第一篇：淺談初中地理教學方法

初中地理教學方法探索

黑龍江省通河縣清河林業局初級中學

郭艷玲

中學階段地理學習并不受重視,學生自然缺乏動力,學習興趣不濃,對地理課程缺乏求知若渴的學習態度。如何提高教學的有效性,讓學生把課堂學習變得有效果、講效率和出效益,成了很多教師頭疼的問題。向課堂要效率,提高教學的有效性也成為迫在眉睫的大問題。某教育家說過:“21世紀將是創新能力教育的春天。”其實,能不能有效地培養地理創新能力才是應試教育與素質教育的本質區別,地理創新能力的培養,才是提高地理素質教育的靈魂。近幾年來,中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下,教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意,經過幾年上百課時的地理課堂教學,仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能,沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。本人結合幾年的教學實踐,談幾點初中地理教學的方法。

一、創設新穎情境

郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才。”興趣是學習的摯友,是學習的一種原動力。因此,在地理教學中,要提高教學質量,激發學生學習地理的興趣,無疑會收到良好的效果。

1、諺語的妙用：

諺語是人們對自然環境長期觀察體會的智慧結晶，具有一定的哲理且易生趣，在教學中運用諺語，可幫助學生深刻理解地理知識。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”；“云過山坡濕，雨過山頭明”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。

2、巧借古詩文教學

把古詩名句中優美的詩情畫意,結合地理知識的內容在課堂上講解,大有使人耳目一新,引人入勝之感,由此創設聽課的最佳境界,為順利完成教學任務打下良好的基礎.如我在講地形對氣候的影響時,我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。還有用“馬前挑花，馬后雪”來夸張地表現秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草底見牛羊”來描述內蒙古高原的遼闊富饒。這些詩歌猶如“味精”，使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。

3、歌曲的借用

在課堂中適時引入歌曲可以引起學生學習學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也引起學生的思考。如在講季風之前，讓學生聽一首孫南的《風往北吹》，這時學生的興趣全部都調動起來了。因而想多了解她的知識。

除直接播放歌曲外，可間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風，都是我的歌，我的歌”接著我就問：“黃土高坡上是否有西北風、東南風？分別盛行于哪個季節？為什么會有這些風？”因此很自然地把季風引進來講了。

二、在教學中,加強學生的課堂參與性

時代進步了,學生的學習環境也變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此,地理教師應該轉變教師角色,改變過去教師單向講授為主的習慣教法,將師生互動教學引入地理課堂教學,堅持“以學生活動為主,教師講授為輔,學生活動在前,教師點撥評價在后”的原則。

初中地理課堂教學時,往往需要創設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞發布會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。又如在學習我國的黃河時,提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面,如何治理?”學生圍繞問題,七嘴八舌議論紛紛。我在801班上課時,有一位男同學一本正經地提出,將黃河的“幾”字形拉直,從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河,使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中,我也同樣聽到了這樣的教學情景,也有同學提出同樣的治理辦法。可見學生的想法很幼稚而出乎意料,但任課教師沒有指責、嘲笑,也沒有回避,而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時,老師話鋒一轉:“假如全班一半的同學住在這?幾?字形地區,你們是否同意他的意見,為什么?”由此,學生在這個問題上產生了共鳴。

三、地理教學中的情感教育

教學語言應該飽含感情，以情動人。世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現在多媒體技術已經引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學生來說是有刺激性的。如七年級上冊講到陸地地形類型時，我是這樣導入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷??”一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發他們要去研究的熱情和興趣。如八年級上冊黃河的治理一課中，我講到黃河的憂患時說：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂。”同時，還舉出具體生動的事例，把黃河化害為利的今昔進行對比。引發學生強烈的責任感、緊迫感，產生熱愛社會主義，熱愛祖國的思想感情。

四、充分利用直觀教學手段

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。

1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學

地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”，中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。借助地圖，還可使學生加強對知識記憶的效果。

2.認真設計地理略圖，提高地理教學效果 在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，又能提高學生的學習興趣

3.充分利用電化教育手段──投影、幻燈、電影、錄像的直觀優勢，增強學生的感知能力，以培養學生的學習興趣。電化教育是現代化教育的組成部分，是優化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀，形象，生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運用自制的投影片作為一種直觀、實用、形象的地理教學軟件，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題，并能取得較好的教學效果。

五、合理地對學生作業進行評價

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎上,以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標,強化了地圖在地理學習中的作用,從而有利于培養學生的實踐能力;使地理教學在素質教育中的作用增強了,培養了學生終身學習的能力。

總之,以科學發展觀,在地理課堂教學中,通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系,傳達地理思想,培養學生學習地理的興趣和初步的能力,最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。

第二篇：淺談初中地理教學方法

淺談初中地理教學方法

趙曉東

摘要：21世紀是信息化社會，是知識經濟時代，是實施素質教育的時代，是可持續發展的時代，公民應具有人地協調、可持續發展的知識和觀念，這對地理教師提出了更高更新的要求，教師要培養具有創新精神和實踐能力的新一代，必須建立現代教育觀念，運用現代教學技巧，改變教師灌輸、學生死記硬背，崇尚書本知識、輕視實踐活動；重視課本教學、忽視課外活動的封閉式教學，轉向以學生為主體的開放式教學，培養具有創造力的人才。

關鍵詞：初中、地理教學、直觀教學板圖教學、開放教學

地理是一門理解性與記憶性結合的學科，涉及的知識面廣，空間性強，不少學生在學習的過程中感覺比較困難，如何培養初中學生學習地理的積極性？如何讓學生較容易、牢固地掌握所學的知識？通過長期教學經驗的積累，我覺得只有教師在教學過程中加強教法的改革和創新，根據不同的教學內容靈活運用各種教學技巧，才能使繁雜的地理知識變得直觀易懂，創造有效的學習氛圍，從而提高學生學習地理的趣味性、積極性，促進地理知識網格狀的構建，形成系統知識結構。

一、充分利用直觀教學手段，激發學生學習地理的興趣和動機。

興趣是最好的老師，是學習的摯友，是學習的一種原動力。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地學習，并從中獲得巨大的滿足。地理研究的對象時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生對各種地理景觀和地理現象產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索其中的奧秘。例如：在七年級開學第一堂地理課上我利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》，地球的各種景觀地貌，以及世界各地風土人情的圖片，并伴有動感優雅的樂曲，加上聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數的生靈環繞著太陽在不斷地轉動，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？ 生命為什么可以在地球上存在、繁衍？ 人類是怎樣認識和改變地球的呢??”學生帶著極大的興趣和動機，打開本節內容，整個課堂氣氛十分活躍，課堂效果明顯提高。在對初中學生講述時，由于學生活潑好動，注意力容易分散，教師更需要提高他們的學習興趣，更需要努力采取多樣化的教學方法和教學手段，經常加上一些小插曲，如聯系時事熱點，學習的一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發性，以達到良好的教學效果。

二、采用板圖教學法，培養學生讀圖、析圖能力。

板圖教學能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。在地理教學過程中，教師使板圖和教材內容緊密聯系起來，就能做到內容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學生理解記憶，而且能培養學生分析問題和解決問題的能力。例如：八年級上冊“中國的行政區劃”的內容，本節教學內容比較單一，但出現的地名較多，采用怎樣的教法才能使學生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學生分別繪出各行政區的位置輪廊，標出其省會和簡稱，利用區域輪廓使學生產生聯想，把抽象的材料加以形象化教學，祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳。黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進海洋的象鼻，青海像高原牧區的一只兔子等。再指導學生進行拼圖游戲，把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。這樣讓學生在玩中學，在學中用，在用中掌握、理解知識，既學到地理知識，又體會到學習地理的樂趣，愉快地接受知識。我還指導學生證依據下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘。云貴西西北上天，內蒙合海福定安。加上港澳與重慶。這種教學模式可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的地理視野，創設地理情景，培養學生的讀圖、析圖能力，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。

三、采用開放式教學的模式，培養學生的自主性學習能力，激發學生的創新意識。

學生是學習的主體。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。教師不僅要使學生掌握基本知識和基本技能，而且要教給學生獨立探求、索取知識的能力，培養學生優秀的學習品質，為學生的后續學習和發展打下基礎。地理學科研究對象的開放性，為地理教學提供了大量的開放性問題。教學內容的開放性要求教師在鉆研和吃透教材的基礎上善于對現有教材適當拓寬加深，充分利用學生的生活經歷和經驗，與實際生活相聯系。例如：在講解“地球儀”這節內容時，教師可讓學生一人準備一個小球和一支彩筆，在課堂上先指導他們在小球上繪出赤道、地軸和南北兩極點，然后讓他們自己在小球確定經緯線，尋找它們各自的特點，使學生在“問題提出—問題求解—問題解決”的過程中變“被動”為“主動”。教師在整個教學過程中要引導學生積極參與到學習活動中來，保證學生在學習活動中的主體地位，在研究中獲得知識，從而達到自主學習、自主發展。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。地理學科的區域性、綜合性、開放性、實踐性特點為創造性思維能力培養提供了廣闊的空間和參與機會。教師應為學生創設情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，以培養他們的創新思維能力。例如：在學習“地球的運動與氣候”的時候，我首先讓學生自己動手演示地球自轉和公轉運動的正方向，得出結論，然后演示地球自轉方向與剛才相反，問：北京和紐約哪個地方先看到日出？假設地軸與地球公轉平面的夾角為90°時，地球上還存在四季更替現象嗎？ 學生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此我在地理教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題，讓學生動手演示、思考回答，既豐富了學生的想象，加深了對正面事物的理解，又拓寬了學生的思路，訓練了學生的創新思維能力。總之，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師激發、引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環，促進學生學習意識的轉化，樹立正確的學習方法。教師只有將知識性、思想性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分調動學生學習地理的主動性和積極性，激發學生的求知欲，有利于課堂教學中師生互動，集中體現“教學為主導，學生為主題”的教學思想，對啟迪學生的智能，促進學生身心的全面發展，提高教學質量能起到事半功倍的效果。

第三篇：初中地理教學方法

地理是一門知識內容豐富、綜合性很強的學科。初中地理更是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。初中地理的學習能夠培養學生的地理實踐能力和探究意識，使同學們更深感受生活當中的點點滴滴，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀。

初中地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意，相當多的學生沒有學會地理知識的實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節，因此對初學地理的學生來說，教師教學意識的更新和教學技能的提高顯得尤為重要。這就需從地理教學內容、教學手段和教學方法等方面進行探索。地理作為一門邊緣學科，要實施素質教育，就必須根據地理學科自身的特點和學生身心發展的規律，總結出一套融感情、知識、能 力于一體的教學方法來調動學生學習的積極性和發揮學生的主體作用。下面結合我這幾年的教學實踐，談一談我在初中地理教學過程中的方法，來與大家共同研究探討。

一、重視“情感”因素在地理教學中的作用

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專 業的地 理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強 調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡地理課？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生“不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、重視新課的導入

課堂教學藝術是一個整體，“新課導入”僅是其中的一個環節，但卻是一個十分重要的環節，是課堂教學 整體的有機組成部分。新課導入要導入新課要注意：

（1）趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望”。從 心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途 徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內 在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。

（2）針對性。要揭示教材的主要內容，要明確課堂教學的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說”時是這樣導入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準備好。上課后，教師說：“現在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考。”說著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動，學生們表現出驚奇的神態。“可以合在一起。”終 于有學生情不自禁地喊了出來。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現象是德國科學家魏格納發現的。他通過調查研究，積累大量的論據，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂 課的一個主要內容。”

又如講“等高線和地形圖”時，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的”，學生們爭著觀看模型，興趣很高。教師 接著說：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節課 我們就來研究等高線地圖的畫法和判讀。”上述的新課導入借助教具和演示，點明課堂教學的主要內容，講清 楚課堂教學的目的，為講授新課作了鋪墊。

（3）新穎性。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時代性的信息，更 能引 起學生們的興趣，引人入勝。例如講“時區”問題時，可以這樣導入新課：“9月24日凌晨2點27分，奧委會主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運會的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時刻，北京是幾點鐘？怎樣計算這個時間差呢？今天我們一起把它算出來。”材料越新穎，越是大家關心的事，越 貼近學生的生活，學生參與的興趣越大，效果越好。

（4）直觀性。教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來。

三.重視技巧的力量

現代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學和心理學的規律歸納總結出來的科學記憶方法和記憶術在學習中會產生巨大的作用。就像訓練其 它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師都先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方 法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。如：有關等溫線、等高線的分布規律方面的知識既是教學重 點，也是教學難點。筆者在長期的教學實踐中，發現其分布規律有一個共同的特征，那就是“高低低高”。即 與同緯度、與兩側或與同一水平面的周圍地區相比較，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高。“高低低高 ”以化繁為簡的手法巧妙地加以歸納，使學生較易地對等值線的分布規律進行理解和記憶。等高線知識很抽象，用等高線模型圖直觀演示，較形象具體，學生當時也可以理解，但過 后學生卻很容易忘記，尤其對于等高線的彎曲與山谷、山脊之間的關系更易忘記，運用“高低低高”（也可解釋為凸高為谷，凸低為脊）來巧妙歸 納它們的關系，就易記不易忘了。又如：對于我國的的34個行政區劃名稱的記憶：

兩湖兩廣兩河山-----湖南 相 鄰 湖北、廣東 相 鄰 廣西、河南 相 鄰 河北、山東 不 相 鄰 山西

五江（疆）二寧青甘陜-----黑龍江、江蘇、浙江、江西、新疆，遼寧、寧夏、青海、甘肅、陜西

內蒙臺海福吉安-----內蒙古、臺灣、海南、福建、吉林、安徽

云貴西四北上天-----云南、貴州、西藏、四川、北京、上海、天津

重慶港澳好河山-----重慶、香港、澳門

又例：關于中國陸上鄰國的記憶：

俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鮮除外，七個與新疆相鄰），與云南接壤的三個---緬老爺（越南）；

關于中南半島上國家和首都的記憶：老萬越河撿金太慢淚滿面（老撾---萬象 越南---河內 柬埔寨---金邊 泰國---曼谷 緬甸---內比都）；

關于眾多的民族中人口最多的漢族，少數民族人口最多壯族，最少的珞巴族，但是人口在500萬以上的除壯族和藏族外其余的七個就不容易記住，不妨把它們編為：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是為（維吾爾族）了滿（滿族）意（彝族）地種禾苗（苗族）。

在教學實踐中，教師應有意識地對學生進行技巧訓練，提高教學效果。

四.采用“互動教學”和“多媒體教學”

時代在進步，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一次課出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張，水土流失嚴重的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我沒有指責、嘲笑也沒有回避，而是容許該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，老師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。

新的世紀在呼喚著“面向現代化，面向世界，面向未來”的新的基礎教育。多媒體應用是當今信息技術領域發展最快、最活躍的技術，是新一代電子技術發展和競爭的焦點。多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術，把多媒體運用到教育工作中去，更有利于發展全新的現代化教育。多媒體應用在基礎教育教學中，可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發揮，但運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。要正確認識并及時地在教學實踐中注意解決出現的問題，才能發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。

五、創編“原創題”，讓學生感受生活

“從學生身邊教起，從學生感受到的事物教起”，既有 利于促進學生積極的情感體驗，又能有效地發 掘學生潛 在的學習智能，發揮學生學習的自主能動性和積極性。創編 “原創題”和“傳統題”，通過它們的比較，創編“原創題”形式活潑有趣，更能拉近學生與教材的距離（在生活中距離會產生美，在學習中距離則會產生體驗的提升），使教學與 學生的生活、體驗融為一體，成功地踐行了“學習即生活，生活即學習”的新教學理念。

如：例一：地球的自轉軸--地軸

例二：地球自 轉的方向--自西向東

例

三、地球自轉的意義--晝夜交替、北京的時間和“北京時間”

例四：地球自轉知識的理解和應用

總之，我們的課堂教學要追求和諧高效，教師就必須運用適合學生的地理課堂教學方法，從不同角度，不同方面調動學生學習的積極性，提高教學效率，培養出適應當今社會發展的合格人才，如果每一位初中地理老師都能夠運用靈活多變的教學方法，初中地理課程就可以成為學生喜歡的課程，初中地理 教師就可以成為學生終身難忘的教師，初中地理教學水平可以整體提高。

參考文獻：

[1]《教學論》（美）布魯納 著，姚梅林、郭安 譯.2008年01月 中國輕工業出版社

[2]《新理念地理教學論》 李家清 主編 2009年03月.北京大學出版社

[3]《課程與教學論》 張華著 2000年11月.上海教育出版社

第四篇：初中地理教學方法初探

初中地理教學方法初探

祁奮勇

教師在進行教學活動中，遇到不同的教學內容，教學對象，教學方法也應該隨之靈活改變，這樣才能夠適應新時代對于地理科目的要求。

掌握一些好的地理教學方法是作為一名優秀地理教師最基本的素質，對此筆者有以下幾點看法：1小組合作競賽式學習現在七八年級的學生普遍具有爭強好勝、表現欲強的身心特點，根據學生的這一特點，在課堂教學過程中可以采取小組形式進行組內合作，組外競賽，這樣，既能提高學習效率，擴大學生的知識面，又培養了學生集體主義觀念和競爭意識，進行這種方式的學習，首先要對小組進行劃分，組員的構成應該遵循男女均衡，成績均衡的原則，以有利于小組之間的公平競爭，在小組成員確立之后就要讓成員集思廣益，確立小組的名稱，名稱應以積極向上的為主。

其次為了保證課堂氛圍活躍而又有秩序，在比賽前，教師必須指導學生共同制定小組競賽規則。不要過分看重分數，應以全班大局為重，做到文明競爭，回答問題必須舉手得到老師的同意后方能回答問題，組長需帶領本組人員分配協調學習任務和討論題目，務必讓全組成員都做到有事可做，參與課堂教學，做到組員人人有事做。學生有很強的集體榮譽感，實施小組合作競賽式學習后，成員為了能使本組在競賽中獲得好成績，學生往往在課前就作了大量的準備工作，在課堂上聽講業格外認真，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。同時也培養了他們的合作意識和競爭意識。

利用作業去與學生做心靈的溝通在批改地理作業時筆者不會簡單只用對與錯來標識，針對不同的題目和不同的學生筆者都會寫上獨有的評語。比如學生在做選擇題時，由于讀題馬虎、不嚴謹造成的錯誤，筆者就會寫：“審清題意是做題的首要條件。”引導學生耐心認真完成作業。如果碰到一道題型新穎，內容復雜的綜合問答題，一些學生獨辟蹊徑，回答簡捷明了，符合題意，筆者會寫道：“你有敏捷的思考力和洞察力，能力非凡!”每一位學生都渴望得到老師的肯定，通過對學生能力的肯定，幫助學生樹立學習的自信心。對于學生的進步，無論大小，筆者都給與鼓勵。如碰到作業平時馬虎，但是這次作業卻很干凈整齊的學生的學生可寫上“再接再礪，你是一位很有潛力的學生”。通過作業的批改，拉近與學生的距離，以助于進一步幫助學生克服自身的缺點，提高自身素質。

總之，在我們平時的教學活動中，老師應該運用靈活多變的教學方法，從不同角度、不同方面調動學生學習的積極性，提高教學效率，培養出適合當今社會發展的地理人才。

第五篇：初中區域地理教學方法初探

初中區域地理教學方法初探

廣州市番禺區化龍中學 陳菊

摘要：區域地理能鮮明地體現地理學科區域性、綜合性的特點，是地理學科的基礎和重要內容。初級中學案例式的區域地理教學方式，容易使師生側重具體區域相關知識點的識記而忽視學習方法運用，從而不能有效實現知識的遷移。本文試圖從初中區域地理學情分析入手，探討初中區域地理教學的有效方法，力求在課堂教學中實實在在地幫助學生掌握區域地理學習的思路、方法，掌握扎實的地理基礎知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構學生的地理要素認知結構，實現知識的遷移，達到區域地理教學從典型事例總結出一般學習規律，并把一般規律原理應用到其他案例的要求，真正讓學生學習到對終身發展有用的地理。

關鍵詞：區域地理 教學 方法

一、初中學生區域地理學習學情分析

1、區域地理教學在初級中學的意義

（1）區域地理是地理學習的起點和歸宿，是地理學科的基礎和重要內容。地理事物具有空間性，有具體的位置，對地理事物的把握必須立足于區域，同時，區域地理能鮮明地體現地理學科區域性、綜合性的特點，因此，區域地理是地理學習的起點和歸宿，是地理學科的基礎和重要內容。

（2）初中階段掌握必要的區域地理學習方法，是學生培養地理學科能力的重要途徑。

在新課程標準的指導下，地理高考的趨勢是要加強區域地理考查的力度，廣東地理高考試題的命題特點是以區域為背景、圖文材料為載體，綜合考查自然、人文等地理知識和獲取、描述、分析、論證信息等能力。由于初中地理以案例教學為主，教材側重的是地理分布及特征，不求深入考究成因，與高考著重考察學生地理學科能力的要求相距甚遠，使學生的區域地理知識遺忘率極高，因此，在初中階段掌握必要的區域地理學習方法，是學生培養地理學科能力的重要途徑。

2、學生未掌握區域地理學習方法是區域地理學習效果不佳的主要原因。《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀》指出：學習區域地理的一般方法有：“1.運用地圖和資料，認識某一區域自然地理和人文地理的概況。2.運用歸納的方法，認識某一個區域的地理特征。3.運用綜合分析的方法，認識地

理特征的成因。4.運用比較的方法，認識某一區域與其他區域地理環境的異同。”1可見，區域地理教學的重點目標是讓學生掌握學習的方法。而初中地理案例式教學方式，使師生更側重具體區域相關知識點的識記，忽視系統的區域地理教法、學法研究。因此，未掌握區域地理學習方法是初中學生區域地理學習效果不佳的主要原因。

二、初級中學區域地理教學的主要方法

1、強調學生把握區域主要特征，并通過比較分析認識區域間的異同更好認識區域的獨特性。

人教版初中地理的區域地理知識集中分布在七年級下冊、八年級下冊，涵括了世界地理、中國地理和鄉土地理的具體內容。教材中選擇讓學生學習的每一個案例區域均有其獨特的、與其他區域相區別的特征，也就是地域性，如西北地區的干旱，青藏高原的高寒等。學生需要按照課程標準中關于特定區域的具體知識去把握每一個區域的特征，并學會通過比較分析去認識不同區域之間的異同。例如，八年級地理下冊《北方地區和南方地區》，都位于我國的季風區，但自然條件差異大，學生若是能把握南方高溫多雨、北方寒冷干燥的突出特征，就能很好地分析南北方地區不同的農業生產方式和人的生活方式。抓住地域性差異是區域學習的突破口。

2、教會學生找到學習區域地理的主線，構建自己的地理要素認知結構和學習方式。

每一種地理要素都有其認知結構和認識方法、思路。在課堂教學過程中，教師應該把如何進行信息閱讀、提取、分析、解釋和地理原理描述融合為一體的思維模式和能力傳授給學生。例如：七年級下冊世界地理部分，每一個大洲或國家的學習，都涉及到大洲和國家的位置范圍（包括經緯度位置、海陸位置、相對位置）、地形河湖、氣候、居民、經濟等內容。教師只要教會學生抓住“自然環境特征（位置范圍、地勢地形、氣候、河湖）+人文環境特征（人口人種、交通、經濟、習俗）”這一主線，他們就可以通過閱讀某一大洲或國家在世界的位置圖、地形圖、氣候分布圖和其他相關的社會經濟圖來進行學習，構建屬于自己的區域地理認知結構。又如：氣候由氣溫和降水兩大要素組成，學生抓住了這一個要點，就能在分析區域氣候特征的時候從區域的氣溫和降水入手進行分析。

1教育部基礎教育司組織編寫：全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，2002.138-139

3、抓住人地關系主線，明確人類的一切活動均受自然環境影響，并反作用于自然。

地理學是研究地理環境和“人地關系”的學科。“人地關系”也就是自然要素與人文要素之間的關系，要求學生辯證地分析人類生產、生活等活動，突出“人文”與“自然”相互影響的關系。在地理教學過程中，教師需要教會學生在理解區域地理特征的時候注意兩方面：一是區域的獨特性，二是其主導因素影響下地理事物的關聯性。在區域特征的表述和成因分析過程教學中，要抓住其獨特性的主導因素及其所引起的綜合性、關聯性，教會學生注重人文地理與自然地理的結合，把人文地理落實到具體的區域，掌握區域內各要素的作用、聯系及其變化。

4、強化讀圖技能培養，學會學生從地圖中獲取有用的信息。

運用地圖，是教與學區域地理的最基本方法。七年級下冊世界地理的內容，對學生來說一切都很陌生，如何幫助學生獲得相關的知識？強化讀圖技能顯得尤為重要。教師在平時教學中，要注意教會學生從“讀會圖”向“會讀圖”轉變，強調讓學生養成三步讀圖法：第一步，根據圖名確定圖表反映的主題，利用圖例從圖表中的線條、符合、數據中找出“有什么”；第二步，對獲取的地圖信息進行整理，認識圖中各要素特征，明確“怎么樣”；第三步，分析揭示圖中各要素反映的問題及其相互關系，理解“為什么”。另外，在教學和練習中注意對學生進行地圖信息的疊加和圖文轉換訓練，提高學生圖表閱讀的深度。

5、掌握區域地理學習的比較法、歸納分析法、綜合法，實現知識的遷移運用。

區域地理教學的基點是地理要素和學習能力，所學習的每一個區域只是一個“案例”，要求學生學會從案例區域中抽取有共同意義的、能遷移到其他區域的知識、技能和方法，因此，掌握必要的區域地理學習方法是知識有效遷移運用的前提。區域地理知識看起來零散分散，但學習的規律總是以地理環境的整體性為核心，推導地理要素間的聯系，歸納區域特征，比較區域差異，并以人地關系為主線評價地理環境對人類活動的影響，探討區域發展的問題。所以，比較法、歸納分析法、綜合法是區域地理主要的學習方法。學生通過案例區域的地理要素學習后，能運用以上方法學會從案例區域中抽取具有共同意義的、便于遷移的區域知識、技能、方法，在獨立認識新的區域時，便知道從哪些方面去理解、認識、和解釋一個新學習地區的區域特征，知道從哪里和怎樣獲得需要的區域地理知識。例如：通過七年級地理下冊亞洲地形的學習，學生掌握了地勢決定河流流向 的規律，在學習東南亞中南半島的地形時，也能從中推導出中南半島河流自北向南流的特點。又如八年級地理下冊，學習了西北地區干旱的特征及成因，也可以遷移到新疆地形、氣候特征及綠洲農業的學習。

受課時和教材的限制，地理課堂教學不可能把世界或中國所有的區域都安排讓學生學習，教學最關鍵的是在課堂教學中，讓學生實實在在地掌握區域地理學習的思路、方法，掌握扎實的地理基礎知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構屬于學生自己的地理要素認知結構，這樣就能真正達到地理教學“授之于魚，不如授之于漁”和“學習對終身發展有用的地理”的基本理念要求。

參考文獻：

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