第一篇：探討高中地理的改革及教學方法

探討高中地理的改革及教學方法

我國經歷了多年的應試教育，不僅深刻影響到了學生素質的提高，而且也不利于我國的人才培養和社會主義的建設。隨著國際之間的競爭越來越激烈，國家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對教學進行改革。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了學生在創新意識和個性健康方面的發展，特別是對學生能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應試教育機制轉化為地理素質教育機制。

一、將課堂教學與課外教學相結合傳統的地理教學就是課堂教學，所有的教學任務全部是在教室里完成的。這樣的教學模式使學生所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節。因此必須將學生的學術課程學習與學生經驗、社會生活有機結合起來，將知識技能學習與個性發展融合起來。

(1)重視實踐教學

以往的教學偏重于理論，很多學生認為學習地理沒有多大作用，容易產生厭學的情緒。新的教學模式則強調地理學科的實踐，應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有：組織學生依據所學的地理知識,觀察當地的自然與人文地理現象的變化及特征；開展地理要素單向調查；啟發學生寫地理調查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識技能實用性的范圍，培養他們解決實際問題的能力。

(2)組織學生到校外去參觀訪問

傳統的教學是一種靜態的教學，隨著經濟條件的改善，有條件的學校可以組織學生開展地理興趣小組活動；或開辦地理小廣播、小墻報；或師生一起制作、改進地理教具等。還可結合當地實際情況進行工農業生產布局等發展地方經濟的小型辯論會，評價當地的環境質量，開展當地小流域的綜合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效地擴展地理教學手段。

二、重新界定課堂教學

傳統課堂教學是教師講學生被動地聽，教師講多少學生就學多少，也就是所謂填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。這樣學生很容易產生厭學情緒，實現不了教學效果，所以必須對課堂教學進行改革。

(1)教師主導，學生主動參與課堂教學。

新課改之后，培養學生的“問題意識”是非常重要的，特別是要從把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學自己提出問題、解決問題，發揮學生學習的主動性。

例如在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現了學生是學習的主體，極大地調動了學生的積極性。

(2)實現師生互動。

傳統的教學也有師生互動，但是這種互動不過是簡單的問答式，教師與學生的一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。

如何改變這一局面呢？我認為關鍵是讓學生的思維活躍起來，主動參與發言，特別是提出不同的見解。比如，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；學生的參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；學生的交流的狀態、思維狀態如何，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。可見“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

(3)采用多種教學手段教學。

地理教學涉及豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學，或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。

三、將初中地理與高中地理相結合多年以來，我國的地理教學脫節現象較嚴重，初高中地理教學內容客觀上存在著許多重復和脫節現象。加之初中三年級不開設地理課，人為地造成地理教學內容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節，很大程度上制約著高中地理素質教育與教學工作。這就要求在教學中努力克服脫節式教學。

初高中地理知識內容差別很大，但有許多知識上的連結點。如自然地理要素、人文地理要素、區域地理特征等都是初高中地理共有的內容。利用這些知識連結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。

初中地理知識主要描述的是區域地理、地理景觀，而高中地理知識的系統性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教學中要注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的“死記硬背”現象而造成學習方法上的不連續性。積極加強啟發式教學，引導學生積極思維，開發學生的智力，特別是傳導學生好的學習方法，使地理素質教育的連續性得以強化。

為了適應新時代的發展，我國的基礎教育改革正在實施“素質教育”的戰略決策，旨在提高全民族的素質，培養跨世紀的合格人才。在此形勢下，認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質教育中的重要地位和作用，尤為重要。因此，改變傳統的教學思想觀念，擺脫陳舊的教學模式的束縛，盡快適應素質教育的需要，成為中學地理教學改革面臨的一項緊迫任務。

第二篇：高中地理教學方法初探

地理教學方法探討

在當前社會、學校、學生都不大重視地理的情況下，要想求得地理教學的良好效果，重要的途徑是采用靈活多樣的方法。在長期的教學過程中，主要采用了這樣幾種方法：一是圖示法；二是列表法比較法；三是理論聯系實踐法；四是學生自學法；五是討論法；六是謎語、歌訣等方法。激發學生的興趣，提高他們的能力。

在當前社會、學校、學生都不大重視地理課和地理課節壓縮的情況下，作為地理教師怎樣鞏固地理教學陣地，提高學生的地理素質，這是擺在地理教學工作者面前不可回避的重要課題。如果要想求得地理教學的良好效果，重要的途徑就是采用靈活多樣的教學方法。

在長期的教學實踐中，針對教學的內容不同的矛盾特殊性，具體問題具體分析，主要采用以下幾種教學方法：

一、圖示法

地理是一門以圖為基礎的學科，豐富多彩的掛圖和靈活多樣的自制簡圖，往往能直觀形象的表達地理知識，激發起學生的學習興趣，促進學生的思維，使其產生動力，主動吸取知識，變“要我學”為“我要學”。我上課利用的圖有兩種情況，一種是彩色掛圖，如在講“太陽系和太陽系活動的有關現象”的時候，一出示彩色掛圖，學生頓感興趣，對著彩圖記知識，形象且牢靠；二是自制的簡圖，它能比較直觀的反映抽象的地理知識，如在講高中地理上冊“等溫線的凸出方向”這一難點的時候，我利用了下列的圖：

然后讓學生思考：如是北半球A、B兩點的溫度如何？再進一步啟發學生在考慮緯度影響時，在A點的南北兩側，哪一側可找到B點相同的溫度，假設為A’，同時找出C’，把A’、B、C’連接起來，即為等溫線。這樣學生可以理解等溫線是如何發生彎曲及海洋與陸地上的等溫線在不同季節凸出方向不同的特點，并可給學生總結出規律——高高低低（海洋與陸地相比，溫度高的等溫線就向高緯度凸出，溫度低的等溫線向低緯度凸出）。

另外也發動學生自制模具，從中選出好的用于課堂，這樣學生的學習情緒高漲，從而達到在樂中學知識的目的。

二、列表比較法

地理學中有許多同類知識，學生在學習時往往相互混淆，這類知識在講課的時候，放在一起對比著講，同時列表比較，找出相同與相異之處，從而達到掌握知識的目的，同時還能避免遷移時的失誤，例如在講褶曲的基本形態時，列下表 巖層形態 巖層新老關系 地形 地形倒置

背斜 向上拱起 中心巖層較老兩翼巖層較新 山嶺 谷地 向斜 向下彎曲 中心巖層較新兩翼巖層較老 谷地 山嶺

此外還有“九大行星的結構特征”、“東亞季風和南亞季風”、“潛水和承壓水”等都可用此法。

三、理論聯系實踐

地理材料中有許多與現實生產、生活實際有關的，在教學過程中，要依據“由近及遠”、“由已知到未知”的教學原則，緊密聯系生產、生活實際，使枯燥無味的知識變的通俗易懂，例如講“洋流對地理環境的影響”中的“順流航行速度快，逆流航行速度慢”時舉例：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年，第二次去美洲，順著加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。在講環境問題時聯系阿思旺水壩的建設等。

四、學生自學法

中學生已經具有一定的自學能力，對于教材中那些易懂需記、大篇幅陳述的內容，就可以指導學生自學。在學生自學之前，必須先給學生提出明確的問題或列出這一節的提綱，這些我一般情況下是寫在投影圖片上，上課用投影儀放出來，讓學生有針對性的去學，然后通過提問、解答促進學生自學，使學生在自學過程中始終處于積極主動的狀態。例如，高中地理上冊第二章“人類活動與氣候”，內容很多，篇幅很大，但其中并無難點，所以我要求學生去自學，并能舉例加以說明。通過自學，學生了解到：氣候既是人類生活的環境，又是人類從事生產活動的重要資源，而人類活動對氣候有依賴的一面，又有反作用的一面，并能結合現實中的事例進行說明，收到了較好的結果。這種方法在具體實施中應注意閱讀范圍不能過大，閱讀要求應十分明確。對于難度稍大的問題，應分割成幾個小問題，然后綜合，即分幾步走，采用先分后總的方法，這樣既節省了時間，又調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用。

五、討論法

就是在教師的指導下，讓學生圍繞一定的問題，通過各種形式的討論，各抒己見，多向交流，達到理解、鞏固知識的目的。在地理課上，我一般采取集體討論的形式，這樣做，可以調動全體學生的思維，使更多的學生有發言的機會。如高中地理在講“新中國工業建設的重大成就”時，指出建國四十年來我國工業布局遵循了五個基本原則。然后讓學生圍繞鋼鐵工業和紡織工業布局的變化，討論每個工業基地的建設都分別符合上述哪些布局原則。通過討論，學生開闊了思路，啟發了思維，增強了學習興趣。例如有人說，我國在攀枝花建鋼鐵基地符合兩個原則：接近原料地和符合國防安全的需要。很好！當然也有錯誤的，如有人說上海鋼鐵基地接近原料產地。最后我在學生討論的基礎上進行總結，肯定正確的，指出錯誤的。

六、其他方法

對于教材中比較容易懂而又多屬于機械記憶的內容，有時采用謎語或編歌訣的方法來幫助學生進行記憶。如高中地理上冊第二章中涉及到很多風向，有些學生分不清，常常把西北風說成是東北風，于是讓學生用“東風”答一水果的名稱，謎語是“西瓜”，然后告訴學生東風向西刮，這樣學生就很容易記住了；又如在講世界人口超過一億的國家：中國、印度、美國、印度尼西亞、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉、尼日利亞和巴基斯坦，編成順口流讓學生記憶，即：中美日雙印，俄孟尼雙巴。這樣不但鞏固學生的地理知識，而且激發了他們的興趣，也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創造的熱情。

教學有法而無定法，每章節有不同的授課內容，不同的教學目標，作為將來的一名地理教師，必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學生的注意力，激發學生的學習興趣，以學為樂，使學生在輕松和諧的氣氛中學到了知識，提高了能力。

第三篇：高中地理教學方法探究

摘 要：教無定式，學無定法。高中地理課教學沒有現成的模式參考，也沒有一成不變的教學方法，需要教師在教學過程中不斷更新教學觀念，以學生為本，充分利用現代教學資源和手段，完善教學過程，激發學生興趣，培養學生自主學習能力。

關鍵詞：高中地理；教學方法；觀念；環境；資源；手段；能動性

隨著新課程改革的發展，新課改的新要求使高中地理課教學時間緊任務重的問題進一步突顯。如何提高地理課堂教學效率，增強學生學習政治的興趣，吸引學生選擇地理學科是擺在地理課教師面前的一個難題。目前，全國各地的教育界同仁們在各科的教學中都進行著大量的創新教學的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認真學習來自各地的先進經驗的基礎上，也作了一些探索和嘗試。本文就結合自己的教學實際談點想法。

一、教師要樹立新的教育教學觀念

根據教育部制定的新課程標準，地理課教學的目的就是從適應社會發展和學生成長需要出發，重視和加強地理技能教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。分析新課標注重學生思維、情感和行為方式的培養活動組織的要求，地理課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。使學生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂地學習地理課，并且在原有基礎上都有所提高。高中地理課的科學性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎，要把趣味性寓于科學性之中。

二、教師要創設輕松自由的課堂環境

在地理課教學中，我們要善于選擇一些學生特別感興趣的內容來講，比如，一些社會熱點話題引入課堂，采用小組探究的學習方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環節教學法，由每個小組選出代表按順序發言，這種全體參與、代表發言的形式能夠最大限度地提高學生的學習激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運用一切方法去提倡學生參與教學，力求把那些不喜歡學政治的學生吸引過來。雖然地理學科的實踐性強，方方面面很多，但是要培養合格的社會建設者，一定得學好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學語言多樣化，用鮮活的情境設置來吸引學生的注意力，用積極愉快的情感來調動學生的學習積極性。

三、教師學無止境，整合其他有效的教學資源

以往的教學中，教師視教材為經典，為權威，教學時嚴格地按照教學大綱進行，不敢越雷池半步。學生課堂上獲取知識的主要渠道也是教材。隨著互聯網技術的發展，世界各國的距離越來越小，人們的視野更為開闊，獲取知識的渠道更加多樣化，這是一個信息爆炸的時代。教材上的知識與信息已遠遠不能滿足學生的需要。現代教育理論提出：學習有著更為廣闊的空間，學習的外延等于生活的外延。我們要為學生的學習提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學的主要依據。在教學時我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會熱點問題、社會關注的話題和國際時事引入我們的教學，讓學生身在課堂，心系社會，為學生提供更多的信息，以開拓學生的眼界，豐富學生的生活。

四、教師要學習，充分利用現代化教學手段

在現代地理課教學中，教師要充分體現地理教學的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用上述必要的教學方法和手段外，教師還應當注重教學情景的創設，通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

五、平時給予學生充分的肯定和尊重

在教學過程中受到激勵的學生學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中，要舍得給學生用微笑、褒揚的詞語，以調動學生的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。現代教師不再是高高在上的絕對權威，而應該是學生學習的合作者、服務者和共同學習進步著。教師必須清醒地意識到服務的對象是學生，提供給學生的應該是優質的服務，而優質服務的前提就是學會尊重學生。那種長期凌駕于學生之上的“師道尊嚴”思想，必須徹底摒棄。所以我們應營造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學氛圍，使學生在課堂活動中體會尊重、體會傾聽，民主地參與地理教學活動。

六、教師要發揮學生學習的主觀能動性

高中階段的學生正處于人生觀、世界觀形成的時期，因此，地理課堂的教學更要注重發展學生的綜合能力，使學生學會學習、學會思考、樂于學習。因此，我們應該重視學生主觀能動性的發揮，注重調動學生自主學習的積極性。例如，在課堂教學中，教師可以組織學生分組討論，進行研究性學習，有的教學活動是個人無法完成的，比如一些調研活動，需要集體的團結合作，這就需要有人去組織協調，教師給學生做相應的指導，具體活動學生自行組織，在組織的過程中，既鍛煉了學生組織協調能力，也鍛煉了學生團隊合作精神。

總之，地理課教學擔負著教書育人的雙重任務，它有助于學生樹立正確的世界觀和人生觀，如何搞好地理課教學是每一個地理課教師都必須思考的問題，許多可行的方法有待于我們在實踐中去不斷探索。

第四篇：淺談高中地理“等值線”教學方法

淺談高中地理“等值線”教學方法

摘要：等值線問題歷來是高考地理當中的難點、熱點問題之一。高三地理教師及學生在專題復習中對等值線問題進行復習時，應對等值線的基本原理及其基本特征、考查地理問題的角度、常見題型和判讀技巧、解題方法等有一定的了解,并熟練掌握等值線彎曲變化的基本規律，從而提高教學和學習的目的性、實效性和針對性。本文分三個方面來闡述這些觀點，它們是：第一，等值線的基本原理及考查角度；第二，判讀等值線圖的基本方法和技巧；第三，考題舉要。

關鍵詞：等值線 原理 考查角度 技巧

等值線是表示地理事象空間分布的重要手段，也是地理教學與檢測的重要內容，其類型多，用途廣。各類地理等值線圖的判讀，是地理學習和高考的重點和難點。在中學地理教材中出現的等值線很多，包括等高線、等溫線、等年降水量線、等壓線、等年太陽輻射量線、等鹽線、等震線、等酸雨pH值線、等深線等，其中等高線地形圖、等溫線分布圖、海平面等壓線圖三種最為重要。它重點考查考生判讀等值線圖的基本技能及運用等值線分布略圖分析、解決實際問題的能力。教師在教學中要注意引導學生掌握等值線的原理和基本特征，了解考查地理問題的角度，培養解題思路和學會運用技巧。

1、等值線的基本原理及考查角度 1.1基本原理

等值線的基本原理包括概念、特征、分布圖的形成等基礎知識要點，是準確解題的前提。關于等值線的基本概念和特征可以等高線為例：所謂等高線，就是在地圖上，把地面高程（海拔高度）相等的點連接成的線。它具有以下特征：

（1）同線等高：同一條等高線上各點的高程相等。

（2）等高線是閉合曲線。

（3）在同一幅等高線地形圖上，等高距全圖一致。

（4）除了在陡坡和懸崖處之外，等高線一般不相交也不重合。

（5）在同一幅等高線地形圖上，等高線越多山越高。

（6）在相同等高距條件下，等高線越密坡越陡。

（7）等高線與分水線（即山脊線）或集水線（即山谷線）相垂直，向分水線降低的方向和集水線升高的地方突出。

從地理意義上的等值線概念是等高線概念的延伸和拓展。如：等溫線就是把氣溫相同的點連接起來的線；等壓線就是把氣壓相同的點連接起來的線??運用等值線表示的地圖叫做等值線圖，如運用等高線、等深線表示地面起伏形態的地圖叫做等高線地形圖。我們可以通

過下表——“地形基本類型、常見地形的判讀”、和圖1“海平面等壓線分布圖的判讀”,來了解和認識等值線及其分布圖的基本原理和等值線彎曲變化的基本規律。

（1）地形基本類型、常見地形的判讀

從表可知，在等高線地形圖上，我們可根據等高線的形狀判讀地表起伏：等高線閉合，數值從中心向四周逐漸降低為山頂；數值從中心向四逐漸增加為盆地；等高線的彎曲部分向低處凸出，表示山脊；彎曲部分向高處凸出，表示山谷；兩山頂之間的低地部分是鞍部；等高線重疊的地方是陡崖。由此通過判讀不同的等高線地形圖可為解決一些實際的工程問題（如，交通選“點”選“線”、水庫選址等）提供了依據和便利。

（2）海平面等壓線分布圖的判讀（如圖1）①凡等壓線閉合，中心氣壓高，四周氣壓低的為高壓中心。②凡等壓線閉合，中心氣壓低，四周氣壓高的為低壓中心。③在等壓線分布圖上，低氣壓延伸出來的狹長區域，叫低壓槽，好比地形上的峽谷。低壓槽中各等壓線彎曲最大處的各點連線，叫做槽線。④高氣壓延伸出來的狹長區域，叫高壓脊，好比地形上的山脊。高壓脊中各等壓線彎曲最大處的各點連線，叫做脊線。⑤兩低壓或兩高壓之間叫鞍部。⑥等壓線的彎曲與氣壓高低同樣可以用“高的向低的方向彎，低的向高的方向彎”，即氣壓高的等壓線向氣壓低的方向彎曲，氣壓低的等壓線向氣壓高的方向彎曲。⑦近地面氣壓場中畫風向：無論是以較平直的等壓線面目出現，還是以彎曲的等壓線面目出現，畫風向是先確定半球位置（南、北），再從高壓到低壓畫，因為近地面，所以風向與等壓線斜交，如圖2中畫A點、B點風向。

圖1 圖2 1.2考查角度

在等值線圖上，通過等值線的形式，可以從以下一些角度考查地理問題。

①通過判讀等高線來判斷地形的種類（山地、盆谷、輪廓、山脊線、山谷線、陡崖）、坡度的陡與緩，計算一座山或是一個陡崖有可能的相對高度，確定山脈的走向，選擇水庫大壩的位置、修筑公路線的走向選擇、地形剖面圖的繪制及工程土方的估算等。

②通過判讀等深線來判斷海洋地形的種類如大陸架、海溝、海盆、海嶺、海底火山等；甚至地形圖所在的具體海域。

③通過判讀等壓線來判斷氣壓中心的名稱：如氣旋、反氣旋、高壓脊、低壓槽、輪廓；判斷不同部位的天氣特征，風向與風力大小。也可以從全球范圍的等壓線圖來判定典型的氣壓中心名稱。

④通過判讀大氣等溫線來判斷所在地的南北半球，季節與天氣，以及該季節時大陸與海洋上的氣壓中心，季風盛行風向（亞洲東部和南部）。

⑤通過判讀海洋等水溫線判定洋流的性質，洋流的南北半球位置及大陸東西岸位置，以及洋流對環境的影響。

同時，還可通過判讀等降水量線結合具體的地形輪廓判定山地的迎風坡與背風坡，具體離海遠近、山脈走向；等等。

2．判讀等值線圖的基本方法和技巧 2．1判讀方法

等值線的判讀方法，一般需掌握“五讀”（以等高線為例簡析）。

①等值線延伸方向——等高線延伸方向為地形走向，與等高線垂直方向為坡度最陡方向，是水流方向。

②等值線密度——在等高距一定時，線愈密則坡愈陡，水流愈急；若某坡面等高線高處密，低處疏，則為凹坡，反之為凸坡。

③極值——表示某區域海拔最大與最小情況，進而顯示該區域地勢起伏的大小。

④等值線彎曲處——一組等高線向地勢低的方向凸，則為山脊；相反則為山谷。

⑤局部小范圍閉合等值線——表示其高度不在正常范圍內，其特點是：“大于大的”或“小于小的”。

2．2 判定技巧

在掌握基本的等值線判讀方法的基礎上，還需掌握一定的判定技巧：

2．2．1 根據“高低規律”判斷等值線。等值線高低規律所謂高，是指等值線的彎曲部位向高值凸出，即彎曲的突出部位指向等值線數值遞增的方向時，彎曲線所示部位為低值（相對）區域；等值線彎曲部位向低值凸出，彎曲部位為高值（相對）區域。即：“凸高為低，凸低為高”。高低規律的應用如：

（1）在等高線地形圖上，等高線彎曲部位向高值凸出，則該部位所示地形為山谷（低）；向低值凸出則為山脊（高）。

（2）在海平面等壓線分布圖上，等壓線彎曲部位指向高值，形成的狹長區域是低壓槽；等壓線凸出部位指向低值，形成的狹長區域是高壓脊。

（3）在海平面等溫線分布圖中，等溫線凸出部位指向低值的區域為暖流流經海區，凸出部位指向高值的海區為寒流流經的海區。同理在海陸位置或季節條件之一確定的情況下，也可以利用此規律判斷季節和位置。

舉例：若圖3為海平面等壓線分布圖，a>b>c，M處等壓線向高值凸出，根據高低規律，則M處為低壓槽，N處向低值凸出，則N處為高壓脊。

圖3 2．2．2利用“等值線直線輔助線”方法判讀等值線。

圖4 圖5 例

1、判斷圖4中左圖洋流的性質。

分析：首先，根據溫度水平分布，可判定該地為北半球海域。到底中間水溫高？還是兩旁水溫高？熟練者不難看出。如果對象是初學者，教師可在圖4左底圖基礎上，在適當的平行方向上作一條直線。通過中點C處，作一平行上下曲線的虛線（見圖4右圖），直線交24℃等溫線上A、B兩點，中點為C。很顯然，在同一緯線上（所作直線一般可與緯線平行）C處水溫在22℃—24℃之間，A、B均為24℃。C處水溫低，A、B處水溫高，中間水溫低于兩旁，判斷該洋流為寒流。

例

2、判讀圖5左圖高空P點，低空P'點各處氣壓性質。（單位：百帕）

分析：首先，在高空通過P點作一水平虛線交1000百帕等壓線與A、B兩點，再判讀。顯然，可看出P點氣壓值在1000—1002.5百帕之間，高于同一垂直方向水平線上兩旁A、B兩點的氣壓值。由此可得出結論：P點氣壓比A、B處高，為高空高氣壓。用同樣方法可讀出低空P'處為低空低壓區。

圖6 圖7 例

3、判讀圖6左圖是山脊還是山谷？（單位：m）

分析：由于這種等值線圖彎曲度最大處凸出方向不在一條直線上，不好直接畫直線。那么在作直線輔助線前，首先還得沿著等值線彎曲度最大地方畫上一條虛線（見圖6右圖），再作垂直虛線的直線交260m等值線與A、B兩點，中點為P。顯然，P處（中間）的高程在240—260 m之間，低于兩旁A、B的260m。可得出結論：圖6是一處山谷。這比死記硬背容易掌握得多。

例

4、圖7為北半球海平面等溫線圖，判斷是1月份還是7月份？

分析：該圖給出已知條件是位于北半球，并分出了大陸和海洋。根據全球海平面等溫線分布規律得知，北半球北面等溫線低于南面等溫線，即d>c>b>a。再則，由于海陸熱力差異

的影響，大陸上1月份比同緯度海洋氣溫低，7月份比同緯度海洋高。那么怎么才能看出是高還是低呢？如果用作輔助線方法，就容易判斷（見圖7右圖）。

方法：作一直線（平行緯線，太陽輻射相同），在直線上陸地部分找到中點A，直線上海洋部分找到中點B。A點氣溫介于b—c之間，B點氣溫介于a—b之間。顯然A處氣溫比同緯度B處高。也就是說，陸地比同緯度海洋氣溫高。那么，一定是7月份左右。由此可得出結論：由于海陸熱力差異影響，該圖陸地氣溫高于同緯度海洋，為7月份北半球海平面等溫線圖。

3．考題舉要

例1 讀圖8分析回答問題。

（1）圖中甲、乙分別位于南北半球的哪個半球：甲位于 半球，乙位于 半球。

（2）如果甲、乙都位于大西洋，則甲洋流名稱是，乙洋流名稱是。

（3）如果甲、乙都位于太平洋，則甲洋流名稱是，乙洋流名稱是。[試題解析]本題以下的解法可通用于大氣等溫線。首先可以根據等溫線的值從北向南增加為北半球，從北向南減小為南半球。判定甲位于北半球，乙位于南半球。兩地的水溫較高，一般是中低緯海區。再假定圖中的緯線是一條輔助線，等溫線及洋流與同一緯線有三個交點，其中甲圖中洋流與緯線交點處的水溫低于兩側等溫線交點的18℃，因而可判定甲是寒流（判定出是北半球，也可由高緯流向低緯是寒流）；相反乙是暖流。如果是大西洋的話，甲是本格拉寒流，乙是巴西暖流。假如是太平洋，則甲是加利福尼亞寒流，乙是東澳大利亞暖流。

圖8 例2 圖9是北半球中緯度某地區天氣系統圖，讀圖回答問題，并完成下列要求。

圖9（1）在圖中用“高”、“低”分別標出氣壓中心的氣壓狀況。

（2）分別填出下列兩點的氣團性質：A，B。

（3）分別填出下列兩地的風向：A偏，B偏，風力A比B更。

（4）如果冷暖鋒面均能引起降水，請寫出雨區位置：冷鋒雨區在，暖鋒雨區在。[試題解析]這是最常見的等壓線判讀分析題。第一問較簡單，C處氣壓高于四周，所以是高壓；D處氣壓低于四周，固而是低壓（氣旋）。第二問和第三問判定A、B的氣團性質、風力與風力大小應該是互相關聯的。其中關鍵是風向的判斷：風向點是從高壓指向低壓，北

半球向左偏與等壓線或一交角。故A處吹偏北風或西北風，可能是冷氣團。而B處吹偏南風或西南風，可能是暖氣團。因為A處的等壓線更密，因而氣壓梯度力大：由于冷氣團比重大于暖氣團，因此冷氣團始終位于暖氣團之下，即鋒面始終倒向冷氣團的一側。換句話說，無論冷鋒或暖鋒，降水區域總是位于鋒面的冷氣團一側，即圖中的甲處和丁處。

總之，掌握等值線地圖的基本原理和基本判讀技能，有利于學生綜合思維方式和知識遷移能力的培養，進一步增強學生的地理空間概念，優化思維過程；有利于教師更為有效的指導學生搞好復習和學習，提高課堂教學效益。但利用等值線考查地理問題，知識綜合性強，形式靈活多變，必須有扎實的基本功和基礎知識作鋪墊。因此在教學和復習過程中，進行單純的等值線的教學和復習顯然是不夠合理的，而應該把等值線問題融入整個教學和復習過程之中綜合地進行，才能達到最佳效果，取得最佳效益。如何實現等值線教學的最優化，還是一個有待進一步深入研究的問題。

參考文獻:

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7、嚴治理，祁川軍主編.新編高中總復習三考一測.地理（上冊）.—吉林：延邊教育出版社，2003.3

第五篇：高中地理教學論文 中學地理教學方法改革初探

中學地理教學資料

中學地理教學方法改革初探-讓每一位學生成為學習的主人

內容摘要：隨著知識經濟的到來,大力推進素質教育,已成為教學改革的根本性任務.地理教學因其自身特點,優勢也承擔起一部分責任.中學地理“參與式”教學法是利用地理學科的趣味性,實踐性,綜合性,是在教師的指導下吸引學生參與到教學中來,教學以學生為主體,因材施教,面向的是每一位學生;它的目的是給予學生充分展示自我的機會,讓他們從中體驗到獲取知識的樂趣,真正成為學習的主人、課堂的主人.關鍵詞：中學地理教學方法改革 有效教學理念 多元智力理論 最近發展區理論 “參與式”教學

1、中學地理教學方法改革的背景

1.1知識經濟時代，人類知識觀的演進變革促使教學方法的改革

所謂知識經濟，按聯合國經濟合作與發展組織報告中定義，知識經濟是和農業經濟、工業經濟相對應的一個概念，是指當今世界上一種新類型的富有生命力的經濟。這種經濟是“以智力資源的占有、配置，以科學技術為主的知識的生產，分配和使用為最重要因素的經濟”。[1]它以信息、技術的發明、使用、傳播為主要特點，以知識的不斷創新為動力，推動社會不斷發展。因此知識經濟時代，一個國家和地區的強弱不再完全受制于該國資源的多少，該國和地區擁有的高智慧、高技術及富有創新能力的人成為其立于世界民族之林的關鍵因素。

這個時代需要的是具有創新能力的勞動者，聯合國教科文組織把現代文盲定義為，“不能識別現代信息符號和圖表的人，不能應用計算機進行信息、交流與管理的人 ”。[2] 由此可見，培養具有創新能力和實踐能力的人才是知識經濟時代教育的中心。地理學科涉及到新技術推廣、使用及人類日常生活的重要方面，更是知識經濟時代不可缺少的一門基礎學科。今后的地理教學應以學生為中心，使其掌握對終身發展有用的學習方法，良好的學習方法才會使他們更好發揮、運用天賦的才能。

1.2地理學科自身的特點、優勢，使其承擔起實現素質教育，可持續發展重任的 一部分責任

1.2.1地理教育與素質教育

地理課本身就有豐富的思想教育功能，學習區域地理知識是對學生進行了愛國主義教育，國際主義教育；學習有關全球地理環境及人地關系，為他們樹立了正確的人口觀、資源觀、環境觀，各種地理課外實踐活動不僅培養了學生參與實踐的能力，同時也加強了他們的體質，對培養他們吃苦耐勞，團隊合作精神也起了重要作用[3]。

素質教育的目標是大力開發學生的潛能，使其德、智、體全面發展。依據這一目標，地理教學中應注重激發學生自信心，充分發掘他們的創造性，培養合作精神；另一方面，注重因材施教，使每一位學生都能享受到成功的喜悅，從而增強學生學習的主動性。1.2.2地理教育與可持續發展

可持續發展思想的形成是在20世紀60年代以后，全球相繼出現了人口問題、環境問題、資源問題后，人類認識到合理開發、使用自然資源的重要性。可持續發展概念最廣泛的定義和核心思想是：既滿足當代人需求，又不對后代人滿足其需求造成危害的發展，強調的是人與自然的和諧，它的提出就是為解決人類的環境、資源等問題[4]。

地理學的研究對象是人類活動與地理環境的關系，具有自然，經濟，人文學科特征，它十分重視區域和人地關系的研究。2000年教育部編訂的《全日制高級中學地理教科書》就 1 是依據可持續發展的思想構建了新的教材框架，改變了傳統的四大圈層，而按與人類關系密切程度，把人類生存環境由遠及近分別講述宇宙環境，大氣環境，海洋環境，陸地環境，在每個部分中都融入了人與環境的關系。因而在教學中應注重讓學生理解，接受可持續發展思想，但作為即將走上社會的中學生，只接受可持續發展思想是遠遠不夠的，重要的是使他們可以掌握科學的方法論，為他們實踐，創新能力的發揮奠定基礎，因此，教學方法的改進就顯得尤為重要了。

1.3傳統的地理教學方法的弊端[5] 傳統的地理教學方法主要是講授法，其特點是以書本，教師為中心，大班授課，教師講述，學生記憶為主。但知識經濟的到來，教學內容已由過去簡單的學習地理事物分布和自然地理知識發展為思想方法與能力的培養。而教學方法與教學內容發展的不平衡制約了地理新思想的滲透。如教師在課堂上講述什么是環境，為什么要協調人類活動與地理環境的關系，怎樣協調兩者的關系？但學生只是把教師所講的當作知識，而想真正讓他們形成一種環境意識，做到熱愛環境、保護環境，只有讓他們在真實的世界里去親身體驗，另一方面適當減少教師講課量，組織學生積極討論，辯論，做一些有關環境問題的調查，鼓勵學生大膽質疑；有了親身體驗他們就會更加確定自己的信念，才會使環境知識轉化為自己良好的環境意識和自覺行為。

2、“參與式”教學法實施的依據 2.1有效教學理念

有效教學的核心是教學的效益，所謂“有效”指通過教師的一段時間教學，學生是否獲得一定的發展與進步，它是衡量教學有無效益的指標。教學有沒有效益取決于學生是否學到一定的知識，是否有了收獲；若學生在學習過程中沒有得到發展與進步，即使老師教得再認真，再辛苦這種教學仍是無效或低效的。

所謂教學，是教師教學過程中的行為，這種行為的目的是引起，維持或促進學生學習的行為，它要求具備三個必要條件：第一，激發學生動機。第二，讓學生知道自己學什么。第三，教學語言的獨特性。

所謂理念，是一個人具有的準備付諸行為的信念，它既是一種觀念，也是一種行為。有效教學理念主要為：第一，有效教學關注的是學生的進步或發展，它要求教師要把學生放在主體地位，不可唱獨腳戲；同時要求教師有“全人”概念，學生的發展是全面的，切不可將之局限于某一方面或某一學科。第二，有效教學關注教學效益，這種效益取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。第三，有效教學是通過過程，結果；定量、定性相結合；來反映學生的收獲與教師的工作表現。2.2多元智力理論

多元智力理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。加德納認為，每個人的智力是多元的，人除了言語/語言智力和邏輯/數理智力兩種智力外，還有七種智力分別為視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。他認為每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力間的不同組合表現出個體間的差異，因此教育就是要充分發掘每個人不同的智力潛能，實施個性化教學[6]。

個性化教學的實施是要了解學生的興趣愛好、學習強度等，讓每個人都能主動參與到課堂的教學中來，多給他們交流合作機會，多發掘他們的閃光點，達到使每個學生都能成為成功的、有效的學習者。2.3最近發展區理論

最近發展區理論是前蘇聯杰出的教育心理學家維果茨基提出的，他認為每位學生均存在兩種 2 發展水平：即學生現有的發展水平與學生在有指導的情況下所能達到的水平。最近發展區就是這兩種水平間的差異。通過教師對學生發展目標的確定和最有效的指導幫助，學生的學習就會處于“跳一跳就能把果子摘下來”的狀態,其學習的積極主動性和獨立創造性就會充分發揮出來[7]。

綜合上述三個觀點，我們可以看到一個共同點：教學中教師應以學生為主體，多給學生參與機會，提高學習積極性；面向全體學生，實施個性化教學。

第一、強調以學生為主體的教學觀念。教育要以人的發展為中心，同時發展應是全面的、自主的；傳統的講授法注重的是給學生一個結論，在一定程度上限制了學生的發展。現在的教學應以學生為主體，教學生學會學習，提高他們的自學能力，讓學生去會學無限的知識。教師應極力誘導學生學習的興趣讓他們愛學習、愛觀察、愛探索、愛討論。

第二、強調個性化教學觀念。教學中鼓勵支持冒尖，一馬當先精神；讓學生能有機會充分展示自己某一方面的才能。給不同層次水平的學生多創造各自成功的機會。如課堂提問要有階梯性、針對性，多給差生機會，對每位學生的回答都要及時給予誠懇的、鼓勵性的評價。

3、中學地理“參與式”教學法的幾點思路

中學地理“參與式”教學法是利用地理學科的趣味性、實踐性、綜合性，是在教師的引導下,吸引每一位學生參與教學過程，讓他們愉快地學習，得到成功的體驗的一種教學方法。

“參與式”教學法的目的在于學生是否“學到手”，是否學會，會學。整個課堂以學生為中心，是學生“自我表現”的場所。他要求大力培養每一個學生的課堂參與意識，讓不同層次的學生都投身到教學過程中，真正體驗到獲取知識的樂趣，使學生感到教學是自己的事，是一種積極的內心需要，是完善自己的途徑。

“參與式”教學法的主體是學生,如何讓每一位學生愿參與，敢參與，想參與是這種教學法能否成功實施的關鍵因素。

3.1重視引言，創設“參與”情景，調動每一位學生的好奇心

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”興趣是最好的老師，興趣是一切創造發明活動最直接的動力。如果學生覺地得有趣，就學的積極、主動；反之，就消極、被動。所以，我們應在教學開始時，去誘發學生求知的欲望，調動學生學習的主動性，使教學達到事半功倍的效用。

例一： 高中上冊·1．4節·地球運動的基本形式——自轉與公轉

導入：新課之前，請大家解答一個小學語文的思考題，幻燈片上打出小學語文第十一冊《兩小兒辯日》。接著提問（1）本文的中心思想是什么？（2）孔子有沒有回答出來？（3）請您幫孔子解決這個問題。

這個導入的前兩個問題，是小學生就可回答的。但第三個問題的出現，可以調動學生積極性，這個問題大多數學生在上語文課時就講過的，可能有的學生已記不清了，但會有一點印象。這時老師可以補充道：“請大家打開課本，粗略瀏覽一下，看誰可以幫我們解決孔圣人的難題。一聽解決孔圣人的難題，學生的表現欲望就會被激發，促使他們去尋求答案，學習的主動性就被調動了起來。

例二：七年級上冊·3.1節·多變的天氣

導入：今天，我想統計一下我們班里有多少人看過《三國演義》？[學生答] 誰能舉出其中一些有名的故事呢？[學生答] 我想請一位同學給大家講講赤壁之戰的故事。[學生答] 故事聽完了，那請問諸葛亮為什么能大獲全勝呢？這個導入以學生為中心，充分給予他們展示自我的機會。

例三，高中必修上冊·地質災害及防御

用播放驚心動魄的地震和火山爆發過程的視頻資料作為導入，創設與教學內容相聯系的教學 3 情境，不僅易于吸引學生的注意力，也有助于喚醒學生強烈的求知欲和好奇心。

3.2巧設疑問，激發“參與”行為，給每一位學生自由討論的空間

偵探小說為什么可以吸引讀者，在于其中設下了許多疑問，這些疑問激發人們想去尋求結果。同樣在學習中，適當的設疑，可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生積極的參與到學習中來。我們可以從學生熟悉的實際生活、周圍環境中，從較易感知的地理事象，地理事實中找到激趣點。

例一：七年級上冊·1．1節·地球和地球儀

講完課以后設計的一個活動：一位中國小朋友在放暑假前寫了三封信，分別邀請美國、澳大利亞、巴西的三位小朋友到緯度40o、經度116 o 的地方一同度假旅游。現在假設你們是出租車司機，請把這三位朋友送到指定地點，并把你所送的地點標在你們的世界地圖上。大家在標注地點時就會發現緯度40o、經度116 o的地方有好幾處。這時教師提問，你們認為他們能相聚嗎？學生有的說能，有的說不能。教師可分別請兩位代表各自闡訴自己的觀點，讓學生自己說服自己，最后教師總結。這個例子是通過教師設疑，激發學生間的矛盾，最終誘導學生參與到解疑的學習中。例二：高中上冊

水循環知識上完后的活動：朗誦“君不見，長江之水天上來，奔流到海不復還。”

提問（1）該詩句出自我國哪一位大詩人？（2）請大致介紹一下這位大詩人。地理課評論詩人學生驚奇，積極參與。這時話題一轉，請從地理角度評價這句古詩是否符合地理規律。學生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環又一次得到鞏固，學生們在老師引導下輕松愉快地參與到教學中。

3.3角色扮演，施以形象“參與”，營造學生自我表現的平臺

中學生普遍存在強烈的自我表現欲，一旦有了機會，他們就會想方設法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。角色扮演主要是通過抓住中學生的心理，給他們創造自我表現的機會，成為學習的主人。

例一：七年級上冊·3.1節·多變的天氣 活動的設計

該活動的目的是讓學生認識天氣預報中的常用符號。活動設計：在有條件的情況下，可以把本活動單獨設置為一個班會活動，題目為《競選本班天氣預報員》，并制定競選規則如下：第一，競選者需本著為大家服務的精神，認真完成每天天氣預報工作，工作時間為一個月。第二，競選者需熟記天氣預報中常用的天氣符號。第三，被選上者，每隔兩星期，要在全班學生監督下進行測試，測試不合格者，取消工作資格，并重新競選。第四，一個月后，下位天氣預報員由學生推薦或自我推薦，經測試合格后上任。備注：競選前可先給學生一段時間準備，由大家推薦出評委，利用課余時間初試，選出10人進行復試。這個活動的設計主要是針對初中生強烈的表現欲，讓其由被迫學習為主動學習，并感受到地理的實用性。3.4創造成功機會，鼓勵人人“參與”，給每一個學生感受成功的喜悅

課堂教學的對象是全體學生，而每個人智力的多元性表現出個體間的差異性。因此，課堂的著眼點應使每個學生的潛能得到相應的發揮，需給不同層次水平的學生創造參與機會，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。提問是課堂教學中的一個重要組成部分，應具有坡度與針對性，這樣，一方面可讓學的吃力的同學有參與機會,培養他們參與勇氣；另一方面，可讓學有余力的學生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想參與[8]。

例一：七年級上冊·1．1節·地球和地球儀

經緯線講完后的問題設計：（1）請在地球儀上找出0o 和180 o經線？（2）從0o經線向東、向西經度數有何變化規律？（3）從0o 緯線向北、向南經度數有何變化規律？（4）4 請在圖上讀出A點、B點的坐標。第一個問題是基礎題，應把這個機會給一些學習較吃力的同學，當他們回答以后應及時給予鼓勵和肯定。第二、三個問題稍微有些提高，最后一個問題有一定難度，是在理解前題的基礎上得到答案的，這類題目可以讓學得較好的學生回答，并讓他們講解給學生聽，從而獲得榮譽感。

例二：高中上冊

地球公轉、自轉關系講完后設計的提問：（1）目前黃赤交角及地軸與公轉軌道平面斜交角度為多少？（2）太陽直射點位置有何變化？（3）目前，熱帶范圍、寒帶范圍是多少？(4)假設地軸與公轉軌道平面夾角為60O,太陽直射點，五帶范圍有什么變化？前三題是對本節內容的鞏固，最后一個問題是考查學生理解，運用知識的能力，答題時選取不同層次學生，即讓同學掌握了基本知識，又給予了學有余力的學生一次思維鍛煉的機會[9]。