第一篇：高中地理教學方法初探

地理教學方法探討

在當前社會、學校、學生都不大重視地理的情況下，要想求得地理教學的良好效果，重要的途徑是采用靈活多樣的方法。在長期的教學過程中，主要采用了這樣幾種方法：一是圖示法；二是列表法比較法；三是理論聯系實踐法；四是學生自學法；五是討論法；六是謎語、歌訣等方法。激發學生的興趣，提高他們的能力。

在當前社會、學校、學生都不大重視地理課和地理課節壓縮的情況下，作為地理教師怎樣鞏固地理教學陣地，提高學生的地理素質，這是擺在地理教學工作者面前不可回避的重要課題。如果要想求得地理教學的良好效果，重要的途徑就是采用靈活多樣的教學方法。

在長期的教學實踐中，針對教學的內容不同的矛盾特殊性，具體問題具體分析，主要采用以下幾種教學方法：

一、圖示法

地理是一門以圖為基礎的學科，豐富多彩的掛圖和靈活多樣的自制簡圖，往往能直觀形象的表達地理知識，激發起學生的學習興趣，促進學生的思維，使其產生動力，主動吸取知識，變“要我學”為“我要學”。我上課利用的圖有兩種情況，一種是彩色掛圖，如在講“太陽系和太陽系活動的有關現象”的時候，一出示彩色掛圖，學生頓感興趣，對著彩圖記知識，形象且牢靠；二是自制的簡圖，它能比較直觀的反映抽象的地理知識，如在講高中地理上冊“等溫線的凸出方向”這一難點的時候，我利用了下列的圖：

然后讓學生思考：如是北半球A、B兩點的溫度如何？再進一步啟發學生在考慮緯度影響時，在A點的南北兩側，哪一側可找到B點相同的溫度，假設為A’，同時找出C’，把A’、B、C’連接起來，即為等溫線。這樣學生可以理解等溫線是如何發生彎曲及海洋與陸地上的等溫線在不同季節凸出方向不同的特點，并可給學生總結出規律——高高低低（海洋與陸地相比，溫度高的等溫線就向高緯度凸出，溫度低的等溫線向低緯度凸出）。

另外也發動學生自制模具，從中選出好的用于課堂，這樣學生的學習情緒高漲，從而達到在樂中學知識的目的。

二、列表比較法

地理學中有許多同類知識，學生在學習時往往相互混淆，這類知識在講課的時候，放在一起對比著講，同時列表比較，找出相同與相異之處，從而達到掌握知識的目的，同時還能避免遷移時的失誤，例如在講褶曲的基本形態時，列下表 巖層形態 巖層新老關系 地形 地形倒置

背斜 向上拱起 中心巖層較老兩翼巖層較新 山嶺 谷地 向斜 向下彎曲 中心巖層較新兩翼巖層較老 谷地 山嶺

此外還有“九大行星的結構特征”、“東亞季風和南亞季風”、“潛水和承壓水”等都可用此法。

三、理論聯系實踐

地理材料中有許多與現實生產、生活實際有關的，在教學過程中，要依據“由近及遠”、“由已知到未知”的教學原則，緊密聯系生產、生活實際，使枯燥無味的知識變的通俗易懂，例如講“洋流對地理環境的影響”中的“順流航行速度快，逆流航行速度慢”時舉例：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年，第二次去美洲，順著加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。在講環境問題時聯系阿思旺水壩的建設等。

四、學生自學法

中學生已經具有一定的自學能力，對于教材中那些易懂需記、大篇幅陳述的內容，就可以指導學生自學。在學生自學之前，必須先給學生提出明確的問題或列出這一節的提綱，這些我一般情況下是寫在投影圖片上，上課用投影儀放出來，讓學生有針對性的去學，然后通過提問、解答促進學生自學，使學生在自學過程中始終處于積極主動的狀態。例如，高中地理上冊第二章“人類活動與氣候”，內容很多，篇幅很大，但其中并無難點，所以我要求學生去自學，并能舉例加以說明。通過自學，學生了解到：氣候既是人類生活的環境，又是人類從事生產活動的重要資源，而人類活動對氣候有依賴的一面，又有反作用的一面，并能結合現實中的事例進行說明，收到了較好的結果。這種方法在具體實施中應注意閱讀范圍不能過大，閱讀要求應十分明確。對于難度稍大的問題，應分割成幾個小問題，然后綜合，即分幾步走，采用先分后總的方法，這樣既節省了時間，又調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用。

五、討論法

就是在教師的指導下，讓學生圍繞一定的問題，通過各種形式的討論，各抒己見，多向交流，達到理解、鞏固知識的目的。在地理課上，我一般采取集體討論的形式，這樣做，可以調動全體學生的思維，使更多的學生有發言的機會。如高中地理在講“新中國工業建設的重大成就”時，指出建國四十年來我國工業布局遵循了五個基本原則。然后讓學生圍繞鋼鐵工業和紡織工業布局的變化，討論每個工業基地的建設都分別符合上述哪些布局原則。通過討論，學生開闊了思路，啟發了思維，增強了學習興趣。例如有人說，我國在攀枝花建鋼鐵基地符合兩個原則：接近原料地和符合國防安全的需要。很好！當然也有錯誤的，如有人說上海鋼鐵基地接近原料產地。最后我在學生討論的基礎上進行總結，肯定正確的，指出錯誤的。

六、其他方法

對于教材中比較容易懂而又多屬于機械記憶的內容，有時采用謎語或編歌訣的方法來幫助學生進行記憶。如高中地理上冊第二章中涉及到很多風向，有些學生分不清，常常把西北風說成是東北風，于是讓學生用“東風”答一水果的名稱，謎語是“西瓜”，然后告訴學生東風向西刮，這樣學生就很容易記住了；又如在講世界人口超過一億的國家：中國、印度、美國、印度尼西亞、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉、尼日利亞和巴基斯坦，編成順口流讓學生記憶，即：中美日雙印，俄孟尼雙巴。這樣不但鞏固學生的地理知識，而且激發了他們的興趣，也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創造的熱情。

教學有法而無定法，每章節有不同的授課內容，不同的教學目標，作為將來的一名地理教師，必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學生的注意力，激發學生的學習興趣，以學為樂，使學生在輕松和諧的氣氛中學到了知識，提高了能力。

第二篇：高中地理教學方法探究

摘 要：教無定式，學無定法。高中地理課教學沒有現成的模式參考，也沒有一成不變的教學方法，需要教師在教學過程中不斷更新教學觀念，以學生為本，充分利用現代教學資源和手段，完善教學過程，激發學生興趣，培養學生自主學習能力。

關鍵詞：高中地理；教學方法；觀念；環境；資源；手段；能動性

隨著新課程改革的發展，新課改的新要求使高中地理課教學時間緊任務重的問題進一步突顯。如何提高地理課堂教學效率，增強學生學習政治的興趣，吸引學生選擇地理學科是擺在地理課教師面前的一個難題。目前，全國各地的教育界同仁們在各科的教學中都進行著大量的創新教學的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認真學習來自各地的先進經驗的基礎上，也作了一些探索和嘗試。本文就結合自己的教學實際談點想法。

一、教師要樹立新的教育教學觀念

根據教育部制定的新課程標準，地理課教學的目的就是從適應社會發展和學生成長需要出發，重視和加強地理技能教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。分析新課標注重學生思維、情感和行為方式的培養活動組織的要求，地理課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。使學生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂地學習地理課，并且在原有基礎上都有所提高。高中地理課的科學性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎，要把趣味性寓于科學性之中。

二、教師要創設輕松自由的課堂環境

在地理課教學中，我們要善于選擇一些學生特別感興趣的內容來講，比如，一些社會熱點話題引入課堂，采用小組探究的學習方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環節教學法，由每個小組選出代表按順序發言，這種全體參與、代表發言的形式能夠最大限度地提高學生的學習激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運用一切方法去提倡學生參與教學，力求把那些不喜歡學政治的學生吸引過來。雖然地理學科的實踐性強，方方面面很多，但是要培養合格的社會建設者，一定得學好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學語言多樣化，用鮮活的情境設置來吸引學生的注意力，用積極愉快的情感來調動學生的學習積極性。

三、教師學無止境，整合其他有效的教學資源

以往的教學中，教師視教材為經典，為權威，教學時嚴格地按照教學大綱進行，不敢越雷池半步。學生課堂上獲取知識的主要渠道也是教材。隨著互聯網技術的發展，世界各國的距離越來越小，人們的視野更為開闊，獲取知識的渠道更加多樣化，這是一個信息爆炸的時代。教材上的知識與信息已遠遠不能滿足學生的需要。現代教育理論提出：學習有著更為廣闊的空間，學習的外延等于生活的外延。我們要為學生的學習提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學的主要依據。在教學時我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會熱點問題、社會關注的話題和國際時事引入我們的教學，讓學生身在課堂，心系社會，為學生提供更多的信息，以開拓學生的眼界，豐富學生的生活。

四、教師要學習，充分利用現代化教學手段

在現代地理課教學中，教師要充分體現地理教學的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用上述必要的教學方法和手段外，教師還應當注重教學情景的創設，通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

五、平時給予學生充分的肯定和尊重

在教學過程中受到激勵的學生學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中，要舍得給學生用微笑、褒揚的詞語，以調動學生的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。現代教師不再是高高在上的絕對權威，而應該是學生學習的合作者、服務者和共同學習進步著。教師必須清醒地意識到服務的對象是學生，提供給學生的應該是優質的服務，而優質服務的前提就是學會尊重學生。那種長期凌駕于學生之上的“師道尊嚴”思想，必須徹底摒棄。所以我們應營造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學氛圍，使學生在課堂活動中體會尊重、體會傾聽，民主地參與地理教學活動。

六、教師要發揮學生學習的主觀能動性

高中階段的學生正處于人生觀、世界觀形成的時期，因此，地理課堂的教學更要注重發展學生的綜合能力，使學生學會學習、學會思考、樂于學習。因此，我們應該重視學生主觀能動性的發揮，注重調動學生自主學習的積極性。例如，在課堂教學中，教師可以組織學生分組討論，進行研究性學習，有的教學活動是個人無法完成的，比如一些調研活動，需要集體的團結合作，這就需要有人去組織協調，教師給學生做相應的指導，具體活動學生自行組織，在組織的過程中，既鍛煉了學生組織協調能力，也鍛煉了學生團隊合作精神。

總之，地理課教學擔負著教書育人的雙重任務，它有助于學生樹立正確的世界觀和人生觀，如何搞好地理課教學是每一個地理課教師都必須思考的問題，許多可行的方法有待于我們在實踐中去不斷探索。

第三篇：淺談高中地理“等值線”教學方法

淺談高中地理“等值線”教學方法

摘要：等值線問題歷來是高考地理當中的難點、熱點問題之一。高三地理教師及學生在專題復習中對等值線問題進行復習時，應對等值線的基本原理及其基本特征、考查地理問題的角度、常見題型和判讀技巧、解題方法等有一定的了解,并熟練掌握等值線彎曲變化的基本規律，從而提高教學和學習的目的性、實效性和針對性。本文分三個方面來闡述這些觀點，它們是：第一，等值線的基本原理及考查角度；第二，判讀等值線圖的基本方法和技巧；第三，考題舉要。

關鍵詞：等值線 原理 考查角度 技巧

等值線是表示地理事象空間分布的重要手段，也是地理教學與檢測的重要內容，其類型多，用途廣。各類地理等值線圖的判讀，是地理學習和高考的重點和難點。在中學地理教材中出現的等值線很多，包括等高線、等溫線、等年降水量線、等壓線、等年太陽輻射量線、等鹽線、等震線、等酸雨pH值線、等深線等，其中等高線地形圖、等溫線分布圖、海平面等壓線圖三種最為重要。它重點考查考生判讀等值線圖的基本技能及運用等值線分布略圖分析、解決實際問題的能力。教師在教學中要注意引導學生掌握等值線的原理和基本特征，了解考查地理問題的角度，培養解題思路和學會運用技巧。

1、等值線的基本原理及考查角度 1.1基本原理

等值線的基本原理包括概念、特征、分布圖的形成等基礎知識要點，是準確解題的前提。關于等值線的基本概念和特征可以等高線為例：所謂等高線，就是在地圖上，把地面高程（海拔高度）相等的點連接成的線。它具有以下特征：

（1）同線等高：同一條等高線上各點的高程相等。

（2）等高線是閉合曲線。

（3）在同一幅等高線地形圖上，等高距全圖一致。

（4）除了在陡坡和懸崖處之外，等高線一般不相交也不重合。

（5）在同一幅等高線地形圖上，等高線越多山越高。

（6）在相同等高距條件下，等高線越密坡越陡。

（7）等高線與分水線（即山脊線）或集水線（即山谷線）相垂直，向分水線降低的方向和集水線升高的地方突出。

從地理意義上的等值線概念是等高線概念的延伸和拓展。如：等溫線就是把氣溫相同的點連接起來的線；等壓線就是把氣壓相同的點連接起來的線??運用等值線表示的地圖叫做等值線圖，如運用等高線、等深線表示地面起伏形態的地圖叫做等高線地形圖。我們可以通

過下表——“地形基本類型、常見地形的判讀”、和圖1“海平面等壓線分布圖的判讀”,來了解和認識等值線及其分布圖的基本原理和等值線彎曲變化的基本規律。

（1）地形基本類型、常見地形的判讀

從表可知，在等高線地形圖上，我們可根據等高線的形狀判讀地表起伏：等高線閉合，數值從中心向四周逐漸降低為山頂；數值從中心向四逐漸增加為盆地；等高線的彎曲部分向低處凸出，表示山脊；彎曲部分向高處凸出，表示山谷；兩山頂之間的低地部分是鞍部；等高線重疊的地方是陡崖。由此通過判讀不同的等高線地形圖可為解決一些實際的工程問題（如，交通選“點”選“線”、水庫選址等）提供了依據和便利。

（2）海平面等壓線分布圖的判讀（如圖1）①凡等壓線閉合，中心氣壓高，四周氣壓低的為高壓中心。②凡等壓線閉合，中心氣壓低，四周氣壓高的為低壓中心。③在等壓線分布圖上，低氣壓延伸出來的狹長區域，叫低壓槽，好比地形上的峽谷。低壓槽中各等壓線彎曲最大處的各點連線，叫做槽線。④高氣壓延伸出來的狹長區域，叫高壓脊，好比地形上的山脊。高壓脊中各等壓線彎曲最大處的各點連線，叫做脊線。⑤兩低壓或兩高壓之間叫鞍部。⑥等壓線的彎曲與氣壓高低同樣可以用“高的向低的方向彎，低的向高的方向彎”，即氣壓高的等壓線向氣壓低的方向彎曲，氣壓低的等壓線向氣壓高的方向彎曲。⑦近地面氣壓場中畫風向：無論是以較平直的等壓線面目出現，還是以彎曲的等壓線面目出現，畫風向是先確定半球位置（南、北），再從高壓到低壓畫，因為近地面，所以風向與等壓線斜交，如圖2中畫A點、B點風向。

圖1 圖2 1.2考查角度

在等值線圖上，通過等值線的形式，可以從以下一些角度考查地理問題。

①通過判讀等高線來判斷地形的種類（山地、盆谷、輪廓、山脊線、山谷線、陡崖）、坡度的陡與緩，計算一座山或是一個陡崖有可能的相對高度，確定山脈的走向，選擇水庫大壩的位置、修筑公路線的走向選擇、地形剖面圖的繪制及工程土方的估算等。

②通過判讀等深線來判斷海洋地形的種類如大陸架、海溝、海盆、海嶺、海底火山等；甚至地形圖所在的具體海域。

③通過判讀等壓線來判斷氣壓中心的名稱：如氣旋、反氣旋、高壓脊、低壓槽、輪廓；判斷不同部位的天氣特征，風向與風力大小。也可以從全球范圍的等壓線圖來判定典型的氣壓中心名稱。

④通過判讀大氣等溫線來判斷所在地的南北半球，季節與天氣，以及該季節時大陸與海洋上的氣壓中心，季風盛行風向（亞洲東部和南部）。

⑤通過判讀海洋等水溫線判定洋流的性質，洋流的南北半球位置及大陸東西岸位置，以及洋流對環境的影響。

同時，還可通過判讀等降水量線結合具體的地形輪廓判定山地的迎風坡與背風坡，具體離海遠近、山脈走向；等等。

2．判讀等值線圖的基本方法和技巧 2．1判讀方法

等值線的判讀方法，一般需掌握“五讀”（以等高線為例簡析）。

①等值線延伸方向——等高線延伸方向為地形走向，與等高線垂直方向為坡度最陡方向，是水流方向。

②等值線密度——在等高距一定時，線愈密則坡愈陡，水流愈急；若某坡面等高線高處密，低處疏，則為凹坡，反之為凸坡。

③極值——表示某區域海拔最大與最小情況，進而顯示該區域地勢起伏的大小。

④等值線彎曲處——一組等高線向地勢低的方向凸，則為山脊；相反則為山谷。

⑤局部小范圍閉合等值線——表示其高度不在正常范圍內，其特點是：“大于大的”或“小于小的”。

2．2 判定技巧

在掌握基本的等值線判讀方法的基礎上，還需掌握一定的判定技巧：

2．2．1 根據“高低規律”判斷等值線。等值線高低規律所謂高，是指等值線的彎曲部位向高值凸出，即彎曲的突出部位指向等值線數值遞增的方向時，彎曲線所示部位為低值（相對）區域；等值線彎曲部位向低值凸出，彎曲部位為高值（相對）區域。即：“凸高為低，凸低為高”。高低規律的應用如：

（1）在等高線地形圖上，等高線彎曲部位向高值凸出，則該部位所示地形為山谷（低）；向低值凸出則為山脊（高）。

（2）在海平面等壓線分布圖上，等壓線彎曲部位指向高值，形成的狹長區域是低壓槽；等壓線凸出部位指向低值，形成的狹長區域是高壓脊。

（3）在海平面等溫線分布圖中，等溫線凸出部位指向低值的區域為暖流流經海區，凸出部位指向高值的海區為寒流流經的海區。同理在海陸位置或季節條件之一確定的情況下，也可以利用此規律判斷季節和位置。

舉例：若圖3為海平面等壓線分布圖，a>b>c，M處等壓線向高值凸出，根據高低規律，則M處為低壓槽，N處向低值凸出，則N處為高壓脊。

圖3 2．2．2利用“等值線直線輔助線”方法判讀等值線。

圖4 圖5 例

1、判斷圖4中左圖洋流的性質。

分析：首先，根據溫度水平分布，可判定該地為北半球海域。到底中間水溫高？還是兩旁水溫高？熟練者不難看出。如果對象是初學者，教師可在圖4左底圖基礎上，在適當的平行方向上作一條直線。通過中點C處，作一平行上下曲線的虛線（見圖4右圖），直線交24℃等溫線上A、B兩點，中點為C。很顯然，在同一緯線上（所作直線一般可與緯線平行）C處水溫在22℃—24℃之間，A、B均為24℃。C處水溫低，A、B處水溫高，中間水溫低于兩旁，判斷該洋流為寒流。

例

2、判讀圖5左圖高空P點，低空P'點各處氣壓性質。（單位：百帕）

分析：首先，在高空通過P點作一水平虛線交1000百帕等壓線與A、B兩點，再判讀。顯然，可看出P點氣壓值在1000—1002.5百帕之間，高于同一垂直方向水平線上兩旁A、B兩點的氣壓值。由此可得出結論：P點氣壓比A、B處高，為高空高氣壓。用同樣方法可讀出低空P'處為低空低壓區。

圖6 圖7 例

3、判讀圖6左圖是山脊還是山谷？（單位：m）

分析：由于這種等值線圖彎曲度最大處凸出方向不在一條直線上，不好直接畫直線。那么在作直線輔助線前，首先還得沿著等值線彎曲度最大地方畫上一條虛線（見圖6右圖），再作垂直虛線的直線交260m等值線與A、B兩點，中點為P。顯然，P處（中間）的高程在240—260 m之間，低于兩旁A、B的260m。可得出結論：圖6是一處山谷。這比死記硬背容易掌握得多。

例

4、圖7為北半球海平面等溫線圖，判斷是1月份還是7月份？

分析：該圖給出已知條件是位于北半球，并分出了大陸和海洋。根據全球海平面等溫線分布規律得知，北半球北面等溫線低于南面等溫線，即d>c>b>a。再則，由于海陸熱力差異

的影響，大陸上1月份比同緯度海洋氣溫低，7月份比同緯度海洋高。那么怎么才能看出是高還是低呢？如果用作輔助線方法，就容易判斷（見圖7右圖）。

方法：作一直線（平行緯線，太陽輻射相同），在直線上陸地部分找到中點A，直線上海洋部分找到中點B。A點氣溫介于b—c之間，B點氣溫介于a—b之間。顯然A處氣溫比同緯度B處高。也就是說，陸地比同緯度海洋氣溫高。那么，一定是7月份左右。由此可得出結論：由于海陸熱力差異影響，該圖陸地氣溫高于同緯度海洋，為7月份北半球海平面等溫線圖。

3．考題舉要

例1 讀圖8分析回答問題。

（1）圖中甲、乙分別位于南北半球的哪個半球：甲位于 半球，乙位于 半球。

（2）如果甲、乙都位于大西洋，則甲洋流名稱是，乙洋流名稱是。

（3）如果甲、乙都位于太平洋，則甲洋流名稱是，乙洋流名稱是。[試題解析]本題以下的解法可通用于大氣等溫線。首先可以根據等溫線的值從北向南增加為北半球，從北向南減小為南半球。判定甲位于北半球，乙位于南半球。兩地的水溫較高，一般是中低緯海區。再假定圖中的緯線是一條輔助線，等溫線及洋流與同一緯線有三個交點，其中甲圖中洋流與緯線交點處的水溫低于兩側等溫線交點的18℃，因而可判定甲是寒流（判定出是北半球，也可由高緯流向低緯是寒流）；相反乙是暖流。如果是大西洋的話，甲是本格拉寒流，乙是巴西暖流。假如是太平洋，則甲是加利福尼亞寒流，乙是東澳大利亞暖流。

圖8 例2 圖9是北半球中緯度某地區天氣系統圖，讀圖回答問題，并完成下列要求。

圖9（1）在圖中用“高”、“低”分別標出氣壓中心的氣壓狀況。

（2）分別填出下列兩點的氣團性質：A，B。

（3）分別填出下列兩地的風向：A偏，B偏，風力A比B更。

（4）如果冷暖鋒面均能引起降水，請寫出雨區位置：冷鋒雨區在，暖鋒雨區在。[試題解析]這是最常見的等壓線判讀分析題。第一問較簡單，C處氣壓高于四周，所以是高壓；D處氣壓低于四周，固而是低壓（氣旋）。第二問和第三問判定A、B的氣團性質、風力與風力大小應該是互相關聯的。其中關鍵是風向的判斷：風向點是從高壓指向低壓，北

半球向左偏與等壓線或一交角。故A處吹偏北風或西北風，可能是冷氣團。而B處吹偏南風或西南風，可能是暖氣團。因為A處的等壓線更密，因而氣壓梯度力大：由于冷氣團比重大于暖氣團，因此冷氣團始終位于暖氣團之下，即鋒面始終倒向冷氣團的一側。換句話說，無論冷鋒或暖鋒，降水區域總是位于鋒面的冷氣團一側，即圖中的甲處和丁處。

總之，掌握等值線地圖的基本原理和基本判讀技能，有利于學生綜合思維方式和知識遷移能力的培養，進一步增強學生的地理空間概念，優化思維過程；有利于教師更為有效的指導學生搞好復習和學習，提高課堂教學效益。但利用等值線考查地理問題，知識綜合性強，形式靈活多變，必須有扎實的基本功和基礎知識作鋪墊。因此在教學和復習過程中，進行單純的等值線的教學和復習顯然是不夠合理的，而應該把等值線問題融入整個教學和復習過程之中綜合地進行，才能達到最佳效果，取得最佳效益。如何實現等值線教學的最優化，還是一個有待進一步深入研究的問題。

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第四篇：關于高中地理課堂教學方法的探討

關于高中地理課堂教學方法的探討

如何在高中課堂中積極地提高學生的實踐能力，至關重要，也是高中地理教學成敗的關鍵因素。高中地理教學中，教師要積極地運用一些教學手段實現學生的能力培養，促進學生的全面發展。就高中地理教學中的相關教學方法展開論述，對高中地理學習中的相關問題進行了綜合分析，并對相關的教學手段帶來的學習效果進行了綜合評析，對學生課堂學習中的狀態進行分析。綜合分析之后，就高中地理教學手段的創新，進行了全面的剖析。

高中地理 教學方法 學習效果

地理是高中一個重要的基礎學科，它是自然科學和社會科學的兩種性質，它與物理、化學、生物等理科課程不同，也與政治、歷史等文科課程有很大不同。古人云：“善學者，師逸而功倍，如此平庸之；窮書生，教師考勤，無功半，又從而怨。”“好科學”是有一個學習的好方法。學習高中地理的方法很多，也各不相同。

一、激發學生的學習興趣

地理是人類關系的科學和地理環境的研究。人生活在自然環境中，人類離不開環境。地理引領我們認識環境，教我們如何去適應環境，改變環境，使人類與環境的協調發展。因此，我們在學習科學的生存，是我們生活的工具，每一個公民都需要的品質。

地理學的適用性非常強，這使我們更清楚地看到他周圍的世界。宇宙、海陸變遷、氣候異常、資源開發、產業的合理布局、農業、因地制宜，還有合理的人口增長，有效地保護環境等方面，進行了研究地理的內容奧秘；航空航天，南極探險，邊境的貿易談判，中東戰爭，三峽工程，經濟發展，“五一”旅游，拉閘限電??無不與地域相關。只要我們熱愛生活，關注生活，關注發展，將能培育地理的興趣，喜歡地理，這些對于地理學習的推進都有良好的效果，并能夠有效地推進教育改革的進程。

二、藝術相結合的創新學習方法

在高中的各類課程中，與其他學科相比，地理，一個突出的特點是藝術與之交融。嚴謹的科學和邏輯，但也有生動和靈活。因此，我們必須學會在高中地理的不同內容，分別用在科學或人文科學的方法來學習。

高中地理中的自然地理（主要是高中地理環節），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于科學的內容。尤其是地球運動和時間計算，太陽高度角，各種地圖和陽光的氣候、洋流，各種等值線圖等內容，隨著科學的顯著特點，需要更多的邏輯思維能力。當學習時，重點應用于學習科學，強調認識是更重要的比被用于聚焦的原則，理解利用地理法，實踐解決問題的目的。

人文地理學（主要是下冊和選修高中地理教科書）和區域地理（選修教材），文科內容的主要部分，適合注重文科的學習方法，高中地理，記憶是非常重要的，是加強理解的基礎。從這方面來說，地理的學習還是要記憶為主，相對于其他學科來說，地理學習對于學生的努力程度比較關注，只有在背誦的基礎上進行學習，才能夠不斷地提高，才能夠實現高中地理學習的全面進步。

學習要多看書，熟悉和對知識點的掌握；會讀，把握背景和主要教學思想、觀點；也要善于總結，形成自己的觀點。學習地理的重點是使用的觀點和方法。

三、提高識圖能力，促進學生學習

地理學習是和地圖分不開的，掌握地圖是最重要的基本技能。有高中地理教科書的各類豐富多彩的插圖和文字配合，使演示更加直觀生動。無論是自然地理還是人文地理，要注意學習和使用地圖，達到圖文結合，才能更好地認識、了解和掌握各種地理事物和現象及地理規律和原則，使地理易學，易記。

地圖是地理知識的載體和最重要的工具，也是最安全和最有效的方法。地理內容復雜，但幾乎都可從它相關的地圖知識導出。平時要多看地圖（你還可以填寫地圖，圖紙），“地圖手”（每次看幾分鐘也行），印在我的腦海中，可以在地圖上重現的知識。因此，當我們回答地理問題，頭腦就能浮現出一個清晰的地圖：“地球運動”“大氣分層”“山河分布”“洋流流”“國家定位”“鐵路線”“工業中心”??這樣我們就可以學會準確、高效地提取所需信息，正確地回答。學生學習地理，應該養成用圖讀圖的習慣，只要胸有“地圖”，就可以把地理學好。

四、與生活相結合，促進學生的理解

我們都知道，初中地理是建立地理區域的基礎上，對地理要素在區域位置中的地理、地形、氣候、河流、資源等，是人文地理學習的基礎。所以，初中地理的必要的知識是學好高中地理的關鍵。然而，由于種種原因，一些學生初中地理知識已經遺忘，受高中地理學習的影響，有必要在高中地理適當地習過一些初中地理知識。人們可以花一些時間看看初中地理教材，主要是地球、地圖知識，大陸和海洋，世界上主要國家和地區的分布的基本情況，中國分區地理等內容，加深知識在頭腦中的基本印象。高中地理，它涉及到許多初中地理知識，及時復習初中地理內容，查找區域地圖或相關內容，實施地理知識的系統的地理區域化，讓學生充分具備了解、分析和解決問題，將知識融會貫通。

地理知識內容豐富，實用性強，適用性廣，要緊密結合學習周圍的事物和現象，地方和國家經濟的發展，內政外交熱點緊密聯系，使學習更貼近現實生活。也盡可能走進大自然，走入生活，體驗生活中的地理知識和現象，培養學生觀察和分析能力，創新實踐能力和合作的能力。我相信，經過努力，學生們一定會喜歡學習高中地理的。

五、結論

本文基于地理學習的相關方法展開論述，并對當下學生的一些具體特點進行了討論。總體上來說，我國的高中地理教學還存在一些問題，針對這些問題，教師應該積極地發揮自身作用，在學習中充分發掘學生們的興趣點，注重對學生實踐能力的培養，教師應該積極地將學生的學習跟現實生活聯系在一起，并積極提高學生的識圖能力，不斷地創新學習模式，提高課堂效率，有效地推進素質教育。

參考文獻：

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第五篇：簡述高中地理的教學方法

簡述高中地理的教學方法

【摘 要】高中地理是最為基本的教學科目，在整個高中教學體系中有重要作用。新課改要求教師采取靈活多樣的教學方法，促進學生對地理知識的掌握，提高綜合地理素養，了解社會自然地理現象的本質。

【?P鍵詞】教學方法；興趣教學；創新教學

隨著教學改革的深入發展，高中地理教學之方法受到高度關注。教學的方法直接影響教師教學的方式和學生學習的形式，這對轉變教學風格，創新教學手段都有積極作用。很多教師在教學實踐中也發現，高中地理教學要完成新課改對學生基本素質的要求，達成新課程標準的教學目標，就必須根據學情轉變教學方法，不斷以適應學生發展需求的教學方法來促進學生學習能力和知識素質的提高。以下，筆者結合自身的教學經驗，針對具體教學方法談一下如何切實推進高中地理教學，完成新課改對培養綜合型人才的要求。

一、采取興趣教學方法，以興趣帶動學生的學習自主性和積極性

興趣是引導和激勵學生自主、自覺學習的最佳因素。眾所周知，興趣可以分為內部興趣和外部興趣，高中階段，學生的外部興趣已經難以長久維持其學習的熱情。此階段的學生，其對知識的理性追求與探索欲比較發達，他們渴求以新的知識來裝備自己，豐富自己，提高自己。因此，教師要在兼顧外部興趣的基礎上，以培育學生的內在興趣為核心，切實提高學生對地理學習的積極性，使班級整體受到好的學習情緒之感染，提高學習環境的質量。

（一）關注外部興趣，營造輕松、自由的的學習氛圍，減輕學生的學習壓力

高中地理教學實際上存在一定的難度，知識點較多，并且對學生的抽象邏輯思維能力要求較高，甚至還會涉及到物理知識和數學知識，對學生的綜合素養提出較高的要求。而恰恰傳統教學中，高中地理教師在教學的時候，過于注重學生的學習效果和成績，對學生嚴格嚴厲要求，忽視師生之間關系的融洽建構，不注意學生學習的心理情緒，導致班級整體學習氛圍不佳。這樣的外部學習環境導致他們對地理課產生畏懼、厭倦，對地理教師產生疏遠的感情，對地理教學的開展極為不利。因此，教師一方面要善于及時與學生進行溝通交流，了解學生的學習狀態和現實需要，盡可能滿足學生的合理需求，以此密切師生關系，調動學生對地理課的興趣。另一方面，要在課堂教學中和課后作業的布置上都關注學生的學習過程，不能片面強調成績，多鼓勵學生做出的成就；發現他們身上的閃光處，激勵學生積極上進，不斷提高，以此在班級中營造輕松、自由、積極的學習氛圍，使學生產生良好的情緒與情感，以此潛移默化促進學生興趣的產生。

（二）關注學生的內部興趣之建立，豐富課堂教學內容，降低知識獲得的難度，建立學生的學習自信心

外部興趣只是學生學習的外部環境和激勵因素，而高中時期學生學習積極性的維持需要持久的內部興趣，需要學生對地理學科教學本身產生濃厚的探究欲求。因此，需要教師從實際出發，在了解學生學習困難的基礎上，采取有效的措施，培養學生的學習自信心和對知識的深度興趣。

一方面，教師要豐富地理課堂的教學內容，不能局限于課本上的知識點和舉例分析。地理教材里面很多案例都是比較陳舊的，與學生生活的時代和了解的訊息存在一定差距。例如，在學習城鎮的時候，往日城鎮的特點與現在城鎮的特點有較大差別，教師可以借助于多媒體為學生展示現在的城鎮，讓學生經過聯系自己生活經驗，通過對課堂教學材料的概括總結，自主理解城鎮的特征。這個過程中，最關鍵的就是教學材料的呈現。因此，教師要豐富教學內容，要多從生活實踐出發，結合學生的經驗經歷，把一切可以利用的教學素材融入高中地理課堂，拓展學生的接受視野，縮短知識與學生之間的距離，使他們快速準確掌握知識點。

另一方面，教師要善于在教學設計和備課的時候，把難度較高的知識點分解為難度相對較低的小知識點，注重循序漸進對學生進行教學，使他們經過一定的努力順利克服難題，建立學習的自信心，獲得較高的成就感。例如，在學習太陽高度角的時候，如何理解一年內某一地區的太陽高度角之變化，這個問題對學生來說存在一定的難度。但是如果教師先讓他們分析影響某地太陽高度角的因素，問題就迎刃而解，學生只需要分步驟對地球的公轉進行解析，之后就能自主總結出太高度角大小之變化規律，從而形成知識勝任感，對地理學習產生內部的興趣，激發原始學習驅動力。

二、開展創新教學，以新的教學形式和教學手段，促進學生創新意識的產生和創新能力的發展

創新是我國素質教育對人才提出的最本質要求，是一個國家發展的根本動力，也是社會對人才提出的核心要求。不言而喻，創新已經在高中教學中占據關鍵性地位。一門學科教學是否能夠激發學生的創新意識，促進學生創新發展已經成為衡量教學質量和成功與否的重要標準。因此，高中地理教學要組織開展創新教學，通過創新教學形式和教學手段，為學生呈現具有新意的教學環境與知識，促進他們的可持續發展。

（一）創新教學形式，啟發學生獨立自主探究，培養自主創新、自主思考之能力

創新教學形式主要指的是，教師要以新的課堂開展方式來促進學生獨立發現問題、思考問題、解決問題的能力。傳統應試教育中，學生沒有充分參與到知識的生成過程中，而是作為旁觀者生硬的理解教師呈現的學習思路，對知識進行記憶和復制，缺少自己的理解和探索。僵化的學習形式，導致學生的創新思維受到壓制，創新欲求幾乎為零。因此，教師必須創新教學形式，從轉變教學方式和學生的學習方式為出發點，尊重學生的學習主體性，設計具有啟發意義的教學問題，鼓勵學生探究思考，教師給予合理的幫助，起到促進的作用，使學生在新的學習方式中成為自己學習的主人，以此提升其自主創新之素養。

（二）創新教學手段，加入實踐環節，以新的教學程序啟發學生創新思維之形成

創新教學手段，就是以新的知識呈現方式來促進學生的思維積極活躍，便于創造性思維的形成。經過教學研究發現，雖然很多教師采取了多媒體教學，但是對該教學手段的運用卻沒有充分發揮應有的效果。多媒體的使用成為一種形式和擺設，僅用來呈現知識，把課本照搬到多媒體上，流于表面形式，沒有實質性改變或提升。

綜上所述，高中地理教學要想真正提高學生的綜合素質，就要在兼顧興趣的基礎上，關注學生各方面能力的發展，尤其是創新能力的培養。