第一篇：高中地理教學論文 全面提高地理教學的有效性

高中地理教學論文：全面提高地理教學的有效性

摘要： 隨著新課標的實施，新教材的運用，課堂教學的改革勢在必行。學案是學生學與教師教之間的中介，本文結合地理學科從學案目標定位、學案過程編制、學案評價機制三方面就如何編制學案作了詳細的闡述。

關鍵詞： 學案 地理教學 有效性

作為自然科學與人文科學緊密結合的課程——地理課程，如何編制一套與新課標的理念相契合、與新教材相配套的學案，努力提高地理課堂教學的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個新的課題。學案是學生學與教師教之間的中介，在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師提供必要的學法指導，根據學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創新學習，無疑會大大提高課堂教學的有效性。如何使“學案導學”達到教學的有效和高效，取決于學案的質量。地理學案的編制需特別注重以下幾個方面：

一、準確的學案目標定位是提高地理教學有效性的前提

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標是一份好的學案的統領，可以分為隱性目標和顯性目標兩個方面，即教師形成學案的目標與學案中學生學習的目標，其中教師形成學案的目標為第一層次。

1.教師形成學案的目標。

一份學案將讓學生在多長時間內，達成什么樣的學習效果。這是教師形成學案的目標，學案編寫包括學習流程順序、活動的設計、信息的呈現方式、圖表數據的使用、探究問題的拋出及針對練習的數與質等，這些怎么編制，為什么這樣編制，必須經過反復考慮，明確編寫的目的性。比如，在學習“冷熱不均形成熱力環流”一課學案的導入中，引導學生思考：為什么熱空氣上升，冷空氣下沉？看起來該問題直接切入主題，其實難以引起學生參與的興趣。教師形成學案目標應以學生為中心，從學生的實際出發，讓學生樂于探究、樂于學習，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力，從而產生成功的愉悅與持續進取的動力。

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第二篇：高中地理教學論文 素質教育與地理教學

高中地理教學論文：素質教育與地理教學

摘要：推行素質教育，得到廣大地理教師的普遍認同，由于各人基礎不同，在具體實施時采取的方法也各異，但要真正實現素質教育，必然要經歷一個復雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質教育將流于形式。本文通過教師理論水平的提高、教育觀念的轉變、教育素質的提高、教材在教學中的地位及教育教學方式的改變闡述了地理教學與素質教育的關系。關鍵詞：素質教育 地理教學 教師地位 更新觀念素質教育是21世紀教育發展的重要課題。擺脫“應試教育”的束縛，實施素質教育，是當前我國教育改革的基本任務。地理教學中培養學生廣闊的視野、開放的教育觀念和創新精神是非常必要的，其在國民素質教育中的作用是必不可少的。他事關國家民族的存亡。

一、注重理論學習，深刻理解內涵

素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

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第三篇：高中地理教學論文 地理新教材學習體會

高中地理教學論文：高中地理新教材學習體會

隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學性、獨特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學目標、結構體系、編寫手法、教學要求、版式設計等方面都煥然一新，這能更好的培養學生的創造性、研究性，提高學生的全面素質。

這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點：

一、知識結構體系的調整

很長一段時間以來，中學地理教材按照地理科學體系來安排教學內容，對于我們地理學科而言，科學體系龐大，內容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內容多、難點多，重點不突出，實用性差，往往給教與學帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結構體系，地理新教材注重傳統的知識結構體系，并進行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環境分別來概述地理相關地理知識。地理新教材注重實際，有很多實際生活密切相關的知識、題目、討論可以啟發學生思維，同時又注重創新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結構體系。

二、突出人地關系

人地關系是現代地理學研究的核心內容之一。這次地理新教材，始終把人地關系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關系的思想指導下，不十分強調地理知識的系統性，而是從人地關系的角度來選取教學內容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區域地理三方面的知識不再是系統的，整體的，而是作為人地關系的基礎知識，在提出問題時，始終離不開人地關系，從不同的濃度和廣度來選取內容，地理新教材也突出可持續發展，可持續發展，全球人類共同面臨的人口問題，發展總是等等方面的可持續發展，關注地球，關注未來。

三、密切結合實際

地理新教材從社會發展的需要，培養多方面合格的人才，很注重其實用性、新穎性，把學生新學的知識運用于實際，密切聯系實際，適應社會發展的需求。地理新教材十分注重個案分析與研究，將地理學的知識與具體問題有機的結合起來，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養學生分析問題、解決問題的實際應用能力，注重啟發學生創造性思維，同時地理新教材也注重對地理現象，地理過程的剖析，對于現象過程從時間、空間來進行分層、分角度剖析，培養學生學多角度、多方位來思考問題，聯系國內、國際多種重大實際，調動學生積極性，主動性，促進學生發展。

四、注重培養學生能力

教材在編寫的過程中，十分注重培養學生的能力。地理教學中，改變傳統的地理教學模式，把教和學有機結合起來，變學生被動接受知識為主動接受知識，教師和學生裝共同完成教學過程，教學中。對于教材的處理，要非常注意引起學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，培養學生的能力。對于學生能力的培養，教材編寫得生動活潑，有利于學生發揮主體作用，為教師提供各種不同的教學方法。教材在選材時，在主體課文的基礎上，聯系實際，提供很多趣味性、閱讀性的材料給同學們學習，同時在習題的設計中也十分巧妙，練習安排了很多活動、問題可供大學分析、講座從不同方面來培養學生能力，對學生實際能力的培養提供了很大的幫助！

五、增加了圖像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材圖像信息的功能，增加了很多的插圖、附圖、圖型等等，對于地理事物有些難的用語言文字來完整形象的表示出來，有些地理事物之間的聯系，地理過程運用合理的示意圖，能夠很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在圖形方面的運用比較合理，合理設計安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運用了大量的示意圖、地圖、統計資料圖、景觀照片、框架圖等等，設計多種新穎的圖像，來很好的說

明課文內容、知識，起了鮮明，直觀的效果。對于學生學起來就比較輕松愉快，教師教起來比較得心應手，這些圖像信息，對于學生牢實的掌握知識有很大的幫助，能很好地激發學生學習興趣！

這次地理新教材的編寫，確實從多方面體現了“新”的特點，無論是從內容、結構、要求，還是目的、設計等方面都能體現出來。當然新教材中還有許多值得去研究，去學習的地方，需要全體師生去共同探討研究！

第四篇：高中地理教學論文《淺談地理思維能力培養》

高中地理教學論文《 淺談地理思維能力培養》

【摘 要】地理思維能力的發展是學生學好地理的關鍵。在教學中通過利用典型的教學案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養學生的思維，提高學生的地理應用能力。

【關鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養途徑 培養方法 地理學科的綜合能力可以概括為五項：地理學習能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實踐能力、地理測試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測試能力（即獲取和解讀有效信息、調動和運用儲備知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題）來展現。

地理思維是指人腦對地理事物和現象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發展，有利于學生調整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環境問題中有不可忽視的作用。

一、構建地理思維訓練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學生得到思維的鍛煉和發展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學習打好基礎。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當然，在學習教材知識時，思考無處不在，我們要充分引導學生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產中事物構建思維素材

只有教學與生產實踐相結合，才能激發學生探究思維的興趣。學生在社會實踐的過程中常是進行獨立創造思維的，他們有很大的創造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養。如在學習氣候和我國雨帶的移動時，我們可以讓學生總結本地的氣候類型、氣候特點、本地區的降水集中的時間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會發展的問題，無非就是我們如何生存得更好的問題，這種問題人人關心。學生也是如此，我們應該利用這種問題對學生加以正確引導，使他們思維能力得到充足的發展。平時注意新聞、報紙、網絡等傳媒中與地理有關的信息。如新聞報道：8月份，我國甘肅舟曲現發生特大泥石流災害。我們可以借此讓學生根據新聞報道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區，還可以讓學生回顧我國雨帶的移動等相關知識。4.注意跨學科思維素材的整合

地理是一門邊緣學科，地理教學過程中，要注意與其他學科知識的聯系，如數學、物理的等。我們通過利用跨學科知識的思維方式來探究地理問題，培養學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結論的習慣。如在復習《必修一》第一章時，我們會碰到經度、緯度的概念，我們可以讓學生在已有“立體幾何”知識的基礎上畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學習大氣運動時，要積極引導學生利用物理的知識來解決相關問題。

二、地理思維能力培養途徑

1.重視學生對基本地理知識、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發展。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。2.讓學生對觀察對象獲得足夠的認識

學生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系沒有足夠的認識，因為沒有相關的生活經驗和知識去認識它們。我們設置一些問題，引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料，為學生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學生發現平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。3.注意學生思維習慣的培養

教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰性，能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題不可能有統一標準的答案，但能很好地培養學生發散思維的習慣，教師要給以正確地引導。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機會，這就要求我們在平時多鼓勵學生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學生結合課本回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學生的學習探究過程，適度對教學活動做出相應的調整。

三、地理思維能力培養方法

1.從地理事物或現象的相互聯系進行思維

知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯系，教師要善于發現、引導學生建立思維線索。要盡可能運用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學等，反復訓練，逐步發展學生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發展，連續考慮，探根求源。教學上的主要表現就是教師向學生連續性地提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論。這樣，每一個問題就成為發展學生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識的理性認識，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導

學生在觀察《世界氣候類型分布圖》時，可向學生分別提出這樣一些問題：（1）地中海氣候分布在哪些地區？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發育什么樣的植被？通過這些問題讓學生的思考步步逼進、層層深入，使學生對知識的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式。橫向思維的連續進行，可以幫助學生拓寬知識面，實現思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導學生關注現象的共同點，從不同的現象中尋找所包含的共同本質和規律。例如：地形雨，鋒面雨，對流雨等，雖降水的形式不同，但其產生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結所致。求異，即引導學生關注現象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現象與本質之間的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強烈的創造精神的思維。例如：英國與日本地理環境、社會經濟差異的比較，可以讓學生知道環境和經濟間的相互聯系、相互影響。很明顯，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維，它有利于思維更好地發展。2.按地理事物或現象的發展規律進行思維

物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現象也是如此，我們要用發展的觀點來認識這種規律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發，使它變成了“北大倉”這一現象，我們如何去

看呢？從當時社會現實看,它為我國提供了大量的糧食等農產品，有利于社會經濟的發展。從現今生態環境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發生的百年未遇的特大洪水災害給我們敲響了警鐘：保護原始生態環境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環境的整體性和地域差異性，可表現在不同的地圖上。地圖是地理教學中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發展。因此，要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發展思維的創造性。如以同一緯度不同地區作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對地理事物和現象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發展,有利于學生調整自身學習習慣,獨立自主地

學習地理,提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環境問題中有不可忽視的作用。

【參考文獻】

（1）《初中地理新課程教學法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發展與教育心理學》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學地理教學法》 曹琦 主編。

（4）《培養地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學中思維能力的培養》 龔鵬

第五篇：高中地理有效性教學應用研究

高中地理有效性教學應用研究

摘 要：隨著教育制度改革的不斷革新，在新課標進程中要求老師對高中地理進行有效性的教學應用，要求地理老師對學生和課堂教學做出新的調整。在新課標要求中，老師要對課堂教學做出新調整，改變以往教學模式，使學生在課堂中培養出敏捷的思維，正確學習地理的觀念，清晰的理解能力。因此地理老師要在地理教學中進行有效的教學探索應用。

關鍵字：地理 有效性 教學應用 探究

一、現在高中地理所面臨的困境和問題。

在新課程改革進程中，對高中地理課本也進行了一系列的課改。他刪掉了高中課本中復雜難懂、學生不易理解接受的內容。課本內容插入了新的圖片，增加了更多的是有關于人文地理、社會環境等方面的內容，與我們的現實生活更加緊密。而且課本內容主要是為了鍛煉學生的思維能力和實踐動手能力。盡管新課標改革下有這么多優點，但是仍然避免不了教學過程中出現的一些弊端。

在地理教學中仍然存在很多令人頭疼的缺點，比如：地理老師在新課標教程下依舊采用以往舊的教學模式來教育學生，不能以新的科學的方法去教學。教師在教學過程中，對學生采用教學手段方法不正確，對學生沒有進行合理的教育；師生關系處理不恰當。盡管高中地理在課改后有很多好處和優點，但是很多高中生還是不愿意去學習地理，表現出對地理沒有多大的興趣；一些學生高中地理基礎知識薄弱，便對地理失去了信心，不再學習地理。這一系列問題都是目前高中地理教學中出現的狀況，我們應該努力積極探索，研究出一種新的方法去改變現狀。

二、高中地理有效性教學應用的探索研究。

（一）、采用多種教學方法培養他們對地理的興趣愛好。

高中地理書本中多彩豐富的圖片也是一種吸引學生興趣的很好地道具和教學手段。高中地理課本內容中新增添了許多多彩有趣的圖片，而且貼近我們現實生活，如果利用這些豐富的圖片來吸引學生的注意力，那也不失為一種好辦法。應用圖片的豐富性吸引學生的吸引力和興趣，這在教學中也是一種新穎、獨特的教學方法。在教學課堂上，老師應該引導學生一起分享學習這些圖片，帶領他們領略中國以及世界各地的魅力風采。

高中地理知識中記憶國家各種礦產資源分布是一項十分令人頭疼的事情，如果老師能想到一個好辦法，幫助學生們巧妙地去記憶這些礦產資源的分布，那么學生或許會對地理產生極大的興趣。

教學過程中，老師可以通過編寫整齊、有趣的的句子來幫助學生記憶地理位置或者一些礦藏。這樣可以讓學生用簡單生動的語言就能把復雜的事物聯系起來，而且記得也牢。比如在記憶中國的鐵礦資源的時候，可以采用這樣的方式來記憶：我國鐵礦有八家，內蒙白云湖北大。遼寧鞍山和本溪，河北遷安安徽馬。海南鐵礦在石碌，四川一朵攀枝花。有色金屬可以記憶為：德興銅礦在江西，湖南錫礦山產銻。貴州銅仁產貢礦，云南個舊出產錫。甘肅金昌礦產鎳，鎢礦產地贛大余。這樣的科學記憶法在很大程度上解決了學生記憶地理難的問題。學生們也會在一定程度上增加了對學習地理的興趣。

（二）教師要注重案例教學，進行自我反思

新課程改革中要求對學生注重案例分析，教師要對學生的表現和能力做出一個評判，而且也要對自己的教學案例進行自我反思。

課堂案例是老師教學方式的一種重要手段，也是傳授給學生知識的重要途徑之一，優秀的教學案例有助于老師在課堂上更好的講學，也有利于學生更好更快更便捷的學到地理知識。地理老師平時收集各種各樣的案例，可以在課堂上傳授給學生，教會他們學習地理的分析方法，怎樣在考試中進行解析問題，拿到高分。在傳授學生地理知識的時候還要讓他們知道如何實踐，應運在現實生活中。例如在講到東北環境與土壤性質的時候，老師要應運好這個案例，對它進行仔細認真的解析講解，然后讓同學們去檢測一下自己家鄉或者附近土壤屬于哪種類型，讓同學利用這個案例和自己調查的土壤性質進行對比討論，分享自己的學習方法和心得。在調查討論的過程中也是一種學習的過程。老師也要在教學案例中進行自我反思，有哪些做的不夠好，還存在缺點，下次在教學時要更加注意，爭取做的更好。

除了要注重分析案例之外，還要進行自我反思，這個自我反思不僅包括地理老師，而且還包括學生的自我反思檢索。

應運案例教學的目的是為了讓學生學得更好，在課堂上、在學習的過程中就將學到的知識進行自我消化。這就需要學生對自己在課堂上所學到的知識進行反思，對自己的學習方法和效率進行檢測，自我點評。同時還要讓他們學會在案例中和反思中總結經驗，建立一個自我思考的空間，學會進行自我反思性的評價。

（三）、突出圖形教學，提高教學效率。

高中地理最令人頭疼的就是讀圖，讀取區域地理圖，經緯度圖，等值線圖……學生都對其不是很了解，因此在教學過程中，老師要注意圖形分析，突出圖形教學，激發學生學習地理的興趣，提高教學效率。

既然學生對地理中的地圖不了解，那么地理老師就應該側重圖形講解，突出圖形教學。應用圖形給學生們分析地圖的學習方法，讓他們掌握如何解讀地圖中的各種類型。他們掌握了讀圖技巧之后就懂得如何看圖解題。例如在講到等溫線彎曲方向和洋流經過的性質的時候，可以利用洋流方向和等溫線方向一致的原則判斷洋流。等溫線凸向高值，則是寒流經過，等溫線凸向低值，則是暖流經過。老師在教學的過程中也可以利用現代多媒體教學技術進行講學，用現代化手段表現圖形特征。將教學和科學手段結合起來，通過直觀有趣的教學方式來達到提高教學效率的目的，合理的進行高中地理有效地應用。

讀圖是高中地理學習的基礎知識，也是學好地理的重要命脈。在記憶地理圖形的時候，應該采用科學的聯想記憶法，巧妙地記住每個圖形的特征，學會靈活應運，在下次出現類似的地圖時候，也能做到得心應手。比如記憶中國輪廓地圖，東北三省像雞頭，新疆西藏是雞尾，臺灣海南是雞腳，群山是雞的骨骼，江河是血液。記憶省份輪廓例如：云南像開屏的孔雀，廣東像大象的頭等等來記憶各種地形輪廓圖。

結束語：高中地理在新課程改編后，對教學的要求越來越嚴格，不僅僅要求學生提高對地理的興趣，掌握基礎知識外還得了解一定的地理專業知識。同時也要求老師提高自身綜合素質，采用科學合理的教學方式，提高學生的地理學習技巧，改進教學方式，將高中地理教學有效地進行。

參考文獻：

[1]熊志柏，高中地理教學有效性略談，[J] 《試題與研究（教學論壇）》 2013（34）