第一篇：中國案例教學法

中國是否適用案例教學法

一案例教學法的淵源

案例教學法最早萌芽于古希臘、羅馬時代。蘇格拉底的問答式教學法可以看作是案例教學法的最初形式。1829年，英國學者貝雷斯率先應用于法學教學中。1870年，時任美國哈佛大學法學院院長的朗德爾教授在法學教學中采用案例教學法并大力倡導。案例教學法被定義為“在課堂教學中以案例為中心，教師的教和學生的學通過案例的組織、分析討論、總結(jié)評論把抽象的理論和呆板的法條與實際相結(jié)合，使普遍性的理論觀點和特殊的事實材料相統(tǒng)一，1記憶性的知識學習和操作性的分析思考相統(tǒng)一”。根據(jù)案例教學法，在刑事訴訟法教學中，以理論和法條為基礎，重點講授和分析已決刑事訴訟案例，用案例教學代替單一理論講授。其具體實施是一個由實踐到理論的過程，它通過對具體案例分析研討，總結(jié)出某一類法學問題的普遍規(guī)律，導出法學一般原理和原則。

二案例教學法的特點學生是案例教學的主體，教師的角色被進一步淡化。在案例教學中，學生要在教師引導下完成大量的分析、組織和辯論過程，來加深對于某一法學問題的理解和認識。學生會發(fā)現(xiàn)，課堂上學到的東西是自己從案例中挖掘出來的，而非被直接灌輸?shù)摹Ｖ饕^程是實踐——理論，即從案例中提取原則或原理。課堂教學不再是一人講授，多人聽課記筆記，學生研究案例，提出問題，去偽存真，最終獲得知識。利于培養(yǎng)學生的主動思考能力。學生要完成的任務不是簡單的接受，而是主動的思辨。因此學生學到的不只是知識，還有學習知識的方法。

三案例教學法：英美法與大陸法

案例教學法對于英美法系國家的法學教學的意義自然毋庸置疑。首先，判例法中具有法律效力的判例自然成為英美法系的法學生努力學習的目標。在英美法系國家，法院判例是法的淵

2源，學法學的人是要背大量案例的，研究案例就是研究法律。不僅如此，而且在案例的選

擇上，務必要求真實有效可信，因此案例不能是教師或教材臆想出來的。所以在英美法系國家，與其稱為“案例教學法”不如稱為“判例教學法”更為恰當。

對于大陸法系的國家來說，例如我國（我國可以被認為是大陸法系的國家），具有法律效力的是成文的法律法規(guī)，它們力求嚴密而無懈可擊。因此對于概念、解釋、范圍、意義、限制等的嚴格界定是必須的，這就使得法學教育工作者在教學過程中必須先將基礎的理論知識完全傳授給學生，這樣學生能夠?qū)@些法律上最基本的理論知識有所了解，才能將自己的法律知識運用到實踐中去。而在這種情況下，為了方便學生理解一些復雜概念和定義，通常教師會向?qū)W生“舉個例子”，這中舉例子的教學方法即屬于案例教學的范疇。案例教學被融入到理論——實踐——理論的教學過程中。

四案例教學應用于我國法學教學實踐

法學是一門極富實踐性的學科，同時卻又被賦予了很高的理論意義。這樣，我們必須同時重視法學教學的理論方法與實踐收獲。現(xiàn)在，我國社會主義法律體系尚在健全過程中，并未形成完整而嚴密的法典，模糊和含義不清甚至相互沖突的法條很多，因此光是憑借理論教學和課堂講授是難以完成教學任務的。同時，我國判例雖然沒有法律效力，但是從另一個角度看，能夠給學生掌握法律的概念或意義時，提供可以參考的實踐，讓學生能夠?qū)ξ覈稍谀骋粏栴}上的主張有具體的把握。因此案例教學至少可以成為我國法學教學的一部分，而且也是很重要的一部分。

然而，我國法律體系畢竟不屬于判例法，而且由于我們的教學目的、要求、教材、法律文化背景等諸多因素與西方國家不同，我們不宜在法學教學中直接移植西方的“案例教學法”，但可以作為法學教學法之一拿來借鑒。

五中國法學案例教學法弊端案例與判例界定不清晰。案例教學法有別于判例教學法。盡管同屬于法學課堂教學方法，都著眼于培養(yǎng)學生的動手能力，但二者具有明顯的不同。一，背景不同。相對于判例教學，案例教學法以成文法法律淵源為背景。二，目的不同。判例教學強調(diào)案例的完整性和法律效力而案例教學法借助案例加深對法理及法律條文理解運用。三，內(nèi)涵不同。案例教學法的內(nèi)涵及外延寬泛，它可以是法院判決，也可以根據(jù)教學需要設計。案例可以是個案全部或部分，也可以是多個案例組合，即允許對案例進行改造。而判例教學法只能是完整的判例法律。3 2 學生對案例教學法參與積極性不高。中國長期的填鴨式講授式教學方法，使學生基本已經(jīng)習慣聽課式的學習方法，而不愿意接受高思維強度的案例教學法。而學生是案例教學的主體，沒有學生的積極參與，案例教學就變成了老師和少數(shù)學生的談話節(jié)目。對案例教學的誤解和曲解。由于對案例教學法理論實質(zhì)認識的模糊和偏差，目前國內(nèi)的案例教學實踐存在著將舉例教學法當做案例教學法；過多使用案例教學法，忽視甚至拋棄傳統(tǒng)講授法來進行教學；教師在案例教學法中要么仍然扮演主導權(quán)威的角色，要么放任不管，缺乏引導。這些案例教學實踐中存在的誤區(qū)都將成為影響案例教學法健康、積極發(fā)展的 因素。4

六結(jié)語

學而不思則罔，思而不學則殆。學相當于講授式教學，思相當于案例式教學。總的來說，案例教學法由于生動形象，師生互動較好，而被眾多法學教育者所關注。這種教學法的精髓在于從實踐中獲取真知，因此在法學的高階教學中，應該廣泛運用。同時應該在課堂講授時應用案例教學，以使學生容易理解一些復雜的概念和定義。因此，案例教學法是一種必要的輔助教學方法。

注釋：判例教學法。美國的法學教育教科書被稱為“判例匯編”，其內(nèi)容有各種各樣的判例和對判例所做的注釋、所提的問題、所附的文章、所列的參考文獻等，教學與考試主要是針對判例所進行的討論、辯論、分析、評價。課程設置和課堂教學都強烈地表現(xiàn)為通過研究判例來掌握法理與法條，通過研究判例培養(yǎng)學生像法官、檢察官、律師那樣去思考問題、分析問題、處理問題，其考試的目的、方式、內(nèi)容也是在判定考生是否分階段地具備法律職業(yè)所必需的學識和綜合應用能力。大陸法系與英美法系的區(qū)別。第一，法律淵源不同。大陸法系是成文法系，其法律以成文法即制定法的方式存在，它的法律淵源包括立法機關制定的各種規(guī)范性法律文件、行政機關頒布的各種行政法規(guī)以及本國參加的國際條約，但不包括司法判例。英美法系的法律淵源既包括各種制定法，也包括判例，而且，判例所構(gòu)成的判例法在整個法律體系中占有非常重要的地位。第二，法律結(jié)構(gòu)不同。大陸法系承襲古代羅馬法的傳統(tǒng)，習慣于用法典的形式對某一法律部門所涉及的規(guī)范做統(tǒng)一的系統(tǒng)規(guī)定，法典構(gòu)成了法律體系結(jié)構(gòu)的主干。英美法系很少制定法典，習慣用單行法的形式對某一類問題做專門的規(guī)定，因而，其法律體系在結(jié)構(gòu)上是以單行法和判例法為主干而發(fā)展起來的。第三，法官的權(quán)限不同。大陸法系強調(diào)法官只能援用成文法中的規(guī)定來審判案件，法官對成文法的解釋也需受成文法本身的嚴格限制，故法官只能適用法律而不能創(chuàng)造法律。英美法系的法官既可以援用成文法也可以援用已有的判例來審判案件，而且，也可以在一定的條件下運用法律解釋和法律推理的技術創(chuàng)造新的判例，從而，法官不僅適用法律，也在一定的范圍內(nèi)創(chuàng)造法律。第四，訴訟程序不同。大陸法系的訴訟程序以法官為重心，突出法官職能，具有糾問程序的特點，而且，多由法官和陪審員共同組成法庭來審判案件。英美法系的訴訟程序以原告、被告及其辯護人和代理人

為重心，法官只是雙方爭論的“仲裁人”而不能參與爭論，與這種對抗式（也稱抗辯式）程序同時存在的是陪審團制度，陪審團主要負責做出事實上的結(jié)論和法律上的基本結(jié)論（如有罪或無罪），法官負責做出法律上的具體結(jié)論，即判決。周世中，倪業(yè)群。教學教育與法科學生實踐能力的培養(yǎng)［M］。北京：中國法制出版社，2004：99.2李超。法學教學法管窺。科教文匯，2010.11：35-36丁玉明。刑事訴訟法學案例教學法運用之再思考。教育與職業(yè)，2010.10（29）：144-146 4 羅翔。從蘇格拉底“問答法”走向建構(gòu)主義“案例教學法”。文史博覽（理論），2010.07:69-71

第二篇：案例教學法

案例教學法

案例教學法是基于情景學習論、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和反思的學習過程。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學科的一般規(guī)律、某一問題的具體認識，從而使學生了解掌握所學知識的一種教學方法。對《思想政治》教學而言，案例教學是一種重要的教學手段和教學思想。其重要作用在于：一是案例教學是一種引導啟發(fā)式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角，講授知識，學生當觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓練有機地結(jié)合起來；二是案例教學理論聯(lián)系實際，是一種參與式教學，思想政治知識多來源于經(jīng)驗，其基本原理和理論帶有相當?shù)哪：院陀邢藓侠硇浴Ｕ握n案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學符合學生的思維習性，其案例中所展示的社會活動中的現(xiàn)實背景、具體場景、細節(jié)不僅具有感性而且具有理性，會給學生留下很深的印象，引發(fā)學生理性思考。

二、思想政治課案例教學中存在的主要障礙與問題近幾年來我們在初中生思想政治課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國政治學科時代性強，政治課案例教學相對落后，因此，我們在案例教學中也遇到了不少的障礙和問題，有待于理論的研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）師資力量不足案例教學是政治學科教學中的一種較好的教學方法，具有很強的實踐性和針對性，不僅要求學生要有較強的適應能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平，對于習慣傳統(tǒng)教學方法的老師來說深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教師教學能力上的障礙。教師在案例教學中，一方面缺乏授課經(jīng)驗，另一方面缺乏實踐經(jīng)驗，因而在教學力度和深度上都相對不足，遠不能達到預期效果；二是教師思想認識上的障礙。案例教學雖然由來已遠，但卻有一部分教師思想比較僵化，傳統(tǒng)教學的路徑依賴性強，把案例教學方法局限于舉例講解，潛意識里總是有意無意地拒絕接受真正意義上的政治案例教學，學生感到毫無新意，教學效果不盡如人意。

（二）案例教材不規(guī)范現(xiàn)在我省所用的政治案例教材，普遍存在的問題有：一是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是著重敘述說明，提供背景材料。總之，現(xiàn)有的政治課案例教材基本上可分兩類，一類是事例匯編型，適合于傳統(tǒng)教學的舉例材料；二類是經(jīng)驗論證型，適合于傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗介紹。不論是哪種類型的案例教材都缺乏實用性和規(guī)范性，不符合現(xiàn)代思想政治課案例教學的需要，不利于提高教學質(zhì)量，不被學生所喜愛，因而亟待教材的改革。

（三）教學方法單一由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學的路徑依賴和教學基礎設施的薄弱，使得教師教學方法簡單化。具體表現(xiàn)在：一是案例來源比較單一。二是教學形式的選擇比較單一。出于學校基礎條件的限制，教師一般采取案例講解法，可以收到一定的學習效果。但因未與多媒體教學和案例討論相結(jié)合，導致教學缺乏形象性、生動性和靈活性，使教學效果受到一定影響。三是偏重理論知識講授，忽視與解決實際問題相結(jié)合。老師只重視理論概念的灌輸，而忽視培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，因而學生對案例教學的效果不太滿意。

三、跨越案例教學障礙的措施與對策為了深化思想政治學科的教學改革，堅定搞好案例教學的信心，真正使老師感到教有所責、學生學有所獲，針對上述存在的問題，提出以下措施和對策。

（一）多種途徑發(fā)展師資力量教師是組織思想政治案例教學的關鍵因素，師資力量的強弱直接關系到案例教學的質(zhì)量好壞，因此必須采取多種途徑發(fā)展師資力量，提高師資水平。為此：一是要有計劃地選派擔任政治課的教師參加社會實踐，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學的水平；二是分期分批地組織政治教師去進修，實現(xiàn)知識更新。

（二）積極組織選編政治課案例教材在現(xiàn)有條件下，選編政治課案例教材務必做好以下三方面工作：一是廣泛收集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。教師編寫政治課案例時要注意把案例材料與案例講解相分離。

（三）不斷改進思想政治案例教學方法政治課案例教學的形式是靈活多樣的，方法是可不斷創(chuàng)新的。可采用以下四種教學方法：一是多媒體教學。現(xiàn)代教學的特點是圖文并茂，形象生動。教師在教學中可選擇有突出代表性的案例，讓學生通過現(xiàn)代化教學網(wǎng)絡觀看并分析討論。二是舉例講解教學。教師應在上課前幾天將案例材料發(fā)給學生，并要求學生認真做好預習，帶著難以理解的問題進課堂聽教師的案例講解，做到教學有的放矢。三是案例討論教學。

這種方法是把每次教學的時間分為前后兩部分，前一部分教學講解理論知識，為后面教學打下理論基礎；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發(fā)給學生并做好課前準備，作為課堂進行政治案例講座和課后教師檢查作業(yè)、評定學生成績的依據(jù)。在分析討論過程中，教師的任務是調(diào)動學生參與討論的積極性，可采用靈活多樣的形式，加深學生對所學知識的理解和掌握。如有必要，教師可以在討論結(jié)束時作概括性總結(jié)，使學生通過案例討論掌握相應的政治學知識。四是“四步推進”案例教學。針對政治學科實務性很強的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發(fā)興趣”，“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯(lián)系實際自編案例，解決問題”的“四步推進”的案例教學形式。通過典型示范引導、逼真模擬訓練的過程，拓展學生的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進一步提高學生思考問題和解決問題的能力

第三篇：案例與案例教學法

案例與案例教學法(saemon提供)

近年來，隨著我國管理教育的發(fā)展，許多機構(gòu)都聲稱他們使用案例教學法，許多學員也趨之若騖，引以為榮。但最近對案例教學法的各種說法中不乏夸大與誤解的成分。什么是案例，如何使用案例才能達到良好的學習效果，一直是困擾許多教師和學生的重要問題。

在一些情形下，許多的學員反映，使用案例教學，他們僅僅聽到了一個故事；也有學員反映，通過案例教學知識點過于零散，沒有整體的框架；更有甚者，他們覺得，討論簡直是浪費時間，因為其他同學的發(fā)言簡直不著邊際。這些都意味著，案例學習絕不是一件簡單的任務，需要學習者對案例廓清一些認識，掌握一些適用于案例學習的方法。案例和案例教學法

案例是對某個組織里一些人所面對的實際商業(yè)情形的描述，它通常涉及一個組織（家庭、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)甚至課堂）中的某個決策者所面臨的困難、挑戰(zhàn)、機會和問題等，案例里面包含了組織的背景材料以及關鍵人物處理事務時所涉及的各種各樣的資料。案例教學，最早應用于美國的法學院。后來哈佛商學院首次把案例教學法應用于商業(yè)教育，取得很大成功。現(xiàn)在案例教學法已經(jīng)是商業(yè)教育領域最有效的教學手段之一，被廣泛應用于全球各個國家和地區(qū)。通過案例教學，讓學生在模擬的商業(yè)環(huán)境中充當決策者，取得管理和擁有權(quán)，感受壓力，分析形勢，識別危險、并作出決策。案例幫助學生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學會與他人協(xié)同工作。由于案例來源于不同地方、不同的組織類型和規(guī)模、不同的職能區(qū)域和不同的責任級別，因此案例教學會讓學生比較深刻地領會到理論的實踐方法。

此外案例的真實性、實戰(zhàn)的模擬性，可以激活學生充當決策者位置的意識，從而仔細鑒別相關數(shù)據(jù)資料，提高處理問題的能力和理解相關的理論知識。

案例學習的過程

對于學習者而言，有效利用案例這一學習工具并不是一件簡單的事。在多數(shù)情況下，通過案例學習需要比單純聽老師講課需要投入更多的時間和精力（當然，對于管理類課程來說，效果可以更好）。一般而言，案例學習需要經(jīng)過以下三個階段：

個人準備

認真的個人準備是案例學習的基礎，一般每個案例我們建議要花一兩個小時仔細閱讀。每個人的閱讀習慣可能不盡相同，我們把一些學生的做法推薦給大家，供大家參考：

1.瀏覽案例的最初幾個段落，然后以很快的速度把案例剩余的部分翻閱一遍，并思考：這個案例是關于什么問題的？將要涉及哪些方面？會提供什么樣的信息供我分析？

2.仔細閱讀案例，并在你認為重要的地方作出標記，讀完之后，回答：案例的事主要解決什么問題？記住，盡量假設你就是案例的事主，而不要置身事外。

3.在筆記本上記下關鍵的問題與重要的事實，再通讀一遍案例，將相關信息整理出來，這個時候，你也許需要一些初步的計算，或者需要基本的分析框架，如果有必要，翻閱一下你的教材也許有幫助。

4.將你的分析整理出來，并得到分析的結(jié)論和你的建議。

自此，你的個人準備就已經(jīng)完成，可以拿到學習小組與大家分享了。

小組交流

小組交流不一定需要嚴肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。這個階段的并不是為了就案例事主所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小組成員進一步思考、調(diào)整和深化他/她自己對案例的分析。

課堂討論

在課堂上，老師會根據(jù)案例的內(nèi)容和教學要求，引導討論的進程。有時候，老師會點名讓某個學生回答某個問題，或者對發(fā)言同學的觀點進行有時是“不留情面”的追問。她/他這么做的目的決不是與你為敵，更不是對你個人有什么看法。大多數(shù)情況下，往往是一個非常關鍵的、或者是容易產(chǎn)生混淆的觀點，老師需要全班認真思考。有的時候，老師還有意挑起同學之間不同意見的爭論。事實上，每一種意見都從一個側(cè)面反映了案例中復雜的管理問題的一個側(cè)面。兼聽則明，不同意見的交鋒往往能讓我們對問題有更加全面和深刻的認識。

在案例討論結(jié)束時，老師會小結(jié)討論的成果，并通過案例，給出分析的思路或者學習的結(jié)論。這并不是最終的結(jié)論，你完全可以有自己的看法。如果你在充分吸收了老師和同學的意見以后，仍然有不同的看法，沒關系，管理從來就不是教條，讓你今后的實踐來證明。

對大量案例學習過程的研究表明，上述三個階段的學習是一個逐步積累的過程，如果沒有認真的個人準備，你很難在下面的小組討論中與同學相互激發(fā)，相互學習。同樣，如果你僅僅在上課的時候才匆匆瀏覽一下案例，老師精心設計的討論過程對你也了無意義。只有認真準備，積極討論，才能取得良好的學習效果。

關于案例學習的建議

案例學習是一個老師與學生、學生與學生互動的過程，需要大家的共同努力。也許

下面的建議會對你的學習有所幫助。

1.積極參與，主動學習。案例學習的特點要求每一個學生積極參與案例的學習過程。如果你沒有仔細地閱讀案例，不認真傾聽同學的發(fā)言，不積極思考案例事主的處境，一堂課下來，你可能什么也沒有學到。同樣的，如果你不把自己置身于案例事主所處的困境，“不把自己擺進去”，始終抱著一個旁觀者的心態(tài)，很容易口若懸河，不著邊際。只有主動、積極地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一個接近真實的模擬環(huán)境中學習決策的方法和技巧。對于一個使用案例教學的課堂來說，每一個成員--不管是教師還是學生--都有責任為其他人的學習貢獻自己的智慧。

2.以開放的心態(tài)聽取不同意見，相互尊重，相互學習。案例的討論過程實際上是一個集體學習的過程，其優(yōu)勢是可以利用集體中每個人的思索，對復雜管理問題的各個側(cè)面進行全面的考察。每一個人的意見都有合理之處，以開放的心態(tài)，善于聽取不同的意見（哪怕是與你的觀點截然相反的意見），從中吸取合理的營養(yǎng)，不僅是有效的利用案例學習的優(yōu)勢的正確方法，也是未來的商界領袖必須的職業(yè)素質(zhì)。

3.致力于問正確的問題，而不要試圖尋找正確的答案。在案例討論結(jié)束時，學生往往會問老師：“正確的答案是什么？”。我們在此強調(diào)，對于案例學習而言，從來沒有正確的答案。課堂討論的結(jié)果，可能會形成若干“可行的方案”，這些方案各有千秋。正如哈佛商學院教授Charles I.Gragg指出的那樣：“商業(yè)還不是一門精確的科學，至少迄今為止還不是。對于商業(yè)管理問題而言，并沒有所謂唯一正確的答案。因此，不等指望通過翻翻教科書背后的習題解答就可以驗證自己是不是正確地回答了一個商業(yè)管理的問題，相反，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到。”當然，在課堂上，老師會帶領學生對若干可能的解決方案進行評價，既討論方案的優(yōu)點，也討論方案的缺憾，最后，老師還可能告訴大家最后實際發(fā)生的結(jié)果。無論實際發(fā)生了什么，或者某個人認為應該發(fā)生什么，都不能視為唯一正確的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通過案例學習，你知道在一個特定情況下，如何分析和處理不同的決策選擇。

事實上，無論在商業(yè)實踐還是在案例學習過程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學會提出一個“正確的問題”。這正如一位商界領袖指出的那樣：“高層管理者90％的任務，是提出有意義的問題。相對而言，答案容易找到，而正確地提出問題才是解決問題的關鍵”。從某種意義上說，案例教學只是希望幫助大家正確地提出正確的問題。

第四篇：運用案例教學法

運用案例教學法

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用.黨中央,國務院多次下發(fā)文件,對如何抓好高校的思想政治理論課提出了明確要求.多年來,我校黨委和學校領導高度重視思想政治理論課教學,專門成立了由校領導牽頭,宣傳部,教務處等機關部門領導參加的“思想政治理論課建設領導小組”,定期研究解決思想政

治理論課教學中的問題.2002年,我校承擔了教育部課題——“高校'思想政治理論課'教育教學實效性研究”,并成立了專項研究課題組,提出了在思想政治理論課教學中采用案例教學的設想.2003年春,根據(jù)校黨委的決定,首次在2000級本科生的《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課中,引入案例教學法,受到大學生的普遍歡迎.目前,我院正在把案例教學的教學方式在思想政治理論課教學中全面推進.前不久,中央宣傳部,教育部聯(lián)合下發(fā)了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號),明確指出:思想政治理論課的“教學方式和方法要努力貼近學生實際,符合教育教學規(guī)律和學生學習的特點,提倡啟發(fā)式,參與式,研究式教學”,“要精心設計和組織教學活動,認真探索專題講授,案例教學等多種教學方法”.中央的指示更增強了我們在思想政治理論課中運用案例教學法的信心和決心.下面,將我院在思想政治理論課教學中開展案例教學的情況向大家作一匯報.一,思想政治理論課引入案例教學法的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實施以來取得了一定的成績,但存在的問題也是令人憂慮的.特別是伴隨著國內(nèi)改革的不斷深入與國際政治格局的變遷,在信息與網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展的今天,當代大學生在思維方式,生活方式,價值觀念,心理狀態(tài)上都呈現(xiàn)出許多新的變化,這些都使得思想政治理論課遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn).教學中我們看到,許多學生對思想政治理論課不感興趣,有些學生逃課,有些的學生則是迫于考勤,點名等紀律約束不得不到課,但到課不聽課.可以說,目前思想政治理論課的門數(shù)不少,學時不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠“入耳”,“入腦”,真正起到思想政治理論課“主渠道”的作用,確實是一個值得亟待解決的問題.我們曾經(jīng)在思想政治理論課的調(diào)查問卷中設置了這樣一個問題:你怎樣對待課堂上老師的講課統(tǒng)計結(jié)果顯示,選擇“從始至終聽課”和“基本上聽課,有時溜號”這兩個選項的學生占被調(diào)查學生的26;選擇“有興趣就聽,覺得沒意思就不聽”的占60;還有15左右的學生選擇“根本不聽課”.可見大多數(shù)學生是想聽課,但能否聽得下去則取決于任課教師講的是否有吸引力.那么,如何使學生覺得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住,聽得進呢我們認為,除了在課程體系,課程內(nèi)容等方面要進行改革外,最重要的是進行教學方法的改革與創(chuàng)新,用新的教學理念和方法吸引學生,提高學生的聽課興趣,進而達到“入耳”,“入腦”的目的.多年的教學實踐表明,傳統(tǒng)的老師講學生聽的教學方法,已經(jīng)很難適應新形勢下的教學目標要求.為了實現(xiàn)思想政治理論課的教學目的與功能,2003年3月,我校確定了以《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課為試點的案例教學改革方案.為了使案例教學工作能如期進行,學校出臺了一系列支持政策:不僅提供經(jīng)費,用于購買各種案例教學用書,為案例教學工作的開展提供保障;而且針對在收集整理案例過程中教師工作量大等特點,明確規(guī)定,案例教學課時按照1:1.5計算工作量.這些政策決定較好地調(diào)動了廣大教師的積極性,為案例教學的開展奠定了基礎.二,思想政治理論課案例教學的基本做法

據(jù)研究,案例教學最早出現(xiàn)于19世紀后半期西方國家的醫(yī)學,法學的教學實踐之中,經(jīng)過一百多年的積累和發(fā)展,目前已經(jīng)成為世界各國工商管理教學的重要方式之一.1980年前后,案例教學法引入到我國,在經(jīng)濟,管理類教學中被廣泛應用并取得了較好的效果.所謂案例教學,就是運用典型事例來培養(yǎng)和訓練學生的一種教學方法.通過向?qū)W生提供紀錄實際發(fā)生的情況或事例,即案例,組織學生圍繞一個或幾個問題展開討論和剖析,并提出各自的見解,以培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力.可見,案例教學法符合思想政治理論課的教學目的和宗旨.將案例教學法引入思想政治理論課教學具有可行性,還因為思想政治理論課的教學目的不是讓學生簡單地記住馬克思主義現(xiàn)成的結(jié)論與原理,而是引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場,觀點和方法.學生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀,人生觀,價值觀,最終要通過他們處理實際問題的行動表現(xiàn)出來.通過案例教學,有助于學生獨立思維能力的訓練,使馬克思主義的理論真正成為指導他們研究現(xiàn)實,解決問題的指南.案例教學的基本過程是:

1,編寫案例.案例的價值在于提供真實而典型的素材,供學生分析研究,總結(jié)普

遍規(guī)律,從而提高學生的認識能力和實踐能力.我們在編寫案例前,首先進行集體討論,再由教師根據(jù)教學目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻資料并編寫案例.同時,在案例編寫過程中要力爭做到:選材得當,描述真實,語言生動.一個完整的案例要在正文的后面提出幾個問題,以供學生討論之用.2,組織討論.組織學生對案例進行討論是案例教學的核心,包括分

發(fā)案例材料,學生個人閱讀分析案例,小組討論,全班討論,每個學生撰寫案例分析報告和教師小結(jié)等多個環(huán)節(jié).3,以小組為單位撰寫案例分析報告.這一階段,主要是要求學生進行認真的總結(jié),一方面,完善本小組對案例分析的觀點和方案;另一方面,對本小組在案例閱讀,討論,課堂發(fā)言等方面解決了哪些問題,還有哪些問題尚待釋疑做出歸納.4,教師總結(jié).在課堂討論結(jié)束,各小組撰寫完案例分析報告

之后,任課教師要就本次案例分析情況做出小結(jié)和點評.三,思想政治理論課案例教學遵循的基本原則

案例教學的實質(zhì)是開放,互動,強調(diào)師生,特別是學生的高度參與.教師的重要職責是創(chuàng)造良好的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,保持學生的學習動力,從而保證案例教學的順利進行.為了達到這一目的,在案例教學中,教師主要遵循了以下四條原則:

1,創(chuàng)設問題情境的原則.優(yōu)秀的案例通常是一個矛盾的,復雜的問題情境.在具體的案例教學中,教師要善于將這種紙上的問題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問題情境,以生動的實例形式向?qū)W生提供特定的情境,引導學生運用所學的理論知識,去分析解決模擬情境中的實際問題.如果教師在案例討論中能夠設置高度仿真的問題情境,那么,就能有效地激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生的洞察力與想象力.2,堅持學生主體的原則.在案例教學中,學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c,教師由傳授者變?yōu)榻M織引導者,因此,無論是學生還是教師,都要注意角色的轉(zhuǎn)變.在案例教學中,學生的主要任務是:認真分析案例,多方查詢資料,積極參加討論,撰寫分析報告.教師的主要任務是:精心選擇案例,設計教學過程,創(chuàng)造融洽氣氛,適時參與討論.3,激勵參與的原則.高度的參與性是案例教學的重要特征.只有學生積極主動的參與,才能確保案例教學的成功.由于特殊的國情和歷史傳統(tǒng)等原因,一些學生一時還不能完全適應這種教學方式的轉(zhuǎn)變,特別是思想政治理論課多是大班上課,因此,出現(xiàn)了少數(shù)同學的“搭車”現(xiàn)象,這就需要教師在案例教學進行前做必要的說明和動員,鼓勵學生積極參與到案例教學中來,并制定適當?shù)姆纸M和考核辦法.4,拓展學習空間的原則.與傳統(tǒng)的講授式教學方法相比,案例教學特別強調(diào)通過學生自己分析案例,查閱資料,撰寫案例分析報告,參加小組討論等環(huán)節(jié),自己得出解決問題的最佳方案.盡管思想政治理論課中的案例教學與傳統(tǒng)模式的案例教學具有多方面的差異,但當學生在教師的引導下完成了案例教學的全過程后,其所獲得的收益仍是多方面的,如獨立思考能力,獲取信息能力,語言表達能力,與他人合作精神等,而這些是傳統(tǒng)的講授式教學法所無法比擬的.四,思想政治理論課案例教學的實際效果

1,增強了課程的吸引力,調(diào)動了學生自覺學習的積極性,使學生的到課率和聽課率大幅度提高.以往的思想政治理論課的效果之所以不盡人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是課程本身具有較強的理論性,抽象性,容易使學生感到枯燥乏味,失去學習的興趣.采用案例教學法,能夠有效地解決這一問題.在案例教學中,教師把經(jīng)過精心準備的案例交給學生,把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例,并組織他們開展討論.由于每一個案例的內(nèi)容都是不同的,新奇的事物對青年學生有特殊的吸引力,從而可以激發(fā)他們主動思考,積極探討的熱情.通過引入案例教學法,學生的到課率一般都在95以上,聽課率也大為改善.如,在講到“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)時,我們編印了2004年4月12日《人民日報》《今天,我們還需要節(jié)約嗎》這篇文章作為案例發(fā)給大家,案例的第一段話就深深地吸引了學生——“原以為你無限寬廣,不在乎失去一片蔭涼,原以為你有無窮寶藏,不在乎掠走一點安詳,原以為你無比堅強,誰知你的淚在流淌,原以為你母愛無疆,誰知你漸漸失去力量.曾幾何時,我們還在為地大物博而沾沾自喜,然而,現(xiàn)存資源的匱乏與窮絕,未來發(fā)展的需求與壓力,讓我們必須靜心聆聽自然的警示……”接下來就是近2000字的一系列關于我國與發(fā)達國家各種資源現(xiàn)狀的比較,數(shù)據(jù)詳實,分析透辟.學期末,學生在寫學習《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課的總結(jié)時,幾乎所有的學生都談到了這次案例教學,許多學生說,“原來一直認為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是國家領導人的事,案例教學使我們感到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與我們每個人息息相關.”

2,為理論聯(lián)系實際找到了結(jié)合點,使思想政治理論課教學更加切合青年學生的特點,提高了教學質(zhì)量和效果.理論聯(lián)系實際是馬克思主義理論課教學的基本要求,也是搞好思想政治理論課教學的基本原則.引入案例教學能很好地使教學從現(xiàn)實生活中的具體事例出發(fā),把學生關心的現(xiàn)實問題拿到課堂上來,并讓學生親自參加討論和分析.這不僅符合青年學生的思維特點,容易引起他們的共鳴,同時也為思想政治理論課理論聯(lián)系實際找到了契合點,使學生學會自覺地運用所學得的理論去認識和解決社會實際問題.如,在講到“社會主義市場經(jīng)濟”一節(jié)時,我們?yōu)閷W生印發(fā)了“中國彩電業(yè)的發(fā)展歷程”的典型案例,從對中國彩電業(yè)的無序發(fā)展,價格大戰(zhàn)的案例討論中,學生不僅看到了市場背后那只無形的手,更認識到了社會主義市場經(jīng)濟政府宏觀調(diào)控的重要作用,看到了馬克思主義理論和社會實踐的密切關系,從而增強了深入理解馬克思主義理論和接觸社會現(xiàn)實的自覺性,使教學效果得到明顯提高.從2004年上半學期對學生的無記名問卷調(diào)查中可以看出,許多學生一改過去對思想政治理論課的冷漠態(tài)度,紛紛建議“在以后的教學中應增加更多的案例分析,最好是在期末考試時也考案例分析,那才能看出真本事”,甚至有的學生寫道,“思想政治理論課是我本學期學得最舒服的一門課”,建議“增加一些課時,因為它對我們以后的成長有很大的好處.”這樣的反響和建議在以往的同類課程中是很少見的.3,培養(yǎng)和鍛煉了學生分析問題與解決問題的能力.案例教學法是一種培養(yǎng)分析問題,解決問題能力和提高全面素質(zhì)的有效方法.由于這種教學法是通過一個個真實的或模擬的具體情景讓學生置身其中,憑借案例素材所提供的信息和自身的認知能力,運用自己所掌握的相關理論,以當事人的身份去分析研究,尋找存在的問題和解決問題的方法,因此,在這種方式的學習中,學生沒有了任何依靠,只能靠自己動腦筋思考問題,分析問題并獨立地做出判斷和決策,從而使學生從“要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W”.如,在講到“建設中國特色社會主義的根本力量”一節(jié)時,我們引導學生深入分析了我國的“三農(nóng)”問題,使學生自然得出了農(nóng)民是人數(shù)最多的依靠力量,沒有農(nóng)民的小康,就沒有全國人民的小康,沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化,就不可能有整個國家的現(xiàn)代化這樣的結(jié)論.可見,案例教學法為學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力架起了一座橋梁,使學生的分析問題和解決問題的能力得到了提高.五,思想政治理論課“案例教學”中需處理好的幾個關系

1,傳統(tǒng)教學模式與案例教學模式的關系.傳統(tǒng)教學模式以教師講為主,是“灌輸”型的,形式比較呆板,師生之間的互動較少,但可以在較少的時間里向?qū)W生傳授系統(tǒng),準確的知識.案例教學模式注重激發(fā)學生的學習興趣,重視學生在教學活動中的作用,是一種師生互動型的教學模式,教學形式較活潑,生動,一定程度上克服了“灌輸”式教學模式的弊端,使學生綜合運用知識的能力,分析和解決問題的能力,語言表達能力等都得到了一定的鍛煉.但由于思想政治理論課教學內(nèi)容的特殊性,并不是所有的章,節(jié)都適合搞案例教學,應根據(jù)教學內(nèi)容的實際選擇適合的教學方法.目前,我們正在嘗試將案例教學與專題講授相結(jié)合的新模式,以期兼顧和協(xié)調(diào)多方面教學的要求.2,一般案例教學模式與特殊案例教學模式的關系.在西方國家的醫(yī)學,法學以及后來的工商管理課程中使用的案例教學法,我們稱之為一般案例教學模式;在今天我們的思想政治理論課教學中使用的案例教學法,由于教學內(nèi)容,教學目的,課堂組織等都與上述案例教學模式有著明顯的差異,故我們稱之為特殊案例教學模式.我們不能簡單地用一般案例教學模式套用特殊的案例教學模式.如,一般案例教學模式的結(jié)論和答案往往是不確定的,多元的;而思想政治理論課案例教學中的結(jié)論和答案卻必須是確定的,唯一的;再比如,一般案例教學模式上課人數(shù)多在10---15人左右,而思想政治理論課基本上都是大班上課,多的達200人左右,這些都決定了我們案例教學的特殊性,二者不能一概而論,簡單套用.3,教師與學生之間的角色定位關系.在以講授為主的教學過程中,教師與學生之間的互動體現(xiàn)得不是很明顯,教師的角色主要是信息的傳遞者,學生則處于信息的接受者的位置,師生間的互動主要表現(xiàn)為教師通過觀察學生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實現(xiàn).而案例教學學生所傳遞的信息可能要多于教師,教師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹?但這并不能否定教師在教學中的主導作用.實踐證明,案例教學的效果如何,很大程度上取決于教師主導作用發(fā)揮得如何.如,案例的選擇,合理的分組,適時的引導,恰當?shù)狞c評等,都要求教師既要當好導演,又要當好演員,不能從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩?4,教材與案例的關系.案例教學不是不要教材,恰恰相反,而是必須遵循教材,因為教材是教學大綱的具體化,是教師“教”和學生“學”的基本依據(jù),案例是為教材中所闡述的基本理論,基本觀點服務的.在思想政治理論課中引入案例教學,其目的是為了使學生通過對典型案例的分析,討論,更好地激發(fā)學生自覺地去閱讀教材,理解教材.因此,教材與案例的關系是相輔相承,互為依托的,只有編寫出了好的案例學生才能更好地理解教材,只有以教材為藍本,才能準確地把握思想政治理論課的基本內(nèi)容.我們在思想政治理論課中引入案例教學還僅僅是開始.我們將在已經(jīng)取得成果的基礎上,不斷總結(jié)經(jīng)驗,進一步推動案例教學在我校思想政治理論課中的應用,使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用.

第五篇：英語教學法案例文檔

Background information

students:48 university students ,grade 4 lesson duration : 45 minsteaching aims:

by the end of the lesson, students should be able to

1）.know the basic knowledges about Copenhagen

2）.knowcharacteristics of the builds in Copenhagen

3）.appreciate the beauty of the country

4）be able to introduce Copenhagen to peoplelanguage contents and skills

New vocabulary:

1.harbor.vt.庇護；懷有n.海港；避難所

2.majestic.adj.莊嚴的；宏偉的New structure: Remember her? Function :attracting interestteaching aids :map of Denmark ppt pictures blackboard chalk Tapesteaching procedures

step1: review:

a.teacher tells the story abloutLittle Mermaid.b.students can say sth about Denmark

c.students can draw the shape of Denmark in the blackbloard

step2: present ppt

teacher presents the article

students read one part one by one in the class

use the ppt to introuce the contents to students

put some questions to different groups and select one from each group to answer step3: learn new wards:

use the pictures and pptto introduce the words.students who represent his group use the new words into the sentences and write them in the blackboard.step 4:more practice

play a game.work in groups of four.teacher says the cities of Denmark ,one student points out the site in the map,others can give some suggestions to him(her),teacher demonstrates first.end of lesson summary

we know the basic knowledge about the Denmark, learn some new words,realizethe cities in Denmark, understand the charactrastic of buildoptional activities and homework

optional activities:work in pairs and guess cities in Denmark

homework:write a story about Denmarkreflectionthelesson went on well.students were quite exited and motivated