第一篇：高中地理教學論文初中地理教學方法探究

初中地理教學方法探究

初中地理是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀。要搞好初中地理教學，教學方法很重要，下面結合我多年的教學實踐，談一談我在初中地理教學過程中的方法，來與大家共同研究探討。1.培養學生學習地理的興趣

無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。1.1.巧引歌曲。

在教學人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學跟著一起唱，師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。再如學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌??”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有東南風，西北風嗎？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。1.2.巧用古詩文。

把古詩中的與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。1.3.巧插趣味故事。

在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他并不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰略的勝利。讓學生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學生學習地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問：同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。2.在教學中，加強學生的課堂參與

課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真備課，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節中的“地球自轉”時，我讓學生親自去演示地球自轉時晝夜更替情況，然后學生同桌為組討論，讓學生自己去講解晝夜更替現象是怎樣產生的，同學各抒己見發表自己的見解。最后派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深

用心

愛心

專心 刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現提高教學效率的目的。3.利用好課本中的圖

圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區別于其他學科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。3.1.學會看圖。

要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可如果讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關系那就不容易了。因此在講這一節時，我先讓學生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們 中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。3.2.學會填圖。

填圖目的是復習鞏固。在講授新知識結束時，出示相對應的空格示意圖，讓學生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學生把相對應的符號的紙板貼到相應的位置上，以便學生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學生填完后，老師要進行評改、指導，來加深學生對圖的理解和記憶。3.3.學會畫圖。

讓學生學會畫簡圖，可增強學生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數，然后讓學生填出五帶的名稱，再讓學生離開課本，自己畫，慢慢讓學生養成勤于動手的習慣對學生綜合地理知識起到良好效果。

3.4.學會用圖。

在講完課本知識的同時，還要設計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學生設計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經過哪些城市？這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力。

4.重視多媒體的教學

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調動學生參與學習進程，集中注意力，又能使課堂教學變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。

在地理教學中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現實生活聯系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學恰恰具有這樣的優勢，可以運用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現在學生的視覺之內，為理解基本概念、地理過程原理創造條件。而傳統教學方法表現這些概念、過程和原理，總有這樣或那樣的缺憾，而使用多媒體則可以彌補傳統教學的不足。將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結合起來，豐富學生的感性知識，使抽象問題迎刃而解。如在講人教版七年級地理上冊“地球的自轉與公轉”這一內容時，因為這是空間性極強的內容，采用二維動畫可先建立地球自轉與公轉的模型，再附加一些關鍵的線條、符號和文字，邊講解邊組織教學，克服七年級學生尚未學習立體幾何，空間想象力不足的問題，教學效果十分理想。5.鼓勵學生關注社會熱點

關注人類生存與發展過程中的重大問題，追蹤最新的地理研究與發展動態，揭示地理與社會經濟、人文現象之間的聯系是學習地理知識的一種重要手段和方法。在地理教學過程中，用心

愛心

專心 要鼓勵學生關注社會熱點問題及生活中的地理現象，鼓勵學生要特別觀看每天的“新聞聯播”節目，讓學生了解最新的社會熱點和焦點問題。如當今的社會三大熱點問題，即人口、資源、環境問題，都與地理學有密切聯系。引導學生聯系社會熱點問題，用敏捷的思維，稅利的眼光捕捉到與地理相關的社會熱點、焦點問題，分析問題產生的地理背景和原因，提出自己的解決方案，這樣可以讓學生學到很多的地理知識的同時，還可以增強學生學習地理的興趣。

總之，在進行初中地理教學時，老師要運用靈活多變的教學方法，從不同角度，不同方面調動學生學習的積極性，提高教學效率，培養出適應當今社會發展的合格人才。

用心

愛心 專心 3

第二篇：高中地理教學方法探究

摘 要：教無定式，學無定法。高中地理課教學沒有現成的模式參考，也沒有一成不變的教學方法，需要教師在教學過程中不斷更新教學觀念，以學生為本，充分利用現代教學資源和手段，完善教學過程，激發學生興趣，培養學生自主學習能力。

關鍵詞：高中地理；教學方法；觀念；環境；資源；手段；能動性

隨著新課程改革的發展，新課改的新要求使高中地理課教學時間緊任務重的問題進一步突顯。如何提高地理課堂教學效率，增強學生學習政治的興趣，吸引學生選擇地理學科是擺在地理課教師面前的一個難題。目前，全國各地的教育界同仁們在各科的教學中都進行著大量的創新教學的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認真學習來自各地的先進經驗的基礎上，也作了一些探索和嘗試。本文就結合自己的教學實際談點想法。

一、教師要樹立新的教育教學觀念

根據教育部制定的新課程標準，地理課教學的目的就是從適應社會發展和學生成長需要出發，重視和加強地理技能教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。分析新課標注重學生思維、情感和行為方式的培養活動組織的要求，地理課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。使學生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂地學習地理課，并且在原有基礎上都有所提高。高中地理課的科學性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎，要把趣味性寓于科學性之中。

二、教師要創設輕松自由的課堂環境

在地理課教學中，我們要善于選擇一些學生特別感興趣的內容來講，比如，一些社會熱點話題引入課堂，采用小組探究的學習方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環節教學法，由每個小組選出代表按順序發言，這種全體參與、代表發言的形式能夠最大限度地提高學生的學習激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運用一切方法去提倡學生參與教學，力求把那些不喜歡學政治的學生吸引過來。雖然地理學科的實踐性強，方方面面很多，但是要培養合格的社會建設者，一定得學好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學語言多樣化，用鮮活的情境設置來吸引學生的注意力，用積極愉快的情感來調動學生的學習積極性。

三、教師學無止境，整合其他有效的教學資源

以往的教學中，教師視教材為經典，為權威，教學時嚴格地按照教學大綱進行，不敢越雷池半步。學生課堂上獲取知識的主要渠道也是教材。隨著互聯網技術的發展，世界各國的距離越來越小，人們的視野更為開闊，獲取知識的渠道更加多樣化，這是一個信息爆炸的時代。教材上的知識與信息已遠遠不能滿足學生的需要。現代教育理論提出：學習有著更為廣闊的空間，學習的外延等于生活的外延。我們要為學生的學習提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學的主要依據。在教學時我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會熱點問題、社會關注的話題和國際時事引入我們的教學，讓學生身在課堂，心系社會，為學生提供更多的信息，以開拓學生的眼界，豐富學生的生活。

四、教師要學習，充分利用現代化教學手段

在現代地理課教學中，教師要充分體現地理教學的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用上述必要的教學方法和手段外，教師還應當注重教學情景的創設，通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

五、平時給予學生充分的肯定和尊重

在教學過程中受到激勵的學生學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中，要舍得給學生用微笑、褒揚的詞語，以調動學生的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。現代教師不再是高高在上的絕對權威，而應該是學生學習的合作者、服務者和共同學習進步著。教師必須清醒地意識到服務的對象是學生，提供給學生的應該是優質的服務，而優質服務的前提就是學會尊重學生。那種長期凌駕于學生之上的“師道尊嚴”思想，必須徹底摒棄。所以我們應營造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學氛圍，使學生在課堂活動中體會尊重、體會傾聽，民主地參與地理教學活動。

六、教師要發揮學生學習的主觀能動性

高中階段的學生正處于人生觀、世界觀形成的時期，因此，地理課堂的教學更要注重發展學生的綜合能力，使學生學會學習、學會思考、樂于學習。因此，我們應該重視學生主觀能動性的發揮，注重調動學生自主學習的積極性。例如，在課堂教學中，教師可以組織學生分組討論，進行研究性學習，有的教學活動是個人無法完成的，比如一些調研活動，需要集體的團結合作，這就需要有人去組織協調，教師給學生做相應的指導，具體活動學生自行組織，在組織的過程中，既鍛煉了學生組織協調能力，也鍛煉了學生團隊合作精神。

總之，地理課教學擔負著教書育人的雙重任務，它有助于學生樹立正確的世界觀和人生觀，如何搞好地理課教學是每一個地理課教師都必須思考的問題，許多可行的方法有待于我們在實踐中去不斷探索。

第三篇：高中地理教學論文 中學地理教學方法改革初探

中學地理教學資料

中學地理教學方法改革初探-讓每一位學生成為學習的主人

內容摘要：隨著知識經濟的到來,大力推進素質教育,已成為教學改革的根本性任務.地理教學因其自身特點,優勢也承擔起一部分責任.中學地理“參與式”教學法是利用地理學科的趣味性,實踐性,綜合性,是在教師的指導下吸引學生參與到教學中來,教學以學生為主體,因材施教,面向的是每一位學生;它的目的是給予學生充分展示自我的機會,讓他們從中體驗到獲取知識的樂趣,真正成為學習的主人、課堂的主人.關鍵詞：中學地理教學方法改革 有效教學理念 多元智力理論 最近發展區理論 “參與式”教學

1、中學地理教學方法改革的背景

1.1知識經濟時代，人類知識觀的演進變革促使教學方法的改革

所謂知識經濟，按聯合國經濟合作與發展組織報告中定義，知識經濟是和農業經濟、工業經濟相對應的一個概念，是指當今世界上一種新類型的富有生命力的經濟。這種經濟是“以智力資源的占有、配置，以科學技術為主的知識的生產，分配和使用為最重要因素的經濟”。[1]它以信息、技術的發明、使用、傳播為主要特點，以知識的不斷創新為動力，推動社會不斷發展。因此知識經濟時代，一個國家和地區的強弱不再完全受制于該國資源的多少，該國和地區擁有的高智慧、高技術及富有創新能力的人成為其立于世界民族之林的關鍵因素。

這個時代需要的是具有創新能力的勞動者，聯合國教科文組織把現代文盲定義為，“不能識別現代信息符號和圖表的人，不能應用計算機進行信息、交流與管理的人 ”。[2] 由此可見，培養具有創新能力和實踐能力的人才是知識經濟時代教育的中心。地理學科涉及到新技術推廣、使用及人類日常生活的重要方面，更是知識經濟時代不可缺少的一門基礎學科。今后的地理教學應以學生為中心，使其掌握對終身發展有用的學習方法，良好的學習方法才會使他們更好發揮、運用天賦的才能。

1.2地理學科自身的特點、優勢，使其承擔起實現素質教育，可持續發展重任的 一部分責任

1.2.1地理教育與素質教育

地理課本身就有豐富的思想教育功能，學習區域地理知識是對學生進行了愛國主義教育，國際主義教育；學習有關全球地理環境及人地關系，為他們樹立了正確的人口觀、資源觀、環境觀，各種地理課外實踐活動不僅培養了學生參與實踐的能力，同時也加強了他們的體質，對培養他們吃苦耐勞，團隊合作精神也起了重要作用[3]。

素質教育的目標是大力開發學生的潛能，使其德、智、體全面發展。依據這一目標，地理教學中應注重激發學生自信心，充分發掘他們的創造性，培養合作精神；另一方面，注重因材施教，使每一位學生都能享受到成功的喜悅，從而增強學生學習的主動性。1.2.2地理教育與可持續發展

可持續發展思想的形成是在20世紀60年代以后，全球相繼出現了人口問題、環境問題、資源問題后，人類認識到合理開發、使用自然資源的重要性。可持續發展概念最廣泛的定義和核心思想是：既滿足當代人需求，又不對后代人滿足其需求造成危害的發展，強調的是人與自然的和諧，它的提出就是為解決人類的環境、資源等問題[4]。

地理學的研究對象是人類活動與地理環境的關系，具有自然，經濟，人文學科特征，它十分重視區域和人地關系的研究。2000年教育部編訂的《全日制高級中學地理教科書》就 1 是依據可持續發展的思想構建了新的教材框架，改變了傳統的四大圈層，而按與人類關系密切程度，把人類生存環境由遠及近分別講述宇宙環境，大氣環境，海洋環境，陸地環境，在每個部分中都融入了人與環境的關系。因而在教學中應注重讓學生理解，接受可持續發展思想，但作為即將走上社會的中學生，只接受可持續發展思想是遠遠不夠的，重要的是使他們可以掌握科學的方法論，為他們實踐，創新能力的發揮奠定基礎，因此，教學方法的改進就顯得尤為重要了。

1.3傳統的地理教學方法的弊端[5] 傳統的地理教學方法主要是講授法，其特點是以書本，教師為中心，大班授課，教師講述，學生記憶為主。但知識經濟的到來，教學內容已由過去簡單的學習地理事物分布和自然地理知識發展為思想方法與能力的培養。而教學方法與教學內容發展的不平衡制約了地理新思想的滲透。如教師在課堂上講述什么是環境，為什么要協調人類活動與地理環境的關系，怎樣協調兩者的關系？但學生只是把教師所講的當作知識，而想真正讓他們形成一種環境意識，做到熱愛環境、保護環境，只有讓他們在真實的世界里去親身體驗，另一方面適當減少教師講課量，組織學生積極討論，辯論，做一些有關環境問題的調查，鼓勵學生大膽質疑；有了親身體驗他們就會更加確定自己的信念，才會使環境知識轉化為自己良好的環境意識和自覺行為。

2、“參與式”教學法實施的依據 2.1有效教學理念

有效教學的核心是教學的效益，所謂“有效”指通過教師的一段時間教學，學生是否獲得一定的發展與進步，它是衡量教學有無效益的指標。教學有沒有效益取決于學生是否學到一定的知識，是否有了收獲；若學生在學習過程中沒有得到發展與進步，即使老師教得再認真，再辛苦這種教學仍是無效或低效的。

所謂教學，是教師教學過程中的行為，這種行為的目的是引起，維持或促進學生學習的行為，它要求具備三個必要條件：第一，激發學生動機。第二，讓學生知道自己學什么。第三，教學語言的獨特性。

所謂理念，是一個人具有的準備付諸行為的信念，它既是一種觀念，也是一種行為。有效教學理念主要為：第一，有效教學關注的是學生的進步或發展，它要求教師要把學生放在主體地位，不可唱獨腳戲；同時要求教師有“全人”概念，學生的發展是全面的，切不可將之局限于某一方面或某一學科。第二，有效教學關注教學效益，這種效益取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。第三，有效教學是通過過程，結果；定量、定性相結合；來反映學生的收獲與教師的工作表現。2.2多元智力理論

多元智力理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。加德納認為，每個人的智力是多元的，人除了言語/語言智力和邏輯/數理智力兩種智力外，還有七種智力分別為視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。他認為每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力間的不同組合表現出個體間的差異，因此教育就是要充分發掘每個人不同的智力潛能，實施個性化教學[6]。

個性化教學的實施是要了解學生的興趣愛好、學習強度等，讓每個人都能主動參與到課堂的教學中來，多給他們交流合作機會，多發掘他們的閃光點，達到使每個學生都能成為成功的、有效的學習者。2.3最近發展區理論

最近發展區理論是前蘇聯杰出的教育心理學家維果茨基提出的，他認為每位學生均存在兩種 2 發展水平：即學生現有的發展水平與學生在有指導的情況下所能達到的水平。最近發展區就是這兩種水平間的差異。通過教師對學生發展目標的確定和最有效的指導幫助，學生的學習就會處于“跳一跳就能把果子摘下來”的狀態,其學習的積極主動性和獨立創造性就會充分發揮出來[7]。

綜合上述三個觀點，我們可以看到一個共同點：教學中教師應以學生為主體，多給學生參與機會，提高學習積極性；面向全體學生，實施個性化教學。

第一、強調以學生為主體的教學觀念。教育要以人的發展為中心，同時發展應是全面的、自主的；傳統的講授法注重的是給學生一個結論，在一定程度上限制了學生的發展。現在的教學應以學生為主體，教學生學會學習，提高他們的自學能力，讓學生去會學無限的知識。教師應極力誘導學生學習的興趣讓他們愛學習、愛觀察、愛探索、愛討論。

第二、強調個性化教學觀念。教學中鼓勵支持冒尖，一馬當先精神；讓學生能有機會充分展示自己某一方面的才能。給不同層次水平的學生多創造各自成功的機會。如課堂提問要有階梯性、針對性，多給差生機會，對每位學生的回答都要及時給予誠懇的、鼓勵性的評價。

3、中學地理“參與式”教學法的幾點思路

中學地理“參與式”教學法是利用地理學科的趣味性、實踐性、綜合性，是在教師的引導下,吸引每一位學生參與教學過程，讓他們愉快地學習，得到成功的體驗的一種教學方法。

“參與式”教學法的目的在于學生是否“學到手”，是否學會，會學。整個課堂以學生為中心，是學生“自我表現”的場所。他要求大力培養每一個學生的課堂參與意識，讓不同層次的學生都投身到教學過程中，真正體驗到獲取知識的樂趣，使學生感到教學是自己的事，是一種積極的內心需要，是完善自己的途徑。

“參與式”教學法的主體是學生,如何讓每一位學生愿參與，敢參與，想參與是這種教學法能否成功實施的關鍵因素。

3.1重視引言，創設“參與”情景，調動每一位學生的好奇心

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”興趣是最好的老師，興趣是一切創造發明活動最直接的動力。如果學生覺地得有趣，就學的積極、主動；反之，就消極、被動。所以，我們應在教學開始時，去誘發學生求知的欲望，調動學生學習的主動性，使教學達到事半功倍的效用。

例一： 高中上冊·1．4節·地球運動的基本形式——自轉與公轉

導入：新課之前，請大家解答一個小學語文的思考題，幻燈片上打出小學語文第十一冊《兩小兒辯日》。接著提問（1）本文的中心思想是什么？（2）孔子有沒有回答出來？（3）請您幫孔子解決這個問題。

這個導入的前兩個問題，是小學生就可回答的。但第三個問題的出現，可以調動學生積極性，這個問題大多數學生在上語文課時就講過的，可能有的學生已記不清了，但會有一點印象。這時老師可以補充道：“請大家打開課本，粗略瀏覽一下，看誰可以幫我們解決孔圣人的難題。一聽解決孔圣人的難題，學生的表現欲望就會被激發，促使他們去尋求答案，學習的主動性就被調動了起來。

例二：七年級上冊·3.1節·多變的天氣

導入：今天，我想統計一下我們班里有多少人看過《三國演義》？[學生答] 誰能舉出其中一些有名的故事呢？[學生答] 我想請一位同學給大家講講赤壁之戰的故事。[學生答] 故事聽完了，那請問諸葛亮為什么能大獲全勝呢？這個導入以學生為中心，充分給予他們展示自我的機會。

例三，高中必修上冊·地質災害及防御

用播放驚心動魄的地震和火山爆發過程的視頻資料作為導入，創設與教學內容相聯系的教學 3 情境，不僅易于吸引學生的注意力，也有助于喚醒學生強烈的求知欲和好奇心。

3.2巧設疑問，激發“參與”行為，給每一位學生自由討論的空間

偵探小說為什么可以吸引讀者，在于其中設下了許多疑問，這些疑問激發人們想去尋求結果。同樣在學習中，適當的設疑，可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生積極的參與到學習中來。我們可以從學生熟悉的實際生活、周圍環境中，從較易感知的地理事象，地理事實中找到激趣點。

例一：七年級上冊·1．1節·地球和地球儀

講完課以后設計的一個活動：一位中國小朋友在放暑假前寫了三封信，分別邀請美國、澳大利亞、巴西的三位小朋友到緯度40o、經度116 o 的地方一同度假旅游。現在假設你們是出租車司機，請把這三位朋友送到指定地點，并把你所送的地點標在你們的世界地圖上。大家在標注地點時就會發現緯度40o、經度116 o的地方有好幾處。這時教師提問，你們認為他們能相聚嗎？學生有的說能，有的說不能。教師可分別請兩位代表各自闡訴自己的觀點，讓學生自己說服自己，最后教師總結。這個例子是通過教師設疑，激發學生間的矛盾，最終誘導學生參與到解疑的學習中。例二：高中上冊

水循環知識上完后的活動：朗誦“君不見，長江之水天上來，奔流到海不復還。”

提問（1）該詩句出自我國哪一位大詩人？（2）請大致介紹一下這位大詩人。地理課評論詩人學生驚奇，積極參與。這時話題一轉，請從地理角度評價這句古詩是否符合地理規律。學生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環又一次得到鞏固，學生們在老師引導下輕松愉快地參與到教學中。

3.3角色扮演，施以形象“參與”，營造學生自我表現的平臺

中學生普遍存在強烈的自我表現欲，一旦有了機會，他們就會想方設法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。角色扮演主要是通過抓住中學生的心理，給他們創造自我表現的機會，成為學習的主人。

例一：七年級上冊·3.1節·多變的天氣 活動的設計

該活動的目的是讓學生認識天氣預報中的常用符號。活動設計：在有條件的情況下，可以把本活動單獨設置為一個班會活動，題目為《競選本班天氣預報員》，并制定競選規則如下：第一，競選者需本著為大家服務的精神，認真完成每天天氣預報工作，工作時間為一個月。第二，競選者需熟記天氣預報中常用的天氣符號。第三，被選上者，每隔兩星期，要在全班學生監督下進行測試，測試不合格者，取消工作資格，并重新競選。第四，一個月后，下位天氣預報員由學生推薦或自我推薦，經測試合格后上任。備注：競選前可先給學生一段時間準備，由大家推薦出評委，利用課余時間初試，選出10人進行復試。這個活動的設計主要是針對初中生強烈的表現欲，讓其由被迫學習為主動學習，并感受到地理的實用性。3.4創造成功機會，鼓勵人人“參與”，給每一個學生感受成功的喜悅

課堂教學的對象是全體學生，而每個人智力的多元性表現出個體間的差異性。因此，課堂的著眼點應使每個學生的潛能得到相應的發揮，需給不同層次水平的學生創造參與機會，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。提問是課堂教學中的一個重要組成部分，應具有坡度與針對性，這樣，一方面可讓學的吃力的同學有參與機會,培養他們參與勇氣；另一方面，可讓學有余力的學生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想參與[8]。

例一：七年級上冊·1．1節·地球和地球儀

經緯線講完后的問題設計：（1）請在地球儀上找出0o 和180 o經線？（2）從0o經線向東、向西經度數有何變化規律？（3）從0o 緯線向北、向南經度數有何變化規律？（4）4 請在圖上讀出A點、B點的坐標。第一個問題是基礎題，應把這個機會給一些學習較吃力的同學，當他們回答以后應及時給予鼓勵和肯定。第二、三個問題稍微有些提高，最后一個問題有一定難度，是在理解前題的基礎上得到答案的，這類題目可以讓學得較好的學生回答，并讓他們講解給學生聽，從而獲得榮譽感。

例二：高中上冊

地球公轉、自轉關系講完后設計的提問：（1）目前黃赤交角及地軸與公轉軌道平面斜交角度為多少？（2）太陽直射點位置有何變化？（3）目前，熱帶范圍、寒帶范圍是多少？(4)假設地軸與公轉軌道平面夾角為60O,太陽直射點，五帶范圍有什么變化？前三題是對本節內容的鞏固，最后一個問題是考查學生理解，運用知識的能力，答題時選取不同層次學生，即讓同學掌握了基本知識，又給予了學有余力的學生一次思維鍛煉的機會[9]。

第四篇：淺談初中地理教學方法

淺談初中地理教學方法

趙曉東

摘要：21世紀是信息化社會，是知識經濟時代，是實施素質教育的時代，是可持續發展的時代，公民應具有人地協調、可持續發展的知識和觀念，這對地理教師提出了更高更新的要求，教師要培養具有創新精神和實踐能力的新一代，必須建立現代教育觀念，運用現代教學技巧，改變教師灌輸、學生死記硬背，崇尚書本知識、輕視實踐活動；重視課本教學、忽視課外活動的封閉式教學，轉向以學生為主體的開放式教學，培養具有創造力的人才。

關鍵詞：初中、地理教學、直觀教學板圖教學、開放教學

地理是一門理解性與記憶性結合的學科，涉及的知識面廣，空間性強，不少學生在學習的過程中感覺比較困難，如何培養初中學生學習地理的積極性？如何讓學生較容易、牢固地掌握所學的知識？通過長期教學經驗的積累，我覺得只有教師在教學過程中加強教法的改革和創新，根據不同的教學內容靈活運用各種教學技巧，才能使繁雜的地理知識變得直觀易懂，創造有效的學習氛圍，從而提高學生學習地理的趣味性、積極性，促進地理知識網格狀的構建，形成系統知識結構。

一、充分利用直觀教學手段，激發學生學習地理的興趣和動機。

興趣是最好的老師，是學習的摯友，是學習的一種原動力。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地學習，并從中獲得巨大的滿足。地理研究的對象時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生對各種地理景觀和地理現象產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索其中的奧秘。例如：在七年級開學第一堂地理課上我利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》，地球的各種景觀地貌，以及世界各地風土人情的圖片，并伴有動感優雅的樂曲，加上聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數的生靈環繞著太陽在不斷地轉動，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？ 生命為什么可以在地球上存在、繁衍？ 人類是怎樣認識和改變地球的呢??”學生帶著極大的興趣和動機，打開本節內容，整個課堂氣氛十分活躍，課堂效果明顯提高。在對初中學生講述時，由于學生活潑好動，注意力容易分散，教師更需要提高他們的學習興趣，更需要努力采取多樣化的教學方法和教學手段，經常加上一些小插曲，如聯系時事熱點，學習的一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發性，以達到良好的教學效果。

二、采用板圖教學法，培養學生讀圖、析圖能力。

板圖教學能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。在地理教學過程中，教師使板圖和教材內容緊密聯系起來，就能做到內容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學生理解記憶，而且能培養學生分析問題和解決問題的能力。例如：八年級上冊“中國的行政區劃”的內容，本節教學內容比較單一，但出現的地名較多，采用怎樣的教法才能使學生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學生分別繪出各行政區的位置輪廊，標出其省會和簡稱，利用區域輪廓使學生產生聯想，把抽象的材料加以形象化教學，祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳。黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進海洋的象鼻，青海像高原牧區的一只兔子等。再指導學生進行拼圖游戲，把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。這樣讓學生在玩中學，在學中用，在用中掌握、理解知識，既學到地理知識，又體會到學習地理的樂趣，愉快地接受知識。我還指導學生證依據下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘。云貴西西北上天，內蒙合海福定安。加上港澳與重慶。這種教學模式可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的地理視野，創設地理情景，培養學生的讀圖、析圖能力，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。

三、采用開放式教學的模式，培養學生的自主性學習能力，激發學生的創新意識。

學生是學習的主體。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。教師不僅要使學生掌握基本知識和基本技能，而且要教給學生獨立探求、索取知識的能力，培養學生優秀的學習品質，為學生的后續學習和發展打下基礎。地理學科研究對象的開放性，為地理教學提供了大量的開放性問題。教學內容的開放性要求教師在鉆研和吃透教材的基礎上善于對現有教材適當拓寬加深，充分利用學生的生活經歷和經驗，與實際生活相聯系。例如：在講解“地球儀”這節內容時，教師可讓學生一人準備一個小球和一支彩筆，在課堂上先指導他們在小球上繪出赤道、地軸和南北兩極點，然后讓他們自己在小球確定經緯線，尋找它們各自的特點，使學生在“問題提出—問題求解—問題解決”的過程中變“被動”為“主動”。教師在整個教學過程中要引導學生積極參與到學習活動中來，保證學生在學習活動中的主體地位，在研究中獲得知識，從而達到自主學習、自主發展。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。地理學科的區域性、綜合性、開放性、實踐性特點為創造性思維能力培養提供了廣闊的空間和參與機會。教師應為學生創設情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，以培養他們的創新思維能力。例如：在學習“地球的運動與氣候”的時候，我首先讓學生自己動手演示地球自轉和公轉運動的正方向，得出結論，然后演示地球自轉方向與剛才相反，問：北京和紐約哪個地方先看到日出？假設地軸與地球公轉平面的夾角為90°時，地球上還存在四季更替現象嗎？ 學生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此我在地理教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題，讓學生動手演示、思考回答，既豐富了學生的想象，加深了對正面事物的理解，又拓寬了學生的思路，訓練了學生的創新思維能力。總之，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師激發、引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環，促進學生學習意識的轉化，樹立正確的學習方法。教師只有將知識性、思想性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分調動學生學習地理的主動性和積極性，激發學生的求知欲，有利于課堂教學中師生互動，集中體現“教學為主導，學生為主題”的教學思想，對啟迪學生的智能，促進學生身心的全面發展，提高教學質量能起到事半功倍的效果。

第五篇：初中地理教學方法

地理是一門知識內容豐富、綜合性很強的學科。初中地理更是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。初中地理的學習能夠培養學生的地理實踐能力和探究意識，使同學們更深感受生活當中的點點滴滴，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀。

初中地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意，相當多的學生沒有學會地理知識的實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節，因此對初學地理的學生來說，教師教學意識的更新和教學技能的提高顯得尤為重要。這就需從地理教學內容、教學手段和教學方法等方面進行探索。地理作為一門邊緣學科，要實施素質教育，就必須根據地理學科自身的特點和學生身心發展的規律，總結出一套融感情、知識、能 力于一體的教學方法來調動學生學習的積極性和發揮學生的主體作用。下面結合我這幾年的教學實踐，談一談我在初中地理教學過程中的方法，來與大家共同研究探討。

一、重視“情感”因素在地理教學中的作用

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專 業的地 理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強 調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡地理課？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生“不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、重視新課的導入

課堂教學藝術是一個整體，“新課導入”僅是其中的一個環節，但卻是一個十分重要的環節，是課堂教學 整體的有機組成部分。新課導入要導入新課要注意：

（1）趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望”。從 心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途 徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內 在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。

（2）針對性。要揭示教材的主要內容，要明確課堂教學的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說”時是這樣導入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準備好。上課后，教師說：“現在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考。”說著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動，學生們表現出驚奇的神態。“可以合在一起。”終 于有學生情不自禁地喊了出來。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現象是德國科學家魏格納發現的。他通過調查研究，積累大量的論據，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂 課的一個主要內容。”

又如講“等高線和地形圖”時，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的”，學生們爭著觀看模型，興趣很高。教師 接著說：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節課 我們就來研究等高線地圖的畫法和判讀。”上述的新課導入借助教具和演示，點明課堂教學的主要內容，講清 楚課堂教學的目的，為講授新課作了鋪墊。

（3）新穎性。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時代性的信息，更 能引 起學生們的興趣，引人入勝。例如講“時區”問題時，可以這樣導入新課：“9月24日凌晨2點27分，奧委會主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運會的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時刻，北京是幾點鐘？怎樣計算這個時間差呢？今天我們一起把它算出來。”材料越新穎，越是大家關心的事，越 貼近學生的生活，學生參與的興趣越大，效果越好。

（4）直觀性。教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來。

三.重視技巧的力量

現代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學和心理學的規律歸納總結出來的科學記憶方法和記憶術在學習中會產生巨大的作用。就像訓練其 它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師都先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方 法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。如：有關等溫線、等高線的分布規律方面的知識既是教學重 點，也是教學難點。筆者在長期的教學實踐中，發現其分布規律有一個共同的特征，那就是“高低低高”。即 與同緯度、與兩側或與同一水平面的周圍地區相比較，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高。“高低低高 ”以化繁為簡的手法巧妙地加以歸納，使學生較易地對等值線的分布規律進行理解和記憶。等高線知識很抽象，用等高線模型圖直觀演示，較形象具體，學生當時也可以理解，但過 后學生卻很容易忘記，尤其對于等高線的彎曲與山谷、山脊之間的關系更易忘記，運用“高低低高”（也可解釋為凸高為谷，凸低為脊）來巧妙歸 納它們的關系，就易記不易忘了。又如：對于我國的的34個行政區劃名稱的記憶：

兩湖兩廣兩河山-----湖南 相 鄰 湖北、廣東 相 鄰 廣西、河南 相 鄰 河北、山東 不 相 鄰 山西

五江（疆）二寧青甘陜-----黑龍江、江蘇、浙江、江西、新疆，遼寧、寧夏、青海、甘肅、陜西

內蒙臺海福吉安-----內蒙古、臺灣、海南、福建、吉林、安徽

云貴西四北上天-----云南、貴州、西藏、四川、北京、上海、天津

重慶港澳好河山-----重慶、香港、澳門

又例：關于中國陸上鄰國的記憶：

俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鮮除外，七個與新疆相鄰），與云南接壤的三個---緬老爺（越南）；

關于中南半島上國家和首都的記憶：老萬越河撿金太慢淚滿面（老撾---萬象 越南---河內 柬埔寨---金邊 泰國---曼谷 緬甸---內比都）；

關于眾多的民族中人口最多的漢族，少數民族人口最多壯族，最少的珞巴族，但是人口在500萬以上的除壯族和藏族外其余的七個就不容易記住，不妨把它們編為：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是為（維吾爾族）了滿（滿族）意（彝族）地種禾苗（苗族）。

在教學實踐中，教師應有意識地對學生進行技巧訓練，提高教學效果。

四.采用“互動教學”和“多媒體教學”

時代在進步，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一次課出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張，水土流失嚴重的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我沒有指責、嘲笑也沒有回避，而是容許該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，老師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。

新的世紀在呼喚著“面向現代化，面向世界，面向未來”的新的基礎教育。多媒體應用是當今信息技術領域發展最快、最活躍的技術，是新一代電子技術發展和競爭的焦點。多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術，把多媒體運用到教育工作中去，更有利于發展全新的現代化教育。多媒體應用在基礎教育教學中，可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發揮，但運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。要正確認識并及時地在教學實踐中注意解決出現的問題，才能發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。

五、創編“原創題”，讓學生感受生活

“從學生身邊教起，從學生感受到的事物教起”，既有 利于促進學生積極的情感體驗，又能有效地發 掘學生潛 在的學習智能，發揮學生學習的自主能動性和積極性。創編 “原創題”和“傳統題”，通過它們的比較，創編“原創題”形式活潑有趣，更能拉近學生與教材的距離（在生活中距離會產生美，在學習中距離則會產生體驗的提升），使教學與 學生的生活、體驗融為一體，成功地踐行了“學習即生活，生活即學習”的新教學理念。

如：例一：地球的自轉軸--地軸

例二：地球自 轉的方向--自西向東

例

三、地球自轉的意義--晝夜交替、北京的時間和“北京時間”

例四：地球自轉知識的理解和應用

總之，我們的課堂教學要追求和諧高效，教師就必須運用適合學生的地理課堂教學方法，從不同角度，不同方面調動學生學習的積極性，提高教學效率，培養出適應當今社會發展的合格人才，如果每一位初中地理老師都能夠運用靈活多變的教學方法，初中地理課程就可以成為學生喜歡的課程，初中地理 教師就可以成為學生終身難忘的教師，初中地理教學水平可以整體提高。

參考文獻：

[1]《教學論》（美）布魯納 著，姚梅林、郭安 譯.2008年01月 中國輕工業出版社

[2]《新理念地理教學論》 李家清 主編 2009年03月.北京大學出版社

[3]《課程與教學論》 張華著 2000年11月.上海教育出版社