第一篇：高中地理教學論文《地理案例教學法的探討與實踐》

高中地理教學論文《地理案例教學法的探討與實踐》

地理案例教學法，就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養能力的一種教學方法。

一、地理案例教學的實施

高中地理教學法的實施應把握好以下幾個環節。

（一）地理案例的選擇這是實施地理案例教學的前提。

案例選擇要求首先是地理案例的針對性，案例是根據教學目標、教學內容選定的，能反映地理事項的典型特征和一般規律。其次是地理案例的真實性，客觀性，案例必須來自地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性，案例能適應時代的發展趨勢，符合當代中學生的實際情況。最后是地理案例的實用性，案例須與現實生活緊密有關，特別是從家鄉地理事項中選取的案例最受學生歡迎。總之，選擇地理案例時，既要考慮案例的質量，又要兼顧學生的自身素質，更要切合教學內容和學生實際。

（二）地理案例的運用這是實施地理案例教學的重要步驟。

1、提出地理案例--引導、確定研究主題

地理案例的提出方式多種多樣，有印發地理文案材料、教師學生描述、多媒體展現、模擬實際情景、現場參觀考察等。案例提出的動機有提供案例，創設問題情境，引導學生研究，或印證知識點，加深理解，或引發學生拓展，培養地理創新能力。

2、分析討論地理案例--解決問題

分析案例的關鍵是將案例的內容與相關地理知識、地理原理聯系起來，研究討論其發展變化規律。教師的職責是啟發引導、組織調控、創造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，使學生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發揮主體作用，以致各種能力得到充分發展。具體操作方式可以靈活多樣，有個人自主學習、小組討論、集體辯論、角色扮演等。在這里學生真正成為學習的主人，學生的思維在自由自主開放的氛圍中縱橫馳騁，學生根據自了個人價值和創造潛力，使課堂成為創造的天地，充分發揮地理案例教學的功能，提高地理教學實效。

3、如何評價地理案例--拓展，培養地理創新能力 這是地理案例教學的概括和升華。

教師可以對地理案例討論作出評價，指明其中的關鍵問題；也可以進行彌補性、提高性講解；還可以啟發引導學生歸納、總結、自我評價；或引導學生換個角度思考，提出發人深省的問題，讓學生開闊視野、調整視角，進行深入思考，通過案例拓展，培養學生橫向、縱向等創新思維及綜合分析問題的能力。

二、案例教學法的特點和優勢

（一）選擇以“聯系學生生活實踐為基礎”的教學內容

從地理教學內看，案例都源于實際生活，與地理學科有緊密的聯系，學生通過分析、討論、探索和解決一系列地理現實問題，能更好地領悟地理理論的實質，體會地理學科的實用性，從而也培養了興趣。

（二）設計以“使學生學會學習和創造為中心”的教學方法 “教是為了達到不教”，案例教學中一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看和不動腦的教學方法，變為積極創造條件讓學生多動手、動腦、動口的教學方法，使教師“教”的活動完全為學生“學”的活動服務，通過學生經歷“通過觀察發現問題──對問題進行嘗試性解釋──通過自主學習、協作學習進行探索研究--獲得研究成果，并進行拓展”的學習過程，這樣的教法使學生學會學習，思維和創造。

（三）創設以“整體參與、民主和諧和激勵競爭為真諦”的教學環境。

開放式課堂能夠最大限度發揮學生各種才能。案例教學中，通過師生互動，使師生真正成為學習，探究、發展的伙伴，通過教師激勵性的語言，鼓勵學生大膽發言，喚起學生競爭意識，從而培養學生的自信心和主動性。這樣便于學生積極參與學習探究過程，并且學有所樂，學有所獲，逐步形成一種好學樂學的學習狀態。

（四）構建以“培養創新能力為核心”的課堂教學目標

案例教學中，通過啟發來啟迪學生的智慧，通過討論使真理愈辯愈明。這種啟發式、討論式的教學氛圍，不僅能夠拉近師生間的距離，而且有利于培養學生的創新意識，有了創新意識才會產生創新的動力。教學中通過學生主動學習獨立思考并在實踐中應用地理知識，研究與解決實際問題，充分體現了學生的主體作用，從而為學生的創新能力奠定基礎。教學中濃厚的學習氛圍、科研氛圍、民主氛圍和個性氛圍，調動了學生的情感、想象、洞察力和意志力等因素，激活并驅動認知和實踐活力，發揮了學生的創造能力，并培養了學生的創新精神。

案例教學法是一種實踐性較強的教學方法，優勢明顯，但教學要求較高、教學難度較大，教師要通過多渠道，搜集事實材料，精選案例，甚至自己撰寫案例，這就要平時勤于積累，善于積累，并且本身要有一定的知識儲備和調控課堂的經驗與能力，才能使用案例教學取得理想的效果。

三、案例教學法的應用實例

下面以有關《京都議定書》的一則案例來說明以大氣環境保護為內容的學習。第一步提出案例--引導，確定研究主題。《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯合國氣候大會通過的。這一議定書規定，在2008年至2012年間，發達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎上平均削減5.2%，其中美國削減7%，歐盟8%，日本6%。今年3月，美國政府決定不履行《京都議定書》，并借口稱，如果發展中國家不作出削減排放量的具體承諾，美國絕不會在議定書上簽字。

啟發學生思考：材料涉及哪些地理知識？有哪些問題值得探討？學生思考、討論后，確定探究主題。

（1）論通過《京都議定書》的環境背景？為何二氧化碳增多使全球氣溫升高？

（2）二氧化碳增多原因？為何規定主要是發達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量的削減？

（3）對美國政府不履行《京都議定書》，你的立場怎樣？為什么？

（4）對全球變暖的事實，你認為人類應該給以怎樣的態度并采取哪些措施？

第二步討論，解決地理問題。學生個別思考，組織學生討論交流，互相補充完善，最終達成共識。如問題（3）可組織學生扮演美國政府、專家、發展中國家等不同角色進行辯論，從而展示學生才華，培養他們的思維和表達能力，增強了他們環境觀和全球觀。

第三步拓展，培養地理創新能力。

討論：對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前存在兩種不同的看法：一是支持大氣保溫效應增強的觀點，二是反對大氣保溫效應增強的觀點（觀點列舉略）。你的看法如何呢？簡述理由。

全球氣候變暖案例是大氣環境遭破壞的一種表現，要鼓勵學生進一步探索，分析大氣污染問題，引導學生分析并提出自己的治理方案，通過案例拓展，培養學生了創新思維以及綜合分析問題的能力。

通過典型案例的分析，使學生加深了對知識原理的理解，提高了運用原理分析問題和解決問題的能力，并能培養學生注意觀察社會實際和關心時事的良好習慣，對學生今后的學習道路產生積極影響。

第二篇：高中地理教學論文 素質教育與地理教學

高中地理教學論文：素質教育與地理教學

摘要：推行素質教育，得到廣大地理教師的普遍認同，由于各人基礎不同，在具體實施時采取的方法也各異，但要真正實現素質教育，必然要經歷一個復雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質教育將流于形式。本文通過教師理論水平的提高、教育觀念的轉變、教育素質的提高、教材在教學中的地位及教育教學方式的改變闡述了地理教學與素質教育的關系。關鍵詞：素質教育 地理教學 教師地位 更新觀念素質教育是21世紀教育發展的重要課題。擺脫“應試教育”的束縛，實施素質教育，是當前我國教育改革的基本任務。地理教學中培養學生廣闊的視野、開放的教育觀念和創新精神是非常必要的，其在國民素質教育中的作用是必不可少的。他事關國家民族的存亡。

一、注重理論學習，深刻理解內涵

素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

用心愛心專心 1

第三篇：高中地理教學論文《地理案例教學運用》

高中地理教學論文《地理案例教學運用》

一、案例選編策略

選編好案例是順利實施案例教學的基礎。案例不是學習的終極目標，而是用于揭示地理原理和規律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養學生能力的載體，因此，教師只有建立在對案例作用和地位準確認識基礎上，充分研究教材和學生，廣泛關注社會實踐，才能選編出最適合特定學生、特定內容的案例。選編案例通常要注意以下幾點。

1、導向性和復合性共存。

案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律，因此，案例要有典型性和導向性。首先，案例要具有典型意義，否則難以代表同類地理事物，往往會誤導學生以偏蓋全地推出偽規律；其次，案例要能明確表示主要原理和規律，如果案例與其要揭示的地理原理間對應關系不明顯，會使學生在分析、討論案例時走彎路，甚至步入思維誤區，難以在短暫的課堂時間內掌握主干知識。導向性并不排斥案例的復合作用。一個案例在明確表達出主干知識外，還可以具有論證舊知、引導新知的功能，好的案例能反映前后知識的連貫性，其中闡述不同章節、不同層面的內容具有一致性，因而同一案例可以用于不同內容的教學；學生中存在著基礎、智力和情感上的差異，因此，案例的復合作用還表現在一個案例所包含的內容具有遞進特點，可以使所有學生都有機會參與到分析、討論過程中去。

2、啟發性和探究性并重。

案例教學中大部分教學活動由學生完成，因此，案例要具有很強的啟發性。過于直白的案例會減小學生的思考量，不利于學生理解、內化知識，也不利于培養學生的思維能力；過于晦澀的案例會加大學生解讀案例內容的負擔，沖淡了推導地理規律的主題。因而案例的組成要素（圖、文、表格等等）宜通俗易懂，內容要貼近學生生活實際，在內容和要素組合上應盡可能增加思考容量，突出啟發性，使學生理解地理規律的同時，逐步形成積極學習的態度。案例教學特別強調學生分析、研究和解決實際問題能力的培養，因此，案例應具有探究性和開放性特點。來自于學生身邊的案例從學生已有的經歷和體驗出發，容易激發學生主動探究實際“問題”的興趣，有助于引導學生學習對生活有用的地理，培養學生的創新能力；內容、形式和結論具有開放性的案例可以培養學生的發散思維和創造思維能力，開放性案例還要求在注重地理學科特色前提下適當融合其它學科知識，在培養學生地理素養的同時整合多學科知識，提高學生的整體素質。

3、趣味性和多樣性共融。

案例是引發學生進行地理思維的載體，因此，案例要具有很強的趣味性，使學生在“興趣”這個最好的老師引導下真正投入到分析、討論案例的學習過程中去，進而“悟”出地理原理和地理規律，并逐步養成樂于研究、勤于學習的習慣和態度。案例的多樣性是揭示地理規律的需要，也是激發學生興趣的需要。不同的地理原理要求由不同內容、形式和來源的案例來推導和證明。如果案例全來自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途徑相同，會將案例教學教條化，誤導學生**記教材中的案例內容，淡化對規律性內容的理解和運用，相反，多樣化符合學生的好奇心理，可以喚起學生學習地理的興趣。因此，案例的表達方式要變、涉及內容要廣、收集渠道要多，同時還應有反面的例子，用于反證地理原理。案例的多樣性還表現在“因材選例”上，即根據學生情況、當地實際和教學內容有針對性地選擇不同的案例。

綜上所述，案例應為揭示普遍性地理規律服務，以使學生最輕松、最透徹理解地理原理為原則。這就要求教師選擇案例前要吃透教材中原理性知識，根據需要選用或有針對性地處理教材中案例；要求教師熟悉鄉土地理，熟悉熱點內容，研究不同年齡段學生的喜好，編出最合適的案例。選取案例還包括案例數量的選擇，即根據內容難易、課堂容量確定每節課中需使用案例的數量。

二、案例展示策略

展示案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節省時間，提高課堂效益，又可以在上課伊始抓住學生，引導學生主動參與學習活動。

1、展示案例的方式要注重直觀性和多樣化。

展示案例的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的重點內容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多地理案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，教學過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。不同案例的特點不同，展示方式也應有所區別，教學過程中可以根據具體情況采用師（生）閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發學生求知欲。

2、展示案例要符合提高課堂效率的教學總目標。展示案例是學生從個案到共性規律分析的開端，案例展示機智對課堂效率有著明顯的影響，因此，不能將展示案例的功能簡單化，要將案例展示和提高課堂效益緊密聯系在一起，在展示過程中教師運用適當的方法暗示對推導地理原理有重要作用的信息，使學生在案例展示階段就能從材料中提取出最有用的信息，進而縮短展示案例時間和學生熟悉案例的時間，使學生更從容地分析、探究地理原理和規律；同時，展示案例還可以運用統籌學原理，充分利用課堂時間和空間。

3、展示案例要抓住最佳時機。

將選定的案例安排在課堂上什么時間展示出來，要根據案例和地理原理的特點靈活安排，通常情況下，案例和地理原理出現的時間順序有四種組合形式。

（1）例導型。即先“案”后“理”，出示案例后，讓學生熟悉、分析案例，進而討論、歸納出相關地理原理，這種方法在案例教學中最為常見。

（2）例證型。即先“理”后“案”，在說明地理規律后出示案例，用以論證、強化和鞏固地理規律，這種案例通常起到例舉的作用，與例舉不同的是，案例中的情景更完整，可以更全面、更具體地論證地理規律，這種方法通常用于學習難度較小的地理現象和地理原理。

（3）例說型，即“案”、“理”同步，在展示案例過程中分階段分析、推理地理原理，這種方法適用于地理原理層次多、案例內容復雜的課堂教學，通常情況下，在逐段分析前要展示出整個案例讓學生通讀。

（4）復合型。實際課堂教學中，案例和原理之間并非一一對應關系，有些案例可以用于導析不同原理（一案多理），有些原理要用幾個案例來推導、論證（多案一理）；以“多案一理”為例，展示案例常采用復合的方式：①例—理—例組合。即先給出案例，分析、推導相關規律后，再以另一案例進行論證、強化；②例—例—理組合。先展示多個案例，使學生在熟悉和比較不同案例過程中形成豐富的感性認識，進而上升到理性認識；同時，案例不可能用以分析所有的地理原理，在以案例教學為主的課堂上往往要留出時間解決案例難以涉及的內容。

三、據“案”析“理”策略

根據案例分析地理規律是案例教學的最高目標，推導規律包括學生分析、歸納和教師總結、概括兩個方面。

1、學生分析案例的組織形式。

學生分析、研討是案例教學活動的主體，就分析、討論的方式而言，教師可以組織學生采用以下幾種形式進行。

⑴個人思考。對案例內容較少，相關知識和規律較容易，或學生生活中多見的案例，以學生獨立思考的形式完成規律分析，以培養學生的靜思習慣和邏輯推理能力。

⑵小組討論。有些案例內容復雜，涉及的地理現象、規律和原理容量大，可以通過分組討論的方式，組織學生進行廣泛的交流和討論，培養學生的研討習慣和合作精神。

⑶分組辯論。有些案例及其所反映的規律具有開放性特點，甚至結論不唯一，可以通過分組辯論的形式，讓每個學生發表并論證自己的觀點，在辯論過程中去偽存真，同時培養學生的思維速度、表達能力、競爭意識和心理承受能力。

⑷現場考察或情景模擬。對實踐性強的案例，可以組織學生到現場進行實地觀察或通過地理實驗的方式進行準現場情景模擬，使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，同時培養學生實事求是的科學精神。

2、學生分析案例的方法。

⑴對比分析。通過對同一案例的不同側面或對不同案例進行比較，找出其中異同點，進而推導出相關規律。

⑵變式分析。對案例進行分析得出規律后，再通過改變案例中某些要素的方式，引導學生進行再思考、再分析，使學生從多側面、多角度認識地理事實或理解地理規律。

⑶延伸分析。在完成地理規律分析后，根據案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現有案例整合知識、構建知識結構，并為學習新知做好鋪墊。

⑷反證分析。有些地理規律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證地理原理和規律。

3、教師總結案例的方式。

案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識，因此，教師的總結要根據學生分析、討論的具體情況靈活進行；教師總結可以是對現象、原理和規律的綱要性概括，可以是對學生推理結論中存在問題的矯正，也可以是對重、難點內容的強調，還可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結的時間較短，因此，每一節課的總結都應有所側重，而非面面俱到。

⑴綱要型總結。根據學生討論、歸納的結果，結合教材內容，教師繪出知識網絡圖、表，引導學生抓住知識間聯系，形成完整的知識結構。

⑵強調型總結。對貫穿整節課的關鍵性內容進行強調，起到強化、鞏固的作用。

⑶提高型總結。對學生已得出的結論進行加工、提煉，適當撥高，使學生已掌握的知識得到進一步升華。

⑷矯正型總結。對學生分析、推導結論中可能存在著內容缺漏、規律不普遍、知識不嚴謹乃至科學性錯誤進行彌補、矯正，使學生的知識結構更科學、完整。

⑸懸念型總結。總結過程中提出與下一節課有關的新問題，啟發學生對已推出的規律進行再思考，激起學生探索新知的興趣。

第四篇：高中地理案例教學法實施

高中地理案例教學法實施

［摘要］

新課標的提出與新一輪基礎教育改革的實施，對地理教學提出了新的要求。案例教學法能夠調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力，使地理課堂變得更加精彩。

［關鍵詞］

高中地理；案例教學法；創新能力

在地理教學中，案例教學法既能夠幫助學生突破難點，也能夠培養學生的思維能力，且不同的教學案例可產生不同的教學效果，實現課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運用案例教學法，調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力。

一、案例的選擇要適當

選擇案例是實施案例教學的基礎。案例是提示地理原理與規則、啟發學生思維、引導學生主動學習的載體，只有正確認識案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學生的學習基礎，關注社會實踐，才能夠選擇出最恰當的案例。在高中地理教學中，想要選編有效的案例，教師應當先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學生的實際情況以及高中地理教材的特點。例如在講解荒漠化防治的問題時，教師就可選擇我國西部地區一些生態較為脆弱的省份實施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，教師選擇的案例還應當注意具備啟發性。案例教學中，多數教學活動都是由學生來完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發性。過于簡單的案例無法引導學生深入思考，且不利于學生吸收與內化地理知識。因此案例的各組成要素（圖表等）應通俗易懂，內容應當貼近學生的實際生活，使學生順利地掌握地理規律，同時養成良好的學習習慣。一些開放性的案例更容易激發學生的主動性，能夠幫助學生更好地學習地理知識，培養學生的思維能力。

二、要教給學生分析問題的方法

高中地理案例教學實際上屬于一種集體探究活動，是教師按照教學目標與教學內容來選擇具體的地理事實作為案例，在課堂上組織學生對案例進行分析與討論，從中發現地理原理，掌握學習方法，將理論與實際結合起來，最終實現教學目標。可見，高中地理案例教學中，案例是完成教學目標的載體，案例自身并不一定是教學重點。因此在教學中，教師應當以點帶面，不能太過死板。例如在講解“流域綜合開發與可持續發展———以長江流域為例”時，在教材中，對于美國田納西河的綜合開發利用進行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對上述內容進行講解，往往需要花費大量的時間。因此教師可在教學中具體分析長江流域，教給學生案例分析的方法，將田納西河作為補充材料，以學案的形式，讓學生在課下自主完成對不同問題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時緊張的問題，還能夠使學生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發類的問題時能做到胸有成竹。

三、案例聯系當地實際，提高學生科學實踐能力

時代感與現實性強，是地理教學案例的主要特點，這些案例不僅能夠讓學生學會觀察生活，同時還能夠使學生認識到地理的教育價值與社會功能，從而養成終身學習的習慣。在地理課堂上，通過選擇與學生實際生活聯系較為緊密的案例，就能夠避免直白無趣的陳述，同時能夠促使學生認真思考、養成主動學習的習慣，可有效實現開放式教學。例如教師可結合當地的情況，針對城市中河流污染較為嚴重且具有繼續惡化趨勢，對于當地居民的生活與生產造成了嚴重影響的問題，結合地理教材中“可持續發展”的內容，設計“家鄉河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個問題：（１）觀察家鄉河流的污染情況，主要有哪些污染物。（２）詢問家長，２０年前、１０年前河流是怎樣的情況。（３）觀察與思考導致河流變化的原因。（４）針對現在的狀況，你認為應當怎樣解決問題？你會怎么做？提出問題后，讓學生利用雙休日的時間進行觀察與訪問，收集詳細的資料。在課堂上，學生因為都準備了相關資料，在課堂上都積極發言，相互交流與補充，此時教師再對學生進行指導，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過此種教學形式，學生的學科實踐能力與創新意識都可得到有效的加強。

綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學法能夠有效調動學生的地理學習興趣和學習主動性，促進學生積極參與到課堂活動中，有效培養學生的創新意識與能力。

第五篇：高中地理教學論文：素質教育與地理教學

淺談素質教育與地理教學

摘要：提倡素質教育，是當代中國教育的發展趨勢，作為一名教師，必須要面對這一現實，只有清醒的認識到中國教育發展的形勢，才能真正的實現素質教育，在地理教學中，怎樣做才能實現素質教育呢？我從教師專業水平的提高、教學觀念的轉變、教材在教學中的地位及教育教學方式的改變等幾個方面來闡述了地理教學與素質教育的關系。

關鍵詞：素質教育 教學觀念 教學方式

一、注重專業學習，深刻理解內涵

素質教育是根據中國社會發展的實際需要，以提高全體國民素質為根本目的，以加強當代學生素質教育為出發點，尊重學生的主體地位和創造性精神，注重學生潛能開發和個性發展的一種新形式教育。

提倡素質教育，已經得到教師們的普遍認同。有相當的一部分教師在教學中正進行有關素質教育的實踐工作，由于很多教師受傳統應試教育的較深，短時間內無法接受素質教育，對素質教育的相關理論學習不夠，所以對素質教育的內涵缺乏認識和理解，使得素質教育難以真正落實。加之教師受地理學科為邊緣學科的觀念的影響，讓素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，有些教師把素質教育簡單地理解為留大部分時間給學生活動、多讓學生回答問題，安排一些與教學無關的內容，使用大量的教學工具。這就是一些教師對素質教育的理解，培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是適得其反，原本簡單的教學，反而變得復雜化；輕松愉快的學習，反而使其沉重化，既違背了教育教學規律，又不利于學生身心健康的發展，更不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論專業學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育發展趨勢，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

二、提高自身素質，引領學生發展中國21世紀發展需要靠科技的不斷發展，科技的不斷發展需要培養大量的人才，人才的培養離不開素質教育的實施，素質教育的開展必須通過學校教育來完成，學校教育的好壞關鍵在于教師，教師素質的高低直接影響整個教育，因此提高教師素質是我們當前教育的最主要任務。

（一）德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，也是培養人才的的過程。要實現這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業知識和極強的業務能力，還需要教師具有高尚的師德。因為教師的言談舉止對學生的成長，發展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師，必須樹立一個正確的職業道德觀念，塑造一個良好的師德形象，要立身立教、為人師表，只有這樣才能有力地感染學生，教育學生，通過自己的言傳身教給學生以情操的陶冶和心靈的凈化，真正擔負起“培養社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命”。要做到這些，教師就要有甘當人梯和紅燭的獻身精神，對學生充滿愛心，對工作充滿責任心，對未來充滿信心的精神，真正做到愛崗敬業。

（二）業務素質的提高。

作為一名教師，要經常閱讀各種專業的書籍、報刊，積極爭取各種培訓、研討、觀摩的機會，從中吸納新知識、新理論，不斷充實更新自己的理論知識，使自己的教學理論、教學思想和教學能力與形勢發展的需要相適應。具備了一定的教育理論和教育經驗后，隨著個人要求的提高，往往會發現自己能力上的不足或知識上的欠缺，此時，最直接也最有效的方法是向同行學習。每個教師都有自己的教育教學特點和經驗，不要放過任何一個向他人學習的機會，從聽課、觀摩、實驗、評課中，學習老教師勤勤懇懇的工作作風,全面扎實的教學基本功，靈活多變的教學機智，學習年輕教師敢想敢做的創新意識，不拘一格的教學方法。主動聽取其他教師對自己的教育教學活動的評價意見和建議，將自己的感受、體會、想法、疑問與聽課人進行交流，共同研討教學中遇到的問題。我們可以借助與同行的交流，表達自己的教學思路，傾聽、學習他人的教學經驗，加深對教育教學

觀念的認識。

（三）文化素質的提高。一節好課，與教師深厚的知識功底有密切的關系。作為一名高中地理教師，不僅有豐富地理專業知識，也要對其它學科的一些知識有所了解，還需要具備教育學、心理學方面的知識，隨時關注當代地理學的發展狀況，這樣才能適應當代地理學發展的需要。這就要求我們地理教師要不斷加強學習，注重知識更新，從報紙、雜志、廣播、電視、網絡等傳播媒介中捕捉地理學方面的新知識、新信息，來充實課堂的教學內容，使課堂教學聯系實際、跟上時代發展的步伐。因此，要使素質教育真正實現，教師必須具有較強的文化素質，即具有淵博的科學文化知識、精深的專業學科知識、全面系統的教育科學知識和心理學知識。才能滿足學生的需求，做到對學生潛能的開發，讓學生成為素質教育的受益者。

（四）心理素質的提高。隨著教育改革的不斷深入，人們逐步認識到了優化心理環境的重要性。由于教師在教育教學活動中處于主導的地位，因而教師在優化教育心理環境方面起著決定性作用。一個教師有沒有良好的心理素質，能否有效地優化教育教學的心理環境，直接關系教育教學的效果和學生的成長。一個有著良好心理素質的教師會用自己的行為、語言、情緒創設一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學間形成良好的人際關系。教師用飽滿的情緒、熱情的話語來鼓勵學生、感染學生，使學生產生積極的心理狀態和強烈的求知欲望，從而主動地參與教學活動，愉快地接受教育，積極地探究問題。反之，課堂氣氛就會顯得緊張、沉悶。學生心情壓抑，被動應付，積極性受到打擊，靈性受到摧殘。自然，教學任務也就無法順利完成。因此，一名地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達開朗的心胸、振奮昂揚的精神、堅忍不拔的毅力，這些對于學生方面的素質的提高具有積極的促進作用。

三、轉變教育觀念 提高學生學習興趣

在以往的地理教學中，教師在很大程度上扮演著知識的“傳播者”的角色，學生是書本和分數的奴隸，唯師是從。師道尊嚴的傳統教師觀根深蒂固，教師習慣了過去學生的絕對服從和教師的絕對權威，老師總是高高在上，學生尊敬老師，甚至怕老師，在老師面前他們怕出錯，他們不敢大膽地表達自己思想。可學生是活生生的人，他們可能會出錯，你如果嚴厲的去呵斥他，去嗤笑他，那會挫傷他的積極性。素質教育要求我們教師要重新調整自己的角色和行為，放下教師至上的尊嚴，拉近和學生之間的距離，真正蹲下來看學生，以平常心態和學生交朋友，讓教學變成師生共同享有的快樂生活。為了激發學生的學習欲望、表演欲望、成功欲望, 可以在課堂上開展各式各樣的活動，不斷的發自內心的贊賞學生個性化的言行舉止，為學生的點滴進步喝彩，讓學生享受著被人認可和欣賞的快樂。給學生時間和空間進行自我評價和生與生之間互相評價，讓學生在合作中成長，在互助中成長，在表現自我中成長。

地理教師與其它各學科教師一樣，在教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上，教師要給學生提供自我展示的舞臺。培養他們的學習興趣和能力，加強對他們的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育以及環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。

四、熟悉教材 轉變學生的學習方式

在傳統的地理教學過程中，教師總是根據大綱的要求，挖掘教材，確定培養目標，結果變成了單純傳授課本知識，讓學生簡單地記憶這些知識為主要目標，這與素質教育不相符合，而素質教育不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質，這也決定在地理教學中要提高學生的地理素質，所以，僅僅靠傳授教材的基本知識是遠遠不夠的。

地理學是一門不斷發展學科，地理研究的對象是自然界及人類生存的所有環境。隨著社會的不斷發展，科學技術的不斷進步，人與環境的相互作用在不斷地改變，從而決定了教材內容要不斷更新。而目前教材的編寫內容不適應社會發展的需要，不能滿足素質教育的要求，這就要求在素質教育的過程中要改變原有的教材編寫觀念，突出以培養能力為主的教學內容，根據能力培養的教

學需要適當的調整教材的知識結構，讓學生改變傳統的以記憶為主的學習方法，養成積極探究事物形成過程及成因的習慣。另外我們可以嘗試利用現代信息處理技術編制靈活多樣的電視教材、網絡教材、多媒體教材，作為現行各種教材的補充。因此，教師要熟悉教材，帶領他們轉變學習方式。

五、改變教育方式 提高教學效率

在素質教育的新時期，人們轉變了教育觀念，樹立起新的教育思想，教學內容也有了更新，如果還采用傳統的教學方法，勢必與時代的發展不相協調，傳統教學中的“滿堂灌”的教學方式，阻礙了學生個性的發展，“啟發式”教學已被廣大教師接受并應用。

隨著社會的不斷進步，教育也在不斷發展和完善。，而計算機的使用，可以做到文、圖、聲并茂，讓各種教育信息更加生動、直觀。地理學科區域性、空間性變得越來越強，一些很難用文字表達的地理知識，通過多媒體技術，可以迎刃而解，減少學生所需要記憶的知識點和降低了知識難度，活躍了思維，激發了他們的學習興趣，提高了教學效率。

利用課余時間，開展豐富多彩的課外活動。有利于因材施教，培養學生的志趣，發展學生的個性特長，而且為學生創新能力的培養提供機會，使學生的各個方面得到鍛煉，提高他們的觀察能力和野外生存能力。

總之，要真正實現素質教育，作為一名地理教師，必須加強自身專業知識的學習，轉變教育觀念，更新教學方式和手段。只有這樣，學生才能在教師的引領下學到更多的知識，學生的各種能力才不斷地提高，才更能適應社會的發展，成為社會的有用人才。