第一篇：高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試

高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試

中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)采取更多新的方法,做到在嘗試中求發(fā)展,具體表現(xiàn)為:

一、尋求體現(xiàn)地理教學(xué)可生成性的方

我們的教育對象是一個個鮮活的生命，其思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)各異，不能也無法用一種統(tǒng)一的模式去教育和培養(yǎng)他們。教學(xué)活動的目標(biāo)指向僅僅是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，已無法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念相適應(yīng)，而應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)共性和個性的共鳴與和諧共存。這種理念要從“文本式”走向“實踐式”。

二、挖掘考試、作業(yè)等環(huán)節(jié)的潛在教學(xué)功能

當(dāng)知識的學(xué)習(xí)告一段落，需要檢查學(xué)生的掌握程度，考試就成為一種必然的選擇；當(dāng)課堂教學(xué)達(dá)到某一進程，需要鞏固所學(xué)知識，做作業(yè)就成為一個必須的步驟。然而，在這些司空見慣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，是可以轉(zhuǎn)變思路，找尋其他用途，挖掘潛在功能的。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在同一情況下碰到的以不同方式敘述出所學(xué)知識時，學(xué)習(xí)效果最佳。有些知識只有當(dāng)學(xué)生依據(jù)有強烈吸引力的證據(jù)改變其思考方式時才能記住。我們知道，考試的根本目的在于讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，那么在平時的測驗和考試時，教師對于在監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn)的較多學(xué)生回答有困難的題目，可以利用學(xué)生注意力高度集中的優(yōu)勢，適時地提示或補充條件，對解決教學(xué)難點，提高認(rèn)知水平具有十分顯著的效果。通過教學(xué)實踐，筆者感到作為課堂教學(xué)的補充，這種方法不失為一種行之有效的好方法。

“注重結(jié)果，更要關(guān)注過程，以促進學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的核心理念，從過分強調(diào)量化的指標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的變化和跨越。作業(yè)的設(shè)計和具體實施也必須與時俱進，探索與之相匹配的方法。教學(xué)中既要應(yīng)用作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等功能，還要探索它的拓展功能——促進學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”等三維目標(biāo)上的發(fā)展。

教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該考慮到地理知識與社會生活和環(huán)境的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我。我校多年來始終堅持組織學(xué)生進行天文科技活動和野外地質(zhì)地貌考察活動。高一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材的相關(guān)內(nèi)容后，都有天文觀測和外出考察的作業(yè)。把學(xué)生帶入大自然，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是嶄新的場景。曾有一位學(xué)生在《地理野外考察實習(xí)報告》中這樣寫道：“在太湖大橋3號橋南的公路西側(cè)，可以隱約看到地殼運動的結(jié)果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)過仔細(xì)觀察和老師的指點，最終還是辨認(rèn)了出來”。學(xué)生獲得了與課堂上、書本上完全不同的體驗!在組織學(xué)生進行天文觀測時，要求學(xué)生對天文望遠(yuǎn)鏡視域中的大行星(如木星和土星)進行識別和特征描述，學(xué)生感到所看到的情況與教材或天文圖冊上的景象有差別。于是，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光環(huán)、表面條紋和大紅斑、衛(wèi)星等特征綜合分析，同時要努力避開干擾(如大氣不穩(wěn)定而使得視域中的天體有晃動感)。在觀測過程中學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情，體驗到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅!

三、開發(fā)課堂教學(xué)過程中“出錯”的資源

地理課堂教學(xué)上的錯誤，生成于教學(xué)過程和課后作業(yè)中，教師和學(xué)生對它的處理，往往停留在找錯、糾錯和改錯的簡單層面上，往往忽視了它的其他作用。實際上它是一種寶貴的“資源”，值得教師珍惜它并努力探索它的多種功能。

如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”知識，特別是熱力環(huán)流的方向，以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較，學(xué)生總有問題出現(xiàn)。為此，可在學(xué)生的“錯”上做文章，教學(xué)采用“三步法”。第一步，運用簡單的Flash動畫邊演繹邊講解。第二步，設(shè)定近地面“熱—冷—熱”三點，由學(xué)生畫圖完成：標(biāo)出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況。然后根據(jù)學(xué)生完成情況找出典型錯誤，由師生共同予以糾正。第三步，通過變式圖設(shè)疑(如圖1，字母代表地面或高空的點)，檢測學(xué)生理解和掌握的程度。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了難點，還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。’

在課堂教學(xué)中，為了增強學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，可以采用“故繆法”——教師在教學(xué)中故意出現(xiàn)自我混淆的教學(xué)錯誤，引發(fā)學(xué)生根據(jù)“生活體驗”或其它知識儲備提出質(zhì)疑，通過辨認(rèn)和引導(dǎo)，強化學(xué)生對地理新知識的理解和掌握。高中地理運用有關(guān)地球表面某點冬至日、春秋分日和夏至日太陽升落軌跡圖設(shè)疑的問題，學(xué)生總是在細(xì)節(jié)上認(rèn)識模糊而導(dǎo)致出錯。通過示意圖設(shè)疑，故意出錯，引起學(xué)生的有意注意，關(guān)注細(xì)節(jié)和聯(lián)系，從而收到了良好的教學(xué)效果。

教育呼喚創(chuàng)新!創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極主動地吸取新思想、新理念、新信息，探索實施創(chuàng)新教育的途徑，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，培養(yǎng)出一批適應(yīng)時代發(fā)展要求的，具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。

第二篇：高中地理教學(xué)方法初探

地理教學(xué)方法探討

在當(dāng)前社會、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理的情況下，要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑是采用靈活多樣的方法。在長期的教學(xué)過程中，主要采用了這樣幾種方法：一是圖示法；二是列表法比較法；三是理論聯(lián)系實踐法；四是學(xué)生自學(xué)法；五是討論法；六是謎語、歌訣等方法。激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的能力。

在當(dāng)前社會、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理課和地理課節(jié)壓縮的情況下，作為地理教師怎樣鞏固地理教學(xué)陣地，提高學(xué)生的地理素質(zhì)，這是擺在地理教學(xué)工作者面前不可回避的重要課題。如果要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑就是采用靈活多樣的教學(xué)方法。

在長期的教學(xué)實踐中，針對教學(xué)的內(nèi)容不同的矛盾特殊性，具體問題具體分析，主要采用以下幾種教學(xué)方法：

一、圖示法

地理是一門以圖為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富多彩的掛圖和靈活多樣的自制簡圖，往往能直觀形象的表達(dá)地理知識，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生動力，主動吸取知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我上課利用的圖有兩種情況，一種是彩色掛圖，如在講“太陽系和太陽系活動的有關(guān)現(xiàn)象”的時候，一出示彩色掛圖，學(xué)生頓感興趣，對著彩圖記知識，形象且牢靠；二是自制的簡圖，它能比較直觀的反映抽象的地理知識，如在講高中地理上冊“等溫線的凸出方向”這一難點的時候，我利用了下列的圖：

然后讓學(xué)生思考：如是北半球A、B兩點的溫度如何？再進一步啟發(fā)學(xué)生在考慮緯度影響時，在A點的南北兩側(cè)，哪一側(cè)可找到B點相同的溫度，假設(shè)為A’，同時找出C’，把A’、B、C’連接起來，即為等溫線。這樣學(xué)生可以理解等溫線是如何發(fā)生彎曲及海洋與陸地上的等溫線在不同季節(jié)凸出方向不同的特點，并可給學(xué)生總結(jié)出規(guī)律——高高低低（海洋與陸地相比，溫度高的等溫線就向高緯度凸出，溫度低的等溫線向低緯度凸出）。

另外也發(fā)動學(xué)生自制模具，從中選出好的用于課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而達(dá)到在樂中學(xué)知識的目的。

二、列表比較法

地理學(xué)中有許多同類知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往相互混淆，這類知識在講課的時候，放在一起對比著講，同時列表比較，找出相同與相異之處，從而達(dá)到掌握知識的目的，同時還能避免遷移時的失誤，例如在講褶曲的基本形態(tài)時，列下表 巖層形態(tài) 巖層新老關(guān)系 地形 地形倒置

背斜 向上拱起 中心巖層較老兩翼巖層較新 山嶺 谷地 向斜 向下彎曲 中心巖層較新兩翼巖層較老 谷地 山嶺

此外還有“九大行星的結(jié)構(gòu)特征”、“東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)”、“潛水和承壓水”等都可用此法。

三、理論聯(lián)系實踐

地理材料中有許多與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活實際有關(guān)的，在教學(xué)過程中，要依據(jù)“由近及遠(yuǎn)”、“由已知到未知”的教學(xué)原則，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，使枯燥無味的知識變的通俗易懂，例如講“洋流對地理環(huán)境的影響”中的“順流航行速度快，逆流航行速度慢”時舉例：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年，第二次去美洲，順著加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。在講環(huán)境問題時聯(lián)系阿思旺水壩的建設(shè)等。

四、學(xué)生自學(xué)法

中學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對于教材中那些易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容，就可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)之前，必須先給學(xué)生提出明確的問題或列出這一節(jié)的提綱，這些我一般情況下是寫在投影圖片上，上課用投影儀放出來，讓學(xué)生有針對性的去學(xué)，然后通過提問、解答促進學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)過程中始終處于積極主動的狀態(tài)。例如，高中地理上冊第二章“人類活動與氣候”，內(nèi)容很多，篇幅很大，但其中并無難點，所以我要求學(xué)生去自學(xué)，并能舉例加以說明。通過自學(xué)，學(xué)生了解到：氣候既是人類生活的環(huán)境，又是人類從事生產(chǎn)活動的重要資源，而人類活動對氣候有依賴的一面，又有反作用的一面，并能結(jié)合現(xiàn)實中的事例進行說明，收到了較好的結(jié)果。這種方法在具體實施中應(yīng)注意閱讀范圍不能過大，閱讀要求應(yīng)十分明確。對于難度稍大的問題，應(yīng)分割成幾個小問題，然后綜合，即分幾步走，采用先分后總的方法，這樣既節(jié)省了時間，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、討論法

就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一定的問題，通過各種形式的討論，各抒己見，多向交流，達(dá)到理解、鞏固知識的目的。在地理課上，我一般采取集體討論的形式，這樣做，可以調(diào)動全體學(xué)生的思維，使更多的學(xué)生有發(fā)言的機會。如高中地理在講“新中國工業(yè)建設(shè)的重大成就”時，指出建國四十年來我國工業(yè)布局遵循了五個基本原則。然后讓學(xué)生圍繞鋼鐵工業(yè)和紡織工業(yè)布局的變化，討論每個工業(yè)基地的建設(shè)都分別符合上述哪些布局原則。通過討論，學(xué)生開闊了思路，啟發(fā)了思維，增強了學(xué)習(xí)興趣。例如有人說，我國在攀枝花建鋼鐵基地符合兩個原則：接近原料地和符合國防安全的需要。很好！當(dāng)然也有錯誤的，如有人說上海鋼鐵基地接近原料產(chǎn)地。最后我在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，肯定正確的，指出錯誤的。

六、其他方法

對于教材中比較容易懂而又多屬于機械記憶的內(nèi)容，有時采用謎語或編歌訣的方法來幫助學(xué)生進行記憶。如高中地理上冊第二章中涉及到很多風(fēng)向，有些學(xué)生分不清，常常把西北風(fēng)說成是東北風(fēng)，于是讓學(xué)生用“東風(fēng)”答一水果的名稱，謎語是“西瓜”，然后告訴學(xué)生東風(fēng)向西刮，這樣學(xué)生就很容易記住了；又如在講世界人口超過一億的國家：中國、印度、美國、印度尼西亞、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉、尼日利亞和巴基斯坦，編成順口流讓學(xué)生記憶，即：中美日雙印，俄孟尼雙巴。這樣不但鞏固學(xué)生的地理知識，而且激發(fā)了他們的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進行地理歌訣創(chuàng)造的熱情。

教學(xué)有法而無定法，每章節(jié)有不同的授課內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，作為將來的一名地理教師，必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識，提高了能力。

第三篇：高中地理教學(xué)方法探究

摘 要：教無定式，學(xué)無定法。高中地理課教學(xué)沒有現(xiàn)成的模式參考，也沒有一成不變的教學(xué)方法，需要教師在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源和手段，完善教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；觀念；環(huán)境；資源；手段；能動性

隨著新課程改革的發(fā)展，新課改的新要求使高中地理課教學(xué)時間緊任務(wù)重的問題進一步突顯。如何提高地理課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，吸引學(xué)生選擇地理學(xué)科是擺在地理課教師面前的一個難題。目前，全國各地的教育界同仁們在各科的教學(xué)中都進行著大量的創(chuàng)新教學(xué)的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)來自各地的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也作了一些探索和嘗試。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實際談點想法。

一、教師要樹立新的教育教學(xué)觀念

根據(jù)教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，地理課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要出發(fā)，重視和加強地理技能教育，提高教學(xué)的針對性、實效性和主動性。分析新課標(biāo)注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動組織的要求，地理課教師的教學(xué)活動組織一定要有問題意識，必須大膽設(shè)計課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂地學(xué)習(xí)地理課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中地理課的科學(xué)性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。

二、教師要創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境

在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容來講，比如，一些社會熱點話題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運用一切方法去提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過來。雖然地理學(xué)科的實踐性強，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師學(xué)無止境，整合其他有效的教學(xué)資源

以往的教學(xué)中，教師視教材為經(jīng)典，為權(quán)威，教學(xué)時嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱進行，不敢越雷池半步。學(xué)生課堂上獲取知識的主要渠道也是教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界各國的距離越來越小，人們的視野更為開闊，獲取知識的渠道更加多樣化，這是一個信息爆炸的時代。教材上的知識與信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。現(xiàn)代教育理論提出：學(xué)習(xí)有著更為廣闊的空間，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。我們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學(xué)資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學(xué)的主要依據(jù)。在教學(xué)時我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會熱點問題、社會關(guān)注的話題和國際時事引入我們的教學(xué)，讓學(xué)生身在課堂，心系社會，為學(xué)生提供更多的信息，以開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的生活。

四、教師要學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在現(xiàn)代地理課教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)地理教學(xué)的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用上述必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會對知識活學(xué)活用的目的。

五、平時給予學(xué)生充分的肯定和尊重

在教學(xué)過程中受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。教師在教學(xué)活動中，要舍得給學(xué)生用微笑、褒揚的詞語，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。現(xiàn)代教師不再是高高在上的絕對權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者和共同學(xué)習(xí)進步著。教師必須清醒地意識到服務(wù)的對象是學(xué)生，提供給學(xué)生的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提就是學(xué)會尊重學(xué)生。那種長期凌駕于學(xué)生之上的“師道尊嚴(yán)”思想，必須徹底摒棄。所以我們應(yīng)營造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂活動中體會尊重、體會傾聽，民主地參與地理教學(xué)活動。

六、教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

高中階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的時期，因此，地理課堂的教學(xué)更要注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、樂于學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，注重調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組討論，進行研究性學(xué)習(xí)，有的教學(xué)活動是個人無法完成的，比如一些調(diào)研活動，需要集體的團結(jié)合作，這就需要有人去組織協(xié)調(diào)，教師給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)，具體活動學(xué)生自行組織，在組織的過程中，既鍛煉了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了學(xué)生團隊合作精神。

總之，地理課教學(xué)擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重任務(wù)，它有助于學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，如何搞好地理課教學(xué)是每一個地理課教師都必須思考的問題，許多可行的方法有待于我們在實踐中去不斷探索。

第四篇：淺談高中地理“等值線”教學(xué)方法

淺談高中地理“等值線”教學(xué)方法

摘要：等值線問題歷來是高考地理當(dāng)中的難點、熱點問題之一。高三地理教師及學(xué)生在專題復(fù)習(xí)中對等值線問題進行復(fù)習(xí)時，應(yīng)對等值線的基本原理及其基本特征、考查地理問題的角度、常見題型和判讀技巧、解題方法等有一定的了解,并熟練掌握等值線彎曲變化的基本規(guī)律，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的性、實效性和針對性。本文分三個方面來闡述這些觀點，它們是：第一，等值線的基本原理及考查角度；第二，判讀等值線圖的基本方法和技巧；第三，考題舉要。

關(guān)鍵詞：等值線 原理 考查角度 技巧

等值線是表示地理事象空間分布的重要手段，也是地理教學(xué)與檢測的重要內(nèi)容，其類型多，用途廣。各類地理等值線圖的判讀，是地理學(xué)習(xí)和高考的重點和難點。在中學(xué)地理教材中出現(xiàn)的等值線很多，包括等高線、等溫線、等年降水量線、等壓線、等年太陽輻射量線、等鹽線、等震線、等酸雨pH值線、等深線等，其中等高線地形圖、等溫線分布圖、海平面等壓線圖三種最為重要。它重點考查考生判讀等值線圖的基本技能及運用等值線分布略圖分析、解決實際問題的能力。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握等值線的原理和基本特征，了解考查地理問題的角度，培養(yǎng)解題思路和學(xué)會運用技巧。

1、等值線的基本原理及考查角度 1.1基本原理

等值線的基本原理包括概念、特征、分布圖的形成等基礎(chǔ)知識要點，是準(zhǔn)確解題的前提。關(guān)于等值線的基本概念和特征可以等高線為例：所謂等高線，就是在地圖上，把地面高程（海拔高度）相等的點連接成的線。它具有以下特征：

（1）同線等高：同一條等高線上各點的高程相等。

（2）等高線是閉合曲線。

（3）在同一幅等高線地形圖上，等高距全圖一致。

（4）除了在陡坡和懸崖處之外，等高線一般不相交也不重合。

（5）在同一幅等高線地形圖上，等高線越多山越高。

（6）在相同等高距條件下，等高線越密坡越陡。

（7）等高線與分水線（即山脊線）或集水線（即山谷線）相垂直，向分水線降低的方向和集水線升高的地方突出。

從地理意義上的等值線概念是等高線概念的延伸和拓展。如：等溫線就是把氣溫相同的點連接起來的線；等壓線就是把氣壓相同的點連接起來的線??運用等值線表示的地圖叫做等值線圖，如運用等高線、等深線表示地面起伏形態(tài)的地圖叫做等高線地形圖。我們可以通

過下表——“地形基本類型、常見地形的判讀”、和圖1“海平面等壓線分布圖的判讀”,來了解和認(rèn)識等值線及其分布圖的基本原理和等值線彎曲變化的基本規(guī)律。

（1）地形基本類型、常見地形的判讀

從表可知，在等高線地形圖上，我們可根據(jù)等高線的形狀判讀地表起伏：等高線閉合，數(shù)值從中心向四周逐漸降低為山頂；數(shù)值從中心向四逐漸增加為盆地；等高線的彎曲部分向低處凸出，表示山脊；彎曲部分向高處凸出，表示山谷；兩山頂之間的低地部分是鞍部；等高線重疊的地方是陡崖。由此通過判讀不同的等高線地形圖可為解決一些實際的工程問題（如，交通選“點”選“線”、水庫選址等）提供了依據(jù)和便利。

（2）海平面等壓線分布圖的判讀（如圖1）①凡等壓線閉合，中心氣壓高，四周氣壓低的為高壓中心。②凡等壓線閉合，中心氣壓低，四周氣壓高的為低壓中心。③在等壓線分布圖上，低氣壓延伸出來的狹長區(qū)域，叫低壓槽，好比地形上的峽谷。低壓槽中各等壓線彎曲最大處的各點連線，叫做槽線。④高氣壓延伸出來的狹長區(qū)域，叫高壓脊，好比地形上的山脊。高壓脊中各等壓線彎曲最大處的各點連線，叫做脊線。⑤兩低壓或兩高壓之間叫鞍部。⑥等壓線的彎曲與氣壓高低同樣可以用“高的向低的方向彎，低的向高的方向彎”，即氣壓高的等壓線向氣壓低的方向彎曲，氣壓低的等壓線向氣壓高的方向彎曲。⑦近地面氣壓場中畫風(fēng)向：無論是以較平直的等壓線面目出現(xiàn)，還是以彎曲的等壓線面目出現(xiàn)，畫風(fēng)向是先確定半球位置（南、北），再從高壓到低壓畫，因為近地面，所以風(fēng)向與等壓線斜交，如圖2中畫A點、B點風(fēng)向。

圖1 圖2 1.2考查角度

在等值線圖上，通過等值線的形式，可以從以下一些角度考查地理問題。

①通過判讀等高線來判斷地形的種類（山地、盆谷、輪廓、山脊線、山谷線、陡崖）、坡度的陡與緩，計算一座山或是一個陡崖有可能的相對高度，確定山脈的走向，選擇水庫大壩的位置、修筑公路線的走向選擇、地形剖面圖的繪制及工程土方的估算等。

②通過判讀等深線來判斷海洋地形的種類如大陸架、海溝、海盆、海嶺、海底火山等；甚至地形圖所在的具體海域。

③通過判讀等壓線來判斷氣壓中心的名稱：如氣旋、反氣旋、高壓脊、低壓槽、輪廓；判斷不同部位的天氣特征，風(fēng)向與風(fēng)力大小。也可以從全球范圍的等壓線圖來判定典型的氣壓中心名稱。

④通過判讀大氣等溫線來判斷所在地的南北半球，季節(jié)與天氣，以及該季節(jié)時大陸與海洋上的氣壓中心，季風(fēng)盛行風(fēng)向（亞洲東部和南部）。

⑤通過判讀海洋等水溫線判定洋流的性質(zhì)，洋流的南北半球位置及大陸東西岸位置，以及洋流對環(huán)境的影響。

同時，還可通過判讀等降水量線結(jié)合具體的地形輪廓判定山地的迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡，具體離海遠(yuǎn)近、山脈走向；等等。

2．判讀等值線圖的基本方法和技巧 2．1判讀方法

等值線的判讀方法，一般需掌握“五讀”（以等高線為例簡析）。

①等值線延伸方向——等高線延伸方向為地形走向，與等高線垂直方向為坡度最陡方向，是水流方向。

②等值線密度——在等高距一定時，線愈密則坡愈陡，水流愈急；若某坡面等高線高處密，低處疏，則為凹坡，反之為凸坡。

③極值——表示某區(qū)域海拔最大與最小情況，進而顯示該區(qū)域地勢起伏的大小。

④等值線彎曲處——一組等高線向地勢低的方向凸，則為山脊；相反則為山谷。

⑤局部小范圍閉合等值線——表示其高度不在正常范圍內(nèi)，其特點是：“大于大的”或“小于小的”。

2．2 判定技巧

在掌握基本的等值線判讀方法的基礎(chǔ)上，還需掌握一定的判定技巧：

2．2．1 根據(jù)“高低規(guī)律”判斷等值線。等值線高低規(guī)律所謂高，是指等值線的彎曲部位向高值凸出，即彎曲的突出部位指向等值線數(shù)值遞增的方向時，彎曲線所示部位為低值（相對）區(qū)域；等值線彎曲部位向低值凸出，彎曲部位為高值（相對）區(qū)域。即：“凸高為低，凸低為高”。高低規(guī)律的應(yīng)用如：

（1）在等高線地形圖上，等高線彎曲部位向高值凸出，則該部位所示地形為山谷（低）；向低值凸出則為山脊（高）。

（2）在海平面等壓線分布圖上，等壓線彎曲部位指向高值，形成的狹長區(qū)域是低壓槽；等壓線凸出部位指向低值，形成的狹長區(qū)域是高壓脊。

（3）在海平面等溫線分布圖中，等溫線凸出部位指向低值的區(qū)域為暖流流經(jīng)海區(qū)，凸出部位指向高值的海區(qū)為寒流流經(jīng)的海區(qū)。同理在海陸位置或季節(jié)條件之一確定的情況下，也可以利用此規(guī)律判斷季節(jié)和位置。

舉例：若圖3為海平面等壓線分布圖，a>b>c，M處等壓線向高值凸出，根據(jù)高低規(guī)律，則M處為低壓槽，N處向低值凸出，則N處為高壓脊。

圖3 2．2．2利用“等值線直線輔助線”方法判讀等值線。

圖4 圖5 例

1、判斷圖4中左圖洋流的性質(zhì)。

分析：首先，根據(jù)溫度水平分布，可判定該地為北半球海域。到底中間水溫高？還是兩旁水溫高？熟練者不難看出。如果對象是初學(xué)者，教師可在圖4左底圖基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)钠叫蟹较蛏献饕粭l直線。通過中點C處，作一平行上下曲線的虛線（見圖4右圖），直線交24℃等溫線上A、B兩點，中點為C。很顯然，在同一緯線上（所作直線一般可與緯線平行）C處水溫在22℃—24℃之間，A、B均為24℃。C處水溫低，A、B處水溫高，中間水溫低于兩旁，判斷該洋流為寒流。

例

2、判讀圖5左圖高空P點，低空P'點各處氣壓性質(zhì)。（單位：百帕）

分析：首先，在高空通過P點作一水平虛線交1000百帕等壓線與A、B兩點，再判讀。顯然，可看出P點氣壓值在1000—1002.5百帕之間，高于同一垂直方向水平線上兩旁A、B兩點的氣壓值。由此可得出結(jié)論：P點氣壓比A、B處高，為高空高氣壓。用同樣方法可讀出低空P'處為低空低壓區(qū)。

圖6 圖7 例

3、判讀圖6左圖是山脊還是山谷？（單位：m）

分析：由于這種等值線圖彎曲度最大處凸出方向不在一條直線上，不好直接畫直線。那么在作直線輔助線前，首先還得沿著等值線彎曲度最大地方畫上一條虛線（見圖6右圖），再作垂直虛線的直線交260m等值線與A、B兩點，中點為P。顯然，P處（中間）的高程在240—260 m之間，低于兩旁A、B的260m。可得出結(jié)論：圖6是一處山谷。這比死記硬背容易掌握得多。

例

4、圖7為北半球海平面等溫線圖，判斷是1月份還是7月份？

分析：該圖給出已知條件是位于北半球，并分出了大陸和海洋。根據(jù)全球海平面等溫線分布規(guī)律得知，北半球北面等溫線低于南面等溫線，即d>c>b>a。再則，由于海陸熱力差異

的影響，大陸上1月份比同緯度海洋氣溫低，7月份比同緯度海洋高。那么怎么才能看出是高還是低呢？如果用作輔助線方法，就容易判斷（見圖7右圖）。

方法：作一直線（平行緯線，太陽輻射相同），在直線上陸地部分找到中點A，直線上海洋部分找到中點B。A點氣溫介于b—c之間，B點氣溫介于a—b之間。顯然A處氣溫比同緯度B處高。也就是說，陸地比同緯度海洋氣溫高。那么，一定是7月份左右。由此可得出結(jié)論：由于海陸熱力差異影響，該圖陸地氣溫高于同緯度海洋，為7月份北半球海平面等溫線圖。

3．考題舉要

例1 讀圖8分析回答問題。

（1）圖中甲、乙分別位于南北半球的哪個半球：甲位于 半球，乙位于 半球。

（2）如果甲、乙都位于大西洋，則甲洋流名稱是，乙洋流名稱是。

（3）如果甲、乙都位于太平洋，則甲洋流名稱是，乙洋流名稱是。[試題解析]本題以下的解法可通用于大氣等溫線。首先可以根據(jù)等溫線的值從北向南增加為北半球，從北向南減小為南半球。判定甲位于北半球，乙位于南半球。兩地的水溫較高，一般是中低緯海區(qū)。再假定圖中的緯線是一條輔助線，等溫線及洋流與同一緯線有三個交點，其中甲圖中洋流與緯線交點處的水溫低于兩側(cè)等溫線交點的18℃，因而可判定甲是寒流（判定出是北半球，也可由高緯流向低緯是寒流）；相反乙是暖流。如果是大西洋的話，甲是本格拉寒流，乙是巴西暖流。假如是太平洋，則甲是加利福尼亞寒流，乙是東澳大利亞暖流。

圖8 例2 圖9是北半球中緯度某地區(qū)天氣系統(tǒng)圖，讀圖回答問題，并完成下列要求。

圖9（1）在圖中用“高”、“低”分別標(biāo)出氣壓中心的氣壓狀況。

（2）分別填出下列兩點的氣團性質(zhì)：A，B。

（3）分別填出下列兩地的風(fēng)向：A偏，B偏，風(fēng)力A比B更。

（4）如果冷暖鋒面均能引起降水，請寫出雨區(qū)位置：冷鋒雨區(qū)在，暖鋒雨區(qū)在。[試題解析]這是最常見的等壓線判讀分析題。第一問較簡單，C處氣壓高于四周，所以是高壓；D處氣壓低于四周，固而是低壓（氣旋）。第二問和第三問判定A、B的氣團性質(zhì)、風(fēng)力與風(fēng)力大小應(yīng)該是互相關(guān)聯(lián)的。其中關(guān)鍵是風(fēng)向的判斷：風(fēng)向點是從高壓指向低壓，北

半球向左偏與等壓線或一交角。故A處吹偏北風(fēng)或西北風(fēng)，可能是冷氣團。而B處吹偏南風(fēng)或西南風(fēng)，可能是暖氣團。因為A處的等壓線更密，因而氣壓梯度力大：由于冷氣團比重大于暖氣團，因此冷氣團始終位于暖氣團之下，即鋒面始終倒向冷氣團的一側(cè)。換句話說，無論冷鋒或暖鋒，降水區(qū)域總是位于鋒面的冷氣團一側(cè)，即圖中的甲處和丁處。

總之，掌握等值線地圖的基本原理和基本判讀技能，有利于學(xué)生綜合思維方式和知識遷移能力的培養(yǎng)，進一步增強學(xué)生的地理空間概念，優(yōu)化思維過程；有利于教師更為有效的指導(dǎo)學(xué)生搞好復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。但利用等值線考查地理問題，知識綜合性強，形式靈活多變，必須有扎實的基本功和基礎(chǔ)知識作鋪墊。因此在教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，進行單純的等值線的教學(xué)和復(fù)習(xí)顯然是不夠合理的，而應(yīng)該把等值線問題融入整個教學(xué)和復(fù)習(xí)過程之中綜合地進行，才能達(dá)到最佳效果，取得最佳效益。如何實現(xiàn)等值線教學(xué)的最優(yōu)化，還是一個有待進一步深入研究的問題。

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第五篇：歷史教學(xué)方法嘗試

高中歷史教學(xué)方法嘗試

李永鋒

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試了一些新的教學(xué)方法，謹(jǐn)此羅列，以求拋磚引玉。

歷史課的知識串聯(lián)法

所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識 一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。

比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動

構(gòu)成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。

可見，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。一個成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學(xué)生的認(rèn)識水平和思維方式的，對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)。

歷史課的點面交叉法

要拓寬學(xué)生的知識面，最重要的是要找準(zhǔn)“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，即座標(biāo)。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”，公元1—2世紀(jì)，西方有個羅馬帝 國，東方有個東漢帝國，不同的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學(xué)生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。歷史課的教學(xué)點，還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認(rèn)為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠(yuǎn)了。其實不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的；其次，學(xué)生對現(xiàn)實問題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學(xué)科的實際出發(fā)，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學(xué)生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。

歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。為此，要求教師必須要有厚實的知識基礎(chǔ)。培根有句名言：“知識就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學(xué)生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學(xué)習(xí)，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便，講問題就感到左右逢源，輕松自如。可見，教學(xué)者，欲教必須先學(xué)，作為教師，應(yīng)該教到老，學(xué)到老，教學(xué)相長永遠(yuǎn)是個真理

多年來的歷史教學(xué)改革試驗告訴我們，要讓學(xué)生輕松愉快、主動有效地學(xué)習(xí)，其條件之一就是必須幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的興趣。而興趣存在于思維和探索中，存在于收獲和成功中。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要為其創(chuàng)設(shè)探索的問題，并讓其體驗到成功的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境

“問題”是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于歷史教學(xué)內(nèi)容的疑問。所謂問題情境是指在新奇未知事物刺激下學(xué)生形成認(rèn)識中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決此問題的強烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)目的的那樣一種情境。1.利用導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)總的問題情境

每節(jié)課的導(dǎo)言給學(xué)生的印象很深，甚至?xí)Q定其對本節(jié)課的好惡感。有經(jīng)驗的老師都很重視導(dǎo)言，充分發(fā)揮前因效應(yīng)的積極作用。他們總是要設(shè)幾個饒有趣味的話題，在學(xué)生面

前展示將要發(fā)生的情境。由此把學(xué)生帶入新的知識天地，通過一系列或熟知或陌生的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生一種求真、求實的欲望，創(chuàng)設(shè)一個總的問題情景。2.精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)具體問題情境

思維發(fā)端于問題，又通過問題來展開，始終和一定的問題相聯(lián)系。在教學(xué)中不斷用有趣的問題為教學(xué)過程引路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一課，特別是每一具體事件的情境。問題的情境由問題的背景與問題的體系系列共同構(gòu)成。問題不斷指向著認(rèn)識活動的遠(yuǎn)近目標(biāo)，推動著學(xué)生認(rèn)識活動的發(fā)展。而對學(xué)生提出的問題從介紹典型而新奇的事實入手，引出的問題最生動，對學(xué)生最有吸引力，最能引起學(xué)生的思維。3.引導(dǎo)學(xué)生，主動創(chuàng)設(shè)問題的情境

在教學(xué)過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提出問題，把創(chuàng)設(shè)問題情境的主動權(quán)交給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有兩個好處，一方面能為教師帶來寶貴及時的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供更切實的問題情境；另一方面也有利于學(xué)生興趣向更深層次發(fā)展。因為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識從無到有，不斷增強，必然引起興趣的自我強化。

4.注意策略，靈活設(shè)置問題情境

設(shè)置問題情境的策略可用下面幾種：⑴、提出一個對學(xué)生有意義的問題。學(xué)生不能或很難運用已知的知識去解決，只有學(xué)習(xí)新課后才能解決。⑵、根據(jù)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)對象認(rèn)識上的差異（正與誤、深刻與膚淺），挑明矛盾，擺出對立的兩種看法，要學(xué)生作出選擇，并述說理由。⑶、結(jié)合時代背景講述歷史人物當(dāng)時遇到此問題是如何思維，把學(xué)生的思維帶當(dāng)

年歷史人物思維的情境之中。

5.組織交流，創(chuàng)設(shè)討論、爭辯的情境

這是一種由討論題和學(xué)生發(fā)言的評價構(gòu)成的問題情境，能造成緊張而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。但只有比較復(fù)雜，學(xué)生普遍投入思考，而個人智力又難以勝任的問題，才有必要和可能進行討論與爭論。

6.講求落實，創(chuàng)設(shè)實踐的問題情境

歷史作業(yè)是學(xué)習(xí)歷史的主要實踐活動。歷史作業(yè)的活動內(nèi)容與形成要新穎，盡量用多樣化的題型來代替機械記憶題，讓學(xué)生參與這些題的編擬。這樣，學(xué)生在作業(yè)和訓(xùn)練中也有創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境的主動權(quán)。

問題的情境可以激發(fā)學(xué)生對具體目標(biāo)的認(rèn)識需要，形成暫時興趣。要想學(xué)好歷史這門學(xué)科，就必然把暫時興趣轉(zhuǎn)化穩(wěn)定興趣，這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境

所謂“成功的情境”，即能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認(rèn)識活動的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。1.強化感知，澆鑄成功的基石

感性知識既是問題情境的基礎(chǔ)，又是成功情境的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生直接地、間接地感知到全部所學(xué)歷史知識，要進行多方面的努力，要做必要的直觀教具（模型、圖表）；要充分利用多媒體電化教學(xué)，制作課件，優(yōu)化活躍課堂，而最不可少的是教師形象生動的直動描述。通過以上一些活動使學(xué)生的理性認(rèn)識建立在堅實的感性認(rèn)識基礎(chǔ)之上。2.教給方法，掌握成功利器

教給方法，最根本的是教給學(xué)生思維方法。要教會學(xué)生注意積累感性知識，并通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題；要使學(xué)生掌握歷史知識結(jié)構(gòu)；要教會學(xué)生理清分析問題的思路，學(xué)會從比較中抓特性，從聯(lián)系中綜合分析出共性。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就容易通過獨立思考，進行成功的學(xué)習(xí)。

3.傳授真知、構(gòu)筑成功支柱

真知是通過深思熟慮、融會貫通了的內(nèi)化知識。教給學(xué)生有內(nèi)在聯(lián)系的知識系統(tǒng)，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)起合理的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。傳授真知關(guān)鍵在于抓好“雙基”教學(xué)。因為雙基是在以后的學(xué)習(xí)中反復(fù)運用的基本知識和技能，它們是進一步成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的重點。因此，教師要做好整體構(gòu)思和安排，針對學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀況和教學(xué)目標(biāo)的要求。精心組織教學(xué)過程，用多種方式讓學(xué)生學(xué)好重點知識，力爭突破難點。另一方面要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，把握主次之分，關(guān)鍵所在。

4.引導(dǎo)參與，架設(shè)成功橋梁

在教學(xué)過程中，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)的全過程。實踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)上是否成功在于積極參與教學(xué)的程度。我們正在進行“啟發(fā)－討論－素質(zhì)教育”式教學(xué)法試驗，用富于一定結(jié)構(gòu)的感性材料和具有一定包涉度的問題，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動；閱讀教材，相互議論，質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動參與；教師則輔以對學(xué)生的個別指導(dǎo)。在教師統(tǒng)一指導(dǎo)與學(xué)生群體活動的交替進行中，使教與學(xué)都成為即時可控過程，學(xué)生和教師隨時主動調(diào)節(jié)行為，真正成為教與學(xué)的主人。5.及時評價，激勵成功斗志

讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，得到及時的信息反饋，有利于學(xué)生本人改善學(xué)習(xí)行為。針對不同學(xué)生提出的不同要求，讓所有的學(xué)生都達(dá)到最好水平，巧用分?jǐn)?shù)杠桿，讓努力掌握了最基本內(nèi)容的差生得到及格以上的分?jǐn)?shù)。教學(xué)過程中具體幫助學(xué)生學(xué)會與提高積極性同步進行。在為積極上進的學(xué)生設(shè)“進步獎”，在鼓勵探求的同時，還要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)置一些易于解答的梯度題，幫助他們沿臺階去解決基本問題乃至稍難題。使這類學(xué)生有表現(xiàn)他點滴進步的機會，并及時予以肯定評價，以不斷喚起他們成功的斗志。

問題的情境與成功的情境互為條件，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣在兩種情境反復(fù)呈現(xiàn)中形成和發(fā)

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