第一篇：淺談地理教學中的幾點教學方法

淺談地理教學中的幾點教學方法

【摘 要】采用什么樣的教學方法調動學生學習興趣，促進學生主動學習，使學生能在輕松愉悅的環境中掌握知識、開拓、創新能力。在教學中，學生是主體，教師是客體。為了使主體主動地自主的學習知識，鍛煉能力，發展技能，客體就是充分有效地調動主體的積極性，參與性。直觀教學法、比較法、形象記憶法等以畫面和實物展示給學生們不易觀察到的抽象地理事物，使學生獲得生動形象的具體的觀感，形成明確的概念，有助于老師的口頭講授，加深學生理解。

【關鍵詞】直觀法;比較法;形象記憶法;綜合法

在教學中，學生是主體，教師是客體。為了使主體主動地自主的學習知識，鍛煉能力，發展技能，客體就是充分有效地調動主體的積極性，參與性。如何調動學生，采用什么樣的教學方法就很值得研究，我認為地理直觀教學法、形象記憶法等是符合初中學生的年齡特點和地理學科特點。使學生能在輕松愉快的環境中掌握知識，形成能力的方法。地理形象、直觀等教學法是指在地理教學過程中運用各種地理教具和直觀手段的教學方法，它與其他方法比較而言，具有更直觀，吸引力更強的特點，便于引起學生興趣，促進學生主動學習。教學方法基本包括以下幾種：

一、直觀法

1.圖像直觀法：圖像直觀法主要指地圖簡圖在課堂中的運用。地圖是地理教學中的重要輔助工具，被稱為地理的第2種語言。它蘊藏著大量的地理信息，是記憶的助手，解決問題的工具。心理學家認為圖像記憶比文字更快、更牢固。例1.初中地理《我國的疆域》一文要求學生記憶的地名較多，學生記憶起來有一定的難度。但假如利用地圖，按照一定方向記憶的話，要遠遠比過文字記憶的效果。其次，要養成看圖用圖習慣，日積月累，方可熟能生巧。在利用圖像直觀法教學時，應分兩個層次進行：首先，學生要讀懂地圖，能說明地圖中蘊含著哪些地理信息;其次，教會學生利用已有的地理信息分析問題、解決問題。例如：西亞、北非處于兩洋、三洲、五海之地。第一層次性，找出那兩洋、三洲、五海之地;第二層次，分析其重要性。通過這兩個層次的引導教學，學生在教師的幫助下層層深入的掌握了其邏輯關系。

2.圖解直觀法：即以圖解的形式揭示地理事物的本質特征與聯系，主要有板畫、板圖、圖表等。這種圖解法更讓學生生動形象直觀更富有吸引力，但需要教師具備非常熟練的技能。例1.迎風坡降水多，背風坡降水少的原因，如圖：學生根據形成降水的原因，分析迎風坡降水多而背風坡降水少是因為背風坡屬于下沉氣流，溫度下降，不易形成降水。

3.直感直觀法：即教師引導學生在直接感知地理事物。主要是在教師的引導下參觀，實踐或觀察地理事物，此法主要應用于地理課外教學，對培養學生技能開發智力起著重要作用。

二、比較法

比較法在地理學習中占有重要地位。這是地理課的特點所決定的。運用比較法就是把這一地理事物和另一地理事物進行比較，尤其是充分利用各地的鄉土地理事物同其他地理進行比較，從而獲得新的地理知識，形成新的地理概念。現在，比較法不僅在教學、總復習中被廣泛應用，而且在各級各類命題考試中也常出現。

作為比較的對象應該是已知的，不能選擇那些尚未學過的地理事物或現象進行比較。

作為比較的對象應該是本質特征相同或相反的兩種地理事物或現象。還應該具有典型性，即對比各點，無論異同，都要個性鮮明，特征突出。此外，選定比較對象時，還要遵循“就近取材”的原則，不要舍近求遠。

各種地理事物和現象的共性和個性，都是通過反復比較得出來的。由于地理事物和現象的復雜性和多樣性，導致地理教學中的比較法類型的多樣化。

三、形象記憶法

是把所需要記憶的材料同某種具體的事物、數字、字母、漢字或幾何圖形等聯系起來，借助形象思維加以記憶。如：黑龍江省像只天鵝，內蒙古自治區像展翅飛翔的老鷹，吉林省大致呈三角形，遼寧省像個大逗號，山東省像攥起右手伸開拇指的拳頭，山西省江西省像平行四邊形，福建省像相思鳥，安徽像張兔子皮，臺灣省似紡錘，海南省似菠蘿，廣東省似象頭，廣西似樹葉，青海省像兔子，西藏像蹬山鞋，新疆像朝西的牛頭，甘肅像啞鈴，陜西省像跪傭，云南省像開屏的孔雀，湖北省像警察的大蓋帽，湖南江西像一對親密無間的伴侶。

四、綜合法

認識地理特點的過程，絕大多數情況下，要在分析要素特征和各部分聯系的基礎上加以綜合。下面結合北美簡易圖像，說明如何分析它的氣候特征。并介紹綜合法的一般步驟。

圖中哪種氣候分布的面積最廣：

（1）指出北美的位置及范圍，即搞清楚在哪里的問題。

（2）根據事物的組成分解成部分。如分析氣候成因，就要從緯度位置、海陸分布、地形等方面去分析。

（3）分析各部分之間的聯系。上述因素中，緯度位置決定了北美主體在北溫帶，并處在西風控制范圍。

南北縱列的高大地形阻礙了太平洋濕潤氣流的進入。這反映了北美緯度、西風同地形之間的緊密聯系。

總之，直觀教學法、比較法、形象記憶法等以畫面和實物展示給學生們不易觀察到的抽象地理事物，使學生獲得生動形象的具體的觀感，形成明確的概念，也有助于老師的口頭講授，加深學生理解。時代要求中國教育由應試教育轉變為素質教育。地理作為一門綜合性使用性較強的科目，應充分利用時代契機，學科優勢，因勢利導，以直觀教學法為興趣點，多種方法綜合運用，有用的調動學生積極性，由被動變主動，最終實現素質教育的目的。

第二篇：地理教學方法探討

新課程背景下地理教學方法探討

魏桃英

江西省在08年進行了新課程改革。雖然在這這幾年中，我們遇到了很多問題，對新課程也有很多的困惑和迷茫。這是任何一個新事物要發展要被接受所必經的階段。俗話說”開弓沒有回頭箭“，新課程改革勢在必行，我們不可能因為在實施過程中遇到了問題就去逃避改革。況且新課程能夠在全國范圍內實施，和舊教材相比它肯定有它的無法比擬的優勢。今天我要探討的是在新課程背景下，地理教師該如何進行教學。

（一）從課程理念看地理教師該如何進行教學

課程理念首先是培養現代公民必備的地理素養。地理素養的培是非常重要的。在5.12地震中，我親眼目睹了在應試教育下培養出來的大學生，面對突發災難時時如何的驚慌失措。我們地理教師教學的任務：不僅要使學生掌握必備的地理知識，還要培養學生的地理素養。當我們的學生在面對地震，火災，泥石流時，他們要學會如何從容不迫的選擇正確的逃生方法。當我們的學生以后成為企業家或者政府官員，經過我們的教育他們不會以犧牲環境的代價來獲取經濟的發展。當然我們的學生也有成為農民的，我希望經過我們的教育，他不會說出現在很多農民說的話“等老子哪天有了錢，老子一天買兩碗豆漿，喝一碗潑一碗。”如果我們能夠做到這些我們地理的教育就成功了。

課程理念其次是要求滿足學生不同層次的需要。這里其實是涉及兩個方面的內容。一是面對同一模塊同一節課，我們地理教學要滿足不同層次學生學習的需要。高中新課程的理念是使每一位學生成功。大家必須認識到我們高中階段的教育不再是精英教育，而是培養合格公民的大眾教育。因此我們在教學過程中應該關注不同層次的學生。一個優秀的老師，在他的教學過程中，他會對不同層次的學生作不同的要求。比如對成績較好的學生不僅要求他們掌握理解所學的知識，還要能夠對知識進行遷移，要會做難度較大的習題。對成績中等的學生，要求他們在掌握知識的同時會做相應的習題。對基礎較差的學生，只要求他們盡量掌握知識。我們地理教師在地理教學中特別是必修1模塊中要注意不要對知識點挖掘的過于深，應注重學生學習地理興趣的培養。應該關注不同層次的學生。二是學生不同層次的地理需求。地理新課程設置了3個必修模塊和7個選修模塊。每個模塊培養的目標不同。教師可以根據學生的需求盡量的開發具有地方特色的教學資源。比如，我們在講城市區位的時候，可以分析萬安古城形成的原因。

課程理念第三是重視對地理問題的探究。學生不愛學習，根本原因在于他不能把儲存取來的知識轉化成解決實際問題的知識。不能應用所學的知識來分析和解決生活中的問題和現象。他們覺得知識的學習是一個枯燥無味的過程。一個優秀的教師能夠引導學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。因此，我們在地理教學過程中，應該把地理問題和地理知識聯系在一起，激發學生學習的興趣。例如：在講地質作用時，我會結合自己實習的經歷，向學生呈現海綿礁，和學生一起討論為什么在四川盆地找到了含有海洋微生物化石的海綿礁。在講洋流的時候，我們可以探討08年的雪災和拉尼娜有關。在講地轉偏向力時，我可以引導學生思考：讓他們當一次預言家預測崇明島會怎樣變遷。

課程理念最后是強調信息技術在地理教學中的應用。在信息高速發達的今天，我們必須把信息技術應用地理教學中來。畢竟作為一個個體我們的認知有限，經歷有限，我們不可能面面俱到。最好的方法就是借助網絡資源，穿越時空障礙，給學生提供最好的教學環境。

（二）從課程目標看地理該如何進行教學

課程目標包括三個維度即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。從其包涵的三方面內容，可以給教師們一個明確的信息：無論是教師的教、還是學生的學，都必須改變過去“重結果，輕過程”的情況。“過程與方法”目標強調通過多種途徑，采用多種手段，讓學生通過獨立自主地發現問題，收集與處理信息以及開展實驗、操作、觀察、觀測、表達與交流等探究活動，獲得知識、能力、情感態度和價值觀的發展，尤其是探索精神與創新能力的發展。因此，“貴在參與，注重過程、強調方法”是高中地理課程目標的關鍵。在教學活動中如何體現“過程與方法”目標的要求，是每一名高中地理教師所必須考慮的問題。我認為教師教學中達成“過程與方法”目標所采用的最主要的教學方法與手段是：運用地理圖表進行教學和案例教學。

例如在進行水循環的教學時，課標作以下的要求：運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的意義。教師在教學過程中，在對水圈組成進行講述后，就可以向學生出示某一河流流域的示意圖，并圍繞該圖，通過以下步驟展開教學：

1．讓學生指出圖中包括了哪些水體；

2．用箭頭表示各種水體間的相互關系，尤其是各種水體與河水之間的關系；

3．把所標注的箭頭進行整理，探討其所組成的循環關系； 4．在圖中補充可能遺漏的循環關系；

5．對上述學習過程進行小結，并利用以下的簡圖進行歸納：

6．提供另一形式的水循環示意圖，鞏固對水循環過程的學習； 7．探討在水循環各環節的作用下，可能對各圈層帶來的影響。又如：由于受長期養成的學習習慣影響，學生中普遍存在對教材死記硬背的情況。如果教師在教學中沒有能夠把握住案例教學這一基本要求，就很容易出現學生“單純記憶案例”的情況，也就難以達到課標的要求。這種情況在必修三的學習中尤其容易出現，因為不同版本的必修三教材，多數的章節就是由若干的案例組成，對基本原理和解決地理問題的方法較少進行詳細地敘述和歸納。例如中圖版必修三 “區域農業發展──以我國東北地區為例”，教材詳細敘述了東北農業發展的有關情況。如果教師僅是對此作講解，而沒有對分析地區農業發展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地區自然、社會、經濟等方面優勢與不足的基礎上，合理布局農業生產）進行提取與歸納，那么學生的學習成果就只是在于重現、復述東北地區的情況，而當面對新地區的時候，就不懂得如何來進行分析，也就與“過程與方法”目標的要求相距甚遠。

所以在實施案例教學的過程中，作為教師，應該根據學生能力發展的情況，在具體形式上應該有所不同。在實施案例教學的初期，由于學生對案例學習缺乏認識，一般可由教師提供相關的思考問題，以培養學生運用地理知識和技能，提取材料信息分析回答問題的能力；而隨著學生對案例教學的熟悉，教師逐漸可以只提供案例材料，而要求學生自己尋找其中所需要探討的問題，然后展開探討，以培養學生發現地理問題、解決問題的能力；最后，教師可以向學生提出更高的要求：在某一章節結束后，要求學生在生活中尋找相關的案例，并開展探究活動，形成探究的成果。這樣循序漸進的實施案例教學，可以不斷提升學生的學習能力，最終實現理論聯系實際，讓學生獲取有用的地理知識和能力的目標。

新課程標準和教學大綱相比，是弱化了知識與技能加強了過程與方法和情感態度與價值觀的培養。我們高中地理的教育不是把學生培養成為地理專業的專家，而是希望經過地理的教育培養學生獲取地理信息，用地理思維方法去分析和解決地理問題的能力；希望通過教育使學生具備基本的地理素養。所以我們在教學的過程中要牢牢把握三者的關系：知識與技能是基礎目標，過程與方法是關鍵目標，情感態度與價值觀是必要目標。以基本知識與基本技能為基礎，重視學習過程、強調方法已成為是地理教學的基本要求。

高中地理新一輪課程改革雖然已經進行了2年的實踐，但作為教師，對新課程的認識還存在很多的不足，作為地理教師，我們應該在教學中不斷實踐，探索如何在新課程背景下更有效的進行地理教學，為最終實現學生能力的提高而努力。

第三篇：地理教學方法

對于失去高考應試壓力的中學地理教育，興趣教學的地位顯得尤為重要。心理學認為：興趣是誘發學習積 極性和自覺性的內部動因，基于這一點，筆者進行了初中地理課興趣教學的嘗試性研究，采取的主要方式是： 多種教學方法的綜合運用。

這種方式，以心理學為依據，在傳授知識的過程中，根據不同的教學內容，不斷變換教學方法，使學生產 生新鮮感即新穎效應。經過近三個學期的教學嘗試，證明這種方式對培養初中學生學習地理課的興趣，是很有 成效的，據首都師大地理系進行的“初中地理學習興趣問卷調查”中，我校喜歡地理課的初一學生竟占70.76%，是所調查的6所中學中最高的，在這之后，又繼續了一個學期的興趣教學，迄今為止，經調查喜歡地理課的學 生已占全年級的85.4%，有的班級達91%。說明這種教學方式在培養學習興趣方面確實有明顯作用。

這種方式主要是根據不同的教學內容，采取以下幾種教學方法：

一、電教課

這種課型主要是結合課內的知識，給學生上地理景觀錄像課，在幫助學生認識了解地理景觀方面，此課型 可以起到獨特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當多的地理知識本身以景觀的形式存在。“百聞 不如一見”，這樣就把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發了興趣，又強化了課本知識。如結合印度地理 的學習，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之 美，使學生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結合的藝術精華中，得到美的享受。學生普遍反映這是他們最喜 歡的課型。喜歡此課型的學生為91%。

二、注重創設“問題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創設，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的 區域或國家），可根據該地區的地理特色，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發展為今日世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發展，恰又得益于優越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。

又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發，在學習一開始，結合教材中 某動物園平面圖，先給學生布置一項實驗作業：學完此章，繪制一張校園平面草圖。使學生帶著一個迫切需要 解決的問題來學習。興趣來自需要，需要會激發學生對新知識的探求，學生的學習態度自然比以往認真而主動。在學習的過程中，不斷主動找老師提出在準備這項作業時，遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂教 學的基礎上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業。因為這是一個室外觀察，室內繪制多次反復，最 后成圖的過程。這樣學生不僅體驗到知識的力量，學習的樂趣，更有意義的是培養學生面向未來、理論聯系實 際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。

三、教師指導下的自學課

分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不 變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學生難免感到枯燥乏味，這是教區域地理常遇到的問題，如何在興 趣的引導下，避免上述問題的發生呢？教師指導下的自學課是一種有益的嘗試。

教師指導下的自學課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整 理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問題進行提示指導；④請幾位同學把自己的筆記寫在黑板上，大家修改 ；⑤學生進一步閱讀教材、修改筆記。

上述的③和⑤步驟，可根據不同學生的需要，而多次反復，最后全體學生能整理出內容較全面且簡練、條 理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠的是：真正教會學生“讀書”，即使他們 將來離開學校，離開教師，仍可依靠課堂上學到的方法，學到所需要的地理知識。學生反映這一方法對他們自 學能力的培養和訓練有很大幫助。

四、專題討論課

這種課型是結合教材的某一內容，讓學生展開專題討論。其優點是以學生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創造性真正得到發展。興趣也就油然而生了。如在講分國地理印度、埃及等國時，讓學生著手 搜集有關的地理資料，為討論課的發言做準備。學生的積極性很高，收集資料要看很多的書報，可以擴大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經過充分的準備，進行了題為《我所了解的××國》的專題討論課。給學生一個 施展才華的機會。同學中有能力較強的，編寫成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景 觀描述得令人神往；有的把自己認識某些地理事物的觀點或體會講述給大家；也有能力相對較弱的同學積極發 言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對這部分同學貴在參與，教師總要給以及時的鼓勵，力求每一 個學生都得到發展，讓他們也體驗到學習的樂趣。

隨著幾次專題討論，學生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎上，學完歐洲部分后，針對 國際熱點問題，進行了題為《波黑政治熱點地理成因》的專題討論課。這一題目對初一學生來講，難度是較大 的。但學生在討論課上表現出令人難以想象的才華。他們對所掌握的資料進行了再創造。有的同學不拿手稿，憑著一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說古論今把問題的來龍去脈說得一清二楚；有的同學把波黑穆、克、塞三族比作我國古代三國鼎立之勢，來分析他們之間的矛盾所在和不穩定的聯合；還有的同學甚至寫出 政論性很強的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結波黑政治熱點背后的民族、宗教、政治地理的成因，使學生獲得完整的知識。

還有一種形式非常活潑的討論課，就是針對教材某一重點內容展開辯論形式的討論課。如以《我國人口分 布現狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學生出色地運用了自學課中不斷訓練培養的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。這實 際上是一場在辯論雙方之間展開的地理知識和各方面能力的競賽。通過激烈的辯論，最后評出勝方和最佳辯手 一名。

使學生在興趣的引導下，復習了舊知識，學到了新知識，預習了將學的知識，又一次達到深化、強化課 本知識的目的。并且為學生提供了一次鍛煉組織、協作、應變等等能力的難得機會。

多次的討論課，調動了學生學習地理的積極性，發展了學生的創造性思維能力。實踐證明：興趣是一種愉 快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發展尤為重要。它主要來自學習成績的反饋或教師的評價。

因此，在前面講到的學生直接參與的活動之后，教師都需做兩項工作：一是講評，讓學生及時了解自己的 成績與不足；二是給直接參加活動的同學打分。并把分加入期中或期末成績中，因為那些對學生能力深層次的 測試是很難直接在試卷中做出的。

對于學習上有困難的同學，相對于其他同學，他們對于學習中成功體驗的機會要少些，這也是造成他們學習興趣較差的一個原因，教師應特別注意發現、珍惜和愛護他們的學習興趣。第一，鼓勵他們積極參加上述各 種活動；第二只要發現他們在學習上的一點進步，一定在全班場合表揚；第三，盡量不在班上批評這些同學，這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因學習中的挫折而帶來的苦腦。這種愛的教育對他們學習興趣的 培養是非常有益的，可避免多把愛心放在優等生身上的片面性。

總之，學生時代的學習興趣是他們學習過程最為珍貴、不容忽視的內部動因，引導得當，而不斷給學生以 學習樂趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此興趣是教學研究中的一個永恒的主題，教師自然 也就永遠負有培養的重任。

第四篇：地理教學方法的探討

地理教學方法的探討

摘要：隨著教育體制的不斷改革，基礎教育的不斷完善，傳統的“一言堂”教學方法逐漸的被新型的更為合理的教學方法所替代。地理作為一門綜合性很強的學科，由于教育環境的不斷發展，以及其學科的特殊性，其教學方法在實踐中出現了一系列的問題，引起教育界學者的廣泛關注，本文針對出現的問題提出了創新性的教學方法，激發學生的積極性、自覺性、合作性，為學者研究及實踐教學提供參考建議。

關鍵字：地理教學方法

問題

探討

引言

地理教學方法作為地理教學論中的一部分，是地理教學改革中最活躍的領域之一，也是地理教學工作者關注的重要方面。自20世紀80年代我國地理教育體制受國外教育改革影響，J.S.布魯納的“發現教學”、B.F.斯金納的“程序教學”、B.S.布盧姆的“掌握學習”等理論引入我國，到90年代初，美國喬伊斯和威爾的《教學模式》受到歡迎，地理教學方法一直受到廣泛的關注。

一、地理教學方法內涵

對于地理教學方法的內涵，學者普遍認可的定義為，“地理教學方法，就是地理教師在完成教學任務過程中所采取的各種手段、途徑、措施和方法，其中有教的方面，又有學的方面”。

比較地理教學方法與其他課程的教學方法，其相同之處在于，其結構均為教法和學法兩部分，形態豐富且具有綜合性，對象具有個體性。同時，地理教學方法又有以下幾點獨特之處：①活動空間地域廣，實踐性強；②分析綜合思維活躍，比較法運用廣泛；③教學手段多樣，直觀性強。

二、當前地理教學方法存在的問題 就目前的地理教學方法而言，盡管素質教育在不斷推進和深化，教育體制在不斷改善，但是地理教學還是以教師講課為主導，以課堂授課為核心，以課本為中心的傳統的、單一的、被動的教學方法。學生缺乏自主、合作、獨立的學習機會，主要表現在以下幾個方面：

1.教師是課堂的主體，學生被動接受知識

傳統的地理教學是一個教師進行大量的信息輸出，學生被動接受輸入的過程。教師通過課堂的講述，傳遞地理知識，學生靠重復機械的記憶來掌握地理知識。

2.束縛學生的創造力和想象力 在地理教學中，傳統的教學方法過多的關注于，把知識傳遞給學生并對學過的地理知識、技能進行簡單機械的模仿訓練，忽略課知識的靈活應用和場景的遷移效應。

3.只注重結論，忽視學習過程 在傳統的地理教學中，教師的工作就是傳遞給學生結論性的知識，對于其結論的由來涉及很少。忽視了得出結論的復雜的思考過程，對于學生在學習能力、方法、態度的培養產生不良的影響。

4.拘泥課本，缺乏獨立思考的能力 傳統的教學方法，使得學生對于書本上的觀點不敢質疑，對于教師的講授內容“照單全收”，對于過時的地理事實材料或有爭議的地理結論也是全盤接受。很少根據自己的理解，思考問題并發表觀點看法，嚴重的制約了其思維的發展。

5．實踐與理論不能協調統一

傳統的地理教學主要以教師上課講授、學生接受為主要教學方式。忽略了課外的地理活動、實踐考察、社會調研、合作交流以及手工制作和實驗操作等地理教學活動，制約著學生的動手能力、實踐能力和團隊合作能力的培養和發展。

三、地理教學方法探討 對于地理知識的學習，不僅可以開闊學生的視野，而且可以豐富學生的知識，增強學生各方面的能力。因此，做好地理教學、創新教學方法、激發學生學習興趣有其必要性。

1.以學生為主體的，提高學習積極性

要突破傳統的地理教學方法，充分的調動學生學習的積極性，使學生參與到教學環節中，并發揮其主動性，結合學生的興趣、愛好、生活及心理安排課程內容，使得學生參與其中，并激發學生學習興趣，從而實現教學目的。

2.小組合作學習，加強團隊意識

首先，地理知識涉及很多方面、多個領域，知識面相對比較寬泛，以學生的個人知識能力難以全面、完整地解釋地理問題。因此，在學習中需要集眾家之長，從而更為全面的深入的了解地理知識的各個方面。其次，通過團隊合作學習，學生切身感受團隊的重要性以及合作的意義，為其在以后的工作和學習中奠定基礎。

3.合理結合案例，促進綜合能力提升

地理課程中的很多知識都與實際生活中的案例息息相關，而現實中的案例，不僅可以使學生更清晰、深入的理解學科知識，而且可以激發學生學習的積極性。通過對案例的分析、思考、討論等實踐活動，增長知識的同時提高創新意識和實踐能力，開闊視野，創新思維，從而使得學生綜合能力得到全面的提高。

4.進行學習討論，培養地理思維

對學習的地理知識進行討論分析，根據一定的假設條件，對所學知識進行發散聚集思維、求同求異思維、正向逆向思維的思考，激發學生學習的興趣，培養學生的地理思維。

5.增強師生互動，營造良好氛圍

對于地理知識內容的講解中，教師要充分調動學生的積極性，對于開放性、探究性的內容，要注意發揮學生自主學習的能動性。在實踐教學中，發揮學生自主能動性，從而獲得知識、提高技能。實現教師指導、學生主導的合作互動體系，確保教學質量和效果。

小結

隨著社會的不斷進步，各種新的教學方法和教學模式在不斷地推出，傳統的地理教學方式已經不能滿足課程的需要，因此在地理教學實踐中要探討運用更為科學的、合理的教學方法，以培養學生的綜合能力，使得學生能夠更高效的學習和實踐。

參考文獻

[1]褚亞平，曹琦，周靖馨.中學地理教學法[M].北京:高等教育出版社，1984.[2]王智斌.創新地理教學方法提高地理教學質量[J].資治文摘(管理版)，2009.4 [3]陳少群.論地理學習方式的現狀及轉變對策[J].福建教育學院學報，2005.3

第五篇：第七節地理教學方法優選

第七節 地理教學方法的選用

地理教學方法種類較多，哪些方法對目前的教學內容和教學條件是最適宜的？哪些問題適合選擇這種教學方法來解決？這些問題在地理教學活動中十分重要、十分具體。

常言道：“教學有法，法無定法，教要得法”，意思就是教學必須選擇恰當的方法，而每一種方法的選擇運用都是有一定根據的；選擇的教學方法也不是一成不變的，要根據教學內容、教學條件和學生的學習狀態及時調整教學方法；有效的教學方法要有利于促進學生的全面發展，調動學生學習的主動性，發揮地理教學方法的整體功能。

一、地理教學方法的選擇

正確選擇科學的、恰當的地理教學方法是提高教學質量、取得良好教學效果的關鍵。教學實踐證明，地理教師如能綜合考慮教學目的、教學內容、師生特點等多方面的因素來選擇合適的教學方法，并能合理地、科學地加以組合運用，就能取得較好的教學效果。所以，從某種意義上來說，地理教學的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善地選擇教學方法”。這就是“教學有法”。

（一）地理教學方法的選擇依據 1.依據地理教學的目的

地理教學目的不僅是確定教學內容、考慮教材配置的主要依據，也是選擇地理教學方法的重要依據。為了確保地理教學目的任務的全面完成，在地理教學方法的選擇上，應有整體、通盤的考慮。

教學目的如果主要是傳授新的地理知識，就可選擇以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法和以象征符號認知為主的方法等，以利于學生建立形象的地理表象，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理。

如果主要是培養學生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關知識、掌握要領和基本要求外，應大量采用以實際訓練為主的方法，加強操作和訓練。

如果重點在發展學生的智力，則可選用啟發式的談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法以及以自學探究為主的方法，以利于發展學生的思維能力、觀察能力、想象能力和記憶能力。

地理教學目標是地理教學目的的具體化，是師生預期達到的學習結果的標準。對地理教學方法的選擇起著直接的指導作用。由于各章節教學目標的不同，就應該選擇不同的教學方法。如地圖技能訓練，應采取講解、演示、練習、實踐的方法。

2.依據教學內容和教材編排形式

地理教學內容是制約地理教學方法選擇的重要因素。對于不同的教學內容，應選擇相宜的教學方法，實現教學目標。例如：有關系統地理的知識內容，抽象概念多，規律、原理多，應選擇講解、啟發式談話、演示、發現法等，有利于理解地理概念的內涵及外延，弄清規律、原理的聯系；區域地理知識，多地名、數據，可選擇地圖法、練習法、以比較為基礎的講述法和談話法，以及演示法、“綱要信號”圖示法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念；而鄉土地理則應采用課堂教學和野外參觀實習相結合的方法。

地理教材的表述、編排形式對地理教學方法的選擇也有制約作用。同樣的教學內容采用不同的教材表述、編排方式，對于教師來說就蘊含著采用不同教學方法的導向因素。例如，新中國建立以前和五六十年代舊的中學地理教材，往往采用以文字為主的平鋪直敘式表述方法，教師也慣用以語言傳遞信息為主的講述法、講讀法等教學方法進行講授。新課程改革以來，各種版本的地理教材問世，這些教材大多加強了直觀性，圖文并茂，文字表述也趨向生動、活潑，采用了設疑式、以圖引文的直觀式和以活動為主的體驗式等形式多樣的文字表述方法。這些面目一新的教材為教師選用啟發式談話法、讀書指導法以及發現探索法等方法創造了條件。

3.依據學生的年齡心理特征和實際情況

選擇教學方法必須與學生的年齡心理特征和實際情況相適應。心理學研究表明，學生的年齡心理特征決定認知方法。從中學階段學生的年齡特征來看，初中和高中學生無論在感知、注意、記憶、思維的特點上，還是在學習動機、學習態度、學習興趣、學習能力方面，都有一定的差異。

初中階段的學生處于少年期，“這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期”。他們的抽象思維雖然“日益占有主要地位，但在思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”。因此在這一階段選用教學方法時，直觀的方法以及談話法、講讀法等小學階段運用較多的方法仍可占一定的比重。但是隨著學生年齡的增長，講讀法和談話法的運用應逐步有所控 78 制。

高中階段的學生已處于青年初期，“他們的自覺性、獨立性已經有了顯著增長”，并且他們思維的抽象性、概括性、組織性、深刻性、批判性等都大大增強。因而在選用教學方法時，可更多地采用講解法、發現法、實驗法等，更多地鼓勵學生自己獨立地操作、觀察和思考，自學的方法也應進一步加強。初中常用的朗讀和問答式談話的方法應少用甚至不用。

選擇教學方法還必須顧及學生的具體實際情況。不同班級的學生在智力水平、學習方法、學習態度和自學習慣，以及班級的學習紀律、學習風氣等方面有所不同，所以應從學生的實際情況出發，選擇那些能促進學生在各方面都得到提高的教學方法。例如，有些班級的學生比較活潑、好動，教師就可以多選擇鼓勵學生動腦思考的發現法等，激發學生思考、探究、討論，把學生的“活潑好動”正確地引導到豐富多樣的學習活動中來。

即是同年齡段同班的學生，學生之間仍然存在差異：

①反應速度的差異：活潑型學生觀察有較大的廣度，解決問題快捷。慢型學生反應速度慢，但觀察時較精確，記憶力好。

②男生與女生的差異：

女生：聽覺能力好，注意力保持久，機械記憶和形象思維能力強；偏好人文地理；空間能力和方向性差；考試時填充題、問答題得分高。

男生：視覺能力強，對圖像、物體注意力強，理解記憶、抽象思維和邏輯思維能力較強；喜歡動手，空間知覺和方向性強；喜歡自然地理；持久性差，不喜歡長時間聽講；考試時讀圖題、分析題得分高。

4.依據教師的素養條件

任何一種教學方法的選用，只有適應教師的素養條件，為教師所領會和掌握，才能運用自如和充分地發揮作用。地理教師在專業知識、心理學和教育學素養、板書和板畫技巧、思想道德修養、藝術美育情操、興趣特長愛好等等方面的情況不盡相同。此外，他們運用教材和地圖的能力，語言表達的能力，組織課堂教學和開展地理活動的能力等，也有很大的差異。

因此，作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，其自身特點毫無疑問應是選擇教學方法的一個重要依據。如語言表達清楚、啟發性強、感情豐富的教師，可利用自己的優勢，運用好講述、講解、談話等教學方法；擅長繪畫、攝影，或長期收集各種圖片、幻燈片、錄像資料的教師，可充分利用自己的特長多 79 采用直觀教學的方法；野外考察基本功扎實的教師，運用野外實習的方法能得心應手，并可把學生對野外考察活動的興趣遷移到課堂中來；善于組織學生活動的教師，可多開展學生的討論或組織課內外的各種活動；而精通計算機、網絡的教師，則可充分運用計算機輔助教學。

總之，教師選擇教學方法時，必須根據自身的素養條件，揚長避短，將教學方法和教師本人融為一體，使采用的各種教學方法都具有自己的特色，而切忌“邯鄲學步”，不顧能否勝任，照搬照抄別人的做法，從而達不到理想的教學效果，甚至會出現適得其反的作用。

5.依據教學設備條件

學校的設備條件是選擇教學方法的物質基礎。設計和選擇地理教學方法時，必須考慮本學校的設備條件、教室場地、周圍環境、經費來源等等，要根據學校的具體情況，因地制宜，選用條件許可或經努力可以實現的教學方法。而不能脫離實際，超越現有的設備條件，選擇或追尋一些不相適應的教學方法，否則會大大降低教學方法本身的價值。另一方面，提倡教師自己創作教具，盡力爭取學校的支持，逐步和有計劃地健全各類教具、儀器、設備，建立地理專用教室和地理園，為地理教學方法的改革創造堅實的物質基礎。

（二）地理教學方法的選擇程序 1.明確教學方法的選擇依據

只有全面掌握選擇依據，加以綜合考慮對比權衡，而不是孤立地僅考慮其中的一點或兩點，這樣才能從眾多的教學方法中選出恰當的教學方法。

2.擴大教學方法的選擇范圍

一方面要深刻理解各種教學方法的特點、功能、適用條件和范圍，另一面也必須清楚地理教學方法與地理教學內容、教學進程等其他方面及其整體結構之間的本質聯系。盡可能從各層次各種教學方法中加以選擇。了解、搜集到的教學方法越多，越有利于優選。

3.比較可供選擇的教學方法

在眾多教學方法中，比較各種具體教學方法的可行性，確定幾種比較適用的教學方法；然后比較這幾種教學方法各自的適用范圍、使用條件的優勢和局限性；最后根據地理教學目標、教學內容、師生特點、教學時間、教學設備等條件，對適用的教學方法加以篩選，作出最后的選定。

教師還要對選定的教學方法進行效果預測。這是因為在教學過程中，教師對于學生當前的狀況并不十分了解；要學習的內容和使用的教具對學生來說是未知的因素，其認識、理解能力和教學進度難以準確把握，在這種情況下，教師只能根據規律進行預測。而預測總是與實際情況存在差距，即使有經驗的教師，也不能使預測達到百分之百準確，因此在確定教學方法時，應留有余地，有備選方案，以便根據實際情況做出調整，這就是“法無定法”。

二、地理教學方法的組合

地理教學方法的運用是否得當，不但要看方法的選擇是否優化，還要看地理教學方法的組合。因為任何一種教學方法實際上都不能被認為是最佳的，各種教學方法都有其優勢和局限性，都有其運用條件和適用范圍，只有在特定的條件下，這種教學方法才能發揮效用。在實際教學過程中，一堂地理課的教學，通常是采用多種地理教學方法的有機結合和綜合運用，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，使各種方法相互滲透和相互補充。

地理教學方法的優化組合有很多優越性。首先，它能夠使不同教學方法的優點得到充分發揚，而缺點在一定程度上得以避免，即能取長補短、相得益彰。其次，多種地理教學方法優化組合成一個方法體系，能夠發揮整體性和綜合性效用。第三，多種地理教學方法的優化組合，能把多種類型的感覺、知覺（包括聽、觀察以及運動感知等）都運用到教學過程中來，有利于學生掌握知識、發展能力。第四，多樣的教學方法使教學過程不再是單調和枯燥的，能夠引起學生學習地理的興趣和求知欲，維持學生的注意，并且也容易激發教師教學的熱情。

（一）有效地理教學方法組合的特點 1.以促成學生發展為目標

教學方法是達成教學目標的方式和手段，任何教學方法總是和一定的教學目標相聯系的，總是要完成或實現一定的教學目標的。現代教育把促進學生發展置于首要地位，這種發展應該是全體學生的發展、學生人格的全面發展、學生有個性的發展、學生在原有基礎上的可持續的終身發展。

地理教學方法的優化組合，應以促進學生發展為落腳點，摒棄傳統教學方法目標追求的單一性，注重教學目標追求的綜合性，即不僅重視知識的傳授，重視地理教學過程中認知目標的實現，也要重視學習興趣的培養，學習動機的激發，注重教學環境情感因素的激發和創造，使學生在輕松快樂的情緒體驗中學習知 81 識、培養技能、發展能力和形成良好的情感態度與價值觀。

在這個過程中，教師的師表作用對學生有潛移默化的影響。教師淵博的學識、高尚的情操、嚴謹的治學態度和愉悅的情緒都會影響和感染著學生。

2.以調動學生學習主動性為中心

教學方法是教師、學生以教學內容為中介的活動交流的方式和手段。教學是教師教導與學生學習的統一，地理教師和學生通過教學中的大量互動，使教導和學習構成地理教學活動的統一體。傳統的教學方法則把教學過程完全看作是教的過程，忽略了教學的雙邊性。

地理教學方法的優化組合，必須突出學生學習的主體性地位。學生是學習的主體，教師的教導，只有通過學生的努力，才能形成地理學習的成果。因此，在實際運作過程中，即在教學方法的實施步驟、組織形式等各個環節，都能充分體現出教師引導下學生獨立獲取知識的特點。同樣是傳授知識，現代教學要求教師指導學生如何去獲取和掌握知識，學生則需通過自己探討、研究，能動地發現對人類是已知但對自己是未知的知識。

地理教學方法的優化組合，必須以調動學生學習主動性為中心，采取多邊的活動方式，最大限度地發揮教學過程中相互作用的潛能。多邊的活動方式，包括師生互動、生生互動等。師生互動強調在教師指導下，充分發揮學生的學習主體性，讓學生學會學習、學會交流；生生互動重在學生之間的溝通和交流。只有這樣，才能提高學生參與教學過程的主動性、積極性，培養學生獨立獲取知識和運用和知識的興趣與能力，促進學生的全面發展。

3.以多種方法、手段的運用為過程

系統理論認為，系統的整體功能大于分系統功能之和。地理教學方法也是一個整體的系統，它是由多種多樣的教學方法、手段相互作用與聯系而構成的有機整體。在這個系統中，各種教學方法和手段有機地相互配合，發揮出整體功能。

現代信息技術的發展為地理教學方法的優化組合提供了更富表現力的技術基礎。它不僅帶來地理教學方式和手段的變革，而且使得地理教學方法的使用突破了原有的空間，從而導致在教學組織形式、教學模式、教學過程交流與溝通方式、教學工作環節安排等方面發生一系列變化，使教學方法的選擇和使用呈現出多姿多彩的前景，更加有利于發揮教學方法優化組合的整體功能。

綜上所述，經過優化組合的教學方法，要能夠體現現代教育理論和學習理論，能夠有效地促進學生的全面發展，調動學生學習的主動性，能夠發揮各種教學方 82 法、手段的功能，促進教師教學風格的養成，密切師生關系。這就是教要得法。

（二）地理教學方法優化組合的方法 1.傳統教學方法與現代教學方法的組合 2.教師活動方法與學生活動方法的組合 3.直觀方法與邏輯思維方法的組合 4.課堂公用媒體與學生持有媒體的組合 5.圖象方法與文字語言方法的組合 6.引進教學方法與本土教學方法的組合

本章復習思考題

1.解釋：地理教學原則、地理教學規律、地理教學模式、地理教學方法、發現教學法、案例教學法、。

2.常見的地理教學模式有哪些類型，說明各自的教學程序。3.說明地理教學方法的主要作用。

4.什么是啟發式談話法？談談如何運用啟發式談話法？ 5.什么是地圖法？地圖在地理教學中有哪些突出作用？ 6.什么是地理示意圖？它有哪些特點？

7.什么是綱要信號法？綱要信號圖表是如何構成的？ 8.什么是問題解決教學法？說明問題解決教學法的實施步驟。9.有效地理教學方法組合的特點是什么？ 作業：

1.什么是地理教授法？它有何特點？在教學中如何運用講授法？ 2.如何科學、恰當地選擇地理教學方法？

教學小結：

本章對于培養學生的教學能力極為重要。首先要讓學生了解常用的地理教學模式和教學方法，學會比較各種方法的使用范圍和教育價值。重點掌握講授法、談話法、地圖法、問題解決法的基本特點，突出這些方法的運用技能。對于其它方法主要是了解其特點。