗學生對本節課內容的掌握程度。

現在我們這一教學流程正在付諸實踐，觀課議課活動、學標達標活動一一開展，每周教學例會、集體備課已成慣例，我們政治組，將繼續且行且思、群策群力，力求使教學流程不斷完善。

第四篇：五步教學法

“五步達標”教學模式操作流程（討論稿）

一、學前指導 【操作】

（1）設置問題情景，導入新課。

（2）根據學生年齡特征及學科特點，出示學習目標。（3）進行自學指導，布置自學任務（問題）。【目的意義】

（1）設情激趣，使學生產生強烈的求知欲望，為課堂營造良好的學習氛圍。（2）明確本節課學習目標，增強學生學習的針對性、主動性。（3）讓學生帶著明確的任務、運用恰當的自學方法進行自主學習，使學生自學更扎實有效。【注意點】

（1）教師在課前要將心態調整到平靜愉悅的狀態，將激情、微笑、愛心、趣味帶進課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作、溫故知新等途徑，迅速引導學生進入課堂學習狀態。

（2）教學目標要科學、具體、明確，符合新課程標準要求及學生認知規律。（3）自學指導要層次分明，一目了然。一是明確本次自學內容或范圍（學什么）。二是明確自學的方法（怎么學）。三是明確自學的時間（學多長）。四是明確自學要求和檢測方法（怎么檢測）。設置的問題要符合學生當前的實際水平，如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維空間，反之，學困生較多，則必須設置問題梯度，降低問題難度，減緩問題坡度。

二、自主學習【操作】

（1）學生自主學習課本知識，獨立完成自學任務（問題），記錄自學過程中發現的新問題。

（2）教師巡視，督促學生進入學習狀態，幫助差生端正學習態度，及時了解學生自學情況。

（3）運用提問、演板等展示形式，檢查學生自學效果。【目的意義】

（1）通過自主學習，使學生理清本課知識脈絡，初步構建本課知識體系，掌握本課基礎知識，初步培養學生發現問題、解決問題的能力。（2）通過教師巡視了解學生自學能力、自學進度、自學效果。（3）檢查自學情況，最大限度發現學生自學后存在的疑難問題，及時了解學生發現的新問題。【注意點】

（1）注意培養學生運用多種手段學習知識、獲取知識的能力。比如邊看書、邊標注、邊學習、邊記錄等。

（2）教師巡視時應特別關注中差生學習情況，指導中差生完成自學任務。（3）自學檢測要特別注意讓差生發表意見，針對自學中學生不能很好解決的典型問題，教師應及時給予指導、點撥。對于學生發現的新問題，教師要適時收集、梳理，并及時表揚、鼓勵表現較好的學生。

三、合作探究 【操作】

學生在自主學習中不能解決的疑難問題，在自學過程中歸納出的新問題，教師根據課堂生成情況向學生再次提出深層次的重點問題，教師組織引導學生合作探究解決。合作探究一般應按同桌合作、小組合作、全班合作的順序進行。【目的意義】

“合作探究”有利于突破教材重點、難點、易混點，深化拓展教材內容，完整架構知識體系，開闊學生視野，豐富學生情感，挖掘學生潛力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。【注意點】

（1）加強小組組建，培養學生參與意識，引導學生敢于并善于發表自己意見，虛心傾聽他人意見，提高鑒別、歸納、思考、表達等方面的能力。（2）小組合作探究應建立在充分自探和同桌合探的基礎上。沒有自探就不要同桌合探，沒有同桌合探就不要小組合探。（3）小組合作探究的問題應緊扣教材重點難點，應是學生通過其它學習方式難以解決的共性問題。對于學生提出的超出教材知識范圍的個性問題，教師應采取個別輔導的方式加以解決。

（4）加強合作探究的反饋與展示，讓所有學生充分發表意見，鼓勵差生主動參與反饋與展示活動，提醒學生認真聆聽或觀察，隨時準備評判、糾錯、補充。教師要適時做好激勵、評價、引導、小結等工作。

四、精講釋疑 【目的意義】

講授知識缺陷和易混易錯問題，強化重點、難點，拓展教材內容，構建本節完整的知識體系。【注意點】

（1）教師講解應簡明扼要、重點突出、緊扣目標，講學生合作探究后還不能解決的問題，講合作探究中遺漏和學生易混易錯的問題。（2）教師不講學生會的問題，不講學生沒有探究的問題。

五、鞏固達標 【操作】

（1）通過背誦、對話、復述、練習等形式，提高學生運用、遷移、拓展所學知識，解決相關問題的能力。（2）及時檢查反饋學生達標情況。（3）教師或學生進行課堂小結。（4）教師布置課下作業。【目的意義】

（1）通過完成訓練題、課堂作業、鞏固深化學生所學知識，提高學生解決問題的能力。

（2）強化目標意識，梳理本節內容，評判本節學習效果，檢測每位學生完成學習目標情況。【注意點】

（1）教師布置的訓練任務應緊扣教材，有的放矢，難易適度。（2）教師應密切關注學生訓練情況，加強對差生的指導。（3）訓練情況的反饋和展示，教師要引導學生適時予以評點。（4）課堂小結要提綱挈領、語言簡練、評判科學準確。（5）精選課后作業，切實減輕學生課業負擔。

第五篇：五步教學法

五步教學法

第一步、檢查作業，發現問題

(教師可提前幾分鐘進教室，做好相關工作)

1、宗旨意義:督促學生認真完成作業，并從作業中發現問題、了解學情，以便后續有針對性 教學、解決問題

2、檢查方式(可以多樣化):(1)教師提前批閱、拍照，教師用圖片本身或者 pad 筆記展示典型問題;(2)教師面批面改，教師按照高考評分標準進行分數批改;(3)教師個別抽查，教師評出優劣，適當獎懲;(4)教師公布答案，學生互批互改，互斗互掐;(5)教師公布答案，學生分組討論，合作探究，無法解決的問題提交給教師，教師統一解決;

3、調控時間(據課型而定):區分新授課和習題課;(1)新授課這一環節可以控制 5--10 分鐘;(2)習題課這一環節可以貫穿始終;

4、解決方式(據問題而定)區分共性問題和個性問題;(1)共性問題，上課精講;(2)個性問題，可利用答疑課解決，也可通過精雕細刻、私播課等線上產品推送(讓學生利 用答疑課或者周末時間消化吸收);

第二步、回顧舊課，落實效果

1、宗旨意義:復習鞏固，承上啟下，督促檢查，有效落實

2、落實方式(可以多樣化):(1)整體提問、整體背誦、整體默寫;(2)單個提問、單個背誦、單個板書;(3)學生互問互背;

(4)挖空式或者選擇題式入門測;

3、調控時間:5—10 分鐘

4、獎懲方式(據學生而定):合理有效

第三步、講授新課，練習習題

1、宗旨意義:教師設計組織教學，讓學生融入課堂并在課堂中動起來，真正提升課堂效率

2、操作方式(區分新授課和習題課):(1)新授課:講練結合(可以根據學生情況或者學科特點，靈活調整順序或者內容)a、教師先講:知識點講解、例題示范、思路引領、方法指導(板書知識，ipad 解題);b、學生先練:自己做練習或者黑板板書，梳理思路，模仿方法，暴露問題;c、學生再講:學生在思考或者討論的基礎上講解或者打分，展現掌握程度;d、教師陪練:針對問題，有效提問，強化知識理解，強調方法步驟、特殊條件等;(2)習題課:講練結合(側重練習和陪練)

3、調控時間:40 分鐘左右

第四步、總結回顧，消化吸收

1、宗旨意義:小結課堂、整理筆記、解決遺留問題，消化本節內容

2、落實方式(可以多樣化):(1)整理筆記、檢查筆記;(2)當堂背誦重要知識;

(3)挖空式或者大題式出門測;(4)遺留問題解答;

3、調控時間:5 分鐘左右

第五步、教學反饋，答疑解惑(課后)

1、宗旨意義:真實反饋課堂，有效解決問題

2、落實方式:(1)教學反饋:在微信群和掌上優能，客觀真實反饋教學內容、學生表現、作業布置、批改 情況(文字+圖片);(2)答疑解惑: a、答疑課課上:解答學生個性問題、跟問題學生交流、精雕細刻或者私播課的整體推進;b、課后:當面或者通過微信、qq 等方式給學生答疑解惑