第一篇：初中地理“以圖導學”教學方法淺析

初中地理“以圖導學”教學方法淺析

摘 要：在現在的初中地理在當下的初中教育中是占著一定的重要成分。而且，地理對學生的影響也是很大的。并且，隨著我國教育事業的發展，初中地理也在教學方面逐漸做出了改變和創新。并且也慢慢的而研究出了新的教學方法。故此，本文就初中地理的教學方式作出研究，對初中地理“以圖導學”教學方式作出簡要的分析和闡述。

關鍵詞：初中地理 以圖導學 教學方法

初中地理是輔助學生了解關于地理空間的知識，順便培養學生關于地理知識思考的思維能力[1]。并且，幫助學生更好的深入了解地理課本知識。最重要的是，初中地理不像語文科目屬于滑性學科，學生需要在學習地理知識的時候，熟悉和背誦課本上的學習內容，然后加以理解，考試的時候才能有好的成績。但是，對于初中地理教學的方式，目前也存在很多的建議和看法。而“以圖導學”的教學方式，卻深受初中地理老師和學生的追捧。

一、“以圖導學”模式的教學優點

1.簡化學習知識

用“以圖導學”的教學方式，來學生進行地理教學，如果只是按照課本上的內容進行傳統的教學，那么會導致學生產生抵觸心理。因此，引入“以圖導學”，就方便了學生對地理知識的理解和掌握，也簡化了老師的教學內容，使得學生更好的去理解和掌握關于課本的知識。

2.優化教師的教學方式

“以圖導學”的地理教學方式，是一種更為直觀的教學模式。教師可以不用再備很多課文。而且，遇到地理上很多難以用言辭來表達的知識，用圖片就可以達到想要的教學效果。重要的是，學生還能更直觀的去了解到所需要講的問題。更方便和優化了老師的課堂教學模式，還提高了課堂的教學效率。

3.激發學生的學習熱情

現在的初中教學，很多的學生都覺得比較枯燥無味。而且，初中地理這門課程，也有很多的學生在學習過程中，抱著消極的狀態。所以就嚴重的影響了對這門課程的學習。因此，在初中地理中運用“以圖導學”的教學模式，可以更好的激發學生的學習欲望。因為學生不必只是通過書本上的文字來進行地理學習，看圖片就能理解學習內容。所以，學生就會更為積極地配合教師的課堂教學。也就激發了對這門課程的學習興趣。

二、“以圖導學”模式的具體實施方式

1.創建情景教學模式

在課堂上進行情景教學模式，是為了集中學生的學習焦點。也是為了迎合學生的學習興趣。而且，講地理課本內容進行情景復原或者是情景創新，都會激發學生濃厚的學習興趣。并且，教師可以更巧妙的引導學生進行初中地理的學習，并且激發學生的對知識的求知欲望。學生就可以更為集中的學習。

最重要的是，創建情景教學，是一項極為有趣且貼合學生學習心理的教學模式。因此，在初中地理中運用到這種模式，就可以更好的提高學生的學習興趣，提高到了課堂教學效率，也進一步就提高了學生的考試成績。

2.解析圖片刺激學生引發思考

本身圖片就可以刺激學生的學習欲望，并且還可以在視覺上給學生不一樣的課堂感受[2]。如果只是單純的進行課本教學，學生會覺得枯燥無味，也就無法更積極地配合教師，那么課堂效率就會低下。因此，老師引用“以圖導學”模式，并且更深層的對學生進行圖片解析，就會使得學生可以提高學習興趣。而，在教學過程中，進行圖片解析，就能夠使得學生更好的去了解地理的知識學習。

最重要的是，想要更好的提高初中地理的教學效率，以及學生的考試成績。那么，引導學生進行圖片解析，并且教師對學生多加鼓勵，就會使得學生更加的想要深入的了解地理知識。這為學生以后的地理學習也打造了更好的基礎。

3.組織課堂小游戲

地理雖然知識點多且繁雜，學生會有所排斥。但是，如果在教學過程中加以優化以及趣味化，那么就可以幫助學生愛上地理學科。因此老師，就應該多研究對地理課堂的組織和教學方法研究。

舉例說明：比如：教師可以利用快下課的十分鐘來組織課堂小游戲。類似于“擊鼓傳花”的游戲方式。地理老師將黑板擦從第一排開始傳，然后背對學生用手擊打黑板，而學生則快速的傳遞黑板擦，如果老師停止擊打黑板，黑板擦在哪位學生的手里，那么，老師要對該學生提出關于地理的課堂知識問題。如果學生答對了，則老師要鼓勵且表揚學生。而如果學生答錯了，或者因為一時緊張而導致語塞，教師則不應該給予批評，也要阻止同學進行嘲笑。因為，老師安撫學生的緊張情緒，并且鼓勵別的學生給這名同學掌聲，會緩解學生的尷尬心理，也就乘機扼殺了該學生可能會產生的抵觸心理。

而且，使用這種教學方式有三點好處。第一、可以集中學生的學習思維和思考。第二、還能幫助不太好學的學生進行知識鞏固。第三、通過教師對學生的鼓勵和夸獎，還能促進老師和學生之間的關系。

三、“以圖導學”對初中地理教學的重要影響

“以圖導學”的教學模式，可以幫助初中地理的知識點進行優化和簡化。并且，幫助老師提高課堂的教學效率。重要的是，可以全面提高學生的課堂集中率，以及對知識的理解能力。且“以圖導學”的教學模式，現在以及不僅僅可以利用在初中地理的教學上了，還可以利用在初中語文、數學、英語、政治等等課程上。并且還能取得比傳統教學模式更好的教學效率。

而且，“以圖導學”的教學模式，完全顛覆了以往的教學模式，也就引起了?W生的學習興趣和好奇心。而一旦勾起學生的求知欲望，那么就會提高學生的學習成績。并且，學生還會更加積極的配合教師的課堂教學活動。

結語

總之，綜上所訴，在初中地理中運用“以圖導學”的教學模式，其起到的作用是百利而無一害的。并且，在初中地理中運用“以圖導學”的教學模式，還可以活躍課堂學習氛圍，還能拉近學生和老師的關系，重要的是能夠更好地培養學生對初中地理知識的理解能力和學習能力[3]。所以，在初中地理中運用“以圖導學”的模式，是目前教育部門所做的最好的教學提高。

參考文獻

[1]陳雪琴.初中地理“以圖導學”教學方法探究[J].考試周刊，2017，（30）：150.[2]吳冬瑋.初中地理“以圖導學”教學模式的分析[J].中國校外教育（中旬刊），2016，（z1）：347.[3]周彩環.初中地理“以圖導學”教學方法之我見[J].速讀（上旬），2017，（3）：52.

第二篇：初中地理以圖導學教學模式實踐探析

初中地理以圖導學教學模式實踐探析

【摘要】隨著時代的發展，教學多樣化是必然的發展趨勢。地理知識的學習不能僅僅限于灌輸式教學。目前根據我國初中生思維發展的特點和學習能力，構建以圖導學的學習模式。以圖導學的模式更有利于初中生的記憶，更易于提升初中生的學習能力，引發學生的學習興趣。本文重點結合實例，闡明初中地理以圖導學教學模式的重要性和優勢。

【關鍵詞】初中地理 以圖導學 教學模式

目前初中地理教材按照范圍把地理分為世界地理和中國地理，再根據內容分為人文地理和自然地理。教材知識繁多，不乏有些枯燥無味。傳統的初中地理教學方式是劃重點，背知識。這種單純老師講的傳授知識教學模型已經不符合當代學生的學習特點，所以老師在教初中地理時要采用別的教學模式，以圖導學的地理教學模式則在當代的地理教學中發揮重要的作用。所謂的以圖導學就是老師通過圖畫的展示，達到傳授知識的教學目的。地理圖象導學是指以圖象為媒介，教師提出一系列問題并引導學生通過觀看圖象，積極思維、自覺探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學方式。文字如果是地理學習的第一語言，地圖則是第二語言。與文字相比，圖片具有更直接的表現性和直觀性。老師用地圖積極引導學生的地理學習，會從思維方式上改變學生的認知，圖文結合的學習符合學習的規律，圖達義比文達義更快。初中生的抽象思維還沒有完全成熟，在理解抽象概念解決抽象問題中需要圖形的支持，所以圖文教學非常有助于初中生思維的發展。所以在地理知識的學習中，讀圖、背圖、繪圖、填圖是最好的學習方法！

一、以圖導學的重要性

在心理學研究中，左腦發達有利于文字的記憶，右腦發達有利于圖片的記憶，同樣的，刻意的記憶圖片有利于右腦的發展。還有研究表明，人們獲取知識只要是通過聽覺和視覺通道，然而圖片信息占據大多數。抽象的知識不能使知識得到很好的運用。當初中生學習地理遇到困難時，老師如果給學生圖像提示，學生會很快的將圖像和知識相結合起來，把自己置身于地理情景之中。這樣學生的思維敏捷性會得到提升。以圖導學會形成一個有效的“圖像系統”，當知識運用時，圖片會根據文字的提示而迅速呈現在腦海中，知識記憶會更加的牢固。

二、以圖導學，提高學習效率

心理學研究表明，圖片是直接的由形達義，文字是由形到音再達義，文字和圖片的認知加工機制就不同，所以他們的反應時也不同。換句話說，記憶文字要比記憶圖片的時間長。根據這一研究，教師在教學中使用以圖導學教學模式有利于提高初中生學習地理知識的效率。下面舉一個實踐實例。

例

一、記住我國省份的名稱和地理位置。

記住我國省份的名稱和地理位置是初中生學習地理知識最基本的要求。我國有34個省區直轄市，它們的大小和形狀都不一樣，分布的位置以及相鄰的省份也要求被記住。這對于初一的學生是非常困難的。所以老師在教學的時候，最重要的就是要結合中國地圖。中國是一個酷似大公雞的地圖，根據省界線被劃分34個區域，老師在教學時，把地圖用圖片的形式在大屏幕上顯示出來，通過有趣的輪廓記憶方式記憶，比如山西省――平行四邊形，陜西省――鑰匙，湖南省和江西省在一起像一對親密無間的伴侶，黑龍江省――天鵝，云南―孔雀，廣東省――大像，臺灣省――紡錘，海南――菠蘿，內蒙古自治區――雄鷹，河北省――火炬，吉林省――人參，天津市――櫻桃，山東省――趴著的駱駝，河南省――鴿子。講完一遍后讓同學一起回憶，正確率非常的高，然后再把某個省份的單獨扣出來，學生根據輪廓的辨識非常快的把匹配的省份說了出來，然后有些同學不跟著老師的方法做，死記硬背的效果明顯不如以圖導學的地理教學模式，這說明通過記憶輪廓的形象物再與省份匹配起來比單純的省份要更有效率。

三、以圖導學，促進學生地理讀圖能力的發展

地理的讀圖能力并非很快就會有提升的，而是通過大量的讀圖積累而形成的。在培養學生讀圖能力最關鍵的是如何有效的使用地圖。在授課中，老師應該根據不同的知識點用不同的地圖去引導學生去記憶，從而學習，思考，討論等，促進學生運用地理圖像自學、閱讀、思考、對比、聯想、描繪等的能力，讓學生在做題中舉一反三。下面舉個教學實例。

例

二、怎樣識別等高線地形圖上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等？

等高線地形圖上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等的識別是初中考試常有的題目，但是等高線的圖形錯綜復雜，分辨記憶起來特別的難，所以在教學中就會結合圖片和口訣教學。先找一張圖片，讓學生觀察圖片不同位置的特征，觀察完之后把有關的形狀判斷知識教給學生，比如山頂：等高線閉合，且數值從中心向四周逐漸降低。盆地或洼地：等高線閉合，且數值從中心向四周逐漸升高（如果沒有數值注記，可根據示坡線來判斷：（示坡線――為垂直于等高線的短線）。山脊：等高線凸出部分指向海拔較低處。等高線從高往低突，就是山脊。山谷：等高線凸出部分指向海拔較高處。等高線從低往高突，就是山谷。鞍部：正對的兩山脊或山谷等高線之間的空白部分。緩坡與陡坡及陡崖：等高線重合處為懸崖。等高線越密集處，地形越陡峭；等高線越稀疏處，坡度越舒緩。再讓學生根據這些特征從地圖上找到相對應的位置進行記憶記憶過后再讓學生畫一幅等高線地圖。發現這樣的以圖導學，圖文結合的教學方式非常有助于學生的地理知識的記憶。學習后在課堂上又展示幾張圖片，學生通過方法很快的判斷出形狀特征的名稱，舉一反三的教學也達到目的。這樣無論全世界哪一個地方，地理特征都會很快的分辨出來。

總結：把以圖導學的教學模式應用于初中地理比枯燥的文字記憶更有趣。這樣的教學不僅激發了學生的對物理學習的興趣，促進了學生思維方式的發展，提高了學生記憶知識的效率，還增強了學生的地理讀圖能了，繪圖能力，使學生在中學這一階段打好物理基礎，更方便日后對物理的學習。

【參考文獻】

[1]王麗英.淺談探究式地理教學模式研究[J].新課程研究（基礎教育）.2007（10）

[2]劉曉艷.“以圖導學”的地理教學模式[J].太原城市職業技術學院學報.2008（05）

[3]顧慶藍.初中地理任務型課堂教學行動研究[D].上海師范大學 2012

[4]劉士錦.“以能力為本位，以學生為中心”的教學模式研究[J].課程教育研究.2013（04）

第三篇：淺談初中地理教學方法

淺談初中地理教學方法

趙曉東

摘要：21世紀是信息化社會，是知識經濟時代，是實施素質教育的時代，是可持續發展的時代，公民應具有人地協調、可持續發展的知識和觀念，這對地理教師提出了更高更新的要求，教師要培養具有創新精神和實踐能力的新一代，必須建立現代教育觀念，運用現代教學技巧，改變教師灌輸、學生死記硬背，崇尚書本知識、輕視實踐活動；重視課本教學、忽視課外活動的封閉式教學，轉向以學生為主體的開放式教學，培養具有創造力的人才。

關鍵詞：初中、地理教學、直觀教學板圖教學、開放教學

地理是一門理解性與記憶性結合的學科，涉及的知識面廣，空間性強，不少學生在學習的過程中感覺比較困難，如何培養初中學生學習地理的積極性？如何讓學生較容易、牢固地掌握所學的知識？通過長期教學經驗的積累，我覺得只有教師在教學過程中加強教法的改革和創新，根據不同的教學內容靈活運用各種教學技巧，才能使繁雜的地理知識變得直觀易懂，創造有效的學習氛圍，從而提高學生學習地理的趣味性、積極性，促進地理知識網格狀的構建，形成系統知識結構。

一、充分利用直觀教學手段，激發學生學習地理的興趣和動機。

興趣是最好的老師，是學習的摯友，是學習的一種原動力。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地學習，并從中獲得巨大的滿足。地理研究的對象時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生對各種地理景觀和地理現象產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索其中的奧秘。例如：在七年級開學第一堂地理課上我利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》，地球的各種景觀地貌，以及世界各地風土人情的圖片，并伴有動感優雅的樂曲，加上聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數的生靈環繞著太陽在不斷地轉動，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？ 生命為什么可以在地球上存在、繁衍？ 人類是怎樣認識和改變地球的呢??”學生帶著極大的興趣和動機，打開本節內容，整個課堂氣氛十分活躍，課堂效果明顯提高。在對初中學生講述時，由于學生活潑好動，注意力容易分散，教師更需要提高他們的學習興趣，更需要努力采取多樣化的教學方法和教學手段，經常加上一些小插曲，如聯系時事熱點，學習的一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發性，以達到良好的教學效果。

二、采用板圖教學法，培養學生讀圖、析圖能力。

板圖教學能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。在地理教學過程中，教師使板圖和教材內容緊密聯系起來，就能做到內容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學生理解記憶，而且能培養學生分析問題和解決問題的能力。例如：八年級上冊“中國的行政區劃”的內容，本節教學內容比較單一，但出現的地名較多，采用怎樣的教法才能使學生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學生分別繪出各行政區的位置輪廊，標出其省會和簡稱，利用區域輪廓使學生產生聯想，把抽象的材料加以形象化教學，祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳。黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進海洋的象鼻，青海像高原牧區的一只兔子等。再指導學生進行拼圖游戲，把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。這樣讓學生在玩中學，在學中用，在用中掌握、理解知識，既學到地理知識，又體會到學習地理的樂趣，愉快地接受知識。我還指導學生證依據下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘。云貴西西北上天，內蒙合海福定安。加上港澳與重慶。這種教學模式可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的地理視野，創設地理情景，培養學生的讀圖、析圖能力，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。

三、采用開放式教學的模式，培養學生的自主性學習能力，激發學生的創新意識。

學生是學習的主體。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。教師不僅要使學生掌握基本知識和基本技能，而且要教給學生獨立探求、索取知識的能力，培養學生優秀的學習品質，為學生的后續學習和發展打下基礎。地理學科研究對象的開放性，為地理教學提供了大量的開放性問題。教學內容的開放性要求教師在鉆研和吃透教材的基礎上善于對現有教材適當拓寬加深，充分利用學生的生活經歷和經驗，與實際生活相聯系。例如：在講解“地球儀”這節內容時，教師可讓學生一人準備一個小球和一支彩筆，在課堂上先指導他們在小球上繪出赤道、地軸和南北兩極點，然后讓他們自己在小球確定經緯線，尋找它們各自的特點，使學生在“問題提出—問題求解—問題解決”的過程中變“被動”為“主動”。教師在整個教學過程中要引導學生積極參與到學習活動中來，保證學生在學習活動中的主體地位，在研究中獲得知識，從而達到自主學習、自主發展。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。地理學科的區域性、綜合性、開放性、實踐性特點為創造性思維能力培養提供了廣闊的空間和參與機會。教師應為學生創設情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，以培養他們的創新思維能力。例如：在學習“地球的運動與氣候”的時候，我首先讓學生自己動手演示地球自轉和公轉運動的正方向，得出結論，然后演示地球自轉方向與剛才相反，問：北京和紐約哪個地方先看到日出？假設地軸與地球公轉平面的夾角為90°時，地球上還存在四季更替現象嗎？ 學生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此我在地理教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題，讓學生動手演示、思考回答，既豐富了學生的想象，加深了對正面事物的理解，又拓寬了學生的思路，訓練了學生的創新思維能力。總之，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師激發、引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環，促進學生學習意識的轉化，樹立正確的學習方法。教師只有將知識性、思想性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分調動學生學習地理的主動性和積極性，激發學生的求知欲，有利于課堂教學中師生互動，集中體現“教學為主導，學生為主題”的教學思想，對啟迪學生的智能，促進學生身心的全面發展，提高教學質量能起到事半功倍的效果。

第四篇：初中地理教學方法

地理是一門知識內容豐富、綜合性很強的學科。初中地理更是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。初中地理的學習能夠培養學生的地理實踐能力和探究意識，使同學們更深感受生活當中的點點滴滴，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀。

初中地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意，相當多的學生沒有學會地理知識的實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節，因此對初學地理的學生來說，教師教學意識的更新和教學技能的提高顯得尤為重要。這就需從地理教學內容、教學手段和教學方法等方面進行探索。地理作為一門邊緣學科，要實施素質教育，就必須根據地理學科自身的特點和學生身心發展的規律，總結出一套融感情、知識、能 力于一體的教學方法來調動學生學習的積極性和發揮學生的主體作用。下面結合我這幾年的教學實踐，談一談我在初中地理教學過程中的方法，來與大家共同研究探討。

一、重視“情感”因素在地理教學中的作用

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專 業的地 理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強 調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡地理課？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生“不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、重視新課的導入

課堂教學藝術是一個整體，“新課導入”僅是其中的一個環節，但卻是一個十分重要的環節，是課堂教學 整體的有機組成部分。新課導入要導入新課要注意：

（1）趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望”。從 心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途 徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內 在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。

（2）針對性。要揭示教材的主要內容，要明確課堂教學的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說”時是這樣導入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準備好。上課后，教師說：“現在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考。”說著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動，學生們表現出驚奇的神態。“可以合在一起。”終 于有學生情不自禁地喊了出來。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現象是德國科學家魏格納發現的。他通過調查研究，積累大量的論據，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂 課的一個主要內容。”

又如講“等高線和地形圖”時，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的”，學生們爭著觀看模型，興趣很高。教師 接著說：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節課 我們就來研究等高線地圖的畫法和判讀。”上述的新課導入借助教具和演示，點明課堂教學的主要內容，講清 楚課堂教學的目的，為講授新課作了鋪墊。

（3）新穎性。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時代性的信息，更 能引 起學生們的興趣，引人入勝。例如講“時區”問題時，可以這樣導入新課：“9月24日凌晨2點27分，奧委會主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運會的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時刻，北京是幾點鐘？怎樣計算這個時間差呢？今天我們一起把它算出來。”材料越新穎，越是大家關心的事，越 貼近學生的生活，學生參與的興趣越大，效果越好。

（4）直觀性。教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來。

三.重視技巧的力量

現代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學和心理學的規律歸納總結出來的科學記憶方法和記憶術在學習中會產生巨大的作用。就像訓練其 它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師都先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方 法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。如：有關等溫線、等高線的分布規律方面的知識既是教學重 點，也是教學難點。筆者在長期的教學實踐中，發現其分布規律有一個共同的特征，那就是“高低低高”。即 與同緯度、與兩側或與同一水平面的周圍地區相比較，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高。“高低低高 ”以化繁為簡的手法巧妙地加以歸納，使學生較易地對等值線的分布規律進行理解和記憶。等高線知識很抽象，用等高線模型圖直觀演示，較形象具體，學生當時也可以理解，但過 后學生卻很容易忘記，尤其對于等高線的彎曲與山谷、山脊之間的關系更易忘記，運用“高低低高”（也可解釋為凸高為谷，凸低為脊）來巧妙歸 納它們的關系，就易記不易忘了。又如：對于我國的的34個行政區劃名稱的記憶：

兩湖兩廣兩河山-----湖南 相 鄰 湖北、廣東 相 鄰 廣西、河南 相 鄰 河北、山東 不 相 鄰 山西

五江（疆）二寧青甘陜-----黑龍江、江蘇、浙江、江西、新疆，遼寧、寧夏、青海、甘肅、陜西

內蒙臺海福吉安-----內蒙古、臺灣、海南、福建、吉林、安徽

云貴西四北上天-----云南、貴州、西藏、四川、北京、上海、天津

重慶港澳好河山-----重慶、香港、澳門

又例：關于中國陸上鄰國的記憶：

俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鮮除外，七個與新疆相鄰），與云南接壤的三個---緬老爺（越南）；

關于中南半島上國家和首都的記憶：老萬越河撿金太慢淚滿面（老撾---萬象 越南---河內 柬埔寨---金邊 泰國---曼谷 緬甸---內比都）；

關于眾多的民族中人口最多的漢族，少數民族人口最多壯族，最少的珞巴族，但是人口在500萬以上的除壯族和藏族外其余的七個就不容易記住，不妨把它們編為：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是為（維吾爾族）了滿（滿族）意（彝族）地種禾苗（苗族）。

在教學實踐中，教師應有意識地對學生進行技巧訓練，提高教學效果。

四.采用“互動教學”和“多媒體教學”

時代在進步，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一次課出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張，水土流失嚴重的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我沒有指責、嘲笑也沒有回避，而是容許該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，老師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。

新的世紀在呼喚著“面向現代化，面向世界，面向未來”的新的基礎教育。多媒體應用是當今信息技術領域發展最快、最活躍的技術，是新一代電子技術發展和競爭的焦點。多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術，把多媒體運用到教育工作中去，更有利于發展全新的現代化教育。多媒體應用在基礎教育教學中，可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發揮，但運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。要正確認識并及時地在教學實踐中注意解決出現的問題，才能發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。

五、創編“原創題”，讓學生感受生活

“從學生身邊教起，從學生感受到的事物教起”，既有 利于促進學生積極的情感體驗，又能有效地發 掘學生潛 在的學習智能，發揮學生學習的自主能動性和積極性。創編 “原創題”和“傳統題”，通過它們的比較，創編“原創題”形式活潑有趣，更能拉近學生與教材的距離（在生活中距離會產生美，在學習中距離則會產生體驗的提升），使教學與 學生的生活、體驗融為一體，成功地踐行了“學習即生活，生活即學習”的新教學理念。

如：例一：地球的自轉軸--地軸

例二：地球自 轉的方向--自西向東

例

三、地球自轉的意義--晝夜交替、北京的時間和“北京時間”

例四：地球自轉知識的理解和應用

總之，我們的課堂教學要追求和諧高效，教師就必須運用適合學生的地理課堂教學方法，從不同角度，不同方面調動學生學習的積極性，提高教學效率，培養出適應當今社會發展的合格人才，如果每一位初中地理老師都能夠運用靈活多變的教學方法，初中地理課程就可以成為學生喜歡的課程，初中地理 教師就可以成為學生終身難忘的教師，初中地理教學水平可以整體提高。

參考文獻：

[1]《教學論》（美）布魯納 著，姚梅林、郭安 譯.2008年01月 中國輕工業出版社

[2]《新理念地理教學論》 李家清 主編 2009年03月.北京大學出版社

[3]《課程與教學論》 張華著 2000年11月.上海教育出版社

第五篇：初中地理教學方法初探

初中地理教學方法初探

祁奮勇

教師在進行教學活動中，遇到不同的教學內容，教學對象，教學方法也應該隨之靈活改變，這樣才能夠適應新時代對于地理科目的要求。

掌握一些好的地理教學方法是作為一名優秀地理教師最基本的素質，對此筆者有以下幾點看法：1小組合作競賽式學習現在七八年級的學生普遍具有爭強好勝、表現欲強的身心特點，根據學生的這一特點，在課堂教學過程中可以采取小組形式進行組內合作，組外競賽，這樣，既能提高學習效率，擴大學生的知識面，又培養了學生集體主義觀念和競爭意識，進行這種方式的學習，首先要對小組進行劃分，組員的構成應該遵循男女均衡，成績均衡的原則，以有利于小組之間的公平競爭，在小組成員確立之后就要讓成員集思廣益，確立小組的名稱，名稱應以積極向上的為主。

其次為了保證課堂氛圍活躍而又有秩序，在比賽前，教師必須指導學生共同制定小組競賽規則。不要過分看重分數，應以全班大局為重，做到文明競爭，回答問題必須舉手得到老師的同意后方能回答問題，組長需帶領本組人員分配協調學習任務和討論題目，務必讓全組成員都做到有事可做，參與課堂教學，做到組員人人有事做。學生有很強的集體榮譽感，實施小組合作競賽式學習后，成員為了能使本組在競賽中獲得好成績，學生往往在課前就作了大量的準備工作，在課堂上聽講業格外認真，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。同時也培養了他們的合作意識和競爭意識。

利用作業去與學生做心靈的溝通在批改地理作業時筆者不會簡單只用對與錯來標識，針對不同的題目和不同的學生筆者都會寫上獨有的評語。比如學生在做選擇題時，由于讀題馬虎、不嚴謹造成的錯誤，筆者就會寫：“審清題意是做題的首要條件。”引導學生耐心認真完成作業。如果碰到一道題型新穎，內容復雜的綜合問答題，一些學生獨辟蹊徑，回答簡捷明了，符合題意，筆者會寫道：“你有敏捷的思考力和洞察力，能力非凡!”每一位學生都渴望得到老師的肯定，通過對學生能力的肯定，幫助學生樹立學習的自信心。對于學生的進步，無論大小，筆者都給與鼓勵。如碰到作業平時馬虎，但是這次作業卻很干凈整齊的學生的學生可寫上“再接再礪，你是一位很有潛力的學生”。通過作業的批改，拉近與學生的距離，以助于進一步幫助學生克服自身的缺點，提高自身素質。

總之，在我們平時的教學活動中，老師應該運用靈活多變的教學方法，從不同角度、不同方面調動學生學習的積極性，提高教學效率，培養出適合當今社會發展的地理人才。