第一篇：淺談初中地理教學(xué)方法

淺談初中地理教學(xué)方法

趙曉東

摘要：21世紀(jì)是信息化社會，是知識經(jīng)濟時代，是實施素質(zhì)教育的時代，是可持續(xù)發(fā)展的時代，公民應(yīng)具有人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的知識和觀念，這對地理教師提出了更高更新的要求，教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代，必須建立現(xiàn)代教育觀念，運用現(xiàn)代教學(xué)技巧，改變教師灌輸、學(xué)生死記硬背，崇尚書本知識、輕視實踐活動；重視課本教學(xué)、忽視課外活動的封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

關(guān)鍵詞：初中、地理教學(xué)、直觀教學(xué)板圖教學(xué)、開放教學(xué)

地理是一門理解性與記憶性結(jié)合的學(xué)科，涉及的知識面廣，空間性強，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺比較困難，如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性？如何讓學(xué)生較容易、牢固地掌握所學(xué)的知識？通過長期教學(xué)經(jīng)驗的積累，我覺得只有教師在教學(xué)過程中加強教法的改革和創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運用各種教學(xué)技巧，才能使繁雜的地理知識變得直觀易懂，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性，促進地理知識網(wǎng)格狀的構(gòu)建，形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。

一、充分利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動機。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大的滿足。地理研究的對象時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如：在七年級開學(xué)第一堂地理課上我利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》，地球的各種景觀地貌，以及世界各地風(fēng)土人情的圖片，并伴有動感優(yōu)雅的樂曲，加上聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽在不斷地轉(zhuǎn)動，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？ 生命為什么可以在地球上存在、繁衍？ 人類是怎樣認識和改變地球的呢??”學(xué)生帶著極大的興趣和動機，打開本節(jié)內(nèi)容，整個課堂氣氛十分活躍，課堂效果明顯提高。在對初中學(xué)生講述時，由于學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，教師更需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更需要努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)常加上一些小插曲，如聯(lián)系時事熱點，學(xué)習(xí)的一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性，以達到良好的教學(xué)效果。

二、采用板圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力。

板圖教學(xué)能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。在地理教學(xué)過程中，教師使板圖和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，就能做到內(nèi)容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解記憶，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學(xué)生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學(xué)生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廊，標(biāo)出其省會和簡稱，利用區(qū)域輪廓使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)，祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳。黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進海洋的象鼻，青海像高原牧區(qū)的一只兔子等。再指導(dǎo)學(xué)生進行拼圖游戲，把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。這樣讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識，既學(xué)到地理知識，又體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣，愉快地接受知識。我還指導(dǎo)學(xué)生證依據(jù)下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘。云貴西西北上天，內(nèi)蒙合海福定安。加上港澳與重慶。這種教學(xué)模式可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，有助于學(xué)生對地理知識的理解，擴大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

三、采用開放式教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。教師不僅要使學(xué)生掌握基本知識和基本技能，而且要教給學(xué)生獨立探求、索取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。地理學(xué)科研究對象的開放性，為地理教學(xué)提供了大量的開放性問題。教學(xué)內(nèi)容的開放性要求教師在鉆研和吃透教材的基礎(chǔ)上善于對現(xiàn)有教材適當(dāng)拓寬加深，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，與實際生活相聯(lián)系。例如：在講解“地球儀”這節(jié)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生一人準(zhǔn)備一個小球和一支彩筆，在課堂上先指導(dǎo)他們在小球上繪出赤道、地軸和南北兩極點，然后讓他們自己在小球確定經(jīng)緯線，尋找它們各自的特點，使學(xué)生在“問題提出—問題求解—問題解決”的過程中變“被動”為“主動”。教師在整個教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，在研究中獲得知識，從而達到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、開放性、實踐性特點為創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機會。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“地球的運動與氣候”的時候，我首先讓學(xué)生自己動手演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的正方向，得出結(jié)論，然后演示地球自轉(zhuǎn)方向與剛才相反，問：北京和紐約哪個地方先看到日出？假設(shè)地軸與地球公轉(zhuǎn)平面的夾角為90°時，地球上還存在四季更替現(xiàn)象嗎？ 學(xué)生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此我在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題，讓學(xué)生動手演示、思考回答，既豐富了學(xué)生的想象，加深了對正面事物的理解，又拓寬了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。總之，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，樹立正確的學(xué)習(xí)方法。教師只有將知識性、思想性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于課堂教學(xué)中師生互動，集中體現(xiàn)“教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)思想，對啟迪學(xué)生的智能，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

第二篇：初中地理教學(xué)方法

地理是一門知識內(nèi)容豐富、綜合性很強的學(xué)科。初中地理更是義務(wù)教育階段學(xué)生認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。初中地理的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，使同學(xué)們更深感受生活當(dāng)中的點點滴滴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。

初中地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會地理知識的實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)，因此對初學(xué)地理的學(xué)生來說，教師教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高顯得尤為重要。這就需從地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進行探索。地理作為一門邊緣學(xué)科，要實施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)出一套融感情、知識、能 力于一體的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面結(jié)合我這幾年的教學(xué)實踐，談一談我在初中地理教學(xué)過程中的方法，來與大家共同研究探討。

一、重視“情感”因素在地理教學(xué)中的作用

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專 業(yè)的地 理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強 調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡地理課？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、重視新課的導(dǎo)入

課堂教學(xué)藝術(shù)是一個整體，“新課導(dǎo)入”僅是其中的一個環(huán)節(jié)，但卻是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué) 整體的有機組成部分。新課導(dǎo)入要導(dǎo)入新課要注意：

（1）趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教與學(xué)統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。從 心理學(xué)角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途 徑和方法，表現(xiàn)為一種強烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。激發(fā)興趣就是要使學(xué)生智力活動始終在一種強大的內(nèi) 在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學(xué)習(xí)。

（2）針對性。要揭示教材的主要內(nèi)容，要明確課堂教學(xué)的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說”時是這樣導(dǎo)入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準(zhǔn)備好。上課后，教師說：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考。”說著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動，學(xué)生們表現(xiàn)出驚奇的神態(tài)。“可以合在一起。”終 于有學(xué)生情不自禁地喊了出來。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的。他通過調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂 課的一個主要內(nèi)容。”

又如講“等高線和地形圖”時，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學(xué)生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的”，學(xué)生們爭著觀看模型，興趣很高。教師 接著說：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節(jié)課 我們就來研究等高線地圖的畫法和判讀。”上述的新課導(dǎo)入借助教具和演示，點明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清 楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作了鋪墊。

（3）新穎性。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時代性的信息，更 能引 起學(xué)生們的興趣，引人入勝。例如講“時區(qū)”問題時，可以這樣導(dǎo)入新課：“9月24日凌晨2點27分，奧委會主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運會的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時刻，北京是幾點鐘？怎樣計算這個時間差呢？今天我們一起把它算出來。”材料越新穎，越是大家關(guān)心的事，越 貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣越大，效果越好。

（4）直觀性。教學(xué)時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學(xué)表現(xiàn)出來。

三.重視技巧的力量

現(xiàn)代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律歸納總結(jié)出來的科學(xué)記憶方法和記憶術(shù)在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生巨大的作用。就像訓(xùn)練其 它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過訓(xùn)練而達到快速、準(zhǔn)確、持久的目的。在地理教學(xué)中，許多教師都先后結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方 法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。如：有關(guān)等溫線、等高線的分布規(guī)律方面的知識既是教學(xué)重 點，也是教學(xué)難點。筆者在長期的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)其分布規(guī)律有一個共同的特征，那就是“高低低高”。即 與同緯度、與兩側(cè)或與同一水平面的周圍地區(qū)相比較，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高。“高低低高 ”以化繁為簡的手法巧妙地加以歸納，使學(xué)生較易地對等值線的分布規(guī)律進行理解和記憶。等高線知識很抽象，用等高線模型圖直觀演示，較形象具體，學(xué)生當(dāng)時也可以理解，但過 后學(xué)生卻很容易忘記，尤其對于等高線的彎曲與山谷、山脊之間的關(guān)系更易忘記，運用“高低低高”（也可解釋為凸高為谷，凸低為脊）來巧妙歸 納它們的關(guān)系，就易記不易忘了。又如：對于我國的的34個行政區(qū)劃名稱的記憶：

兩湖兩廣兩河山-----湖南 相 鄰 湖北、廣東 相 鄰 廣西、河南 相 鄰 河北、山東 不 相 鄰 山西

五江（疆）二寧青甘陜-----黑龍江、江蘇、浙江、江西、新疆，遼寧、寧夏、青海、甘肅、陜西

內(nèi)蒙臺海福吉安-----內(nèi)蒙古、臺灣、海南、福建、吉林、安徽

云貴西四北上天-----云南、貴州、西藏、四川、北京、上海、天津

重慶港澳好河山-----重慶、香港、澳門

又例：關(guān)于中國陸上鄰國的記憶：

俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鮮除外，七個與新疆相鄰），與云南接壤的三個---緬老爺（越南）；

關(guān)于中南半島上國家和首都的記憶：老萬越河撿金太慢淚滿面（老撾---萬象 越南---河內(nèi) 柬埔寨---金邊 泰國---曼谷 緬甸---內(nèi)比都）；

關(guān)于眾多的民族中人口最多的漢族，少數(shù)民族人口最多壯族，最少的珞巴族，但是人口在500萬以上的除壯族和藏族外其余的七個就不容易記住，不妨把它們編為：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是為（維吾爾族）了滿（滿族）意（彝族）地種禾苗（苗族）。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進行技巧訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。

四.采用“互動教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”

時代在進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一次課出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張，水土流失嚴(yán)重的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。有一個學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我沒有指責(zé)、嘲笑也沒有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚他有大膽的設(shè)想的同時，老師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。

新的世紀(jì)在呼喚著“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的新的基礎(chǔ)教育。多媒體應(yīng)用是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)，是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競爭的焦點。多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應(yīng)用技術(shù)，把多媒體運用到教育工作中去，更有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化教育。多媒體應(yīng)用在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，可以使課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高，同時也使學(xué)生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮，但運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。要正確認識并及時地在教學(xué)實踐中注意解決出現(xiàn)的問題，才能發(fā)揮多媒體巨大的優(yōu)勢，使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。

五、創(chuàng)編“原創(chuàng)題”，讓學(xué)生感受生活

“從學(xué)生身邊教起，從學(xué)生感受到的事物教起”，既有 利于促進學(xué)生積極的情感體驗，又能有效地發(fā) 掘?qū)W生潛 在的學(xué)習(xí)智能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性和積極性。創(chuàng)編 “原創(chuàng)題”和“傳統(tǒng)題”，通過它們的比較，創(chuàng)編“原創(chuàng)題”形式活潑有趣，更能拉近學(xué)生與教材的距離（在生活中距離會產(chǎn)生美，在學(xué)習(xí)中距離則會產(chǎn)生體驗的提升），使教學(xué)與 學(xué)生的生活、體驗融為一體，成功地踐行了“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”的新教學(xué)理念。

如：例一：地球的自轉(zhuǎn)軸--地軸

例二：地球自 轉(zhuǎn)的方向--自西向東

例

三、地球自轉(zhuǎn)的意義--晝夜交替、北京的時間和“北京時間”

例四：地球自轉(zhuǎn)知識的理解和應(yīng)用

總之，我們的課堂教學(xué)要追求和諧高效，教師就必須運用適合學(xué)生的地理課堂教學(xué)方法，從不同角度，不同方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的合格人才，如果每一位初中地理老師都能夠運用靈活多變的教學(xué)方法，初中地理課程就可以成為學(xué)生喜歡的課程，初中地理 教師就可以成為學(xué)生終身難忘的教師，初中地理教學(xué)水平可以整體提高。

參考文獻：

[1]《教學(xué)論》（美）布魯納 著，姚梅林、郭安 譯.2008年01月 中國輕工業(yè)出版社

[2]《新理念地理教學(xué)論》 李家清 主編 2009年03月.北京大學(xué)出版社

[3]《課程與教學(xué)論》 張華著 2000年11月.上海教育出版社

第三篇：初中地理教學(xué)方法初探

初中地理教學(xué)方法初探

祁奮勇

教師在進行教學(xué)活動中，遇到不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)方法也應(yīng)該隨之靈活改變，這樣才能夠適應(yīng)新時代對于地理科目的要求。

掌握一些好的地理教學(xué)方法是作為一名優(yōu)秀地理教師最基本的素質(zhì)，對此筆者有以下幾點看法：1小組合作競賽式學(xué)習(xí)現(xiàn)在七八年級的學(xué)生普遍具有爭強好勝、表現(xiàn)欲強的身心特點，根據(jù)學(xué)生的這一特點，在課堂教學(xué)過程中可以采取小組形式進行組內(nèi)合作，組外競賽，這樣，既能提高學(xué)習(xí)效率，擴大學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義觀念和競爭意識，進行這種方式的學(xué)習(xí)，首先要對小組進行劃分，組員的構(gòu)成應(yīng)該遵循男女均衡，成績均衡的原則，以有利于小組之間的公平競爭，在小組成員確立之后就要讓成員集思廣益，確立小組的名稱，名稱應(yīng)以積極向上的為主。

其次為了保證課堂氛圍活躍而又有秩序，在比賽前，教師必須指導(dǎo)學(xué)生共同制定小組競賽規(guī)則。不要過分看重分?jǐn)?shù)，應(yīng)以全班大局為重，做到文明競爭，回答問題必須舉手得到老師的同意后方能回答問題，組長需帶領(lǐng)本組人員分配協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)和討論題目，務(wù)必讓全組成員都做到有事可做，參與課堂教學(xué)，做到組員人人有事做。學(xué)生有很強的集體榮譽感，實施小組合作競賽式學(xué)習(xí)后，成員為了能使本組在競賽中獲得好成績，學(xué)生往往在課前就作了大量的準(zhǔn)備工作，在課堂上聽講業(yè)格外認真，這有利于對課本基礎(chǔ)知識的理解和掌握。同時也培養(yǎng)了他們的合作意識和競爭意識。

利用作業(yè)去與學(xué)生做心靈的溝通在批改地理作業(yè)時筆者不會簡單只用對與錯來標(biāo)識，針對不同的題目和不同的學(xué)生筆者都會寫上獨有的評語。比如學(xué)生在做選擇題時，由于讀題馬虎、不嚴(yán)謹(jǐn)造成的錯誤，筆者就會寫：“審清題意是做題的首要條件。”引導(dǎo)學(xué)生耐心認真完成作業(yè)。如果碰到一道題型新穎，內(nèi)容復(fù)雜的綜合問答題，一些學(xué)生獨辟蹊徑，回答簡捷明了，符合題意，筆者會寫道：“你有敏捷的思考力和洞察力，能力非凡!”每一位學(xué)生都渴望得到老師的肯定，通過對學(xué)生能力的肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。對于學(xué)生的進步，無論大小，筆者都給與鼓勵。如碰到作業(yè)平時馬虎，但是這次作業(yè)卻很干凈整齊的學(xué)生的學(xué)生可寫上“再接再礪，你是一位很有潛力的學(xué)生”。通過作業(yè)的批改，拉近與學(xué)生的距離，以助于進一步幫助學(xué)生克服自身的缺點，提高自身素質(zhì)。

總之，在我們平時的教學(xué)活動中，老師應(yīng)該運用靈活多變的教學(xué)方法，從不同角度、不同方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會發(fā)展的地理人才。

第四篇：淺談初中地理教學(xué)方法

初中地理教學(xué)方法探索

黑龍江省通河縣清河林業(yè)局初級中學(xué)

郭艷玲

中學(xué)階段地理學(xué)習(xí)并不受重視,學(xué)生自然缺乏動力,學(xué)習(xí)興趣不濃,對地理課程缺乏求知若渴的學(xué)習(xí)態(tài)度。如何提高教學(xué)的有效性,讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)變得有效果、講效率和出效益,成了很多教師頭疼的問題。向課堂要效率,提高教學(xué)的有效性也成為迫在眉睫的大問題。某教育家說過:“21世紀(jì)將是創(chuàng)新能力教育的春天。”其實,能不能有效地培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力才是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別,地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才是提高地理素質(zhì)教育的靈魂。近幾年來,中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下,教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意,經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學(xué),仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能,沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。本人結(jié)合幾年的教學(xué)實踐,談幾點初中地理教學(xué)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)新穎情境

郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友,是學(xué)習(xí)的一種原動力。因此,在地理教學(xué)中,要提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,無疑會收到良好的效果。

1、諺語的妙用：

諺語是人們對自然環(huán)境長期觀察體會的智慧結(jié)晶，具有一定的哲理且易生趣，在教學(xué)中運用諺語，可幫助學(xué)生深刻理解地理知識。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”；“云過山坡濕，雨過山頭明”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。

2、巧借古詩文教學(xué)

把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意,結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解,大有使人耳目一新,引人入勝之感,由此創(chuàng)設(shè)聽課的最佳境界,為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ).如我在講地形對氣候的影響時,我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。還有用“馬前挑花，馬后雪”來夸張地表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草底見牛羊”來描述內(nèi)蒙古高原的遼闊富饒。這些詩歌猶如“味精”，使學(xué)生回味無窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。

3、歌曲的借用

在課堂中適時引入歌曲可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，同時也引起學(xué)生的思考。如在講季風(fēng)之前，讓學(xué)生聽一首孫南的《風(fēng)往北吹》，這時學(xué)生的興趣全部都調(diào)動起來了。因而想多了解她的知識。

除直接播放歌曲外，可間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌”接著我就問：“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)？分別盛行于哪個季節(jié)？為什么會有這些風(fēng)？”因此很自然地把季風(fēng)引進來講了。

二、在教學(xué)中,加強學(xué)生的課堂參與性

時代進步了,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此,地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色,改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法,將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué),堅持“以學(xué)生活動為主,教師講授為輔,學(xué)生活動在前,教師點撥評價在后”的原則。

初中地理課堂教學(xué)時,往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進行學(xué)生地理新聞發(fā)布會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國的黃河時,提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面,如何治理?”學(xué)生圍繞問題,七嘴八舌議論紛紛。我在801班上課時,有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出,將黃河的“幾”字形拉直,從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河,使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中,我也同樣聽到了這樣的教學(xué)情景,也有同學(xué)提出同樣的治理辦法。可見學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料,但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑,也沒有回避,而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽設(shè)想的同時,老師話鋒一轉(zhuǎn):“假如全班一半的同學(xué)住在這?幾?字形地區(qū),你們是否同意他的意見,為什么?”由此,學(xué)生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴。

三、地理教學(xué)中的情感教育

教學(xué)語言應(yīng)該飽含感情，以情動人。世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。同時，根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學(xué)生來說是有刺激性的。如七年級上冊講到陸地地形類型時，我是這樣導(dǎo)入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷??”一段熱情洋溢的引言，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。如八年級上冊黃河的治理一課中，我講到黃河的憂患時說：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂。”同時，還舉出具體生動的事例，把黃河化害為利的今昔進行對比。引發(fā)學(xué)生強烈的責(zé)任感、緊迫感，產(chǎn)生熱愛社會主義，熱愛祖國的思想感情。

四、充分利用直觀教學(xué)手段

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學(xué)

地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”，中學(xué)地理課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對地理知識的理解，能擴大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。借助地圖，還可使學(xué)生加強對知識記憶的效果。

2.認真設(shè)計地理略圖，提高地理教學(xué)效果 在地理教學(xué)中，有針對性地設(shè)計地理略圖進行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3.充分利用電化教育手段──投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢，增強學(xué)生的感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。投影以其直觀，形象，生動、感染力強等獨特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運用自制的投影片作為一種直觀、實用、形象的地理教學(xué)軟件，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問題，并能取得較好的教學(xué)效果。

五、合理地對學(xué)生作業(yè)進行評價

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評價方法結(jié)合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學(xué)業(yè)評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上,以六十分為界對學(xué)生給出及格與不及格兩種評定。地理結(jié)業(yè)評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學(xué)生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新;可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo),強化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;使地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強了,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

總之,以科學(xué)發(fā)展觀,在地理課堂教學(xué)中,通過互動的地理教學(xué)與生活密切的地理知識聯(lián)系,傳達地理思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力,最終使學(xué)生從“認識地理”到“學(xué)會地理”走向“會學(xué)地理”的海闊天空。

第五篇：初中區(qū)域地理教學(xué)方法初探

初中區(qū)域地理教學(xué)方法初探

廣州市番禺區(qū)化龍中學(xué) 陳菊

摘要：區(qū)域地理能鮮明地體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性的特點，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。初級中學(xué)案例式的區(qū)域地理教學(xué)方式，容易使師生側(cè)重具體區(qū)域相關(guān)知識點的識記而忽視學(xué)習(xí)方法運用，從而不能有效實現(xiàn)知識的遷移。本文試圖從初中區(qū)域地理學(xué)情分析入手，探討初中區(qū)域地理教學(xué)的有效方法，力求在課堂教學(xué)中實實在在地幫助學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思路、方法，掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構(gòu)學(xué)生的地理要素認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的遷移，達到區(qū)域地理教學(xué)從典型事例總結(jié)出一般學(xué)習(xí)規(guī)律，并把一般規(guī)律原理應(yīng)用到其他案例的要求，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對終身發(fā)展有用的地理。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理 教學(xué) 方法

一、初中學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)學(xué)情分析

1、區(qū)域地理教學(xué)在初級中學(xué)的意義

（1）區(qū)域地理是地理學(xué)習(xí)的起點和歸宿，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。地理事物具有空間性，有具體的位置，對地理事物的把握必須立足于區(qū)域，同時，區(qū)域地理能鮮明地體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性的特點，因此，區(qū)域地理是地理學(xué)習(xí)的起點和歸宿，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。

（2）初中階段掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要途徑。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，地理高考的趨勢是要加強區(qū)域地理考查的力度，廣東地理高考試題的命題特點是以區(qū)域為背景、圖文材料為載體，綜合考查自然、人文等地理知識和獲取、描述、分析、論證信息等能力。由于初中地理以案例教學(xué)為主，教材側(cè)重的是地理分布及特征，不求深入考究成因，與高考著重考察學(xué)生地理學(xué)科能力的要求相距甚遠，使學(xué)生的區(qū)域地理知識遺忘率極高，因此，在初中階段掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要途徑。

2、學(xué)生未掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是區(qū)域地理學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》指出：學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法有：“1.運用地圖和資料，認識某一區(qū)域自然地理和人文地理的概況。2.運用歸納的方法，認識某一個區(qū)域的地理特征。3.運用綜合分析的方法，認識地

理特征的成因。4.運用比較的方法，認識某一區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同。”1可見，區(qū)域地理教學(xué)的重點目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。而初中地理案例式教學(xué)方式，使師生更側(cè)重具體區(qū)域相關(guān)知識點的識記，忽視系統(tǒng)的區(qū)域地理教法、學(xué)法研究。因此，未掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是初中學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。

二、初級中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)的主要方法

1、強調(diào)學(xué)生把握區(qū)域主要特征，并通過比較分析認識區(qū)域間的異同更好認識區(qū)域的獨特性。

人教版初中地理的區(qū)域地理知識集中分布在七年級下冊、八年級下冊，涵括了世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的具體內(nèi)容。教材中選擇讓學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個案例區(qū)域均有其獨特的、與其他區(qū)域相區(qū)別的特征，也就是地域性，如西北地區(qū)的干旱，青藏高原的高寒等。學(xué)生需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于特定區(qū)域的具體知識去把握每一個區(qū)域的特征，并學(xué)會通過比較分析去認識不同區(qū)域之間的異同。例如，八年級地理下冊《北方地區(qū)和南方地區(qū)》，都位于我國的季風(fēng)區(qū)，但自然條件差異大，學(xué)生若是能把握南方高溫多雨、北方寒冷干燥的突出特征，就能很好地分析南北方地區(qū)不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和人的生活方式。抓住地域性差異是區(qū)域?qū)W習(xí)的突破口。

2、教會學(xué)生找到學(xué)習(xí)區(qū)域地理的主線，構(gòu)建自己的地理要素認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。

每一種地理要素都有其認知結(jié)構(gòu)和認識方法、思路。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把如何進行信息閱讀、提取、分析、解釋和地理原理描述融合為一體的思維模式和能力傳授給學(xué)生。例如：七年級下冊世界地理部分，每一個大洲或國家的學(xué)習(xí)，都涉及到大洲和國家的位置范圍（包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置）、地形河湖、氣候、居民、經(jīng)濟等內(nèi)容。教師只要教會學(xué)生抓住“自然環(huán)境特征（位置范圍、地勢地形、氣候、河湖）+人文環(huán)境特征（人口人種、交通、經(jīng)濟、習(xí)俗）”這一主線，他們就可以通過閱讀某一大洲或國家在世界的位置圖、地形圖、氣候分布圖和其他相關(guān)的社會經(jīng)濟圖來進行學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)。又如：氣候由氣溫和降水兩大要素組成，學(xué)生抓住了這一個要點，就能在分析區(qū)域氣候特征的時候從區(qū)域的氣溫和降水入手進行分析。

1教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，2002.138-139

3、抓住人地關(guān)系主線，明確人類的一切活動均受自然環(huán)境影響，并反作用于自然。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境和“人地關(guān)系”的學(xué)科。“人地關(guān)系”也就是自然要素與人文要素之間的關(guān)系，要求學(xué)生辯證地分析人類生產(chǎn)、生活等活動，突出“人文”與“自然”相互影響的關(guān)系。在地理教學(xué)過程中，教師需要教會學(xué)生在理解區(qū)域地理特征的時候注意兩方面：一是區(qū)域的獨特性，二是其主導(dǎo)因素影響下地理事物的關(guān)聯(lián)性。在區(qū)域特征的表述和成因分析過程教學(xué)中，要抓住其獨特性的主導(dǎo)因素及其所引起的綜合性、關(guān)聯(lián)性，教會學(xué)生注重人文地理與自然地理的結(jié)合，把人文地理落實到具體的區(qū)域，掌握區(qū)域內(nèi)各要素的作用、聯(lián)系及其變化。

4、強化讀圖技能培養(yǎng)，學(xué)會學(xué)生從地圖中獲取有用的信息。

運用地圖，是教與學(xué)區(qū)域地理的最基本方法。七年級下冊世界地理的內(nèi)容，對學(xué)生來說一切都很陌生，如何幫助學(xué)生獲得相關(guān)的知識？強化讀圖技能顯得尤為重要。教師在平時教學(xué)中，要注意教會學(xué)生從“讀會圖”向“會讀圖”轉(zhuǎn)變，強調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成三步讀圖法：第一步，根據(jù)圖名確定圖表反映的主題，利用圖例從圖表中的線條、符合、數(shù)據(jù)中找出“有什么”；第二步，對獲取的地圖信息進行整理，認識圖中各要素特征，明確“怎么樣”；第三步，分析揭示圖中各要素反映的問題及其相互關(guān)系，理解“為什么”。另外，在教學(xué)和練習(xí)中注意對學(xué)生進行地圖信息的疊加和圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，提高學(xué)生圖表閱讀的深度。

5、掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的比較法、歸納分析法、綜合法，實現(xiàn)知識的遷移運用。

區(qū)域地理教學(xué)的基點是地理要素和學(xué)習(xí)能力，所學(xué)習(xí)的每一個區(qū)域只是一個“案例”，要求學(xué)生學(xué)會從案例區(qū)域中抽取有共同意義的、能遷移到其他區(qū)域的知識、技能和方法，因此，掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是知識有效遷移運用的前提。區(qū)域地理知識看起來零散分散，但學(xué)習(xí)的規(guī)律總是以地理環(huán)境的整體性為核心，推導(dǎo)地理要素間的聯(lián)系，歸納區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，并以人地關(guān)系為主線評價地理環(huán)境對人類活動的影響，探討區(qū)域發(fā)展的問題。所以，比較法、歸納分析法、綜合法是區(qū)域地理主要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過案例區(qū)域的地理要素學(xué)習(xí)后，能運用以上方法學(xué)會從案例區(qū)域中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識、技能、方法，在獨立認識新的區(qū)域時，便知道從哪些方面去理解、認識、和解釋一個新學(xué)習(xí)地區(qū)的區(qū)域特征，知道從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識。例如：通過七年級地理下冊亞洲地形的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了地勢決定河流流向 的規(guī)律，在學(xué)習(xí)東南亞中南半島的地形時，也能從中推導(dǎo)出中南半島河流自北向南流的特點。又如八年級地理下冊，學(xué)習(xí)了西北地區(qū)干旱的特征及成因，也可以遷移到新疆地形、氣候特征及綠洲農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)。

受課時和教材的限制，地理課堂教學(xué)不可能把世界或中國所有的區(qū)域都安排讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)最關(guān)鍵的是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生實實在在地掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思路、方法，掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的地理要素認知結(jié)構(gòu)，這樣就能真正達到地理教學(xué)“授之于魚，不如授之于漁”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念要求。

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