第一篇：第七節(jié)地理教學(xué)方法優(yōu)選

第七節(jié) 地理教學(xué)方法的選用

地理教學(xué)方法種類較多，哪些方法對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件是最適宜的？哪些問題適合選擇這種教學(xué)方法來解決？這些問題在地理教學(xué)活動(dòng)中十分重要、十分具體。

常言道：“教學(xué)有法，法無定法，教要得法”，意思就是教學(xué)必須選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ恳环N方法的選擇運(yùn)用都是有一定根據(jù)的；選擇的教學(xué)方法也不是一成不變的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；有效的教學(xué)方法要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮地理教學(xué)方法的整體功能。

一、地理教學(xué)方法的選擇

正確選擇科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，地理教師如能綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)等多方面的因素來選擇合適的教學(xué)方法，并能合理地、科學(xué)地加以組合運(yùn)用，就能取得較好的教學(xué)效果。所以，從某種意義上來說，地理教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善地選擇教學(xué)方法”。這就是“教學(xué)有法”。

（一）地理教學(xué)方法的選擇依據(jù) 1.依據(jù)地理教學(xué)的目的

地理教學(xué)目的不僅是確定教學(xué)內(nèi)容、考慮教材配置的主要依據(jù)，也是選擇地理教學(xué)方法的重要依據(jù)。為了確保地理教學(xué)目的任務(wù)的全面完成，在地理教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)有整體、通盤的考慮。

教學(xué)目的如果主要是傳授新的地理知識(shí)，就可選擇以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法和以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法等，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理。

如果主要是培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關(guān)知識(shí)、掌握要領(lǐng)和基本要求外，應(yīng)大量采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)操作和訓(xùn)練。

如果重點(diǎn)在發(fā)展學(xué)生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法以及以自學(xué)探究為主的方法，以利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力和記憶能力。

地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)目的的具體化，是師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)地理教學(xué)方法的選擇起著直接的指導(dǎo)作用。由于各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的不同，就應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。如地圖技能訓(xùn)練，應(yīng)采取講解、演示、練習(xí)、實(shí)踐的方法。

2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式

地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)方法選擇的重要因素。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇相宜的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：有關(guān)系統(tǒng)地理的知識(shí)內(nèi)容，抽象概念多，規(guī)律、原理多，應(yīng)選擇講解、啟發(fā)式談話、演示、發(fā)現(xiàn)法等，有利于理解地理概念的內(nèi)涵及外延，弄清規(guī)律、原理的聯(lián)系；區(qū)域地理知識(shí)，多地名、數(shù)據(jù)，可選擇地圖法、練習(xí)法、以比較為基礎(chǔ)的講述法和談話法，以及演示法、“綱要信號(hào)”圖示法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念；而鄉(xiāng)土地理則應(yīng)采用課堂教學(xué)和野外參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法。

地理教材的表述、編排形式對(duì)地理教學(xué)方法的選擇也有制約作用。同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教材表述、編排方式，對(duì)于教師來說就蘊(yùn)含著采用不同教學(xué)方法的導(dǎo)向因素。例如，新中國建立以前和五六十年代舊的中學(xué)地理教材，往往采用以文字為主的平鋪直敘式表述方法，教師也慣用以語言傳遞信息為主的講述法、講讀法等教學(xué)方法進(jìn)行講授。新課程改革以來，各種版本的地理教材問世，這些教材大多加強(qiáng)了直觀性，圖文并茂，文字表述也趨向生動(dòng)、活潑，采用了設(shè)疑式、以圖引文的直觀式和以活動(dòng)為主的體驗(yàn)式等形式多樣的文字表述方法。這些面目一新的教材為教師選用啟發(fā)式談話法、讀書指導(dǎo)法以及發(fā)現(xiàn)探索法等方法創(chuàng)造了條件。

3.依據(jù)學(xué)生的年齡心理特征和實(shí)際情況

選擇教學(xué)方法必須與學(xué)生的年齡心理特征和實(shí)際情況相適應(yīng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的年齡心理特征決定認(rèn)知方法。從中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征來看，初中和高中學(xué)生無論在感知、注意、記憶、思維的特點(diǎn)上，還是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力方面，都有一定的差異。

初中階段的學(xué)生處于少年期，“這是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期”。他們的抽象思維雖然“日益占有主要地位，但在思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”。因此在這一階段選用教學(xué)方法時(shí)，直觀的方法以及談話法、講讀法等小學(xué)階段運(yùn)用較多的方法仍可占一定的比重。但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，講讀法和談話法的運(yùn)用應(yīng)逐步有所控 78 制。

高中階段的學(xué)生已處于青年初期，“他們的自覺性、獨(dú)立性已經(jīng)有了顯著增長(zhǎng)”，并且他們思維的抽象性、概括性、組織性、深刻性、批判性等都大大增強(qiáng)。因而在選用教學(xué)方法時(shí)，可更多地采用講解法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立地操作、觀察和思考，自學(xué)的方法也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。初中常用的朗讀和問答式談話的方法應(yīng)少用甚至不用。

選擇教學(xué)方法還必須顧及學(xué)生的具體實(shí)際情況。不同班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)習(xí)慣，以及班級(jí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面有所不同，所以應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇那些能促進(jìn)學(xué)生在各方面都得到提高的教學(xué)方法。例如，有些班級(jí)的學(xué)生比較活潑、好動(dòng)，教師就可以多選擇鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考的發(fā)現(xiàn)法等，激發(fā)學(xué)生思考、探究、討論，把學(xué)生的“活潑好動(dòng)”正確地引導(dǎo)到豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

即是同年齡段同班的學(xué)生，學(xué)生之間仍然存在差異：

①反應(yīng)速度的差異：活潑型學(xué)生觀察有較大的廣度，解決問題快捷。慢型學(xué)生反應(yīng)速度慢，但觀察時(shí)較精確，記憶力好。

②男生與女生的差異：

女生：聽覺能力好，注意力保持久，機(jī)械記憶和形象思維能力強(qiáng)；偏好人文地理；空間能力和方向性差；考試時(shí)填充題、問答題得分高。

男生：視覺能力強(qiáng)，對(duì)圖像、物體注意力強(qiáng)，理解記憶、抽象思維和邏輯思維能力較強(qiáng)；喜歡動(dòng)手，空間知覺和方向性強(qiáng)；喜歡自然地理；持久性差，不喜歡長(zhǎng)時(shí)間聽講；考試時(shí)讀圖題、分析題得分高。

4.依據(jù)教師的素養(yǎng)條件

任何一種教學(xué)方法的選用，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，為教師所領(lǐng)會(huì)和掌握，才能運(yùn)用自如和充分地發(fā)揮作用。地理教師在專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)和教育學(xué)素養(yǎng)、板書和板畫技巧、思想道德修養(yǎng)、藝術(shù)美育情操、興趣特長(zhǎng)愛好等等方面的情況不盡相同。此外，他們運(yùn)用教材和地圖的能力，語言表達(dá)的能力，組織課堂教學(xué)和開展地理活動(dòng)的能力等，也有很大的差異。

因此，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，其自身特點(diǎn)毫無疑問應(yīng)是選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要依據(jù)。如語言表達(dá)清楚、啟發(fā)性強(qiáng)、感情豐富的教師，可利用自己的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用好講述、講解、談話等教學(xué)方法；擅長(zhǎng)繪畫、攝影，或長(zhǎng)期收集各種圖片、幻燈片、錄像資料的教師，可充分利用自己的特長(zhǎng)多 79 采用直觀教學(xué)的方法；野外考察基本功扎實(shí)的教師，運(yùn)用野外實(shí)習(xí)的方法能得心應(yīng)手，并可把學(xué)生對(duì)野外考察活動(dòng)的興趣遷移到課堂中來；善于組織學(xué)生活動(dòng)的教師，可多開展學(xué)生的討論或組織課內(nèi)外的各種活動(dòng)；而精通計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的教師，則可充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

總之，教師選擇教學(xué)方法時(shí)，必須根據(jù)自身的素養(yǎng)條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將教學(xué)方法和教師本人融為一體，使采用的各種教學(xué)方法都具有自己的特色，而切忌“邯鄲學(xué)步”，不顧能否勝任，照搬照抄別人的做法，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的作用。

5.依據(jù)教學(xué)設(shè)備條件

學(xué)校的設(shè)備條件是選擇教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)和選擇地理教學(xué)方法時(shí)，必須考慮本學(xué)校的設(shè)備條件、教室場(chǎng)地、周圍環(huán)境、經(jīng)費(fèi)來源等等，要根據(jù)學(xué)校的具體情況，因地制宜，選用條件許可或經(jīng)努力可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法。而不能脫離實(shí)際，超越現(xiàn)有的設(shè)備條件，選擇或追尋一些不相適應(yīng)的教學(xué)方法，否則會(huì)大大降低教學(xué)方法本身的價(jià)值。另一方面，提倡教師自己創(chuàng)作教具，盡力爭(zhēng)取學(xué)校的支持，逐步和有計(jì)劃地健全各類教具、儀器、設(shè)備，建立地理專用教室和地理園，為地理教學(xué)方法的改革創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）地理教學(xué)方法的選擇程序 1.明確教學(xué)方法的選擇依據(jù)

只有全面掌握選擇依據(jù)，加以綜合考慮對(duì)比權(quán)衡，而不是孤立地僅考慮其中的一點(diǎn)或兩點(diǎn)，這樣才能從眾多的教學(xué)方法中選出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2.擴(kuò)大教學(xué)方法的選擇范圍

一方面要深刻理解各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、功能、適用條件和范圍，另一面也必須清楚地理教學(xué)方法與地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等其他方面及其整體結(jié)構(gòu)之間的本質(zhì)聯(lián)系。盡可能從各層次各種教學(xué)方法中加以選擇。了解、搜集到的教學(xué)方法越多，越有利于優(yōu)選。

3.比較可供選擇的教學(xué)方法

在眾多教學(xué)方法中，比較各種具體教學(xué)方法的可行性，確定幾種比較適用的教學(xué)方法；然后比較這幾種教學(xué)方法各自的適用范圍、使用條件的優(yōu)勢(shì)和局限性；最后根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)備等條件，對(duì)適用的教學(xué)方法加以篩選，作出最后的選定。

教師還要對(duì)選定的教學(xué)方法進(jìn)行效果預(yù)測(cè)。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的狀況并不十分了解；要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和使用的教具對(duì)學(xué)生來說是未知的因素，其認(rèn)識(shí)、理解能力和教學(xué)進(jìn)度難以準(zhǔn)確把握，在這種情況下，教師只能根據(jù)規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)。而預(yù)測(cè)總是與實(shí)際情況存在差距，即使有經(jīng)驗(yàn)的教師，也不能使預(yù)測(cè)達(dá)到百分之百準(zhǔn)確，因此在確定教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)留有余地，有備選方案，以便根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，這就是“法無定法”。

二、地理教學(xué)方法的組合

地理教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，不但要看方法的選擇是否優(yōu)化，還要看地理教學(xué)方法的組合。因?yàn)槿魏我环N教學(xué)方法實(shí)際上都不能被認(rèn)為是最佳的，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，都有其運(yùn)用條件和適用范圍，只有在特定的條件下，這種教學(xué)方法才能發(fā)揮效用。在實(shí)際教學(xué)過程中，一堂地理課的教學(xué)，通常是采用多種地理教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合和綜合運(yùn)用，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，使各種方法相互滲透和相互補(bǔ)充。

地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合有很多優(yōu)越性。首先，它能夠使不同教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揚(yáng)，而缺點(diǎn)在一定程度上得以避免，即能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。其次，多種地理教學(xué)方法優(yōu)化組合成一個(gè)方法體系，能夠發(fā)揮整體性和綜合性效用。第三，多種地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，能把多種類型的感覺、知覺（包括聽、觀察以及運(yùn)動(dòng)感知等）都運(yùn)用到教學(xué)過程中來，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力。第四，多樣的教學(xué)方法使教學(xué)過程不再是單調(diào)和枯燥的，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲，維持學(xué)生的注意，并且也容易激發(fā)教師教學(xué)的熱情。

（一）有效地理教學(xué)方法組合的特點(diǎn) 1.以促成學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)

教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，任何教學(xué)方法總是和一定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，總是要完成或?qū)崿F(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的。現(xiàn)代教育把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展置于首要地位，這種發(fā)展應(yīng)該是全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生人格的全面發(fā)展、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展、學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。

地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法目標(biāo)追求的單一性，注重教學(xué)目標(biāo)追求的綜合性，即不僅重視知識(shí)的傳授，重視地理教學(xué)過程中認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，注重教學(xué)環(huán)境情感因素的激發(fā)和創(chuàng)造，使學(xué)生在輕松快樂的情緒體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知 81 識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力和形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

在這個(gè)過程中，教師的師表作用對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。教師淵博的學(xué)識(shí)、高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和愉悅的情緒都會(huì)影響和感染著學(xué)生。

2.以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心

教學(xué)方法是教師、學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介的活動(dòng)交流的方式和手段。教學(xué)是教師教導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，地理教師和學(xué)生通過教學(xué)中的大量互動(dòng)，使教導(dǎo)和學(xué)習(xí)構(gòu)成地理教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法則把教學(xué)過程完全看作是教的過程，忽略了教學(xué)的雙邊性。

地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，必須突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教導(dǎo)，只有通過學(xué)生的努力，才能形成地理學(xué)習(xí)的成果。因此，在實(shí)際運(yùn)作過程中，即在教學(xué)方法的實(shí)施步驟、組織形式等各個(gè)環(huán)節(jié)，都能充分體現(xiàn)出教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的特點(diǎn)。同樣是傳授知識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取和掌握知識(shí)，學(xué)生則需通過自己探討、研究，能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)對(duì)人類是已知但對(duì)自己是未知的知識(shí)。

地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心，采取多邊的活動(dòng)方式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)過程中相互作用的潛能。多邊的活動(dòng)方式，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流；生生互動(dòng)重在學(xué)生之間的溝通和交流。只有這樣，才能提高學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用和知識(shí)的興趣與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.以多種方法、手段的運(yùn)用為過程

系統(tǒng)理論認(rèn)為，系統(tǒng)的整體功能大于分系統(tǒng)功能之和。地理教學(xué)方法也是一個(gè)整體的系統(tǒng)，它是由多種多樣的教學(xué)方法、手段相互作用與聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。在這個(gè)系統(tǒng)中，各種教學(xué)方法和手段有機(jī)地相互配合，發(fā)揮出整體功能。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合提供了更富表現(xiàn)力的技術(shù)基礎(chǔ)。它不僅帶來地理教學(xué)方式和手段的變革，而且使得地理教學(xué)方法的使用突破了原有的空間，從而導(dǎo)致在教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)過程交流與溝通方式、教學(xué)工作環(huán)節(jié)安排等方面發(fā)生一系列變化，使教學(xué)方法的選擇和使用呈現(xiàn)出多姿多彩的前景，更加有利于發(fā)揮教學(xué)方法優(yōu)化組合的整體功能。

綜上所述，經(jīng)過優(yōu)化組合的教學(xué)方法，要能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠發(fā)揮各種教學(xué)方 82 法、手段的功能，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成，密切師生關(guān)系。這就是教要得法。

（二）地理教學(xué)方法優(yōu)化組合的方法 1.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的組合 2.教師活動(dòng)方法與學(xué)生活動(dòng)方法的組合 3.直觀方法與邏輯思維方法的組合 4.課堂公用媒體與學(xué)生持有媒體的組合 5.圖象方法與文字語言方法的組合 6.引進(jìn)教學(xué)方法與本土教學(xué)方法的組合

本章復(fù)習(xí)思考題

1.解釋：地理教學(xué)原則、地理教學(xué)規(guī)律、地理教學(xué)模式、地理教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、。

2.常見的地理教學(xué)模式有哪些類型，說明各自的教學(xué)程序。3.說明地理教學(xué)方法的主要作用。

4.什么是啟發(fā)式談話法？談?wù)勅绾芜\(yùn)用啟發(fā)式談話法？ 5.什么是地圖法？地圖在地理教學(xué)中有哪些突出作用？ 6.什么是地理示意圖？它有哪些特點(diǎn)？

7.什么是綱要信號(hào)法？綱要信號(hào)圖表是如何構(gòu)成的？ 8.什么是問題解決教學(xué)法？說明問題解決教學(xué)法的實(shí)施步驟。9.有效地理教學(xué)方法組合的特點(diǎn)是什么？ 作業(yè)：

1.什么是地理教授法？它有何特點(diǎn)？在教學(xué)中如何運(yùn)用講授法？ 2.如何科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡x擇地理教學(xué)方法？

教學(xué)小結(jié)：

本章對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力極為重要。首先要讓學(xué)生了解常用的地理教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)會(huì)比較各種方法的使用范圍和教育價(jià)值。重點(diǎn)掌握講授法、談話法、地圖法、問題解決法的基本特點(diǎn)，突出這些方法的運(yùn)用技能。對(duì)于其它方法主要是了解其特點(diǎn)。

第二篇：地理教學(xué)方法探討

新課程背景下地理教學(xué)方法探討

魏桃英

江西省在08年進(jìn)行了新課程改革。雖然在這這幾年中，我們遇到了很多問題，對(duì)新課程也有很多的困惑和迷茫。這是任何一個(gè)新事物要發(fā)展要被接受所必經(jīng)的階段。俗話說”開弓沒有回頭箭“，新課程改革勢(shì)在必行，我們不可能因?yàn)樵趯?shí)施過程中遇到了問題就去逃避改革。況且新課程能夠在全國范圍內(nèi)實(shí)施，和舊教材相比它肯定有它的無法比擬的優(yōu)勢(shì)。今天我要探討的是在新課程背景下，地理教師該如何進(jìn)行教學(xué)。

（一）從課程理念看地理教師該如何進(jìn)行教學(xué)

課程理念首先是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。地理素養(yǎng)的培是非常重要的。在5.12地震中，我親眼目睹了在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的大學(xué)生，面對(duì)突發(fā)災(zāi)難時(shí)時(shí)如何的驚慌失措。我們地理教師教學(xué)的任務(wù)：不僅要使學(xué)生掌握必備的地理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生在面對(duì)地震，火災(zāi)，泥石流時(shí)，他們要學(xué)會(huì)如何從容不迫的選擇正確的逃生方法。當(dāng)我們的學(xué)生以后成為企業(yè)家或者政府官員，經(jīng)過我們的教育他們不會(huì)以犧牲環(huán)境的代價(jià)來獲取經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)然我們的學(xué)生也有成為農(nóng)民的，我希望經(jīng)過我們的教育，他不會(huì)說出現(xiàn)在很多農(nóng)民說的話“等老子哪天有了錢，老子一天買兩碗豆?jié){，喝一碗潑一碗。”如果我們能夠做到這些我們地理的教育就成功了。

課程理念其次是要求滿足學(xué)生不同層次的需要。這里其實(shí)是涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是面對(duì)同一模塊同一節(jié)課，我們地理教學(xué)要滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。高中新課程的理念是使每一位學(xué)生成功。大家必須認(rèn)識(shí)到我們高中階段的教育不再是精英教育，而是培養(yǎng)合格公民的大眾教育。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生。一個(gè)優(yōu)秀的老師，在他的教學(xué)過程中，他會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生作不同的要求。比如對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生不僅要求他們掌握理解所學(xué)的知識(shí)，還要能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移，要會(huì)做難度較大的習(xí)題。對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，要求他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)會(huì)做相應(yīng)的習(xí)題。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們盡量掌握知識(shí)。我們地理教師在地理教學(xué)中特別是必修1模塊中要注意不要對(duì)知識(shí)點(diǎn)挖掘的過于深，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)。應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生。二是學(xué)生不同層次的地理需求。地理新課程設(shè)置了3個(gè)必修模塊和7個(gè)選修模塊。每個(gè)模塊培養(yǎng)的目標(biāo)不同。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求盡量的開發(fā)具有地方特色的教學(xué)資源。比如，我們?cè)谥v城市區(qū)位的時(shí)候，可以分析萬安古城形成的原因。

課程理念第三是重視對(duì)地理問題的探究。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，根本原因在于他不能把儲(chǔ)存取來的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問題的知識(shí)。不能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來分析和解決生活中的問題和現(xiàn)象。他們覺得知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥無味的過程。一個(gè)優(yōu)秀的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。因此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)過程中，應(yīng)該把地理問題和地理知識(shí)聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講地質(zhì)作用時(shí)，我會(huì)結(jié)合自己實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，向?qū)W生呈現(xiàn)海綿礁，和學(xué)生一起討論為什么在四川盆地找到了含有海洋微生物化石的海綿礁。在講洋流的時(shí)候，我們可以探討08年的雪災(zāi)和拉尼娜有關(guān)。在講地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，我可以引導(dǎo)學(xué)生思考：讓他們當(dāng)一次預(yù)言家預(yù)測(cè)崇明島會(huì)怎樣變遷。

課程理念最后是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。在信息高速發(fā)達(dá)的今天，我們必須把信息技術(shù)應(yīng)用地理教學(xué)中來。畢竟作為一個(gè)個(gè)體我們的認(rèn)知有限，經(jīng)歷有限，我們不可能面面俱到。最好的方法就是借助網(wǎng)絡(luò)資源，穿越時(shí)空障礙，給學(xué)生提供最好的教學(xué)環(huán)境。

（二）從課程目標(biāo)看地理該如何進(jìn)行教學(xué)

課程目標(biāo)包括三個(gè)維度即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。從其包涵的三方面內(nèi)容，可以給教師們一個(gè)明確的信息：無論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都必須改變過去“重結(jié)果，輕過程”的情況。“過程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過多種途徑，采用多種手段，讓學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息以及開展實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、觀測(cè)、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，尤其是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，“貴在參與，注重過程、強(qiáng)調(diào)方法”是高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中如何體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的要求，是每一名高中地理教師所必須考慮的問題。我認(rèn)為教師教學(xué)中達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)所采用的最主要的教學(xué)方法與手段是：運(yùn)用地理圖表進(jìn)行教學(xué)和案例教學(xué)。

例如在進(jìn)行水循環(huán)的教學(xué)時(shí)，課標(biāo)作以下的要求：運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的意義。教師在教學(xué)過程中，在對(duì)水圈組成進(jìn)行講述后，就可以向?qū)W生出示某一河流流域的示意圖，并圍繞該圖，通過以下步驟展開教學(xué)：

1．讓學(xué)生指出圖中包括了哪些水體；

2．用箭頭表示各種水體間的相互關(guān)系，尤其是各種水體與河水之間的關(guān)系；

3．把所標(biāo)注的箭頭進(jìn)行整理，探討其所組成的循環(huán)關(guān)系； 4．在圖中補(bǔ)充可能遺漏的循環(huán)關(guān)系；

5．對(duì)上述學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)，并利用以下的簡(jiǎn)圖進(jìn)行歸納：

6．提供另一形式的水循環(huán)示意圖，鞏固對(duì)水循環(huán)過程的學(xué)習(xí)； 7．探討在水循環(huán)各環(huán)節(jié)的作用下，可能對(duì)各圈層帶來的影響。又如：由于受長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)生中普遍存在對(duì)教材死記硬背的情況。如果教師在教學(xué)中沒有能夠把握住案例教學(xué)這一基本要求，就很容易出現(xiàn)學(xué)生“單純記憶案例”的情況，也就難以達(dá)到課標(biāo)的要求。這種情況在必修三的學(xué)習(xí)中尤其容易出現(xiàn)，因?yàn)椴煌姹镜谋匦奕滩模鄶?shù)的章節(jié)就是由若干的案例組成，對(duì)基本原理和解決地理問題的方法較少進(jìn)行詳細(xì)地?cái)⑹龊蜌w納。例如中圖版必修三 “區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”，教材詳細(xì)敘述了東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的有關(guān)情況。如果教師僅是對(duì)此作講解，而沒有對(duì)分析地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地區(qū)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，合理布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）進(jìn)行提取與歸納，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就只是在于重現(xiàn)、復(fù)述東北地區(qū)的情況，而當(dāng)面對(duì)新地區(qū)的時(shí)候，就不懂得如何來進(jìn)行分析，也就與“過程與方法”目標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。

所以在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，在具體形式上應(yīng)該有所不同。在實(shí)施案例教學(xué)的初期，由于學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，一般可由教師提供相關(guān)的思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和技能，提取材料信息分析回答問題的能力；而隨著學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的熟悉，教師逐漸可以只提供案例材料，而要求學(xué)生自己尋找其中所需要探討的問題，然后展開探討，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決問題的能力；最后，教師可以向?qū)W生提出更高的要求：在某一章節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生在生活中尋找相關(guān)的案例，并開展探究活動(dòng)，形成探究的成果。這樣循序漸進(jìn)的實(shí)施案例教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生獲取有用的地理知識(shí)和能力的目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱相比，是弱化了知識(shí)與技能加強(qiáng)了過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們高中地理的教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成為地理專業(yè)的專家，而是希望經(jīng)過地理的教育培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息，用地理思維方法去分析和解決地理問題的能力；希望通過教育使學(xué)生具備基本的地理素養(yǎng)。所以我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要牢牢把握三者的關(guān)系：知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是必要目標(biāo)。以基本知識(shí)與基本技能為基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)方法已成為是地理教學(xué)的基本要求。

高中地理新一輪課程改革雖然已經(jīng)進(jìn)行了2年的實(shí)踐，但作為教師，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還存在很多的不足，作為地理教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷實(shí)踐，探索如何在新課程背景下更有效的進(jìn)行地理教學(xué)，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高而努力。

第三篇：地理教學(xué)方法

對(duì)于失去高考應(yīng)試壓力的中學(xué)地理教育，興趣教學(xué)的地位顯得尤為重要。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積 極性和自覺性的內(nèi)部動(dòng)因，基于這一點(diǎn)，筆者進(jìn)行了初中地理課興趣教學(xué)的嘗試性研究，采取的主要方式是： 多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

這種方式，以心理學(xué)為依據(jù)，在傳授知識(shí)的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn) 生新鮮感即新穎效應(yīng)。經(jīng)過近三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試，證明這種方式對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，是很有 成效的，據(jù)首都師大地理系進(jìn)行的“初中地理學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查”中，我校喜歡地理課的初一學(xué)生竟占70.76%，是所調(diào)查的6所中學(xué)中最高的，在這之后，又繼續(xù)了一個(gè)學(xué)期的興趣教學(xué)，迄今為止，經(jīng)調(diào)查喜歡地理課的學(xué) 生已占全年級(jí)的85.4%，有的班級(jí)達(dá)91%。說明這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面確實(shí)有明顯作用。

這種方式主要是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取以下幾種教學(xué)方法：

一、電教課

這種課型主要是結(jié)合課內(nèi)的知識(shí)，給學(xué)生上地理景觀錄像課，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解地理景觀方面，此課型 可以起到獨(dú)特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當(dāng)多的地理知識(shí)本身以景觀的形式存在。“百聞 不如一見”，這樣就把學(xué)生的聽覺和視覺同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了課本知識(shí)。如結(jié)合印度地理 的學(xué)習(xí)，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之 美，使學(xué)生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結(jié)合的藝術(shù)精華中，得到美的享受。學(xué)生普遍反映這是他們最喜 歡的課型。喜歡此課型的學(xué)生為91%。

二、注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識(shí)之前（例如，講授一個(gè)新的 區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國的過程中，是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國地理?xiàng)l件的 ？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

又如，地圖知識(shí)一直是教材較突出的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可從它的實(shí)用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，結(jié)合教材中 某動(dòng)物園平面圖，先給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)：學(xué)完此章，繪制一張校園平面草圖。使學(xué)生帶著一個(gè)迫切需要 解決的問題來學(xué)習(xí)。興趣來自需要，需要會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認(rèn)真而主動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷主動(dòng)找老師提出在準(zhǔn)備這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，遇到的各種地圖學(xué)方面的問題。最后，在課堂教 學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不懈的努力，完成了這項(xiàng)難度較大的作業(yè)。因?yàn)檫@是一個(gè)室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最 后成圖的過程。這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)的力量，學(xué)習(xí)的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實(shí) 際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識(shí)。

三、教師指導(dǎo)下的自學(xué)課

分國地理一般是通過一個(gè)國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不 變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問題，如何在興 趣的引導(dǎo)下，避免上述問題的發(fā)生呢？教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試。

教師指導(dǎo)下的自學(xué)課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨(dú)立整 理筆記；③教師檢查，針對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行提示指導(dǎo)；④請(qǐng)幾位同學(xué)把自己的筆記寫在黑板上，大家修改 ；⑤學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。

上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學(xué)生的需要，而多次反復(fù)，最后全體學(xué)生能整理出內(nèi)容較全面且簡(jiǎn)練、條 理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠(yuǎn)的是：真正教會(huì)學(xué)生“讀書”，即使他們 將來離開學(xué)校，離開教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識(shí)。學(xué)生反映這一方法對(duì)他們自 學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大幫助。

四、專題討論課

這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生展開專題討論。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個(gè)性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在講分國地理印度、埃及等國時(shí)，讓學(xué)生著手 搜集有關(guān)的地理資料，為討論課的發(fā)言做準(zhǔn)備。學(xué)生的積極性很高，收集資料要看很多的書報(bào)，可以擴(kuò)大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了題為《我所了解的××國》的專題討論課。給學(xué)生一個(gè) 施展才華的機(jī)會(huì)。同學(xué)中有能力較強(qiáng)的，編寫成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景 觀描述得令人神往；有的把自己認(rèn)識(shí)某些地理事物的觀點(diǎn)或體會(huì)講述給大家；也有能力相對(duì)較弱的同學(xué)積極發(fā) 言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對(duì)這部分同學(xué)貴在參與，教師總要給以及時(shí)的鼓勵(lì)，力求每一 個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

隨著幾次專題討論，學(xué)生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)完歐洲部分后，針對(duì) 國際熱點(diǎn)問題，進(jìn)行了題為《波黑政治熱點(diǎn)地理成因》的專題討論課。這一題目對(duì)初一學(xué)生來講，難度是較大 的。但學(xué)生在討論課上表現(xiàn)出令人難以想象的才華。他們對(duì)所掌握的資料進(jìn)行了再創(chuàng)造。有的同學(xué)不拿手稿，憑著一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說古論今把問題的來龍去脈說得一清二楚；有的同學(xué)把波黑穆、克、塞三族比作我國古代三國鼎立之勢(shì)，來分析他們之間的矛盾所在和不穩(wěn)定的聯(lián)合；還有的同學(xué)甚至寫出 政論性很強(qiáng)的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結(jié)波黑政治熱點(diǎn)背后的民族、宗教、政治地理的成因，使學(xué)生獲得完整的知識(shí)。

還有一種形式非常活潑的討論課，就是針對(duì)教材某一重點(diǎn)內(nèi)容展開辯論形式的討論課。如以《我國人口分 布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學(xué)生出色地運(yùn)用了自學(xué)課中不斷訓(xùn)練培養(yǎng)的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點(diǎn)。這實(shí) 際上是一場(chǎng)在辯論雙方之間展開的地理知識(shí)和各方面能力的競(jìng)賽。通過激烈的辯論，最后評(píng)出勝方和最佳辯手 一名。

使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，學(xué)到了新知識(shí)，預(yù)習(xí)了將學(xué)的知識(shí)，又一次達(dá)到深化、強(qiáng)化課 本知識(shí)的目的。并且為學(xué)生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應(yīng)變等等能力的難得機(jī)會(huì)。

多次的討論課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。實(shí)踐證明：興趣是一種愉 快的心理傾向，成功的體驗(yàn)對(duì)興趣的形成和發(fā)展尤為重要。它主要來自學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋或教師的評(píng)價(jià)。

因此，在前面講到的學(xué)生直接參與的活動(dòng)之后，教師都需做兩項(xiàng)工作：一是講評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的 成績(jī)與不足；二是給直接參加活動(dòng)的同學(xué)打分。并把分加入期中或期末成績(jī)中，因?yàn)槟切?duì)學(xué)生能力深層次的 測(cè)試是很難直接在試卷中做出的。

對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，相對(duì)于其他同學(xué)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)中成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)要少些，這也是造成他們學(xué)習(xí)興趣較差的一個(gè)原因，教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)、珍惜和愛護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。第一，鼓勵(lì)他們積極參加上述各 種活動(dòng)；第二只要發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的一點(diǎn)進(jìn)步，一定在全班場(chǎng)合表揚(yáng)；第三，盡量不在班上批評(píng)這些同學(xué)，這樣可以增加他們享受成功的機(jī)會(huì)，減少他們因?qū)W習(xí)中的挫折而帶來的苦腦。這種愛的教育對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)是非常有益的，可避免多把愛心放在優(yōu)等生身上的片面性。

總之，學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)過程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動(dòng)因，引導(dǎo)得當(dāng)，而不斷給學(xué)生以 學(xué)習(xí)樂趣的體驗(yàn)，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此興趣是教學(xué)研究中的一個(gè)永恒的主題，教師自然 也就永遠(yuǎn)負(fù)有培養(yǎng)的重任。

第四篇：地理教學(xué)方法的探討

地理教學(xué)方法的探討

摘要：隨著教育體制的不斷改革，基礎(chǔ)教育的不斷完善，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法逐漸的被新型的更為合理的教學(xué)方法所替代。地理作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，由于教育環(huán)境的不斷發(fā)展，以及其學(xué)科的特殊性，其教學(xué)方法在實(shí)踐中出現(xiàn)了一系列的問題，引起教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注，本文針對(duì)出現(xiàn)的問題提出了創(chuàng)新性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性、合作性，為學(xué)者研究及實(shí)踐教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵字：地理教學(xué)方法

問題

探討

引言

地理教學(xué)方法作為地理教學(xué)論中的一部分，是地理教學(xué)改革中最活躍的領(lǐng)域之一，也是地理教學(xué)工作者關(guān)注的重要方面。自20世紀(jì)80年代我國地理教育體制受國外教育改革影響，J.S.布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”、B.F.斯金納的“程序教學(xué)”、B.S.布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”等理論引入我國，到90年代初，美國喬伊斯和威爾的《教學(xué)模式》受到歡迎，地理教學(xué)方法一直受到廣泛的關(guān)注。

一、地理教學(xué)方法內(nèi)涵

對(duì)于地理教學(xué)方法的內(nèi)涵，學(xué)者普遍認(rèn)可的定義為，“地理教學(xué)方法，就是地理教師在完成教學(xué)任務(wù)過程中所采取的各種手段、途徑、措施和方法，其中有教的方面，又有學(xué)的方面”。

比較地理教學(xué)方法與其他課程的教學(xué)方法，其相同之處在于，其結(jié)構(gòu)均為教法和學(xué)法兩部分，形態(tài)豐富且具有綜合性，對(duì)象具有個(gè)體性。同時(shí)，地理教學(xué)方法又有以下幾點(diǎn)獨(dú)特之處：①活動(dòng)空間地域廣，實(shí)踐性強(qiáng)；②分析綜合思維活躍，比較法運(yùn)用廣泛；③教學(xué)手段多樣，直觀性強(qiáng)。

二、當(dāng)前地理教學(xué)方法存在的問題 就目前的地理教學(xué)方法而言，盡管素質(zhì)教育在不斷推進(jìn)和深化，教育體制在不斷改善，但是地理教學(xué)還是以教師講課為主導(dǎo)，以課堂授課為核心，以課本為中心的傳統(tǒng)的、單一的、被動(dòng)的教學(xué)方法。學(xué)生缺乏自主、合作、獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)是一個(gè)教師進(jìn)行大量的信息輸出，學(xué)生被動(dòng)接受輸入的過程。教師通過課堂的講述，傳遞地理知識(shí)，學(xué)生靠重復(fù)機(jī)械的記憶來掌握地理知識(shí)。

2.束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力 在地理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過多的關(guān)注于，把知識(shí)傳遞給學(xué)生并對(duì)學(xué)過的地理知識(shí)、技能進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿訓(xùn)練，忽略課知識(shí)的靈活應(yīng)用和場(chǎng)景的遷移效應(yīng)。

3.只注重結(jié)論，忽視學(xué)習(xí)過程 在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師的工作就是傳遞給學(xué)生結(jié)論性的知識(shí)，對(duì)于其結(jié)論的由來涉及很少。忽視了得出結(jié)論的復(fù)雜的思考過程，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、方法、態(tài)度的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。

4.拘泥課本，缺乏獨(dú)立思考的能力 傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)于書本上的觀點(diǎn)不敢質(zhì)疑，對(duì)于教師的講授內(nèi)容“照單全收”，對(duì)于過時(shí)的地理事實(shí)材料或有爭(zhēng)議的地理結(jié)論也是全盤接受。很少根據(jù)自己的理解，思考問題并發(fā)表觀點(diǎn)看法，嚴(yán)重的制約了其思維的發(fā)展。

5．實(shí)踐與理論不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一

傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要以教師上課講授、學(xué)生接受為主要教學(xué)方式。忽略了課外的地理活動(dòng)、實(shí)踐考察、社會(huì)調(diào)研、合作交流以及手工制作和實(shí)驗(yàn)操作等地理教學(xué)活動(dòng)，制約著學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、地理教學(xué)方法探討 對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以開闊學(xué)生的視野，而且可以豐富學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。因此，做好地理教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有其必要性。

1.以學(xué)生為主體的，提高學(xué)習(xí)積極性

要突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并發(fā)揮其主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、生活及心理安排課程內(nèi)容，使得學(xué)生參與其中，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

首先，地理知識(shí)涉及很多方面、多個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)面相對(duì)比較寬泛，以學(xué)生的個(gè)人知識(shí)能力難以全面、完整地解釋地理問題。因此，在學(xué)習(xí)中需要集眾家之長(zhǎng)，從而更為全面的深入的了解地理知識(shí)的各個(gè)方面。其次，通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生切身感受團(tuán)隊(duì)的重要性以及合作的意義，為其在以后的工作和學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。

3.合理結(jié)合案例，促進(jìn)綜合能力提升

地理課程中的很多知識(shí)都與實(shí)際生活中的案例息息相關(guān)，而現(xiàn)實(shí)中的案例，不僅可以使學(xué)生更清晰、深入的理解學(xué)科知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過對(duì)案例的分析、思考、討論等實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，開闊視野，創(chuàng)新思維，從而使得學(xué)生綜合能力得到全面的提高。

4.進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)地理思維

對(duì)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行討論分析，根據(jù)一定的假設(shè)條件，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散聚集思維、求同求異思維、正向逆向思維的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

5.增強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍

對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的講解中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于開放性、探究性的內(nèi)容，要注意發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，從而獲得知識(shí)、提高技能。實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的合作互動(dòng)體系，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

小結(jié)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，各種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式在不斷地推出，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足課程的需要，因此在地理教學(xué)實(shí)踐中要探討運(yùn)用更為科學(xué)的、合理的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生能夠更高效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談初中地理教學(xué)方法

淺談初中地理教學(xué)方法

趙曉東

摘要：21世紀(jì)是信息化社會(huì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，是可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，公民應(yīng)具有人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和觀念，這對(duì)地理教師提出了更高更新的要求，教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代，必須建立現(xiàn)代教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技巧，改變教師灌輸、學(xué)生死記硬背，崇尚書本知識(shí)、輕視實(shí)踐活動(dòng)；重視課本教學(xué)、忽視課外活動(dòng)的封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

關(guān)鍵詞：初中、地理教學(xué)、直觀教學(xué)板圖教學(xué)、開放教學(xué)

地理是一門理解性與記憶性結(jié)合的學(xué)科，涉及的知識(shí)面廣，空間性強(qiáng)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺比較困難，如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性？如何讓學(xué)生較容易、牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)？通過長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我覺得只有教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)教法的改革和創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，才能使繁雜的地理知識(shí)變得直觀易懂，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性，促進(jìn)地理知識(shí)網(wǎng)格狀的構(gòu)建，形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、充分利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通常會(huì)集中精力、全神貫注、津津有味地學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大的滿足。地理研究的對(duì)象時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如：在七年級(jí)開學(xué)第一堂地理課上我利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》，地球的各種景觀地貌，以及世界各地風(fēng)土人情的圖片，并伴有動(dòng)感優(yōu)雅的樂曲，加上聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍(lán)色的面紗，載著無數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽在不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？ 生命為什么可以在地球上存在、繁衍？ 人類是怎樣認(rèn)識(shí)和改變地球的呢??”學(xué)生帶著極大的興趣和動(dòng)機(jī)，打開本節(jié)內(nèi)容，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，課堂效果明顯提高。在對(duì)初中學(xué)生講述時(shí)，由于學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，教師更需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更需要努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)常加上一些小插曲，如聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)的一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、采用板圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力。

板圖教學(xué)能使抽象的概念具體化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化。在地理教學(xué)過程中，教師使板圖和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，就能做到內(nèi)容生動(dòng)具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解記憶，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：八年級(jí)上冊(cè)“中國的行政區(qū)劃”的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學(xué)生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學(xué)生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廊，標(biāo)出其省會(huì)和簡(jiǎn)稱，利用區(qū)域輪廓使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)，祖國版圖輪廓像一只報(bào)曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺(tái)灣、海南是雄雞的腳。黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個(gè)兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進(jìn)海洋的象鼻，青海像高原牧區(qū)的一只兔子等。再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲，把我國34個(gè)省級(jí)行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。這樣讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識(shí)，既學(xué)到地理知識(shí)，又體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂趣，愉快地接受知識(shí)。我還指導(dǎo)學(xué)生證依據(jù)下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘。云貴西西北上天，內(nèi)蒙合海福定安。加上港澳與重慶。這種教學(xué)模式可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

三、采用開放式教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。教師不僅要使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，而且要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。地理學(xué)科研究對(duì)象的開放性，為地理教學(xué)提供了大量的開放性問題。教學(xué)內(nèi)容的開放性要求教師在鉆研和吃透教材的基礎(chǔ)上善于對(duì)現(xiàn)有教材適當(dāng)拓寬加深，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如：在講解“地球儀”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生一人準(zhǔn)備一個(gè)小球和一支彩筆，在課堂上先指導(dǎo)他們?cè)谛∏蛏侠L出赤道、地軸和南北兩極點(diǎn)，然后讓他們自己在小球確定經(jīng)緯線，尋找它們各自的特點(diǎn)，使學(xué)生在“問題提出—問題求解—問題解決”的過程中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，在研究中獲得知識(shí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)為創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機(jī)會(huì)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們多提供一些討論、對(duì)話、即興演講、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)與氣候”的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自己動(dòng)手演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的正方向，得出結(jié)論，然后演示地球自轉(zhuǎn)方向與剛才相反，問：北京和紐約哪個(gè)地方先看到日出？假設(shè)地軸與地球公轉(zhuǎn)平面的夾角為90°時(shí)，地球上還存在四季更替現(xiàn)象嗎？ 學(xué)生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此我在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題，讓學(xué)生動(dòng)手演示、思考回答，既豐富了學(xué)生的想象，加深了對(duì)正面事物的理解，又拓寬了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。總之，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)的全過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，樹立正確的學(xué)習(xí)方法。教師只有將知識(shí)性、思想性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，集中體現(xiàn)“教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)思想，對(duì)啟迪學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。