第一篇：關于提高小學英語語法教學有效性的研究

關于提高小學英語語法教學有效性的研究

摘 要：本文闡述了新課程背景下語法教學的基本原則，提出了提高小學英語語法教學的主要策略，一是要創設真實語言環境，使語法知識形象具體，二是溫故知新循序漸進，讓學生逐步掌握新知識，三是要突破常規練習方式，熟練掌握語法知識，使學生通過語言交際活動，達到內化語法規則，真正掌握語法和運用所學語言的能力。

關鍵詞：小學英語

語法教學

有效性

小學英語教學強調以聽說訓練為主，兼顧讀寫，重點培養學生英語學習的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規則的綜合。教學語法的目的是使學生掌握基本的語法知識。在小學英語學習中，學生如果能掌握適量的英語語法知識，對提高他們的語用能力將會有很大的幫助。新課程背景下語法教學的基本原則

1.1 幫助學生理解語言形式與交際功能之間的關系

語言是具有交際性的，因此教師教授語法時也應該為學生創造這個語法點的語境，而不是孤立地把語法呈現出來。比如，在介紹一般將來時的時候，教師通常是給學生先列出幾個一般現在時的例子，再給出一個相應改成一般將來時的例子。學生的任務就是機械地把一般現在時改成一般將來時。這種做法根本不能讓學生真正理解在哪些交際語境中使用一般將來時。筆者認為更合理的教學方法是把語法呈現在能夠明確呈現語法形式與交際功能之間關系的語境中，向學生說清楚為什么使用一般將來時。

1.2 教師應將演繹法和歸納法相結合

現在大部分教師習慣用演繹法教學，即教師先給出語法解釋或語法規則，然后做一些專門針對這些語法點的練習，來幫助學生掌握這些語法點。有些教師則傾向于歸納法。歸納法與演繹法過程相反，是教師先提供一些語言的例子，然后通過指導他們進行觀察，最后讓他們自己得出其中的規則和道理。筆者認為在實際教學中，教師應具體情況具體分析，將兩種方法有效結合運用。提高小學英語語法教學的主要策略

2.1 創設真實語言環境，使語法知識形象具體

在語法教學中一些教師一味的對知識點分析講解，忽略了學生學習語法的真正目的，致使許多同學聽的一頭霧水，進而對語法學習產生了厭煩情緒。教師應在新課標指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習合作學習探究學習中逐漸形成學習語法的興趣，從而使學生真正體會到學習語法的實用性。

一教師在教學句型：“Can I help you？ How much is this skirt？ It's very pretty.That's expensive.It's too expensive.”等組織和孩子們進行對話的交流。

T： Look at this shirt.It’s colourful.S： Yes，it’s pretty.T： How much is it？

S（請一個孩子走到背面翻出價格）It’s one hundred yuan.It’s too expensive.教師播放課件，讓孩子觀看故事，理解內容。再看一邊，邊看邊模仿故事中人物的語氣 說一說。分角色給課件配音，小組練習和表演。通過這樣的方法引導學生突破重點、難點語法。

2.2 溫故知新循序漸進，讓學生逐步掌握新知識

英語教學法中把講授新課之前的復習檢查稱為“為新課學習做好知識準備！”因此，要找準新舊知識的聯結點，設立最近發展區，用學過的知識由淺人深，最終掌握新的語法知識，在這個過程中，不僅體現了學生學習的主體地位，而且將所學知識應用到新的情境中，對新問題的認識和解決能力等方面都得到進一步的提升。教師只是在前面的引人中作了一些鋪墊，后面的新知識對學生來說，只不過是水到渠成而已正是知識的遷移，讓學生在比較中發現問題，在分析中找到方法，在歸納中得出結論。我們認為，要找準新舊知識的連接點，通過有針對性復習為學習新知識作好鋪墊。通過巧妙設疑問，引發學生的求知欲，創造傳授新知識的契機，比如，教學“句型：Are these yours？ No，they aren't.Is this John's？ No，it isn't.”時，教師指導學生按指令做完動作，教師順手拿起一學生的鞋子問：Are these yours？ 教師為學生播放課件，學生邊看邊理解，觀看后請學生講一講，檢驗學生是否理解。在黑板上呈現新單詞，學生認讀。教師放錄音，學生模仿操練句型Is this John's？ Yes，it is./ No，it’s not.進行替換練習。認讀后，進行分角色表演。學生自己選擇角色并佩戴頭飾進行表演。學生畫出自己喜歡的衣服，并涂色。然后以組為單位交給教師展示，教師從各組中任意抽取幾張并問：Is this yours？/ Are these yours？學生回答。由師生操練過渡到生生操練。通過讀、練、實踐從而活化了語法教學。

2.3 突破常規練習方式，熟練掌握語法知識

俗話說熟能生巧，在語法教學中，練習是一個非常重要的環節。如果老師只是讓學生自己做然后核對答案，邊練邊點撥，都不能激活他們練習的原始動力，只有突破常規才能最大限度的挖掘他們的潛能，達到練習的效果。

語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教同學們現在進行時的法內容時，我設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型。舉例來說，教師在做“撥時針”的游戲時對學生發出指令：School is over.如果學生不理解可聯系“Class is over.”來幫助學生理解。待學生將時針撥到5點或其它實際放學時間后，教師問：School is over.What do you do ？ 學生回答Go home.教師說：But Wu Yifan and John don’t go home.What are they doing？ Let’s Watch TV.由此導入新課。

結語

小學英語語法教學不能只停留在表面層次，我們要運用課堂中的有效教學和設計相應的活動，使學生通過語言交際活動，達到內化語法規則，真正掌握語法和運用所學語言的能力。

參考文獻：

[1]李榮華.基于隱性策略的小學英語語法教學研究[J].校園英語（教研版），2011，（2）：30，31.[2]陳麗“翻轉課堂”.在中小學英語銜接教學中的運用[J].考試周刊，2014，（13）：105-106.[3]王翠花.小學英語教學拓展環節語言輸出有效性的策略[J].校園英語（中旬），2014，（7）：138-138，139.

第二篇：提高高中地理教學有效性研究

提高高中地理教學有效性研究

摘 要：地理具有綜合性、理論性、實踐性、區域性等特點，在傳統的地理教學中，教師是學生知識的傳授者，學生只能被動地接受知識，在課堂上，教師就是權威，學生只是被動接受知識的容器，這種課堂模式造成了地理課堂的低效。在新課程理念的指引下，倡導在課堂教學中要以教師為主導，充分發揮學生的主體作用，要采用多樣化、趣味化的方法讓學生喜歡地理，從而高效地學習地理，提高地理課堂教學的有效性。主要分析了提高高中地理教學有效性的具體途徑。

關鍵詞：高中地理；教學；有效性；途徑

有效的高中地理課堂必須是學生充分參與的課堂，而要想實現學生的充分參與，高中地理教師必須要在教學上下功夫。要尊重學生作為學習主體的地位，讓學生成為課堂的主角，為有效的課堂奠定扎實的根基；要考慮地理學科的特點，在教學中善用趣味導入和多樣化的教學方法來激發學生興趣；還要引導學生將地理學習和生活實際結合起來，提高他們對地理知識的應用能力，從而達到有效課堂的升華。

一、發揮學生主體作用，是有效課堂的前提

1.轉變教學觀念，尊重學生主體地位

傳統地理教學中，教師是主角，學生是配角。新課程理念對地理教學的要求是：重視對地理問題的探究，并且也明確提出要倡導自主、合作、探究的學習方式，這些理念都充分地體現了要以“學生的發展為本”。因此，作為教學活動的組織者，教師必須轉變觀念，正確定位教師和學生在教學活動中所處的位置，要充分體現“教師為主導，學生為主體”。通過轉變觀念，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生參與進來，從而提高教學效率。

2.創造有利于發揮學生主體作用的課堂環境

對于高中學生來說，學會學習比什么都重要。因此，在教學設計時，教師要注重對學生學法的指導，精心設計學法滲透過程，通過讀圖分析、信息采集、討論探究、自學歸納等靈活多變的形式，為學生創設有利于發揮他們主體作用的課堂環境，以培養學生自己動手、動口、動腦、主動探究的能力。比如，在學習到我國農業的基本國情時，可以讓學生通過查資料、分析、對比、討論等自主學習形式得出結論。通過學生自學能夠培養他們學習的主動性和積極性，從而提高課堂有效性。

二、趣味化的導入，是有效課堂的基礎

在課堂教學之初，教師可以采用極富趣味的話語對高中地理知識進行全面統一的講解、說明，確保課堂導入能夠有效地吸引學生的注意力，從而有效提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學有效性。

1.借助著名景觀進行課堂導入，吸引學生眼球

例如，教師在講解旅游文化時，可以積極借助教室的教學工具進行課堂的導入工作，如運用多媒體技術將所要講解的旅游文化以幻燈片的方式播放出來，并用生動的語言對之進行講解，向學生展示著名而充滿玄幻的埃及金字塔、展示美麗壯觀的印度泰姬陵以及雄偉壯闊的法國埃菲爾鐵塔等，通過視聽說的有效結合，充分調動學生對相關知識的興趣，進而有效提高學習質量。

2.利用問題進行課堂導入，激發學生興趣

在人教版高中地理課本中，涵蓋著大量“世界之最”的地理知識，因此，在教學過程中，教師可以利用這些知識來進行趣味課堂的導入。例如，在進行海洋知識的講解時，教師可以向學生提問：世界上最深的海是哪個？最深的湖是哪個？它們分別有多深？如何形成的？通過趣味性問題的提問來提高學生對課堂的興趣，激發學生的學習熱情，進而有效提高地理教學有效性。

三、趣味化的課堂內容，是有效課堂的關鍵

1.趣味化故事，激發學生好奇心

在課堂教學中，只有當學生對所學知識有興趣時才會積極主動地學習，地理學科本身就具有趣味性的特點，在地理課堂教學過程中，教師如果能夠充分發揮地理知識趣味性的優勢，能夠深入文本挖掘潛在的趣味性知識并對其進行合理的加工整合，那么對于發揮學生的主體性作用將會有極大幫助。比如，在學習《全球性大氣環流》一課時，可以先給學生講述二戰期間有人巧妙利用西歐地區天氣變化由西向東發展的規律，不僅成功地躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個故事不但可以使學生的注意力迅速集中到學習上來，而且可以使學生對本課的地理知識產生濃厚的興趣，從而調動學生學習的主動性。因此，高中地理教師要認真備課，善于挖掘每節課的趣味點，以此來激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性。

2.多媒體展示，加深學生印象

在高中地理教學過程中，教師要積極運用多媒體技術，將地理知識通過幻燈片的形式向學生展現出來，通過具體的圖片、聲音、錄像等進行高中地理課堂教學。多媒體技術的有效利用，能夠極大地提高課堂教學的趣味性，提高課堂的活躍度，能夠有效吸引學生的注意力，進而提高教學質量。例如，在講解海洋文化時，教師可以運用多媒體技術將課文中的“死圖”變活，讓靜止的海洋流動起來，讓課本中的海洋魚類游動起來，提高地理課堂教學趣味性。這在一定程度上能夠有效促進學生對相關知識的理解掌握程度，加深學生對該知識的印象，進而有效提高教學有效性。

四、生活化的情境，是有效課堂的催化劑

《普通高中地理課程標準》對地理教學的要求是：學習對生活有用的地理，學習對學生終身發展有用的地理。這一教學理念就要求地理教學要徹底改變傳統教學過分依賴課本，死記硬背的傳統教學模式。因此，在地理教學中，要主張在生活中學習地理，在地理教學中進行生活體驗，教師如果結合生活實際進行地理教學，將會提高教學效率。比如，在學習《人口的數量變化》時，就可以讓學生結合自己所在城市或者鄉村人口的變化進行分析，進而得出人口數量變化的主要原因。在這個學生自主學習的過程中，學生不再是旁觀者，而是獲取知識的實踐者，只有當學生自己通過調查、研究、分析等得出的知識得到認可時，才能更充分地調動學生學習的積極性，增強學生主動學習的感受和愿望，才能提高課堂教學效率。而要體現這一點，地理教學和生活實際相聯系，無疑是最有效的。

綜上所述，要想提高課堂教學有效性，必須尊重學生，必須在課堂開始之初就吸引學生眼球和注意力，必須增強課堂趣味性，讓學生樂于上地理課，必須引導學生在生活中學習地理，最終讓有效課堂成為現實。

參考文獻：

[1]劉靜.談如何更好地進行高中地理教學[J].學周刊，2011（20）.[2]朱延華.淺析如何提高高中地理課堂教學的有效性[J].中學時代，2013（06）.（作者單位 福建省仙游縣園莊中學）

第三篇：如何提高初中英語語法教學的有效性

如何提高初中英語語法教學的有效性

方秋連（江西新建五中）

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識重要組成部分。讓學生通過觀察、感悟、探索和運用內化語法知識，培養學生綜合語言運用能力，可以為真實語言交際打下基礎，提高語法教學的有效性。

一、目前初中語法教學所存在的問題

1、填鴨式教學

有些教師在讓學生模仿操練后，生怕學生不能記住語法知識，于是采取“先操練后講解”。在學生操練之后，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖然在較短時間內似乎掌握了目標語法，但沒有經過思維，被動獲得的知識難以內化為語言能力。于是，就出現了雖經多次講解的語法，學生仍不會準確運用的現象。

2、語法訓練形式單一

語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依托。在模仿操練的中，很多教師仍僅關注語言的形式，訓練形式單一枯燥所設計的操練形式和內容往往存在“為了訓練而設計”的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環境中學生表面順利實現了語言的準確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。

3、課堂操練僅留于形式

教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。

二、解決方法

1、在游戲語境中感悟語法意義

為了引導學生對所接觸到的語言材料進行更進一步觀察，筆者鼓勵學生對三個人物的其余新年愿望進行猜測。在設計接龍猜測游戲中，筆者根據學生的實際語言水平，注意游戲難度的坡度，由易到難逐漸提升。

〔教學片斷1〕

在對最后一個人物Andy的新年愿望進行猜測時，筆者沒有給學生任何提示，要求他們獨立造句。由于有了先前的鋪墊，學生思維活躍給出了各種答案。

T: What about Andy’s next wish? If it snows next month, Andy’s school will probably be closed.If his school is closed, he will ?

Ss：If his school is closed, he will have a longer winter holiday.If his school is closed, he will stay at home and play video games all day.If his school is closed, he will feel sad.??

2、讓語法教學情景化

讓語法教學情景化，以模擬情景為主，通過設計或利用某一情景進行操練。

模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動作模擬表演、特殊環境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據語境的需要而模擬相應的情景，用以幫助學生更準確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學生的需要。

例如，在教學現在完成時之前，我們可以將本班同學的一節課外活動的情景錄制下來，然后在學習過去進行時語法的課堂上播放錄像，讓學生互問互答，訓練過去進行時的句型結構。如：

S1：What have you done?

S2：I have played basketball on the playground．

S1：What have you done?

S2：No．He has played with a yo—yo．‘ 這一情景的設置生動形象地呈現了過去進行時的情景，同時也能激發學生的學習興趣和交談的欲望，非常適合學生操練，給學生留下了深刻的印象。

通過上述情景的操練之后，我們可以結合學生的生活實際，讓學生以一對或小組的形式相互詢問對方及其家人在過去動作。如：

What have you done?

What has your mother done? Have you been to BeiJing before? 在教學形容詞的比較級和最高級時，教師可以讓學生對自己班級同學的外貌特征(高、矮、胖、瘦)進行比較。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan．／Yao Lei is very tal1．He is the tallest boy in our class? 也可以給學生提供各種不同的圖片，讓他們對圖片中的東西進行比較。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2．The apples in the basket are bigger and redder than those on the table??

3、在競賽語境中探索語法規則

初中語法教學應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略。歸納法能調動學生的參與積極性，有利于培養學生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助于提高學生自主學習的能力。在學生做出了各種猜測后，筆者給出了含有Andy四個愿望的一個語段，鼓勵同學即興背誦，然后歸納“if”條件狀語從句的特點，最后筆者加以點評小結。

〔教學片斷2〕

T： Please read Andy’s wishes and try to memorize his wishes.Then I want you to recite his wishes.Let’s see who has got the best memory?

S： If it snows next month, Andy’s school will probably be closed.If his school is closed, he will havea longer winter holiday.If he has a longer winter holiday, he will go to Beijing to visit his grandparents.If he goes to Beijing, he willcertainly take a chance to see the Bird’s Nest and the Water Cube.He’s sure it will be an unforgettable trip.（背誦時，筆者隱去上述斜體動詞詞組，給與學生提示，引導學生關注語段中的時態變化，鼓勵學生探索語法規律。）

T: When you use if Present Real Conditional, you should pay attention to the tense in the if clause.What tense do we usually use in “if” clause, the simple future tense or the simple present tense? S：The simple present tense.T: In if clause we usually use the simple present tense instead of the future tense.We call this rule “主將從現”.4、讓語法教學活動化

新課程標準要求我們以培養學生的能力為主，從學生的需要出發學習語法，即在運用中學習語法，為運用而學語法。這就要求我們將傳統的傳授式語法教學轉換為以學生親身體驗為主的探究式語法教學。因此，使語法教學活動化成為一種活動性的語法教學。

語法課活動化就是通過為學生組織豐富多彩的活動的形式，讓學生在活動中運用所學的語法知識，真正做到以運用為動力，以運用為目的，以運用為核心，也達到了用中學，學中用的效果。

三、結束語

設計趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的語境，讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，有助于學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。英語學習的最終目的是培養學習者綜合運用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出的前提。

（來源：《中國教育科學》2015年6期）

第四篇：如何提高小學英語詞匯教學的有效性研究1

《如何提高小學英語詞匯教學的有效性研究》心得體會

小學英語詞匯教學課，對于老師來講，從課堂教學及活動設計等方面都要比其他的課型顯得難一些。一方面，練習過多，學生感到枯燥；練習過少，學生不易掌握；另一方面，如果老師僅局限于用一張張卡片反反復復的進行詞匯教學，不但不能拓寬他們的詞匯量，反而會抹殺學生對英語學習興趣與熱情。針對這些教學實際中的現狀，我想談談自己的一點看法。

一：生活情境造就課堂。

小學英語的教學內容多是接近平常生活的英語單詞，這些單詞都是在一定情景下的語言，脫離了情景，單詞教學也失去了意義。“在課堂教學中，情景教育通過藝術的直觀與老師的語言描繪，連同老師的情感，創設一種美、智、趣的教學情景，與親、助、和的人際情景交融在一起，使學生感到親切、輕松、愉快，參與到教學過程中去，以達到全身心地沉浸其中的境界。”雖然不可能將真實情景搬入課堂，但是能夠模擬，創設接近生活的真實的語言環境，這有利于學生理解和掌握單詞意思。如在我在教授bedroom的時候，我就做起床的動作。教授單詞kitchen時，我就馬上做炒菜的動作。教授單詞living room時，做看電視開遙控器的動作，等等。簡單的表演既容易又逼真，學生的興趣濃厚，表演時全身心投入，惟妙惟肖，對內容的理解也就容易了，教學達到了良好的效果。

二：銜接自然優化課堂

針對詞匯教學特點，每節課的教學過程我努力做到要有情景，有情節，富有整體感。在呈現新知識，通過一幅畫面，一個問題，一個動作，一首歌曲等等來自然的引進新知識，如在認識動物單詞時，通過看一幅動物園的畫面，教師提問：Who are in the party?呈現已經認識的動物（即復習已學的動物詞匯）教師提問：Do you know who is coming？認識新的動物。（以舊引新展開詞匯教學）教師提問：Who comes back to the zoo？認識第一個新動物。（學會第一個新單詞）教師提問：Do you know any other animals？?整個呈現過程銜接自然。學生知識得到了鞏固，也順利掌握了新知識。

三：趣味活動充滿課堂 小學英語課堂上適當地，有意識地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長聽講注意力的保持時間。例如在關于人體各器官名稱的復習課中，學生要會看、聽和說head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等詞。為了避免學生們厭倦就設置了分組“篩選”游戲，讓一組學生起立，其他組同學監督，教師用由慢到快、越來越快的速度說：Touch your nose/hand...please!學生做出正確反應。沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰后坐下，堅持到最后一個的學生為優勝者。學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。在游戲中使學生一直處于“樂中學，學中樂”的狀態，不知不覺的培養了學習興趣和學習英語的熱情。使學生在潛移默化習得語言，運用語言，教學效果很好。

第五篇：如何提高化學教學有效性的研究

提高農村中學化學課堂教學有效性的研究》 階段小結

內容提要：現今，落實新課程標準成為國家新一輪課堂改革中的熱點問題。長期以來，在我國教育中，我們過分注意了教學方法的改革、教學手段的改進、教學內容的更新以及教學形式的變更，而對學生的“學”的角度研究卻關注甚少，而本課題“提高農村初中化學課堂教學有效性的研究”就是從學生“學“的角度來設計教學的一種教學模式。初中的化學學科是一門以實驗為基礎的自然科學，化學知識與社會生產、生活聯系廣泛。在傳統的中學化學教學中，培養出的學生可能擁有豐富的知識，但缺乏自主性和獨立性，學生的學習活動基本上是理解記憶，缺少高水平的思維活動，學生對知識的掌握上僅僅停留在對關鍵要點的記憶上，很難產生廣泛的遷移。而“探究教學模式”可以彌補傳統教學中的不足。本研踐究運用了理論聯系實際相結合的方法，進行了為期兩年多的教學實，針對中學化學教學，提出了“討論·探究·創造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式。這種教學模式既符合化學學科的特點及中學生認知心理，激發了學生的學習的主動性和創造力，培養了學生的分析問題，解決問題能力，又能使學生擁有豐富的知識，產生對知識廣泛而靈活的遷移，對于當前化學學科的教學模式起到了豐富和發展作用，為“轉變學生的學習模式，倡導探究教學”提供了有價值的途徑。

一、研究的背景和意義

化學科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。在義務教育階段，化學課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將化學科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此化學課程的構建應注重讓學生經歷從自然到化學、從生活到化學的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重化學學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。

二、研究的目標與內容

1.研究目標

本課題結合初中化學新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學生一個個性發展的空間，通過對探究性教學在初中化學教學中應用策略研究，希望能實現以下目標：

（1）初步探索符合化學學科特點的“探究——發現——創造”的教學模式，并形成探究性教學模式的具體操作方法和應用策略，同時能將應用于化學教學實踐，并對教學產生實效。

（2）通過化學綜合實踐活動為載體，以研究性學習為核心，初步探索在化學教學中開展探究性學習活動的一般途徑和方法，同時，引導學生注重密切與社會生活的聯系，初步培養學生自主創新意識和能力。

2.研究具體內容

（1）在化學課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發展的探究性教學模式操作模式以及實施的一般策略與方法。

（2）從課堂教學的組織形式入手，初步探索化學綜合實踐活動課的一般方法。

（3）適當選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養學生自主創新意識。

三、研究取得的成果與分析

（一）初步建立了符合學生個性發展和學習需要的“討論·探究·創造·評估”化學探究性課堂教學模式。

在《課程標準》提出 “注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。化學課程應該變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于化學教學之中。怎樣才能實現上述的教學要求呢？通過分析，可以將上述要求總結為如下四點：學生主動參與，探究式學習，拓展與創造，總結與提高。為實現這種過程的教學，課題組通過研究，總結出“討論·探究·創造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式。

1.這種教學模式要求在化學教學過程中突出“四個”環節：

⑴討論：運用討論式教學作為進行教學過程、探究知識的手段與背景模式。

⑵探究：將《課程標準》中的科學內容用探究教學的形式讓學生獲取。⑶創造：讓學生對探究的成果（包括結論和方法）進行應用、拓展、創造，使知識活化。

⑷評估：對探究過程進行反思評價，積累經驗教訓，為今后的探究更上一個新的臺階。

可見，“討論·探究·創造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式的四個方面，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創造教學、評估反思教學。在一節化學課中，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節符合《課程標準》精神的好課。

2.要科學處理“四個”環節之間的關系：

在教學過程中，是按照探究——創造——評估的流程進行的，而流程中的每一部分的實施都要通過學生的相互討論來進行。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。

（二）教師在課堂上要努力創設有利于學生主動學習的條件，營造開放性的學習環境，才能有效促進學生探究的欲望。

課堂探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發揮學生的主體作用。把握探究的層次和探究性學習模式的應用程度，教師要盡量做到以下“五要”：

1.要起指導和推進作用。

在探索過程中要及時鼓勵學生，特別為學生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚。

2.要盡可能地“放手”。

只有“放手”才能完全暴露學生的思維過程，學生方能被廣泛地調動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學生共同研討打下基礎。

3.要舍得“主導”與師尊。

教師只要舍得“主導”，放下師尊，學生才感到無壓力，處于平等環境，才不怕犯錯誤受責，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學習的主人。

4.要正確對待學生的錯誤。

學生在探索過程中難免要出現錯誤，當出現錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。

（三）、科學把握化學探究性教學的實施過程，關鍵在于建構符合學生個性發展和學習需要的自主探究性教學策略。

化學探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發展的主人，在化學教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發展的主體。化學探究教學是通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成，為學生終生學習奠定基礎。同時在教師的啟發下，學生積極主動、創造性地解決問題，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，因此，必須堅持五個策略，才能確保化學探究性教學模式操作地科學性和有效性。

1．自主備課策略——充分體現學生的自主性

要求學生“自主探究”，教師首先要進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。值得指出的是，探究性教學要求我們根據教學目標，確定教學內容，不是完全根據教材要求確定教學目標；探究性教學要求我們根據教學目標，擬定課堂要解決的重點、難點問題，不是完全根據教材內容，確定教學重點、難點問題；探究性教學要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因為探究性教學是以學生發展為本的教學，重視在知識獲得的過程中培養學生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。

2．恰當導引策略——激發學生的探究興趣

當學生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應予以必要的指導外，及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰勝困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。當學生經過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，他就會產生再次體驗這種情感的愿望。因此，在化學教學設計環節，一節優秀的課必須重視導引環節的設計。3．科學設問策略——激發學生思維的火花

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。設計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現的差錯。提出的問題難度要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。

（四）初步形成了初中化學綜合實踐活動課的活動類型與實施技術

化學綜合實踐活動課要堅持“以活動促發展”的指導思想，其關鍵就是要創造出適合學生的真實活動，讓學生作為活動的主體，在活動中實現人格的主動發展。因此，探索化學綜合實踐活動課的教學內容、形式、方法以及活動實施技術時，都應以此為出發點和立足點。

1.初中化學綜合實踐活動的四種活動類型 ①以課題探究為基本形式的研究性學習活動。

研究性學習活動是基于學習者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導下，采取小組合作的形式，進行自主發現問題、探究問題、獲得結論的跨學科探究過程。研究性學習活動探究包括自然問題的探究和社會問題的探究兩大類。而研究性學習活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實材料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。

②以社會考察為基本形式的體驗性學習活動。

體驗性學習活動是在社會情景和生活情景中進行學習，并包含著社會交往。通過接觸社會，使學生形成對社會的認識和理解、體驗與感悟以及反思與批判，以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內容一般涉及本地區的歷史和文化遺產、現實的社會生活和生產方式。

2.組織和開展初中化學綜合實踐活動課的實施技術

化學綜合實踐活動課是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者，學生在課程的開發角色需要加以重視和強調，這是綜合實踐活動課程開放性的集中體現。

五、研究中存在的問題及反思

建構主義認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。從這個意義上看，探究性化學教學模式實施過程中，學生的合作學習的組織，形成性評價的操作，協調探究性學習以及接受性學習之間的關系等關鍵問題還需進一步的研究和思考。

1.探究式教學全面開展是一項艱巨的工程，如何更好地實施探究式教學我們認為關鍵是要轉變教師的教育觀念。

①教案是動態的，教材是資源，教師是教材的處理者

教材中有很多課題值得探究，教師應該根據探究課題的價值把握探究的度。對每一個要求學生探究的課題教師應該進行深入、徹底的研究，全面考慮學生在探究過程中可能會出現的情形、提出的疑問。此外，對學生提出的有益問題要順應學生自身的求知需要，及時調整教學計劃，發現學生身上的生長點。

②讓更多問題的提出來自于學生而不是教師

建構主義認為，學生是學習的主體，是自己意義的建構者，教師只是指導者。教師應該給學生更多提出問題的機會而不是提出問題給學生去思考，應該走“問題來源于學生——學生來解決問題——學生發現新問題”的道路。不是教師要給學生什么，而是學生需要教師給他們什么。

③重視探究過程，淡化探究結論

通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。本探究課題要求學生在探究過程中能夠分析出影響結果的可能因素，學會應用控制變量法設計實驗，對實驗結果進行分析、討論，從中發現有用的信息。

④適當開啟窗口，給學有余力的學生以發展的空間

當教師和學生進行探究結束時，教師就為學生關閉了一扇窗口，此時，教師應該為學有余力的學生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學生的發展。

2.如何把握化學探究性學習與接受性學習學習之間的關系 在探究性教學初期，要讓學生逐步接受，在某些環節并不排斥老師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導學生自己去探究。在探究性教學中，要避免學生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時予以引導，這就需要教師有較強的駕馭教材的能力，高屋建瓴統觀大局，每一步都要做到心中有數，及時發現某些動態予以調整解決。

3.如何組織化學探究性教學中學生合作學習

合作學習一般遵循組間同質、組內異質的原則。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能。而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。對大班教學來說，教師無法關注到絕大部分學生的學習，通過關注小組的學習，可以將關注面擴展到全體學生。在農村中學，學生整體素質較低，將優秀學生分布到各組，可以使優秀生所擁有的知識、能力化作合作學習的資源，發揮更大的效應，促進教師的教學；在合作學習過程中，必須運用科學有效的策略進行監控和引導，強化參與面與參與度，注意要求學生做好個人合作學習記錄及小組討論記錄，并進行評價，強化主動參與意識和學習的主動性。在合作學習過程中教師的組織教學、課堂監控應不斷改進、調整，有利于師生的共同成長。

六、課題組豐碩的教學成果

兩年的課題研究和課改實驗，我校針對初中化學教學探索出了“討論·探究·創造·評估”四位一體的課堂教學模式，通過兩年實施探究式教學，對提高學生學習興趣，改變學生學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，提高化學教學質量，收到了一定的效果。使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養了學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提高了學生的綜合素質。使學生形成了一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養了創新精神。我校的化學教學成績也有較大的提高，同時，還促進教師加深了對新教材的研究，更新了觀念、與時俱進，我們每位課題組成員在自己具體的教學工作中自身素質和科研能力都有了一定的提高，受到領導、教師的一致好評。

課題的研究雖然已經接近尾聲，但相信我們的研究并沒有結束，化學學科的課堂探索和發現之路仍然期待著我們去開創，在今后的教學工作中，我們課題組的所有成員一定再接再厲，我們將在這條探索和發現之路上一步一個腳印堅定地走下去，力爭每一步都走得精彩。

提高農村中學化學課堂教學有效性的研究》 階段小結(總結階段）

團結學校：包立偉