第一篇：提高高中地理教學有效性研究

提高高中地理教學有效性研究

摘 要：地理具有綜合性、理論性、實踐性、區域性等特點，在傳統的地理教學中，教師是學生知識的傳授者，學生只能被動地接受知識，在課堂上，教師就是權威，學生只是被動接受知識的容器，這種課堂模式造成了地理課堂的低效。在新課程理念的指引下，倡導在課堂教學中要以教師為主導，充分發揮學生的主體作用，要采用多樣化、趣味化的方法讓學生喜歡地理，從而高效地學習地理，提高地理課堂教學的有效性。主要分析了提高高中地理教學有效性的具體途徑。

關鍵詞：高中地理；教學；有效性；途徑

有效的高中地理課堂必須是學生充分參與的課堂，而要想實現學生的充分參與，高中地理教師必須要在教學上下功夫。要尊重學生作為學習主體的地位，讓學生成為課堂的主角，為有效的課堂奠定扎實的根基；要考慮地理學科的特點，在教學中善用趣味導入和多樣化的教學方法來激發學生興趣；還要引導學生將地理學習和生活實際結合起來，提高他們對地理知識的應用能力，從而達到有效課堂的升華。

一、發揮學生主體作用，是有效課堂的前提

1.轉變教學觀念，尊重學生主體地位

傳統地理教學中，教師是主角，學生是配角。新課程理念對地理教學的要求是：重視對地理問題的探究，并且也明確提出要倡導自主、合作、探究的學習方式，這些理念都充分地體現了要以“學生的發展為本”。因此，作為教學活動的組織者，教師必須轉變觀念，正確定位教師和學生在教學活動中所處的位置，要充分體現“教師為主導，學生為主體”。通過轉變觀念，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生參與進來，從而提高教學效率。

2.創造有利于發揮學生主體作用的課堂環境

對于高中學生來說，學會學習比什么都重要。因此，在教學設計時，教師要注重對學生學法的指導，精心設計學法滲透過程，通過讀圖分析、信息采集、討論探究、自學歸納等靈活多變的形式，為學生創設有利于發揮他們主體作用的課堂環境，以培養學生自己動手、動口、動腦、主動探究的能力。比如，在學習到我國農業的基本國情時，可以讓學生通過查資料、分析、對比、討論等自主學習形式得出結論。通過學生自學能夠培養他們學習的主動性和積極性，從而提高課堂有效性。

二、趣味化的導入，是有效課堂的基礎

在課堂教學之初，教師可以采用極富趣味的話語對高中地理知識進行全面統一的講解、說明，確保課堂導入能夠有效地吸引學生的注意力，從而有效提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學有效性。

1.借助著名景觀進行課堂導入，吸引學生眼球

例如，教師在講解旅游文化時，可以積極借助教室的教學工具進行課堂的導入工作，如運用多媒體技術將所要講解的旅游文化以幻燈片的方式播放出來，并用生動的語言對之進行講解，向學生展示著名而充滿玄幻的埃及金字塔、展示美麗壯觀的印度泰姬陵以及雄偉壯闊的法國埃菲爾鐵塔等，通過視聽說的有效結合，充分調動學生對相關知識的興趣，進而有效提高學習質量。

2.利用問題進行課堂導入，激發學生興趣

在人教版高中地理課本中，涵蓋著大量“世界之最”的地理知識，因此，在教學過程中，教師可以利用這些知識來進行趣味課堂的導入。例如，在進行海洋知識的講解時，教師可以向學生提問：世界上最深的海是哪個？最深的湖是哪個？它們分別有多深？如何形成的？通過趣味性問題的提問來提高學生對課堂的興趣，激發學生的學習熱情，進而有效提高地理教學有效性。

三、趣味化的課堂內容，是有效課堂的關鍵

1.趣味化故事，激發學生好奇心

在課堂教學中，只有當學生對所學知識有興趣時才會積極主動地學習，地理學科本身就具有趣味性的特點，在地理課堂教學過程中，教師如果能夠充分發揮地理知識趣味性的優勢，能夠深入文本挖掘潛在的趣味性知識并對其進行合理的加工整合，那么對于發揮學生的主體性作用將會有極大幫助。比如，在學習《全球性大氣環流》一課時，可以先給學生講述二戰期間有人巧妙利用西歐地區天氣變化由西向東發展的規律，不僅成功地躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個故事不但可以使學生的注意力迅速集中到學習上來，而且可以使學生對本課的地理知識產生濃厚的興趣，從而調動學生學習的主動性。因此，高中地理教師要認真備課，善于挖掘每節課的趣味點，以此來激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性。

2.多媒體展示，加深學生印象

在高中地理教學過程中，教師要積極運用多媒體技術，將地理知識通過幻燈片的形式向學生展現出來，通過具體的圖片、聲音、錄像等進行高中地理課堂教學。多媒體技術的有效利用，能夠極大地提高課堂教學的趣味性，提高課堂的活躍度，能夠有效吸引學生的注意力，進而提高教學質量。例如，在講解海洋文化時，教師可以運用多媒體技術將課文中的“死圖”變活，讓靜止的海洋流動起來，讓課本中的海洋魚類游動起來，提高地理課堂教學趣味性。這在一定程度上能夠有效促進學生對相關知識的理解掌握程度，加深學生對該知識的印象，進而有效提高教學有效性。

四、生活化的情境，是有效課堂的催化劑

《普通高中地理課程標準》對地理教學的要求是：學習對生活有用的地理，學習對學生終身發展有用的地理。這一教學理念就要求地理教學要徹底改變傳統教學過分依賴課本，死記硬背的傳統教學模式。因此，在地理教學中，要主張在生活中學習地理，在地理教學中進行生活體驗，教師如果結合生活實際進行地理教學，將會提高教學效率。比如，在學習《人口的數量變化》時，就可以讓學生結合自己所在城市或者鄉村人口的變化進行分析，進而得出人口數量變化的主要原因。在這個學生自主學習的過程中，學生不再是旁觀者，而是獲取知識的實踐者，只有當學生自己通過調查、研究、分析等得出的知識得到認可時，才能更充分地調動學生學習的積極性，增強學生主動學習的感受和愿望，才能提高課堂教學效率。而要體現這一點，地理教學和生活實際相聯系，無疑是最有效的。

綜上所述，要想提高課堂教學有效性，必須尊重學生，必須在課堂開始之初就吸引學生眼球和注意力，必須增強課堂趣味性，讓學生樂于上地理課，必須引導學生在生活中學習地理，最終讓有效課堂成為現實。

參考文獻：

[1]劉靜.談如何更好地進行高中地理教學[J].學周刊，2011（20）.[2]朱延華.淺析如何提高高中地理課堂教學的有效性[J].中學時代，2013（06）.（作者單位 福建省仙游縣園莊中學）

第二篇：提高高中地理課堂教學有效性的研究

提高高中地理課堂教學有效性的研究

廣州天河中學地理科

林衛丹

高中新課程課堂教學是地理教學的基本途徑，也是鍛煉學生思維、提高學生能力和形成正確地理觀念的主要渠道。在推進新課程的過程中，教學方式的改變，已經成為地理老師的共識，但教學是否有效益，教學知識是否落實，學生的地理能力是否得到提高，這些都是值得教師們注意和重視。

新課程強調“建設有效課堂”，其實質就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的程度，提高課堂教學單位時間內的效率，達成育人目標。因此，新課程下的高中地理教學，為了學生的全面發展，提高學生素質，深化教學改革，出路在于提高課堂教學的有效性。

一、有效課堂教學的內涵

有效課堂教學指教師遵循教學活動客觀規律，以盡少的時間、、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。

二、有效課堂教學應具有的品質

有效課堂教學要關注學生的進步和發展。教師要確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。學生的發展是全面的發展，而不是某一方面的發展或某一學科的發展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把自己的學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

有效課堂教學要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容。”教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程。

有效課堂教學是一種策略。它是教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。每個教師都有適合自己的教學策略，這需要自己去探索，不能一味靠學習優秀教師的教學策略，優秀教師的教學策略對優秀教師來說，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教師適用，而有的教師就有可能不適用，只可以適當借鑒，切不能盲目跟從。要在深入了解自身素質和學生基礎上，掌握有關的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、更適用于 自己教學的策略。

三、構建有效課堂的建議

課堂教學是整個教學工作的核心，這一核心應該抓好下列每環節。

（一）明確教學目的和任務

高中地理教育使命是：引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。地理課堂教學是實現高中地理教育使命的途徑，組織好一堂課，首先教師要根據教學大綱、教材和學生實際情況，確定教學目的和任務。教學目的和任務一要具體明確。二要全面恰當。知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。比如通過地理圖表和地理數據，可以培養學生的閱讀、觀察和獲取信息的能力。培養學生的能力，還要通過一定的練習，掌握相當的技能。如《宇宙中的地球》一節教學中，確定明確的教學目的和任務：說出人類對宇宙的人生過程，區別天體和天體系統的概念；認識地球是太陽系中的一顆既普通又特殊的行星；闡述地球上存在生命物質的原因。

（二）設計合理的教學結構

地理課堂的效果如何，常常與課堂教學結構是否合理和優化有關，因此地理教師在教學設計中，必須考慮的是，如何設計出合理的教學環節、如何設計出科學的教學結構，在課堂中以便更好地組織和指導學生去觀察、實踐，以便更好地引導學生去思考、去討論，使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口，從而突出體現地理學科的特色。

1、精選教學內容。

在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。例如，高一地理氣候的教學，就應該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類型的判斷來進行教學設計，這樣的設計就能體現教學的科學性、目標性、啟發性、思想性的統一，從而為提高教學的有效性奠定基礎。

2、遵循認知結構。

在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規律，遵循由易到難的漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。

3、節奏主次分明。

在設計教學結構時，教師要使得地理課堂上的活動節奏主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張”“弛”交替，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。

（三）強化地理細節——落實地理學習的知識和技能

強化地理細節——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，活潑的學案過程編制是實現地理教學有效性的保證。

1、安排節奏鮮明的學習流程。

好的學案，如同一首優美的旋律，節奏明快輕松。地理課程中信息呈現方式多樣，文字資料、數據表格、統計圖形、景觀照片等，讓學生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習等，活動有機穿插，交錯紛呈。通過學案提供思考、創新、表現自我品嘗成功的機會，促進他們生動、活潑、自主的學習。比如“洋流”一節學案的學習流程安排如下：（1）激趣資料：二戰中德軍自如地進出地中海。（2）自主學習：洋流概念與分類。（3）分組討論：洋流的成因與分布規律。（4）動手繪制：太平洋主要洋流運動線路。（5）事實探究：同緯度的英國與俄羅斯遠東地區的天氣為什么不一樣？（6）深度思考：世界漁場的形成原因。（7）比較分析：哥倫布第一次與第二次航線的時間差異。（8）理論應用于實際：希臘“威望”號油輪在西班牙西北海域觸礁，發生原油泄漏的影響。（9）歸納小結：學生上臺總結發言。（10）當堂測試：小練習。本節學案通過多種方式，調動學生動手、動口、動腦及相互協作，有機安排，節奏明快，學習效果顯著。

2、引用豐富生動的導入資料。

有趣才能樂學，樂學才會高效。教師往往只注重一節課開始時的導入，卻不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節學案的編制過程中反復思考的問題。一節課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于 3 探究。地理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，但都要講求科學性、針對性、適當性原則。如學習天氣系統時，可引用臺風對我們日常生活的影響；講述水污染時，可結合珠江水質變臭變黑的事實；在水循環知識的學習中，可讓學生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否有科學性錯誤；在分析垂直地帶性變化規律時，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導學生思考；等等。在分析環境、資源問題時，還可利用大家喜聞樂見的一種藝術形式——漫畫，作為解決相關問題的引子，學生往往熱情高漲。

（四）經營有序課堂，構建有效教學

有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環節：

1、認真對待每個班級的每一節地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業態度

2、認真設計好每一節課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力

3、因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺

4、真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情

5、不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環節

（五）加強課堂教學反思。

新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經驗，然后運用于教學，取得良好效果。

參考文獻

1、金正揚：中學地理教學探索，上海教育出版社

2、朱慕菊 《走進新課程》 北京師范大學出版社

3、王 曦

《論課程標準下課堂教學模式的構建》

4、楊旻旻 《 課堂教學評價的有效性及改進建議》

第三篇：提高高中地理課堂教學有效性的研究

淺談如何開展和落實有效教學研究

高中新課程課堂教學是地理教學的基本途徑，也是鍛煉學生思維、提高學生 能力和形成正確地理觀念的主要渠道。在推進新課程的過程中，教學方式的改變，已經成為地理老師的共識，但教學是否有效益，教學知識是否落實，學生的地理 能力是否得到提高，這些都是值得教師們注意和重視。新課程下的高中地理教學，為了學生的全面 發展，提高學生素質，深化教學改革，出路在于提高課堂教學的有效性。以我近十年來教學經驗淺談如何促進課堂教學有效性

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一、有效課堂教學應具有的品質 有效課堂教學要關注學生的進步和發展。教師要確立學生的主體地位，樹立 “一切為了學生的發展”的思想。學生的發展是全面的發展，而不是某一方面的 發展或某一學科的發展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把 自己的學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于 單位時間內學生的學習結果與學習過程。有效課堂教學是一種策略。它是教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一 系列具體的解決問題的行為方式。每個教師都有

適合自己的教學策略，這需要自 己去探索,要在深入了解自身素質和學 生基礎上，掌握有關的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、更適用于自己教學的策略。

二、構建有效課堂的建議 課堂教學是整個教學工作的核心，這一核心應該抓好下列每環節。

（一）明確教學目的和任務 高中地理教育使命是： 引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建 設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增 強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。地理 課堂教學是實現高中地理教育使命的途徑，組織好一堂課，首先教師要根據教學 大綱、教材和學生實際情況，確定教學目的和任務.（二）設計合理的教學結構 地理課堂的效果如何，常常與課堂教學結構是否合理和優化有關，因此地理 教師在教學設計中，必須考慮的是，如何設計出合理的教學環節、如何設計出科 學的教學結構，在課堂中以便更好地組織和指導學生去觀察、實踐，以便更好地 引導學生去思考、去討論，使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口，從而突 出體現地理學科的特色。

1、精選教學內容。在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發生和發展過 程來進行設計。一

方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延 伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面要求教學內容的選擇必須是精 心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。例如,農業區位因素的選擇

2、遵循認知結構。在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規律，遵循由易到難的 漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。

3、節奏主次分明。在設計教學結構時，教師要使得地理課堂上的活動節奏主次分明，避免單調 枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張” “弛”交替，才能使學生的注意力集中 在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。

（三）強化地理細節——落實地理學習的知識和技能 強化地理細節——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計 和使用來落實，活潑的學案過程編制是實現地理教學有效性的保證。

1、安排節奏鮮明的學習流程。好的學案，如同一首優美的旋律，節奏明快輕松。地理課程中信息呈現方式 多樣，文字資料、數據表格、統計圖形、景觀照片等，讓學生不斷變換信息獲取 方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習等.2、引用豐富生動的導入資料。有趣才能樂學，樂學才會高效。教師往往只注重一節課開始時的導入，卻 不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個 新問題都樂于主動探究？這是我在每一節學案的編制過程中反復思考的問題。

（四）經營有序課堂，構建有效教學 有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的 建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環節：

1、認真對待每個班級的每一節地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業 態度。

2、認真設計好每一節課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力。

3、因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺。

4、真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱 情

5、不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環節。

（五）加強課堂教學反思。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因 素。有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為以及由此產生的 結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學

觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可 以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解 決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。一個老師，只有不斷地反 思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？” “我的教學 有效嗎？” “有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經驗，然后運用于教學，取得良好效果。

第四篇：如何提高高中地理教學的有效性

如何提高高中地理教學的有效性

摘要：高中地理教學與初中地理教學是不相同的，高中地理教學不再僅僅是為學生傳授基本地理知識，更要注重在教學過程中培養學生分析和解決地理問題的能力。如何在新形勢下進行地理教學，提高教學效果，是高中地理教師所關心的問題，本文就此提出了一些建議。

關鍵詞：高中地理教學；有效性；措施

地理在高中學習中是一門重要的學科，所以高中教師比初中教師更要注重地理的學習。學好高中地理不僅有利于提高學生整體的學習成績，對學生以后的人生也有幫助。但對于某些學生來說，地理并不是一門有趣的學科。有些學生甚至還會出現厭學的情況。針對這種情況，教師應該改變教學方法，增強課堂的趣味性，以加強學生的學習興趣，提高教學的有效性。按照地理新課標，學習生活中有用的地理，學習對終身有用的地理，改變地理的學習方式，為學生構建開放的地理課程，這些標準的實施也對高中地理教學提出了新的要求。

一、高中地理教學如何提高有效性

1、激發學生的學習興趣，培養學生自主探究知識的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點，在課堂教學中通過創設有趣的問題激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯系學生身邊的實例創設教學情境，激發學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現象向學生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發了學生的興趣，講解了教學內容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。

2、將理論知識與實際的地理現象聯合起來。教學是教師和學生雙方互動的過程，教師和學生雙方都要對課堂上的內容做出反應。地理并不是一門有趣的課程，所以調動學生上課的積極性，活躍課堂的氣氛，提高課堂教學的有效性，并不是一件簡單的事情。對此，教師可以嘗試將書本上的一些理論知識與實際生活中所見到的一些地理現象結合起來。這樣教師不僅能夠很好地結合書本上的知識來解釋實際生活中所遇到的地理現象，也能讓學生更好地接受書本上的一些理論知識，從而提高課堂教學的有效性。

3、引導學生形成完整的知識體系。學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節的知識，但卻不能很好地把各個章節的知識系統地串聯起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結合起來，從而構建出清晰的地理認知結構，形成一套完整的知識體系。

4、加強學生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規律、氣溫和降水變化規律、陸地自然帶水平和垂直分布規律、季節變化和年際變化規律、海水溫度和鹽度分布規律等。教師需引導學生深入了解各種規律，幫助學生梳理各知識點間的關系，提高學生的自主思考能力，使學生逐步找到一套適合自己的學習方法，這樣學生就會對規律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。

5、新課程背景下高中地理教學要營造學習氛圍。在高中地理教育教學過程中，要求高中地理教師必須要將過去傳統的將教師作為中心的教育教學模式進行改變，在教育教學過程中構建一個參與式平等的教師和學生關系，高中地理教師能夠通過一種幽默以及風趣的語言，一種欣賞以及和藹的目光，一種親切以及慈愛的神態，創設一個自由、寬松、和諧以及民主的教育教學環境，進而使高中地理課堂能夠成為一個無拘無束的學習空間，使高中學生處于一種愉快以及輕松的心理狀態之中，進而在高中地理教育教學過程中鼓勵學生積極思考和積極想象。相關實踐證明，營造一個良好的學習氛圍能夠鼓勵高中學生在地理課堂上面大膽發言，直言見解，更加有利于高中地理教師對學生所想和所知進行及時的洞察，進而在第一時間內對高中學生知識、能力以及思想等方面存在的問題及逆行那個解決，更加有利于高中地理教師和學生之間能夠及時溝通和積極配合，同時鍛煉和培養了高中學生自身的自信心以及鉆研精神。

二、結語

對于高中地理生活化的教學方式來說，可以很大程度的提升學生的學習效率及調動學生學習積極性，調節課堂氣氛等，對于學生的整體發展具有十分重要的推進作用。要想實現地理教學的生活化，就要善于對生活中的事物進行觀察，與地理課本上的內容相結合，從而便于學生的學習及記憶。使地理教學的整體質量提升到一個新的高度。綜合以上的各種實例闡述，我們不難發現地理教學生活化的重要性，但是整個新舊交替過程中仍存在問題，需要工作者進行更深入的研究，促進地理教學生活化的發展。

參考文獻

[1] 劉勇.淺談新課標下的高中地理自主學習[J].貴州師范學院學報，2010（10）

[2] 沈宏.如何適應新課標下地理學科的教學工作[J].學苑教育，2011，（08）.

第五篇：提高高中地理課堂教學有效性初探

提高高中地理課堂教學有效性初探

廈門同安第一中學 夏成志

摘要：課堂教學是傳播和獲取知識的主渠道?！坝行дn堂教學”是指在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。本文就如何提高高中地理課堂教學有效性，結合教學實踐，提出自己的一些看法。關鍵詞：高中地理 課堂教學 有效性

一、融洽師生關系，課堂教學和諧才能有效

俗話說：“親其師，信其道”。課堂教學是一種教與學的雙邊活動，學生對學科的喜愛程度，往往與任課教師有密切關系。構建和諧融洽的師生關系是使學生更加熱愛地理學科的必要條件，師生關系融洽，課堂教學和諧才能有效。在構建和諧融洽的師生關系方面，我認為需要做好以下幾點：

1、在生活中，以關懷和平等為主

關懷學生是構建和諧融洽的師生關系的前提。在學生生病和有困難時多關心學生，學生情緒波動時和他們交朋友，和諧的亦師亦友的關系必然縮短師生間的距離。

平等對話是構建和諧融洽的師生關系的基礎。課后積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的距離就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會愿學老師所教的科目。

2、在課堂上，以尊重和鼓勵為主

青少年的心理特點告訴我們，高中生具有強烈而敏感的自尊心，是自我意識中最不容冒犯的部分。他們最怕別人看不起自己，為此努力學習，力圖在各個領域有出色的表現，爭取在集體中贏得適當的地位，得到好評和重視。因此課堂就成了展示他們自我風采的舞臺。如果學生能夠及時得到老師的肯定、贊揚和鼓勵，他們會更加奮進，積極性也更加強烈！因此，教學活動中教師要善于及時發現學生的閃光點，及時充分給予贊揚和鼓勵，使學生始終保持學習的能動性。

二、激發學習興趣，課堂教學有趣才能有效

興趣就是最好的老師。德國大教育家赫爾巴特指出：“教學應強調以各種不同的興趣為基礎，把引起學習者的興趣作為其重要任務之一。因為，津津有味的學習，才能學得既快又好?！睂W生有了興趣才會有動力，才會積極的參與到這門功課的學習，在地理教學中也不例外。因此，激發學生學習地理的興趣，是課堂教學有效性實施的有力措施之一，課堂教學有趣才能有效。

1、優化新課導入，誘發學習興趣

俗話說“好的開頭，是成功的一半”。新課導入時，教師要針對教學內容，運用幽默風趣而富有啟發性的“開場白”吸引學生的注意力，使學生進入主動參與學習的心理狀態，從而達到學習活動的最佳狀態，又使教師講課水到渠成、輕松自如。例如在講氣壓帶和風帶第一課時時，可這樣導入新課：400多年前，當航海探險家麥哲倫帶領船隊第一次越過南美洲的最南端向太平洋駛去的時候，發現一個奇怪的現象：在長達幾個月的航程中，大海顯得非常順從人意。開始，海面上一直徐徐吹著東南風，把船一直向西推行。后來，東南風漸漸減弱，大海變得非常平靜。最后，船隊順利地到達亞洲的菲律賓群島。你們知道，為什么這里長達幾個月，大海顯得非常順從人意嗎？今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，一下子就激發起學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，學生處于高效興奮的狀態，起到了較好的教學效果。

2、利用鄉土地理，激發學習興趣 美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！编l土地理展現本鄉本土的各種地理事物和現象，是最生動、最直觀的地理感性材料。而人教版必修2的人文地理教材有些內容枯燥乏味，鄉土地理就是最好的調節紐帶。地理課上只要展示廈門鄉土地理案例，學生便會聚精會神地聽講，師生之間的互動也非常好。每當學生看到自己收集的材料或小論文被老師編成案例在課堂上運用時，心中充滿了無比的自豪感和地理學習的無限熱情?？梢姡绵l土地理進行研究性學習和案例教學很容易引起學生的關注和共鳴，從而激發學生對地理知識學習的興趣，營造輕松活躍的地理課堂氛圍，提高課堂學習效率。

3、關注社會熱點，引發學習興趣

與現代知識經濟的飛速發展相比，現在的地理教材雖幾經修改，仍顯得相對滯后，趕不上時代的節拍。而現在中學生思維活躍，見多識廣，對現實社會中的一些熱點問題特別關注，喜歡探究。針對這一實際，可以結合教材的內容，及時捕捉社會熱點問題并引入教學之中, 以引起學生學習地理的興趣，使他們對本來感到枯燥乏味的地理知識產生強烈地求知欲。如在講“自然災害”時,我及時引入2008年四川汶川512特大地震、2010年西南省市百年一遇旱災等消息,這時,許多同學都紛紛議論，仿佛當天的情景就在眼前，認為一定要認真學好自然災害知識，珍愛生命，防震減災。

三、合理運用媒體，課堂教學高效才能有效

隨著科學技術的不斷發展,多媒體技術在各個領域的應用越來越廣泛,它在地理教學中的作用也顯得越來越明顯。合理地運用多媒體教學，可以優化地理課堂教學環境，提高地理課堂教學效率，課堂教學高效才能有效。

1、運用多媒體教學，培養學生讀圖能力

地圖是地理學的第二語言，是學習地理的起點，也是地理信息最重要的承載工具。學生可以從圖上獲取很多知識，并能鍛煉觀察力、想象力、思維能力。因此，在地理教學中，讀圖能力是地理教學過去、現在和將來都必須要培養學生的基本技能。在傳統的教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，還難免要借助地圖、掛圖和其他教具教學，在課堂上需要花費大量時間，且掛圖內容繁多，重點不突出，其內容又是靜態的、無聲的，給予學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。而應用多媒體技術，能在教學中充分發揮圖像的作用，既可幫助學生形成地理事物正確的空間概念，理解和運用所學的知識解決地理問題，又能培養學生的讀圖能力和利用地圖解決實際問題的能力。利用多媒體技術手段中的電教媒體卓越的圖像處理能力可全方位幫助學生具備

正確的、全面的快速地閱讀地圖的能力，促使學生養成用圖的習慣，培養學生讀圖、填圖鞏固知識和分析地圖解決實際問題的能力，教學效果良好。

2、運用多媒體教學，突破教學重點難點

緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中的最基本要求。對于教材中提出的重點或難點，受時間和空間的限制，單靠老師講解，學生難于直接感知與觀察，理解起來十分費力。而多媒體教學，講究的是時效性，可以彌補傳統的地理教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，在突出重點，突破難點方面，有其獨特的功能。例如在學習地球公轉的特點時，如果用傳統的示意圖讓學生觀察，就很抽象，學生難以理解，有效結合flash動畫制作（圖1），可以增強學生認識，提高課堂教學的有效性。

圖1 地球公轉Flash動畫截圖

3、運用多媒體教學，加大課堂節奏容量

地理教師的教學活動不僅要依據地理教科書，還應該選擇和補充一部分地理課外知識，這是地理教學的學科性決定的。地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就到當地親身體驗。對于學生來說，教材和地圖冊上的知識相對抽象，不便于理解和體會。而通過播放相關地區的資料圖片和視頻，更加有利于學生感受那里的風土人情，名勝古跡，調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握知識。因而，同一堂課運用多媒體教學，既加快了課堂節奏，又增加了課堂容量，并可以給學生多一點地理活動的時間，讓學生討論，反復練習，教學高效有效。

四、反思教學行為，課堂教學提升才能有效

教學反思是一種有益的思維和再學習活動，是對個體自身的教學進行批判和反省的過程。教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。那么教師如何進行教學反思呢？主要有：反思自己的成功做法；反思失敗、失誤之處；反思課堂靈感；反思對新理論新經驗的認識；反思同行之共識；反思學生方面的問題；反思學生學習過程中的創意；反思再教設想等等。教師及時進行課后教學反思，是提高課堂教學有效性的催化劑。以反思促教學，把教學實踐提升到新的高度，提高課堂教學的有效性，促進教學質量的全面提升。

總而言之，高中地理課堂教學是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命。提高高中地理課堂教學的有效性路經是仁者見仁，智者見智，以上為筆者幾年地理教學中的淺見，以供商榷。

參考文獻：

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4．論投影媒體在地理教學中的功能 中華論文網-地理論文 2008-04-14 5.《提高課堂教學效率之我見》[J].教育理論與實踐，李濤2000，（2）12-16.