第一篇：地理教學中的案例教學法專題

地理教學中的案例教學法

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學理念也發生了重大變化，“教是為了達到不教”的理念已被廣泛接受。而教學理念的轉變必然帶來教學方法的改變。在地理這門學科中，案例教學法已越來越引起廣大教師的重視。

一、什么是案例教學法

案例教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·朗道爾教授創立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的。??每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發展道路。這一發展經歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。”在這里，他強調了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性，后來這一教學方法被廣泛應用于教學。

因此，我們可以這樣認為：案例教學法是在理論教學的基礎上通過引導學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，培養學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法。它作為一種新型的教學形式，克服了傳統教學法的缺陷，要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價。這樣既能充分調動學生學習的積極性和主動性，又能鍛煉、提高他們的語言表達能力，培養他們的創新思維和創新能力，形成整體參與、民主和諧的學習氛圍。

在高中地理教學中，案例教學并不著眼于講授系統的地理知識，而是強調通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納，使學生逐步深入了解地理知識，理解地理思想，學會發現地理規律，從而培養學生的地理認知能力。其實質就是要在教學中貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自己學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。

二、高中地理案例教學法實施過程中應注意的幾個方面

1、案例的選擇

案例的選擇應遵從這樣幾點：

① 案例必須貼近實際：教師應根據學生當前的知識儲備和生活實 際，盡可能選擇學生身邊的案例。這樣既能激起學生分析案例的興趣，又能引發學生積極的思維和探索，客觀上也遵從了“學習身邊的地理”這一新課程的理論。

②案例要有典型性和代表性：地理本身就是一門交叉學科，覆 蓋面很廣，因此教師一定要選擇能反映地理事物的典型特征和一般規律的案例，并對案例進行剝繭抽絲，找出其中符合相關原理、理論的材料。

③ 案例要新穎：隨著社會的發展，事物的變化，教師選擇的案例 也應該不斷的變化和更新，離學生時間距離越近，越能引起學生的共鳴，相信效果也越好。

這里談談我認為很不錯的幾個案例選擇：

①必修3中的《產業轉移》這一課，無錫的一位老師就選擇了“為什么大家選擇投資錫山？”這樣一個案例。先是通過材料錫山的兩家紡織廠原料的來源、產品的市場進行對比，引出了影響產業轉移的第一個因素——勞動力，學生很快就分析出錫山勞動力充足、廉價、素質高；再通過錫山是國家級的經濟開發區的一段材料，學生提取到有關基礎設施、優惠政策等這些影響因素，從而使學生能明了什么是內部交易成本??

正是選擇了學生身邊的案例，貼近了生活實際，學生不僅有興趣聽，更會積極展開思考。身邊的一個個真實的事情，讓學生很好的理解了什么是“內部交易成本”這樣抽象的概念，對本節課的教學目標——理解影響產業轉移的因素也完成的相當完美。

②必修2中的問題研究《家鄉的農業園區會是什么樣》這一課，蘇州的蔡明老師就選擇了蘇州太湖西山島的農業園規劃這一案例。

西山，對于蘇州的學生來說是相當熟悉的，幾乎每個人都去過，但又有誰會真正的觀察西山的農業規劃是怎么樣的？這個案例通過實景圖片、地圖等圖片材料，以及一些有關當地地形、氣候條件的文字材料，讓學生動了起來，學生積極參與規劃，并且很好的解釋了自己如此規劃的原因。這個案例分析的順利開展，不僅讓學生更深一層次的明白了影響農業的區位因素這一知識點，也會提醒他們身邊處處都是地理知識的應用。

2、案例的呈現

優秀的案例通常是一個矛盾的、復雜的問題情境。在具體的案例

教學中，老師要善于將這種紙上的問題情境轉化為課堂中的問題情境，以生動的實例形式向學生提供特定的情境，引導學生運用所學的理論知識，去分析解決模擬情境中的實際問題。

地理案例的提出方式多種多樣，包括發放文字材料、多媒體展現圖像影像資料，或通過教師學生的描述、實際情景的模擬、甚至實地參觀考察等。以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，要讓學生盡快的進入案例的情境之中，充分感知案例，為后面的分析、討論作好準備。

在必修3的《荒漠化防治》一課中，有位老師就選擇了在歌聲“月牙泉”的背景下，通過圖片的展示，比較了月牙泉從前和現在形狀、深淺的變化，從而引出了荒漠化的概念。在這樣優美的情境下，學生都不由自主的被這一課深深吸引。

3、分析討論地理案例

分析案例的關鍵是將案例的內容與相關地理知識、地理原理聯系起來，研究討論其發展變化規律。教師的職責是啟發引導、組織調控、創造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，使學生在課堂上能充分發揮主體作用，以致各種能力得到充分發展。要實現這樣的目標，就需要教師在適當的時候設置相應的問題，并且所有問題也不要一次提出，而應由表及里，由淺入深，環環相扣。

4、評價地理案例

對于案例的評價，教師不應簡單的做出結論，而應對整個討論情況做出評價，以正面激勵為主，對討論中積極發言的同學要給予肯定，對提出獨到見解的同學予以表揚等，當然也要對在討論中出現的錯誤或不完整進行彌補性、提高性的講解。教師也要對案例中涉及的理論問題指明其中的關鍵。或者教師也可以啟發引導學生自己去分析在案例分析過程中存在的問題，總結在對案例的理解和原理的運用上所獲得的收獲。如有可能，教師還可以引導學生換個角度思考，提出發人深省的問題，讓學生開闊視野、調整視角，進行深入思考。

三、高中地理案例教學法的利弊

案例教學法作為一種啟發式教學方法，其優點主要有能使學生鞏固所學理論知識，加深對概念和原理的理解，并且培養了學生收集和處理信息的能力，加強了他們的思維訓練，也使學生之間學會了溝通和合作等等。

案例教學在高中地理教學的的開展中，也存在著一些問題。例如：

（1）案例的選擇：由于地理本身綜合性較強，所以如何選擇適合的案例，如何刪選案例中的有效內容，都對教師有著較高的要求。

（2）案例教學在地理上的廣泛應用也因為地理學科自身的特點而難以開展，如自然地理部分，內容本身難度大、知識的系統性和連貫性又強，要學生能自己能探究、討論還是比較難的。

（3）高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明問題的高中地理案例為材料，而要做到這些方面的有機結合則是對教師提出的高要求，要求教師不斷鉆研、提高，這還有很長的路要走，目前來看是較為困難的。

第二篇：案例教學法在地理教學中的應用

論 文 題 目

論文分類號：G424.1 密

級：無

案例教學法在地理教學中的應用

姓

名：

李

婷

學

校：吉林省東遼縣東遼一高中

2013年6月18日

摘 要

由于長期受應試教育的影響，中學地理素養教育在我們國家并未受到應有的重視。高中地理學實施新課程改革以來,在課程性質、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰。為了應對新課程的實施，為了更好的踐行地理教學的價值，地理教師必須堅持繼承與創新的原則，以構建適應新課程體系的素養結構。這也為教學方法和方式的創新提供了一個可以施展的舞臺，其中案例教學法至今已經產生了很好的影響，并發揮了較大的作用，因此，對注重學生創新精神和實踐能力培養的案例教學法的探討是十分必要的。

案例教學法具有科學性質、實用價值，可以激發學生的學習動機，培養學生的表達能力和分析能力等，并且能夠增強師生之間的互動等優點。

然而案例教學法在我國還處于起步階段，廣大地理教師對案例教學法還很陌生，在教學實踐中還存在著一些問題，所以對高中地理案例教學的研究有待進行。通過探討案例教學法的內涵、案例教學法的理論基礎、案例教學法實施的意義和在高中地理教學中的運用，提高案例教學法實施的可行性，并且能夠為今后的教學工作提供一些啟示。

關鍵詞：案例教學法；中學地理教學；案例教學應用

Abstract

Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very necessary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching.Key words: Case Method;Secondary school geography teaching;Case Teaching and Learning

案例教學法的概述

1.1案例教學法的定義

案例教學法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個對復雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行[1]。

與 “案例”的內涵一樣，從不同的角度看，人們對“案例教學法”的概念也有所不同。

“從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。”[2]

“案例教學的方法就是教師們以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。”[3]

“這里所說的案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。”[4]

1.2案例教學法的理論基礎

1.2.1建構主義學習理論

建構主義認為：學習是一個積極主動的建構過程。在這個過程中，學生不應被動的接受信息，也不應一味的接受教師的設計，他們要對外部的信息和刺激進行選擇和加工。

建構主義認為：教師應該以學生現有的知識和經驗為基礎，引導學生積極建構新的信息，并且幫助學生解決在此過程中產生的矛盾。此外，在學生建構知識的過程中，教師應該注意學生們對各種問題的想法，并及時豐富或調整學生的理解。教師在運用案例教學法的時候，以建構主義學習理論為理論基礎，為學生提供恰當的案例，使學生積極主動建構自己的知識。1.2.2現代教學論

現代教學論認為，學生是學習的主體，積極主動的地理學習才是有效的地理學習。在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面。這是因為地理學習能否取得成效主要取決于學生本身的學習動機和學習狀態，教師提供的教學指導只能作為外因[5]。

案例教學法以現代教學論為理論基礎才能真正的改變課堂的教學模式，改變學生的學習模式，才能真正的培養學生的創新意識和實踐能力。

1.2.3多元智能理論

多元智能理論倡導一種積極地學生觀，認為應該將教學建立在全面開發每個學生大腦里的各種智能的基礎上，努力的創設各種各樣的展現各種智能的情景，給學生多樣化的選擇，使其能夠揚長避短，從而激發學生潛能，發揮每個學生的個性。案例教學法以多元智能理論為理論基礎，使得在課堂中展開案例教學時，激發的學生的潛能，使學生變得“與眾不同”，而不是傳統教學中的“千篇一律”。地理案例教學法的意義

2.1有利于教師構建新型的教學模式——探究式教學

探究式教學的實質是在地理教學過程中教師引導學生像科學家一樣發現問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、發現地理規律、培養地理思維能力，特別是地理創新能力[6]。

地理案例教學法的教學過程實際上是提出地理問題、找到問題、討論解決問題、拓展培養能力。實踐也表明高中地理探究式教學模式中最有效的教學方法是地理案例教學法。

2.2.有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平

案例教學法要求教師具有淵博的理論知識和較為豐富的實踐經驗，并且能夠將理論和實踐結合在一起。在實施案例教學法時，教師需要不斷地更新教學內容，補充教案，更加重視社會實際現狀，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。通過案例教學法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識，不斷地推陳出新，提高教學質量和水平。

2.3充分體現現代學習方式的特征 2.3.1有利于提高學生學習的主動性

主動性是現代學習方式的主要特征，它不同于傳統學習方式的被動性，而強調學生應該是積極主動的學習態度，只有對學習有興趣并且能夠將學習與自身的生活、成長等有機聯系起來的時候，才能真正的實現有效地學習。

案例教學法可以選取學生身邊的實例，來激發學生的興趣，此外可以促使學生將所學的理論知識和自身的生活聯系起來，促進學生自身的發展。2.3.2有利于激發學生學習的問題性

傳統教學中學生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心。現代學習方式鼓勵學生思考，大膽質疑，要使學生產生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達到深層次的學習。

案例教學法正是通過案例產生的問題，讓學生去思考、去解決。案例教學法的實施能夠激發學生對教材和生活現象等的問題意識，能夠更好的實現現代學習方式。

2.4有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關系。

以往的教學中，教師是教學的“主宰”，學生是接受教學的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態度與價值觀的培養了。

通過案例教學，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學生敢于提出自己的見解，促進師生的交流溝通，從而達到師生互補，教學相輔的效果。

3地理教學中案例選編的原則

案例的來源有好多種。可以利用教材中的案例，新課程改革使得教材的內容有了較大的改變，教材中有許多經過教材編寫人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網絡、報紙等現代媒體上選取案例，這樣可以彌補教材中圖文、數據相對落后的不足。教師還可以引導學生搜集設計案例，鼓勵學生到社會生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應用到教學中還需要一下幾個原則。

3.1真實性原則

案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應是現實問題的縮影，是真實可信的。隨意編造、憑空杜撰產生的案例沒有科學性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。

3.2一致性原則

一致性原則是指案例的選編要與教學目標一致，與課程內容符合。案例的選編要在深刻理解課程標準和教材內容，準確把握教學目標的基礎上，所選的案例要與教學目標和教學內容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學生快速進入案例情景，通過有層次、有張力的教學設置，進而引導學生發現問題，分析問題，解決問題。

3.3啟發性原則

巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教學中，一般要達到七個行為目標和三個過程目標，其中行為目標6是通過案例教學，學生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發性，通過案例能夠激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，引導學生思考。案例教學法在地理教學中的實施要求

4.1教師呈現案例

一個好的案例不是機械簡單的陳述，而是應該給予一個充滿思考性的環境，教師要根據教學目標和學生特點，對案例材料精心編制。可以通過多媒體教學，使學生通過視聽結合的方式快速接受教師傳遞的信息。

4.2個人分析案例

個人分析是運用案例進行教學的關鍵環節，也是后面討論、交流的基礎。這一階段力求學生盡快進入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。引導他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關系，并將已有的知識和經驗與案例所展示的情境進行聯系。

4.3小組討論案例

這一階段為每個學生都提供了發表自己的看法、認識和見解的機會，討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間，并引導學生學會分享他人的成果及體會合作的作用。

4.4全班交流案例

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。

4.5教師指導階段

在學生對案例進行分析、討論、交流的過程中，教師應以參與者的身份對學生進行必要的指導和幫助。同時教師還應協助學生理清思路，當學生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結及鼓勵其他學生給予補充的方式，幫助學生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎之上。

4.6案例教學的反饋總結

這是整個案例教學的收尾階段。這種總結可以由教師總結，也可以學生總結，總結應該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關鍵點，歸納學生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強化案例教學中體現出的教學內容，得出正確的結論。如果在討論中出現了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結論階段教師應該及時指出并糾正。教師還應該對整個的案例討論活動做一個小結，對學生在討論中的表現給予適當的評價和充分的鼓勵。值得注意的是，總結階段雖不是案例教學的主體階段，但也是很必要的階段。總結是一個提高、鞏固教學效果的環節，如果不對案例討論進行總結，草草收場，倉促下課，案例教學的意義就會大打折扣，其收效必會受到影響。

5案例教學法應注意的問題

5.1明確地理案例的要求

不是任何一個事例都可作為案例使用。運用到教學中的案例需要反映地理規律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現象的內在聯系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導學生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學法由于缺乏連續性和系統性使學生很難獲得系統和完整地知識。就地理學科來講，并不是所有的教學內容都適合案例教學，有些時候不能說明事

[7]物的整體，還有使學生形成模糊概括化知識的可能。

課堂教學時間有限，教師必須嚴格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學目標和學生的認知規律，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時間討論。課堂教學案例的選擇要注意多樣性、全面性，內容的多樣性、全面性有利于學生思維全面發展及個性品質的形成。

5.2注意案例選取的局限性

案例教學的準備需要花費較多的時間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強度較大。所以，沒有充足的時間搜集、整理案例。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關注材料，積極編制高質量的教學案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來自教材，教師自己編寫的少，學生由于學習任務重，能提供的案例更少。這樣就會在一定程度上阻礙案例教學的發展。

如果可以像編寫教材一樣，有專業人員廣泛搜集和整理符合當代我國教學特點的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動案例教學的發展。

5.3學生差異性大，積極性較低

傳統教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節、與學生實際脫節，忽視了 學生學習潛能的開發，忽視了真理形成的過程教學。導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。在傳統的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。在傳統教學影響下的學生，自學能力合作能力較差，習慣于被動學習，被動接受知識。

運用案例教學法進行教學，不僅要求學生了解到理論應用于實踐的全過程，而且要求加強學生與社會生活的聯系，學生必須學會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現解決實際問題的能力。對于習慣了傳統教學方法的部分學生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動的積極性低。這些都影響案例教學的實施[8]。

5.4案例教學效率較低

案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當長時間形成的典型，與課堂教學目標契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會花費教師和學生大量的時間，特別是案例的形成花費的時間很長，同樣的知識用傳授一接受方式耗費的時間大大少于案例教學。這樣就會產生效率低下的問題[8]。總結

地理學科是一門與日常生活聯系緊密的學科，通過運用案例教學法可以講抽象難懂的地理理論知識形象化，既讓學生對地理知識感興趣，也可以使學生很好的將理論和實踐結合起來，從而培養學生學習的主動性，使學生注重對地理問題的探究。

案例教學法使教學更加貼近社會生活，可以提高學生的能力。但是案例教學法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學法不代表全盤否定其他的教學方法。所以教師應該發揮多元化的教學方法，將多種教學方法有機整合，優勢互補。

參 考 文 獻

[1] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第2頁。[2] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第7頁。

[3] 小勞倫斯·E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學指南[M]，中國人民大學出版社，2001年，第3～4頁。

[4] 孫軍業：案例教學[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁

[5] 袁孝亭：地理課程與教學論[M]，東北師范大學出版社，2006年，第103頁 [6] 袁孝亭：地理課程與教學論[M]，東北師范大學出版社，2006年，第112頁 [7] 李程.案例教學法在地理教學中的應用[A].2011.5 [8] 萬柏林.案例教學法在高中地理必修課程中的應用[A].2008.9 [9] 肖紅.案例教學法探析[J].中國成人教育.2011（16）

[10] 趙明強.案例教學法在地理教學中的應用[J].城市建設理論研究（電子版）2011(23)[11] 高瑞娟.高中思想政治課案例選編應遵循的原則[J].遷西縣職業技術教育中心.2010(24)

第三篇：淺析高中地理教學中的案例教學法

淺析高中地理教學中的案例教學法

摘 要： 案例教學法是高中地理教學常用的一種教學方法，是一個從具體到抽象再到具體的地理知識學習過程。案例教學法的導向是問題，基礎是探究，目的是提高學生分析與解決地理問題的能力，對學生綜合素質的提升具有重要意義。文章以高中地理必修2“農業區位因素”一課為例，展開對案例教學法在高中地理教學中應用的探究。

關鍵詞： 案例教學法 高中地理教學 教學應用

學生熟練掌握地理基礎知識是中學地理教育的重要目標。當前我國正在進行教育體制改革，教學實用性是改革的重點。地理知識與現實生活密不可分，研究的問題豐富多樣，但是當前案例教學法在中學地理教學中的地位并不高，這不利于提高學生學習地理的效率，本文主要探討案例教學法的意義及應用策略。

一、案例教學法在地理教學中的意義

（一）案例教學法是一個綜合性教育理念。

在地理教學中合理運用案例教學法，不僅有利于地理知識和應用的發展，更有利于發現地理學科中蘊含的學科思想，案例教學法符合綜合性教育理念。地理學科教學的主要理念是：從現實生活中抽象出地理知識和地理學科原理、地理知識的概念[1]。學生的學習活動是一個生動活潑的過程，案例教學法能夠培養學生主動學習和創新學習的意識，給學生提供便捷的研究地理知識的途徑；同時發展學生思維，有利于學生在課堂上主動參與、積極探索、充分交流，逐步提高獨立思考、自主學習能力。

（二）案例教學法有利于構建完善的地理教學結構。

教學結構是一個由教師、學生、教材和教學媒體等要素緊密聯系的整體，在地理教學中使用案例教學法不僅會提高地理教學結構的靈敏度、靈活度，而且會提高教學質量[2]。在日常地理知識學習中，案例教學法能夠把知識點連接起來。如《氣候資源與農業生產關系》，教師可以選擇一個學生較熟知的農業區域，設置一些針對性的問題，如光照、溫度、水分、風力等對農作物的影響，通過回答這些問題，學生可以快速了解影響農業生產的氣候因素。

二、案例教學應用探討

以北京市延慶縣小豐營村為例：小豐營村的蔬菜種植聞名國內外，80%的蔬菜銷往東南亞、韓國、日本等國家和廣東、港澳等地區。該村地勢平坦廣闊；土壤有機物多，土層深厚肥沃；有兩條主河流，便于灌溉。優越的自然條件，讓小豐營村延續了百年左右；再加上后來政策的調整，以及本村積極改革創新，天時地利人和，使其獲得了非常有利的農業區位。

（一）分析蔬菜種植的區位因素。

教師以設疑的方式讓學生自主探究，學生在教師提供的案例中體會情境，并剖析解疑。設疑，需要抽絲剝繭、循序漸進，在此案例中，各環節應環環相扣，過渡自然，可以嘗試設置以下幾個層次的問題。

瀏覽案例資料，從中找出影響蔬菜種植的因素？（淺層次的探究是為了引導學生了解農業區位因素，所以此為知識性研究）

找出描述蔬菜種植的關鍵性句子，分析其如何影響蔬菜種植？（提升層次，升華認識）

知識遷移，學以致用，培養創新能力。（提供創新機會給學生，加大探究力度）

設疑后，實現兩個目標：（1）巡回檢查，掌握學生自主探究的情況，對學生的各項活動和創新進行微觀調控；（2）學法指導，指導學生如何著手問題，掌握主要方面，把握內在聯系，學會系統地分析并闡述問題。教師要著重引導學生掌握學習方法，讓教師成為引導者，讓學生成為主體。

（二）小組討論，合作研究。

組織小組討論，讓學生發表自己的見解，交換意見，交流解決問題的思路。討論中每個成員都要對案例中蔬菜種植的區位因素發表自己的觀點，展示自己的研究成果，并集思廣益。

（三）班級交流，互相學習。

在教師的指導下進行全班交流，以交流加深對蔬菜種植的區位因素的理解，發掘并強化已有認識。這項活動的價值在于：（1）肯定并尊重每個人的探究成果，展示自己，挖掘潛力，從中獲得動力和進取心；（2）眾人取長補短，相互學習，共同進步。

三、案例教學法在高中地理教學中的應用策略

（一）做好案例資源開發工作。

知識案例是案例教學法的核心，案例選取是否得當決定案例教學的效果，這就要求教師用心開發地理知識案例資源。在開發案例資源時，教師要將各環節有機結合起來，實現案例教學的應用價值。首先，確定案例教學課的教學目標與教學內容，對所講授的知識點進行詳細劃分，并根據學生的特點設計教案和課件。其次，設計學生感興趣的教學案例，并及時根據學生反饋信息進行優化。最后，所選案例所蘊含的知識體系應當具有完整性，以培養學生自主學習能力。

（二）選擇合理案例難度。

案例紛繁復雜，選擇合理的案例難度，對教學效果具有重要影響。這就要求教師根據學生的實際情況選取案例，具體應做到以下幾點：首先，案例選擇應以教學目標為中心。教學目標是在對廣大學生基礎地理知識水平進行調研的基礎上設計的，與高中生的學習能力一致。以教學目標為中心選擇教學案例，可以顯著提高所選案例的有效性與科學性。其次，案例內容應具有趣味性。課堂教學尤為忌諱教師唱獨角戲，案例教學的目的之一是提高學生的學習積極性，如果所選案例枯燥無味，學生積極性必然不高，這就與案例教學的理念相悖。再次，注意理論聯系實際。地理教學的目的是讓學生利用地理知識解決現實問題，如果所選案例為空中樓閣，過于理論化，則勢必會降低地理知識的實用性。

（三）加強課堂指導，注重師生交流。

案例教學是一種教學平臺，利用這個平臺的目的是提高學生學習地理的效率，教師是案例教學活動的組織者，在案例教學中具有重要地位，不可忽視教師在課堂上的指導作用。不同學生的學習基礎具有差異性，有些學生在課堂上對教師所講的知識不能很好地消化吸收，這時急需教師輔導；同時在教學過程中教師應盡量多給學生積極的課堂評價。在師生間廣泛的交流中，不斷培養學生的自主探究能力。

四、結語

在案例教學中，引導學生建立完整的知識體系構架具有重要作用。教師必須對案例進行討論歸納，建立清晰的思路，營造良好健康的學習氛圍，積極改變以往沉悶的思路，挖掘學生潛力，在參與實際中學習知識，高質量地完成新課程標準的具體要求。

參考文獻：

[1]李鳳梅.探究新課標下高中地理案例教學的方法[J].讀與寫（教育教學刊），2014，06：160.[2]陳健.高中地理案例教學探析[J].中國校外教育，2015，11：104.

第四篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第五篇：地理教學法

初中地理個性化教學法

抓好課前預習，加強課內落實

多年的課堂改革只是流于形式，并沒有真正的徹底的進行改革，只是學校和教研室聽課的時候才按照“345”模式講課，所以并沒有真正嘗到它的好處，老師還是拼命地講，生怕學生不明白。一天三個班一輪下來把嗓子都是啞了，得上了咽炎。有人說：“課堂改革是一年一個樣，十年不變樣”、“穿新鞋走老路”等，其實我原來也是這樣認為的，自己覺得講得很好，給學生講起來沒完沒了，結果效果不好。前幾年學習杜郎口，我迅速借用了他們先進的教學方法，采取了一幫

一、兵教兵的做法，結果老師輕松了，效率提高了。但這幾年班額很大，班級管理事情很多，加上迎接各方面的檢查等，結果沒能堅持下來，老是出力不少，效果不好。

鄧小平的農村改革解放了勞動力，增加了農民收入。教育的改革也應該是解放了老師，調動了積極性，提高了課堂效率。怎樣才能達到這個目的呢?我對多年的地理教學進行了反思，并進行了一系列的改革，經過一階段的實踐，效果感覺很好，其實以前對部分學生實踐過，效果確實很好。具體做法是：抓好課前的三級輔導，加強課堂的六步落實，變被動學習為主動學習。

抓好課前預習是學好地理的關鍵，只有養成良好的預習習慣、真正的搞好自主學習，才能有效的落實“345”教學模式，然后，落實好課堂的每一個環節，爭取把問題解決在課堂上，向45分鐘要成績。這樣，師生必須做到三個方面：

一、學生必須搞好課前預習，抓好三級輔導。(1)、首先，讓學生做到先周預習，課代表必須在前一周的周五帶著預習的課本接受老師的檢查和指導。(2)、課代表最晚要在周一的大課間檢查并指導完組長的課前預習。(3)、組長要在午休前檢查完組員的預習情況。久而久之使同學們養成自主預習的好習慣，這樣，課內鞏固的時間就多了，《自主學習》也能當堂完成，課堂效率也提高了，課后也就不用再布置作業了，課堂上學得輕松了，課后也可以快快樂樂的活動了。

二、課內落實必須做好六個方面。(1)、將課前預習情況在組內交流。由于前面的檢查一周的內容比較粗，現在要檢查一節的內容，要充分發揮組長的作用，重點要指導好讀圖內容，文字方面的重點看是否有漏掉的內容等。(2)、小組提出問題，或學生可能出現的問題教師進行指導。(3)、學生背書、看圖，進行復習鞏固并在小組內一對一的檢查，看學生掌握的情況。(4)、做自主學習和填充圖冊，進一步鞏固落實。(5)、當堂檢測：可使用原題、投影或聽寫，有時間就當堂批閱，時間不夠就利用課余時間批閱。(6)、搞好二次過關：對檢測或聽寫出現的問題，要在糾錯本上至少寫三遍進行鞏固。這樣長期堅持下去，一定會取得良好的效果。

三、關于教師的指導一定要做到：講規律、講方法、將復雜的內容簡單化，讓學生在最短的時間內學得更多的知識，掌握得更牢固。初中生畢竟不是研究生，他們不是專門研究這個專業的，他們所學的科目很多，要做的作業也很多，他們能做到提前預習就很不簡單了，預習不好的同學要指導他們好好預習，把主要內容預習好。像史地生等這些小科不要等學生研究出什么好的記憶方法，這基本上屬于空想，所以，老師在備課時要狠下功夫。我經過多年的研究，找到了許多解決初中地理難點的方法，能夠起到事半功倍的效果。