第一篇：提高初中語文教學有效性的策略研究

提高初中語文教學有效性的策略研究

摘 要：隨著新課程改革的深入，初中語文教學必須要改變傳統“灌輸式”的教學方式，提升初中生的課堂活躍度，滿足不同學生的需求，切實提高初中語文教學有效性。對此，語文教師應該堅持以學生為中心，構建輕松的語文課堂氛圍，注重培養學生的發散性思維和創造新能力，提升初中生的文學素養。

關鍵詞：初中；語文教學；有效性；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.027

在新的教育形勢下，提升初中語文教學的有效性符合課程改革的要求，是素質教育發展的必然趨勢，也是每一位語文教師追求的永恒主題。傳統語文教學方式不能滿足初中生對語文知識的需求，限制了學生的個性發展，沒有真正實現“以學生為本”的教學理念。新課程標準明確提出：語文教學要倡導自主、合作、探究的教學方式，構建開放性的課堂，全面提高初中生的語文素養。所以，初中語文教師在工作中應該積極轉變教育理念和教育方式，提高教師執教能力，構建新型師生關系，提高教學效率。下面，筆者結合實際教學經驗，淺談幾點提高初中語文課堂教學有效性的策略。

一、構建高效學習氛圍，深入鉆研語文教材

在新課程理念下，初中語文教師要尊重學生，欣賞學生，給學生提供獨立思考的空間，使學生成為課堂教學的主人，構建高效、輕松的課堂學習氛圍，提升學生的學習興趣。同時，教師還要深入研究語文教材，挖掘教材中蘊含的語文知識，把握各知識點的深淺度，根據初中生的實?H情況設計教學方案，優化教學過程。比如，初中語文《春》這篇課文的教學難點是揣摩文章準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法，體會語言中蘊涵的思想感情。在教學時，根據文章中描繪春天景色十分詳細的特點，我利用各種條件創設教學情境，引導初中生思考與春天有關的詩詞，調動學生已有的感性認識，便于學生更好地體驗感悟語文知識。接下來以閱讀為主，研究課文的語言特點和寫作構思等，讓學生從中學習優秀的寫作手法，提高學習效率。最后，我帶領學生共同研討文章的開頭和結尾，學習作者巧妙點題、揭示主旨、升華主題的用法，品味文中傳神的語句，深入理解課文內容。初中語文教學只有遵循學生的認知規律，重視對語文知識和語文技能的傳授，向初中生滲透正確的價值觀和人生觀，才能達到預期的教學效果。

二、運用網絡輔助教學，鼓勵學生主動參與

運用現代信息技術和互聯網等輔助語文教學，是提高初中語文教學效率的重要途徑，也是增強學生學習興趣的關鍵。初中語文教師要善于運用多媒體課件和網絡信息資源等，拓寬學生的知識面，改變枯燥乏味的傳統教學方式，鼓勵學生主動參與課堂活動。但是，在運用多媒體時必須要結合實際教學情況，避免多媒體泛濫成災的現象，并不是任何課堂教學都適合運用多媒體。比如，初中語文《蘇州園林》是一篇準確把握事物特征的說明文。教學時，教師應盡量給學生以直觀感受，幫助學生掌握寫作特點和語言特色。因此，我首先給學生播放介紹蘇州園林的視頻，增強學生的感性認識，引導學生欣賞蘇州園林的畫面美，更好地激發學生的學習熱情。然后，我在多媒體課件中給學生展示蘇州園林的圖片，并配上文字介紹，這樣有利于培養學生的藝術鑒賞力，并進一步了解我國園林建筑的成就，激發愛國情感。在學習完本課以后，我組織學生觀看有關蘇州園林的電視專題片，加深學生對蘇州園林的印象，滿足學生求知欲和探索欲，達成教學目標。

三、開展多樣課堂活動，有效服務課堂教學

語文課堂教學活動是語文教師和學生的雙邊活動，初中語文教師要堅持“以人為本”的教學理念，開展多樣化的課堂活動，讓學生主動探索，并在探索中增長知識、增強能力，使課堂活動更好的服務語文教學。比如，教學初中語文《敬畏自然》這篇課文時，我組織了一場演講比賽，請初中生談談如何將“敬畏自然，愛護自然”變成具體行動，并請初中生擬一句環保公益廣告語，向人們發出呼吁。學生都積極參與，課堂氛圍熱烈。通過演講，學生進一步了解了人與自然和諧統一的道理，也增進了學生對自然的認識，為學生樹立環保意識奠定了基礎。

四、實施鼓勵評價機制，提高課堂互動質量

良好的課堂評價機制有利于提高課堂互動的質量，改變學生對語文學科的認識，促進學生健康成長。因此，在日常教學中，初中語文教師應采用多元化的評價方式，實施以鼓勵為主的評價機制，注重課堂語言表達，為學生提供探究和創新的機會。比如在說明文的寫作教學中，有的學生接受能力強，寫出的作文條理清晰，主旨鮮明，文章引人入勝，凸顯出了深厚的文學功底。對于這部分學生，我會激勵他們繼續拓展寫作水平，多閱讀優秀的課外文學作品，養成良好的寫作素養。但有的學生接受能力弱，對說明文的寫作技巧掌握不透徹，寫作時文思枯竭，硬拼強湊，寫作質量差。對于這部分學生，我不會直接批評他們，而是轉變方式，培養興趣，激勵他們平時多寫讀書筆記，遇到優美的句子要及時摘抄下來，為他們以后的寫作提供幫助。時代在前進，教育在發展，初中語文教師要充滿激情，以身作則，用自己樂觀的情緒感染學生，與初中生保持積極的互動，避免千篇一律的評價方式，善于進行教學反思和經驗總結，才能提高教學實效。

總而言之，提高初中語文教學有效性并不是一蹴而就的，需要語文教師和學生長期進行實踐探索，找到最佳的教學方式。如今，在新課程改革背景下，提高語文課堂的有效性已經成為了一個戰略問題。我們應該拋開應試教育和形式主義的束縛，真正發揮出語文課堂的教育意義，為初中生的長遠發展奠定基礎。而且，語文教師必須處理好繼承與創新的關系，把握實際學情，挖掘初中生的潛力，使語文課堂呈現溫馨和諧的景象，真正提高教學質量。

參考文獻：

[1] 雷艷儀.初中語文教學有效性提升策略探討[J].語文學刊（教育版），2012（5）.[2] 張巧梅.初中語文教學有效性提升策略研究[J].祖國，2017（20）.[3] 李碧金.關于如何提高初中語文教學有效性的策略研究[J].亞太教育，2015（31）.

第二篇：初中語文教學有效性的策略研究

《初中語文教學有效性的策略研究》結題報告

訥河四中

汪冰

一、研究背景及問題的提出

課堂是學生學習的主要陣地，知識的掌握技能的培養應主要在課堂上解決。因此，提高語文課堂教學質量和效率是語文教師在教育教學活動中追求的基本目標，“教學有效性”的理念也是在此基礎上提出來的。語文教學有效與否要通過學生來表現，即學生能否在語文課堂上，積極主動地用最少的時間，最小的精力投入，盡可能的獲取最大的收獲。

但受傳統知識本位、考試本位的影響，當前語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學少慢差費、效率低下的現狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質化現象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，語文學科的特色難以凸現。因此有必要啟動此項研究工作。

二、課題研究的意義

1、“有效教學”：是指為了提高工作效益，強化過程評價和目標管理的現代教學理念與行為，本課題所討論的“有效教學”側重于教學行為的范疇。所謂“有效”側重指單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得的發展與進步。其相關標準如下：

●關注學生的進步和發展。教師目中有“人”，教學有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學旨在努力促進學生科學素養和人文素養的和諧發展。

●關注教學效益，教學有時間與效益的觀念。教學目標盡可能具體明確，其達成度力求能夠檢測，以體現教學效益的優劣；反對簡單的量化和過于量化。

三、課題研究的理論依據：

德國教育家第斯多惠：使教學能成為真正發展學生思考和激發兒童智力活動的教學。新課程標準的教學觀：自覺地圍繞新課程的培養目標開展教學活動，著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能，變教會為學會，變學會為會學，一切以學生發展為中心。

四、課題研究的目標

1、本課題所強調的“有效語文課堂教學”，要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確課堂教學目標，單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得的發展與進步。

3、明確課堂主要教學行為、輔導教學行為的確立，選擇科學的教學方法及教學手段，以促進學生聽說讀寫能力和人文素養的同步協調發展。

五、課題研究的內容

本課題重點研究：（1）指課堂基本教學策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學習等；(2)課堂主要教學行為、輔導教學行為的確立，如教學方法的選擇以及教學手段的合理運用等；（3）還包括教學信息的傳輸，教學目標的設置，教學時間的分配等。

六、課題研究的方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案研究法等。

1、文獻檢索法。綜合運用各種路徑(文件、會議、報刊、網絡、考察等)關注影響語文教學因素的存在及其變化對初中語文課堂教學的影響；及時了解最新語文課堂教改相關成果的內涵和得失；深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調查法。綜合運用各種調查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前語文課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學

策略。

3、實驗總結法。通過上課、聽課，在實踐的基礎上，不斷總結經驗，提升理論，為研究提供經驗。

七、研究步驟和過程

本課題預定用一年時間完成。研究步驟分為：

設計申報階段(2009年4月—2009年7月)前期實施階段(2009年8月—2010年4月)： 后期實施階段(2010年5月—2011年4月)總結鑒定階段(2011年5月—2011年7月)第一階段：申報階段(2009年9月—2009年12月)

1、結合自己的教學實際、教學經驗，進行課題選題并分析制定具體的課題研究方案。

2、選好課題，填寫個人課題申報表進行課題申報。第二階段：前期實施階段(2010年1月—2010年4月)

1、此階段主要采用行動研究法。立足課堂、反復修改教學設計、注重課堂生成資源的充分利用在研究的過程不斷進行總結、調整、完善研究方案。

2、設計課題調查問卷，收集、整理、分析影響課堂效率的因素。與有經驗的老教師一起研討，多聽他們的課、學習他們在課堂如何激發學生的學習興趣，提高課堂學習效果，一年來，校內、校外共聽課近一百節。有效地豐富了自己的課堂教學，使研究取得了一定的成效。

第三階段：后期實施階段(2010年5月—2011年4月)

1、閱讀教育專著、雜志：《語文新課程標準》、《怎樣教得精彩》、《講語文》、《有效教學法》、《做最好的老師》、《中學語文教學參考》、《語文教學研究》等，撰寫讀書筆記、心得體會和論文。

2、通過教學過程解決實際問題，不斷總結經驗，撰寫教學案例。第四階段：總結鑒定階段(2011年5月—2011年7月)

1、做好研究資料的收集、整理、歸納總結經驗。

2、完成課題研究的結題報告，并提出結題申請。

八、課題研究成果

經過一年的課題研究、總結反思，自己的理論水平、業務能力有了顯著提升，通過研究總結出了提高語文課堂教學有效性的策略。研究完成了預期目標，取得了以下成果：

(一)通過對課題的研究，在課堂教學中不斷實踐、探索，撰寫了教學心得《提高語文課堂教學有效性的策略》：

1.教學理念科學——語文課堂有效的前提

充分認識到以學生的發展為教學的核心目標，關注學生的獨特性，充分認識到課堂教學中學生的主體地位，關注學生獲取知識的過程，充分認識到課堂教學是實施師生互動、相互交流、共同發展的過程，努力營造一種民主、和諧的課堂氛圍，建立一種平等交流、相互尊重的師生關系。能以新的人才觀、學習觀、新的教學觀作為指導，對課堂教學進行有效的課堂設計。

2．教學方法科學——語文課堂有效的關鍵

沒有不想教好學生的老師，可總有學不好的學生。因此，教師不僅要有科學的教學理念，滿腔的教學熱情，高度的教學責任感，更要有科學的教學方法：（1）教學目標簡明（2）站在學生角度備課（3）興趣貫穿始終

（4）教學語言藝術（5）講學時間分配合理(6)教學信息傳輸科學 這些科學的教學方法，使課堂教學過程成為既傳授知識又培養學生自主學習習慣、掌握學習方法的過程，真正提高課堂教學效率，達到讓學生學會學習，學會發現，學會探索的教育目的。

（二）為了課題研究需要，閱讀了大量書籍，為課題研究提供了理論基礎。并撰寫了《有效教學法》、讀書筆記；及教學論文《教師如何提高課堂提問的有效性》、《有效語文課堂教學之策略》；教學案例《高效課堂應有怎樣的課堂氛圍》等。

（三）通過深入的研究和實踐，不斷的反思自己的課堂教學，現在所執教的課堂不再是死氣沉沉教師一人“天下”的現象，而是師生平等、氣氛和諧的高效課堂。課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確的課堂教學目標，單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得了發展與進步。真正實現了課堂“優質高效”，能選擇科學的教學方法及教學手段，促進了學生聽說讀寫能力和人文素養的同步協調發展。

九、課題研究反思：

通過一年的研究，不斷的探索努力，在研究中體驗著成功的喜悅，同時對課堂教學有了進一步的思考：

（1）教學有效與否要通過學生來表現，學生能否積極主動地用最少的時間，最小的精力投入，盡可能的獲取最大的收獲。

（2）以新的人才觀、新的學習觀、新的教學觀作為指導，課堂教學還有多少更有效的課堂設計。（3）課題研究的成果怎樣推廣，使課堂教學過程成為既傳授知識又培養學生自主學習習慣、掌握學習方法的過程，真正提高課堂教學效率。

第三篇：淺談如何提高初中語文教學有效性

淺談如何提高初中語文教學有效性

凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果 的教學活動，都可以稱之為有效教學。有效的課堂教學是兼顧知識 的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。語文課程改 革在課堂教學層面面臨的最大挑戰，出現了課堂低效的現象。那 么，如何提高課堂教學的有效性呢？在這里，我想結合自己的教學 實踐和思考，具體談談提高初中語文課堂教學的有效性策略。

一、認真研讀課程標準、教參、教材 在備課之前，我找來初中語文課程標準，認真研讀它對每一學 段教學的要求，然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主 題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯系 每單元的內容和訓練重點，構思備課。為了能備好課，我努力做到 細讀課文，對課文內容了然于胸。課后的思考題我也仔細閱讀，了 解了每道題的設計意圖。在此基礎上再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。我嚴格要求自己每一節課都這樣備課，我發現 有準備的“仗”打得更有意思，我也從中獲得了自信。

二、制訂適宜的目標 教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向 的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關 重要。我們若想實現有效教學就要把教學大綱規定的目標結合自 己學生的特點 “找準”“吃透”，再 “對癥下藥”。教師應依據學科特點 和學生認知水平、學習狀態，在鉆研課標、把握教材的基礎上，注重 對教材的補充、延伸、拓展、重組，并注重教學內容與社會生活和學 生實際的聯系與融合，精選教學內容，為每一學時制訂可行的課程 目標，使每一節課既有明確的知識與技能、過程與方法的要求，又 有情感、態度與價值觀的滲透。

三、準確把握學生的現有狀態 對學生已有的知識、生活經驗、實踐體會既要有感性認識，還 要有理性認識，準確把握和處理好各種課型的內在要求，使每個學

生都能通過課堂教學有所提高。學生是上課的主體，因此要了解學 生的朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，才能適時 調控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提 問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特 意做好引導的準備。精心備課是上好課的前提，所以我認真地備好 每一節課，努力地提高課堂質量，讓學生們學有所得，學有所樂。

四、精心設計教學環節 要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從 課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后 的總結語，我都進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為 引導學生服務。備問，問題的設計也要精心考慮，教師設計的問題 要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發 而動全身。備作業，現在的作業要求有拓展有延伸，這樣學生才會 有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設計練習和 作業，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

五、有效上課 我們知道，對于課堂教學而言，無論教學思想如何更新，教學 內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的 有效性。教師的講是語文課必需的，但只有起到點撥、引領、啟發、強化作用的講才是有效的。否則，就是無效的，就是干擾和阻礙。在 教學過程中，突出重點、突破難點，利用小組合作提高學習效率。語文教學中無論是新授課還是復習課，我覺得知識的學習與 復習不要面面俱到，而應突出重點，利用小組合作反復練習，掌握 重點。對于難點知識應依據學生的能力，老師適當點撥，然后再進 行小組合作。這樣既培養了學生的各種能力，也節約了時間，避免 了時間的浪費。

六、及時反思，提高課堂教學效率 教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活 動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果 進行審視和分析的過程。課上的教學要想高效，也離不開課下的一 些工作。例如課堂測試后對學生學情的掌握，對于出錯率高的題目 要及時匯總，利于以后的教學。另外，每節課后的教后記，也是必做 的一項工作。對于每節課的優點，要及時記錄下來，作為教學資料保存好，有利于以后的教學工作。而教學中存在的缺點，也要記錄 下來，進行反思，提高自己的課堂教學效率。當然，提高語文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時、因地、因人而異，以上的看法只是我的一點體會。希望我們的語文教師都 能根據自己的具體情況，探索出切實可行、行之有效的方法。

第四篇：如何提高初中語文教學閱讀的有效性研究

如何提高初中語文教學閱讀的有效性研究

摘 要：分析語文閱讀教學現狀，講述加強有效閱讀教學的必要性，整理有效閱讀教學思路，并提出幾點教學策略。

關鍵字：初中語文；閱讀教學；有效教學

一、當前初中語文閱讀教學現狀

（一）教學形式死板

在應試教育的影響下，初中語文閱讀教學形式非常死板，學生對于老師講授的知識點往往都是采取死記硬背的方法，這樣的教學形式雖然有一定的教學效果，但是抹殺了文章的豐富內容和以及所有蘊含的各種情感，大大降低了學生學習語文的興趣，很難讓學生從根本上提高語文閱讀的水平。

（二）教學模式機械化

初中語文閱讀教學的基本模式是，學生閱讀全文后，分析文章結構，總結段落大意，提煉中心思想。這樣的機械化教學，學生是在被動學習，被動接受老師教授的知識，吸收效果并不好；此時，有的老師采用多媒體進行教學，多媒體教學缺少豐富了教學模式，吸引了學生的注意，但是并沒有從本質上提高學生的閱讀興趣，一定程度上說，多媒體的介入，分散了學生對閱讀教學的注意力。

（三）照本宣科、沒有創新

受到應試教育、傳統教學思想等多種因素的影響，初中語文閱讀課上，老師總是按照教案講授，千篇一律，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀引發思考，調動學生的主動性和積極性。如果閱讀課一成不變，難么整個課堂學生只是跟著老師思路走，變成一言堂，學生處在被動的位置，學的發散性和創造性思維被束縛。

二、加強有效閱讀教學的必要性

初中語文教學的主要內容包括文字處理能力和信息接收能力。語文閱讀是一種溝通能力的訓練，溝通的意思是表達并且被理解，接收信息并且深入理解。在日常生活中，我們讀書看報，與他人交流，這些活動都需要對接收的信息進行分析。所以說，初中語文閱讀教學非常重要，閱讀教學能夠提高學生的溝通能力。在學習過程中，無論是文科還是理科，在解題之前，都需要閱讀題目，正確地理解題目所述內容，分析問題的關鍵，才能理清解題思路，做出正確解答。所以說，初中語文閱讀教學特別重要，學生閱讀能力的提高，可以帶動學生提高學生其他學科的學習成績。雖然，俗話說，學好數理化走遍全天下，但是“數理化”學習的過程中，對書籍的閱讀是不可少的，語文閱讀是一切學科學習的前提，語文閱讀是一切學習的基礎。在國內外很多大學，在大一的時候，會開始預科，預科中母語的學習必不可少。這也說明了，不僅僅是初中學習，在學生的整個學習生涯中，語文閱讀都非常重要。為了讓初中生學習好科學文化知識，全面發展，為了讓初中生擁有良好的溝通能力，語文教師在初中語文閱讀教學中要用有效的方法，切實提高學生的閱讀能力。新課改要求教學理念轉變為“教師主導，學生主體”，語文課堂，更應該這樣，作為考試科目中主觀題比重最大的一門學科，語文課堂必須在老師的指導下，讓學生積極主動的學習。

三、加強有效閱讀教學的思路

教學思路的制定要根據具體學情具體分析，不能一成不變。初中學生都處在青春期，精力旺盛，活潑好動，坐不住板凳，有意注意的時間只有二十分鐘左右。所以，老師在選擇教學內容時，要新穎，富于變化，吸引學生的注意力；另外，在課堂教學安排上，要把重要的知識點，在學生注意力集中的二十分鐘內講完。青春其的孩子，對世界充滿好奇，經常在課堂提出些與教學內容不相關的話題，雖無關教學但有益成長，要恰當處理好這一類問題。例如，在課程內容選擇的時候，應該增強趣味性，不能僅限于教學基礎要求，另外可以多準備些材料，供學生自主選擇。這樣，會加大老師的備課量，但是只要是有益于孩子的發展，就一切都是值得的。青春期孩子的另一個重要特征是叛逆，孩子常常帶著一種批判的眼光看待問題，對于老師等長輩的話常常就是不聽，面對這個問題，老師一方面要讓學生喜歡自己，學生會“親其師，信其道”，另一方面，在教學過程中，老師要注意教學態度，課堂教學的目的是讓學生會，不是讓學生對老師惟命是從，所以只要孩子“會”了，方法可以不同，贊成孩子創造性的學習。

四、進行有效閱讀教學的幾點策略

（一）課前預習

課堂是教師和學生交流的場所，教學質量很大程度上是由交流過程信息傳遞的效率決定的。目前初中語文教學閱讀課堂上的現狀是，老師輸出信息量大于學習接收的信息量，因為學生會溜號；老師輸出的信息量遠遠大于學生有效吸收的信息量，因為學生沒有預習，當然不知老師“所云”。所以，對于這個問題一定要糾正學生的學習方法，培養學生良好的學習習慣。學生不預習，不重視預習，一方面是學生沒有意識到預習的重要性，另外一方面，也是因為老師對預習作業留得不夠具體，一小部分學生因此造成了預習了，但是沒有預習到老師所問，課上交流有效性也不高，導致學生不再預習。所以，在布置預習作業的時候，老師一方面要反復強調預習的重要性，并且告訴學生具體在哪些地方體現出了預習的重要性，決不能泛泛而談；另一方面，老師要將預習的作業，布置的盡可能具體，既有和課堂內容相關的問題，也有開放性的問題。當課前預習在學生的學習過程中起作用，學生的學習興趣提高了，閱讀教學課堂也會更加生動，閱讀教學也會更加有效。

（二）創設情境

“身在曹營心在漢”是初中生課堂聽課的普遍狀態，眼睛看黑板，手上記筆記，心在外面飛，考前背筆記，形成了一個學習怪圈。導致這種現象的根本原因是學生對所學內容不感興趣，常常是“事不關己高高掛起”的學習狀態，但是并非所有的內容都能讓學生感興趣，所有老師要創設情境，讓學生置身情境之中，融入教學中來，能夠有效地指導學生準確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內容。創設情境需要老師了解孩子的生活和心理狀態，“投其所好”的創設情境，才能讓學生“身臨其境”“感慨萬千”，切實提高語文閱讀教學的效率。

（三）交流合作

語文教學是思想的盛宴，語文閱讀是盛宴中的“筷子”。培養閱讀能力，是給學生的交流能力、表達能力、分別是非的能力打下基礎。師生之間的交流，從內容上說是知識的傳遞，孩子將來要面對的是和各種各樣的人進行多種形式的交流。孩子們之間的交流是教學不能取代的，所以語文閱讀課堂要設置相關問題，讓學生之間探討，讓孩子學會交流，學會合作，學會接納不同意見，學會求同存異。所以，教學中，要實施靈活的教學方式，制定合理目標，教師民主教學，能實現初中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].教育教學論壇.2010（28）

第五篇：提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學有效性的基礎有效備課是課堂教學有效性的基礎，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預設課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學；“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強烈的責任感，才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

關鍵詞：課堂教學

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”。總的說來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。

那么，如何提高課堂教學有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學有效性的基本點

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發，不僅要用好現有的課本，更要積極開發和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業素養，也需要有效的備課方式。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設了一個“實話實說”欄目，讓學生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學生精彩的辯論中感到，學生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和創造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。

二、學生的學習狀態是課堂教學有效性的關注點 “學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”

新課程提出“以學論教”的觀點。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，強調教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態、達成狀態等。從活動到狀態，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向。

“差生一開始的狀態差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態，學習狀態，成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的。”我覺得這是非常經典的論述，我想只要學生的學習狀態是良好的，對他的學習結果就不需要苛求。

三、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑

評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養，你已經做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好。”這是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

四、教師良好的自身素質是有效課堂教學的必備前提

“學高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即：師德和學識。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現自身素質的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這應該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學校工資待遇如何，生活環境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。不要因為個人原因，影響了學生的發展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創出輝煌。

關于課堂教學有效性的幾點思考

課堂教學是學校教學的基本形式，而課堂教學的有效性則是教學的生命。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學的低效局面沒有得到根本改變。我們學校的領導及大多數老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。一學年來，我們欣喜地發現，在我們學校的教研活動中，老師們反思自己的教學行為的多了；探討如何提高課堂質效、培養學生能力的多了。我們的課堂教學也悄然發生了一些變化，老師們更加關注學生的學，注重教學的有效生成；更加注重創設和諧的學習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學內容和教學方式的有效性。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關于教學目標的有效性

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是教學活動的指南，沒有目標的教學是盲目的、隨意的教學，是注定不能成功的教學。成功的教學是從準確定位教學目標開始的。我們一些有經驗的老師，很注重教學目標的設計，他們善于將課標中大的教學目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導性更明確。依據這樣的教學目標，他們有效地設計了教學環節，保證各個教學環節具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內容應該精講，哪些內容應該深講，哪些內容學生可自主學習。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對什么是教學目標還不是很清楚，對教學目標的功能認識也不夠，在制定教學目標時比較隨意，沒有根據課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。還有的老師教學目標的制定形同虛設，與課堂教學脫節。

只有準確定位教學目標，并依據課時目標設計教學環節，才能確保目標不虛設、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。

二、關于課堂提問的有效性 上課總免不了設問和提問。設問是搞好啟發式教學的關鍵。好的問題能激發學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎。北京師范大學教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學生理智的挑戰，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習”。他的學生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調也結結巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。”由此可見提問的藝術和功效。

然而在實際教學中，也有一些老師對問題的設計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學生思考；還有的是問得過于簡單，對學生思維構不成挑戰。這樣的問題與其問，不如不問。

在教學過程中，必須根據即時教學活動和學生思維狀況，從不同的角度以相應的方式提出問題，才能引導學生有效地進入課堂活動狀態，減少無效教學行為的產生。

三、關于教學手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正常化。由于多媒體教學方式能夠創造出一個聲情并茂、形象生動的教學環境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學中的輔助作用，因而他們能將現代教學媒體與傳統教學手段有機結合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學生活動的誤區，老師成了電腦操作工和解說員。我曾經聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數學生記筆記的速度跟不上老師講課的節奏，特別是基礎差的同學。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學生留下的印象深刻，容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象。著名學者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現象，并形象地比喻這種課留給學生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學中，我們要處理好繼承傳統和發展的關系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統簡單實用的教學手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。如何將傳統的教學手段與現代教學媒體有機結合，互相取長補短，更好實現有效教學值得討論。

提高課堂教學有效性的若干策略

一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

二、優化選擇和組合課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。

在具體的操作過程中，應堅持做到如下三點：

第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統一。

第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。

總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

三、活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。例如，同是為了培養操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

四、突出課堂教學中學生主動參與的有效性

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點：

首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。

其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

五、加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。