第一篇：初中語文有效性教學的策略研究案例《紀念白求恩》實例

初中語文有效性教學的策略研究案例 《紀念白求恩》教學實例

清徐縣清源鎮中學

郭曉莉

一、教材分析： 教材分析

《紀念白求恩》是語文八年級下冊第二單元的一篇議論文，文章較短。作為記敘文向議論文過渡的代表，可以教得細一點。因此，緊扣文本，組織和引導學生通過“讀”來理解文章的內容，感受文章夾敘夾議的寫法及品析對比的手法是這篇文章的重點和難點。

二、學情分析：

學生很少接觸議論文，缺少思考，理性認識比感性認識薄弱，更談不上有閱讀興趣。同時對文中的一些詞語也一知半解，如“國際主義””共產主義”“法西斯”等，應講清楚；教學中須講請議論文的文體特點，引導學生以不同于記敘文的方法進行學習。

三、學習目標： 知識與能力：

1、學習并會寫“遣、隘、忱”等字及理解并會用“漠不關心、拈拈輕怕重、精益求精”等詞語。

2、學會歸納各段內容要點。

3、區分文中議論與敘述，體會議論文的文體特點。

4、理解文中對比論證的方法及其作用。過程與方法：

通過課前預習，課中以小組討論、展示，學生互相糾正，教師點撥、小結學習本文。及時反饋及時落實對生字詞的書寫及運用。

情感、態度、價值觀：幫助學生理解什么是共產主義精神，從而樹立學習白求恩，具有共產主義精神的世界觀。

四、教學重點和難點： 教學重點：

1、把握記敘文中敘述與議論的關系。

2、了解議論文的文體特點。

3、對比論證及作用。教學難點：

理解白求恩的共產主義精神。

五、講解新課：

1、創設環境，導入新課：

師：請同學們先靜心瀏覽，并飽含深情讀讀這首詩（ppt.出示）生：（飽含深情地輕讀）秋風吹著細雨／延水奏著哀曲／從遙遠的五臺山，／傳來了悲痛的消息。／我們用無邊的哀悼，／來紀念您！／這里——／河邊的石頭，／山上的野草，／也在為您流淚。／但是，親愛的白求恩大夫，／您靜靜地安息吧！／在您的后面，全世界被壓迫的兄弟，／已經起來了，／我們將追隨您的光輝，／高舉新醫學的旗幟，／向白求恩開辟的道路，／勇往直前！／……

師：這是由朱子奇先生寫的《紀念白求恩紀念歌》。詩歌表達了對白求恩逝世的沉痛心情和繼承白求恩遺志的決心，催人奮進。今天，我們一起來學習毛澤東同志的《紀念白求恩》，看看白求恩同志的哪些精神值得我們學習。【設計意圖】本文是一篇議論文，說理性較強。這個環節創設情境，引用了生動形象的詩歌，不僅使學生產生了想要了解白求恩的興趣，同時也增強了學生的感情因素。

2、檢查學生預習情況：

師：昨天老師布置讓大家預習《紀念白求恩》這篇文章，下面，我們看看哪些小組預習的好。首先，誰能給同學們介紹一下這篇文章是在什么情況下完成的。

生1：是在白求恩大夫逝世后的12月21日，毛澤東同志寫下了《紀念白求恩》這篇文章。生2：白求恩大夫是加拿大共產黨員，他自愿來到中國參加抗日斗爭，因而在本文中才說他具有國際主義精神。

[設計意圖]養成學生自覺學習，自覺查閱資料的習慣。

師：剛才的兩位同學都回答的很好。我們預習，還有一個環節是把生字詞預習出來，下面我們就請幾位同學讀準下列字的讀音并解釋下列生詞的意思。（ppt出示）（1）讀準字音

派遣

狹隘

滿腔熱忱

拈輕怕重

殉職

鄙視

冀（2）解釋下列生詞

派遣

狹隘

滿腔熱忱

漠不關心 純粹

微不足道

學生主動起立給字注音并釋義，因為預習充分，場面相當的熱烈。同學們爭先恐后。有注錯音者或釋錯意者。

在注音的過程中，有位同學把隘（ai）讀作了（yi）忱（chen）讀作了（zhen）其他同學糾正，如果還有不對者，教師糾正錯誤.師：生字詞我們已經學習完畢，現在我們以小組識記并聽寫，識記生字時要根據造字方法——形聲字來識記，這樣會記得又快又準，并且牢靠。時間為5分鐘，下面小組開始識記并聽寫生字。

生開始識記并聽寫生字，教師巡視指導并檢查。

（5分鐘后）大部分小組完成了聽寫并且寫對的幾率在百分之九十以上。錯了的同學改錯并默寫錯了的字。

師:我們已經過了生字關，下面我們就剛才解釋的詞任選3個來寫一段話。然后以小組讀所寫的話并推薦班內朗讀。生寫話（教師巡回指導）師選3人讀，點評。

師：大家在生字詞的預習上很到位，大部分同學隨堂掌握了這一環節，下來后將字詞積累在積累本上。

【設計意圖】此環節的設計，夯實學生的語文基礎，充分體現課堂的有效性。師：我們已經掌握了這篇文章的生字詞。現在，請大家概括一下各段的段意。生1：第一段為贊揚白求恩的國際主義精神。

第二段為贊揚并號召學習白求恩毫不利己，專門利人的精神。

第三段為贊揚并號召學習白求恩精益求精的精神。

第四段為贊揚并號召學習白求恩毫無自私自利之心的精神。

生2：我認為第一段還得加上“學習”二字。全文都是在贊揚并號召學習白求恩的精神。師：這兩位同學概括的非常準確，老師想問一下，你們如何概括的這么準確的？這可是從前沒有過的。

學生異口同聲：老師，每段中都有個句子概括了這段文字的意思。師：（作恍然大悟狀）哦，原來是這樣啊。我說今天怎么這么準確呢。那這個能夠概括該段文字的句子就叫做中心句。學習議論文，找中心句很重要，它或許就是中心論點，或許是文章的分論點。

【設計意圖：授之以魚，不如授之以漁。讓學生掌握有效的找議論文論點的方法。運用到閱讀中去。】

師：各段內容要點之間的聯系是怎樣的？ 生：這四個要點都是共產主義精神的具體表現。文章從四個方面闡述了白求恩同志的共產主義精神。并號召全黨學習。

師：本文是議論文，運用夾敘夾議的寫法，談談課文每段是怎樣夾敘夾議的？想想議論文中敘和議的關系是怎樣的？小組討論，然后派同學回答。（小組進行熱烈的討論）

生：第一段“白求恩同志是加拿大共產黨員——不幸以身殉職“是記敘，其余是議論。先敘后議。先概括簡敘白求恩事跡，后贊揚他的國際主義精神。師：（引導）概括簡述白求恩的事跡有何作用？ 生：為贊揚白求恩有了事實根據。師：（小結）這位同學回答的很好，其實就是為議論提供了事實依據。……

【設計意圖】步步引導，充分體現教師行為的有效性。引導學生學會學習議論文。師總結：“敘”和“議”是兩種不同的表達方式。議論文，以“議”為主，“敘”是為證明論點提出事實根據，“敘”要扣住論點，“敘”得簡明、概括。記敘文也“敘”和“議”，記敘文以“敘”為主，“議”是用于揭示事物的本質和意義，起畫龍點睛，突出中心的作用。(方法的有效指導可以使學生在閱讀上受益匪淺)師：文章如何運用對比手法的？（學生以小組為單位討論并板書到黑板上，然后派代表講解）

小組1：白求恩對工作極端負責人，不少人不負責任，拈輕怕重。小組2：白求恩對人民極端的熱忱，不少人冷冷清清，漠不關心。

小組3：白求恩對技術精益求精，不少人鄙薄技術工作以為不足道，見異思遷。師：這樣寫有什么好處？ 生討論后歸納：

通過對比，突出了白求恩的共產主義精神，強調了向白求恩學習的必要性。

師補充：同學們的回答已經很好了，老師再補充一點，那就是因為不少人還有這樣那樣的缺陷，因而還明確了應該克服的缺點和今后努力的方向，從而有力地證明和闡述了論點。（有效的評價也可以激勵學生學習上更上一層樓）

師：本文的語言有什么特點？（學生默讀課文，找出文中的特殊句式，勾畫語句，批注，說其作用）

生1：設問句，這是什么精神？這是國際主義精神，這是共產主義精神。作用：自問自答，引起讀者的注意。

生2：本文還運用了雙重否定句，“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服他，沒有一個不為他的精神所感動。”作用：雙重否定等于肯定，但語氣更加的強烈。強調了白求恩在前線巡回醫療范圍之廣，工作影響之深，贏得了所有人的敬愛。生3：本文還運用了排比句。“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”作用，增強了語言的氣勢。

師：這個句子同時還是短句，讀來鏗鏘有力，以此結尾，更加有力。

師：學習了這篇文章，我們除了了解并掌握了議論文的知識，你還有什么感受？ 生1：我要向白求恩同志一樣，成為一個有益于人民的人。

生2，我原來對學習不感興趣，學習了白求恩后，我覺得白求恩同志在技術上精益求精的精神打動了我，今后我一定在自己的本職——學習上做到精益求精。

生3：做到毫不利己，專門利人很不容易了，尤其是在現在的中國，讓我們共同努力，讓白求恩精神重回神州大地。

師：大家談得都很好，希望我們每位同學都能成為有益于人民的人。課后，聯系生活實際，談談你對毫無自私自利之心精神的看法。

（此課外作業旨在運用議論文的知識，寫一篇議論小短文。體現了課時作業的有效性）反思：本課堂處處圍繞課堂的有效性設計環節，從而讓學生能夠很好的掌握知識，從而實現知識掌握的最大化，還有一些做的不足之處，比如有些沒有掌握的同學，由于課時有限，就放到課后去了，這樣不利于學生的再次掌握。還有待于課題的再研究。

第二篇：初中語文《紀念白求恩》教案設計（定稿）

教學目標

1．全面感知，總體把握課文內容。

2．理解寫作的層次及敘議的寫法。

3．學習白求恩先生的國際主義精神。

教學重點、難點

全面感知，總體把握課文內容，理解寫作的層次及敘議的寫法。

教學準備

課件、小黑板、卡片等。

設計思路

學習本課要以學生自學討論為主，教師適當點撥。對有些語文知識的學習，可通過賞析重點段落來完成，不要肢解課文。

教學時數

安排一課時。

教學過程

一、導入新課

教師導人：簡介白求恩生平事跡。白求恩同志的死使人們無比悲痛，毛澤東同志于1939年12月21日寫下了這篇紀念白求恩的文章。白求恩大夫的感人之處表現在哪些方面?下面我們一起學習毛澤東的文章《紀念白求恩》。(板書課題及作者。)

二、自主學習

師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題。(出示課件1。)

1．自讀課文，找出并掌握文中出現的生字詞。畫出你認為好的句子。

2．找出各段的重點句，歸納各段要點。

3．本文概述了白求恩同志的哪些主要事跡?

4．白求恩同志的這些表現分別是什么精神?概括地講，這些是一種什么精神?

5．在第二、三段中作者贊揚白求恩同志這一精神時，用了怎樣的論證手法?這樣寫有什么作用?

6．作者為什么先舉“前線回來的人”的例子，再舉“晉察冀邊區軍民”的例子?

7．找出文中的記敘語句，分析一下，記敘文和議論文中的記敘有什么不同?

8．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習

1．先以小組為單位相互解答疑難問題。

2．在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1．解釋下列詞語。

漠不關心 麻木不仁 見異思遷 拈輕怕重 精益求精

明確：(讓一位同學解釋，如有錯誤讓其他同學糾正。)

要求：(記住重點字詞。)

2．找出各段的重點句，歸納各段要點。

明確：(不要求答案統一，只要有理即可，目的只在于檢查學生的思考情況。)

(參考答案：第一段：我們要學習白求恩同志的國際主義精神、共產主義精神。第二段：學習白求恩同志毫不利己專門利人的精神。第三段：學習他對技術精益求精的精神。第四段：我們大家要學勻他毫無自私自利之心的精神。)

3．本文概述了白求恩同志的哪些主要事跡?

明確：(不遠萬里來到中國；對工作極端負責，對同志滿腔熱忱；對技術精益求精。)

4．白求恩同志的這些表現分別是什么精神?概括地講，這些是一種什么精神?

明確：(國際主義精神；毫不利己專門利人的精神；精益求精的精神。概括地講，這些都是共產主義精神。)

5．在第二、三段中作者贊揚白求恩同志這一精神時，用了怎樣的論證手法?這樣寫有什么作用?

明確：(用了對比論證，將白求恩同志與“不少的人”的情況相比較。從對工作、對人民兩個角度進行比較。)

(這樣一比較，一正一反，褒貶分明，批評中肯。通過對比，白求恩的高貴品質顯得更加突出，強調了學習白求恩的現實意義和迫切性。)

6．作者為什么先舉“前線回來的人”的例子，再舉晉察冀邊區軍民的例子?

明確：(此題讓學生自由發言。)

(參考：從前線進一步擴大到整個邊區，用廣大軍民的反映證明自己的論斷，證明第二部分中 “二極端”的判斷是準確無疑的。)

7．找出文中的記敘語句，分析一下，記敘文和議論文中的記敘有什么不伺?

明確：(記敘文中的“敘”要生動、具體、細致；議論文中的“敘”是為了證明論點提出事實根據，“敘”要扣住論點，“敘”要簡明概括。)

8．研讀賞析課文第一段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。(出示課件或小黑板2。)

①為本段劃分層次。

②這一段中先敘事，后發議論，把記敘與議論的分界處標出(畫兩道豎線)。然后細讀議論的內容，想想記敘的事跟議論的內容有什么關系。

③文章開頭為什么要對白求恩作一簡單的介紹呢?(自圓其說即可。)

(2)小組代表交流發言。

明確：

(①劃分層次可分三層：第一層：從開頭至“不幸以身殉職”。高度概括白求恩同志的主要事跡。第二層：從“一個外國人”至“每一個中國共產黨員都要學習這種精神”。高度概括白求恩的思想和行動，點明本文的中心論點。第三層：從“列寧主義認為”至結束。引用馬列主義觀點論述白求恩同志具有偉大的國際主義精神。

②……不幸以身殉職。II一個外國人……

這段記敘是為后面的議論服務的，記敘簡明扼要，卻突出其國際主義精神和共產主義精神。

③先概括白求恩同志的簡歷，是對逝世者深懷敬意的追憶。扣住國際主義的原則作簡述，是論述白求恩具有偉大國際主義精神的事實依據，成為全文論述的基礎。從閱讀角度說，讓讀者先產生“情”，再認識“理”，情與理相結合，議論的邏輯說服力就會大大增強了。)

五、梳理鞏固

學生討論沒解決的問題，并談談收獲。

(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

六、拓展訓練

(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)

做《新課標作業設計》中的“積累運用”部分。

七、布置作業

做《新課標作業設計》中的“閱讀理解”的第二部分。

板書設計

紀念白求恩

毛澤東

紀念白求恩------------學習白求恩

共產主義精神 國際主義精神

毫不利己專門利人的精神

對技術精益求精的精神

毫無自私自利之心的精神

夾敘夾議-------------對比鮮明

第三篇：初中語文閱讀教學策略研究——基于閱讀有效性的探究

初中語文閱讀教學策略研究

——基于閱讀有效性的探究

摘要

學生閱讀能力的提升是新課標的要求，也對學生的個人發展有著重要的作用。而提升學生的閱讀能力，教師必須要采取恰當的教學策略，以提升閱讀的有效性，基于此，本文對該問題進行探究。文章主要分為三部分，分別是閱讀教學概述及閱讀教學理論、初中語文閱讀教學的現狀與策略以及初中語文閱讀教學中的注意點。希望本文的探究可以為其他教師提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學有效性

引言

閱讀教學組成了初中語文教學活動的重要部分，伴隨著新課改的傳入，在時代發展的今天，傳統的閱讀教學模式已然落后，無法達到《新課標》中要求的“培養學生感受閱讀樂趣”、“使學生領會作者感情”等要求，筆者結合教學實踐并對閱讀教學理論進行研究，提出了三種閱讀教學的方法以及注意點，參照閱讀教學，給初中語文教師提供一定的參考案例。

一、閱讀教學概述及閱讀教學理論

（一）閱讀教學的特點與內涵

依照“語文課程標準”，對閱讀教學做出解釋，即閱讀教學是一種讓學生理解文章語句含義、遣詞造句情況、架構情況以及能夠解答文章習題的一種綜合性的教學模式。筆者通過深入分析，認為閱讀教學最終的教學目的是讓學生“得意”、“得言”與“得法”。通過閱讀教學，使學生理解文章含義，并能夠明確文章的布局并獲得“自我學習”的能力。

（二）閱讀教學的理論依據

在閱讀教學的過程中，需要遵從兩個理論，即信息傳播理論和閱讀學理論。并讓學生真正“學會閱讀”“愛上閱讀”。結合教學情況來看，筆者認為學生“學會閱讀”，獲得閱讀知識的過程就是存儲→變換→輸出這一系列過程，而且是相結合于“信息傳播理論”的，因此初中語文教師需要遵循這一理論對學生進行逐層教學，其目的是為了讓學生掌握閱讀知識。由于互動能提高閱讀教學效率，所以，閱讀教學理論強調閱讀活動是一個“互動”的過程，因此初中語文在教學中也應將“互動性”擺在至關重要的地位。

二、初中語文閱讀教學的現狀與策略

（一）初中語文閱讀教學的現狀

在如今信息化的時代中，包括手機、電腦、Ipad等多樣化的媒介的出現致使初中生閱讀出現“表層化”、“隨意化”以及“感性化”的特征。雖然閱讀媒介愈加豐富，但基于這種情況的出現，教學閱讀是時候做出調整了，目的是為了達到最佳的教學效果。由于當前相當一部分教師僅局限于傳統教學思維，不注重對學生實行單一的教學方法，不注重創新教學模式以及調整教學方法，而太過注重“考點”，導致學生對閱讀無法產生興趣，最終使閱讀教學活動無法達到預期效果。另外，在教學中，部分教師未充分利用多媒體等教學設備，致使學生興趣降低，影響了學生的閱讀學習效率，也影響了教師自身教學的有效性。

（二）主題式教學

由于當前初中學生閱讀“隨意化”以及“零散化”，在筆者看來，主題式教學策略就成了一種比較適用的教學策略，學生通過對閱讀知識進行系統性的掌握，“化整為零”。詳細來講，除了讓學生能夠對文章的內容進行了解之外，還需要對文章的語句、結構等多方面進行理解，其教學內容可謂是非常豐富的。因此被稱作為完整的閱讀教學。因此教師開展教學活動需要選定一個主題，并以該主題為中心進行“發散”從而豐富了閱讀教學內容，加深了學生對閱讀的理解。主題式教學的應用也需要教師對學生本身的水平有較多的了解，這樣所提出的問題方能真正調動學生思考的興趣，不能太難或者太過簡單，否則起不到教學有效性的效果。

（三）課堂整合式提問

所謂課堂整合式提問的內涵即“提綱挈領”以及“整體化”，通過對閱讀教學中的每一個問題的串聯，使閱讀教學整體化，從而使學生能夠借助一個一個的“問題鏈”主動深究，最終把握文章的整體性。具體來講，教師應當在教學中依照上文所說的“信息傳播”理論，通過提問學生的方式來進行探究，使學生“存儲”文章知識，再通過提問的方式，讓學生自主回答，自由發揮，反饋自己所學的知識。通過以上方式，以期達到較優的教學效果。當然，課堂整合式的提問需要語文教師熟知所教學內容有整體，甚至整個初中學生需要掌握的知識都要了解，這樣方能更好的進行整合式提問。

（四）合作探究

合作探究策略實際上是“閱讀理論”的表現形式，閱讀理論讓學生在閱讀教學中進行互動，與師生進行互動等，因而強調“互動性”。通過互動這種模式為學生打造一個良好的學習氛圍，并在這一氛圍中主動探尋知識，加深理解閱讀文章。同時，互動還能夠提升學生的閱讀興趣，幫助教師的教學活動起到預期效果。

三、初中語文閱讀教學中的注意點

（一）注重整體閱讀以及關鍵詞句評析

對于初中的閱讀教學需要注意的是整體閱讀的把握以及關鍵字詞句的評價賞析。通過整體閱讀能夠幫助學生對文章的內容、情感以及中心思想的表達有大體的了解與把握；而引導學生分析關鍵字詞句培養學生自主思考的能力，在思考的過程中感知文字的內涵、美感、使用藝術等，對提高他們對文字的運用能力有著潛移默化的影響。當然，對字詞句分析時需注意到不能只傾心于華麗的辭藻，最好是對語言進行合適的運用，那些貼合實際，樸實的語言，同樣需要認真品析。

（二）重視讀寫結合以及拓展課外閱讀

在初中語文教學中應當注重“讀”與“寫”相結合，培養學生自我思維能力，且能夠在寫作中很好的表達出自己的意愿，當然，在初中語文教學階段，可以首先通過片段模仿這種簡單的模式，訓練學生作文表達能力進而培養其寫作能力。另外，由于篇幅的限制、學生可接受的知識面窄，又考慮到教學規劃，精選收入課本的課文雖然代表性很高但是存在一定的局限性。考慮到教學大綱、學生學習情況以及課文內容等因素，課外閱讀也是必不可少的的。可以給學生推薦一些課外讀物，在培養學生閱讀習慣的同時提高學生對閱讀的興趣。

結語

本文是探究初中語文閱讀教學的有效性策略，文章在論述了閱讀教學的相關理論后并提出了閱讀教學的三個策略，指出了閱讀教學中需要注意到的地方，目的是為初中語文教師提供一定的參考，同時希望有更多的教師能參與到其中一塊探究，從而提升閱讀教學的效果，最終促進學生的全面健康發展。

參考文獻

[1]嵇存琴.初中英語閱讀教學的有效性提高策略分析[J].英語廣場,2018(09):164-165.[2]李家惠.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].中國校外教育,2018(05):130.[3]宋曉靜.初中語文名著閱讀教學的有效性探究[D].華中師范大學,2017.

第四篇：初中語文復述教學策略研究

初中語文復述教學策略研究

【內容提要】《課程標準》中反復強調“復述”的重要性，但實際教學中“復述”猶如“雞肋”，教學中雖然安排了復述訓練，但缺少有效的指導，甚至沒有檢查反饋。理清復述的類型、復述教學的過程，根據不同的課文內容及要求選擇合適的形式、時機進行復述訓練，能取得良好的效果。

【關鍵詞】課程標準課文復述形式

《課程標準》中這樣反復強調“復述”，相應的教材中也多次體現，既反映了“復述”在不同學段的不同要求，又體現了對“復述”這一教學環節的高度重視。葉圣陶先生曾論述口頭語言和書面語言的關系時，強調了聽、說、讀、寫同樣重要，必須同樣嚴格要求，其實，“復述”訓練就是解決先生所說問題的一種很好形式。語文教學中的“復述”是讀的訓練，又是說的訓練，既有吸收，又有表達，它是引導學生認真研讀文木、進行說話及語感訓練的重要方法和途徑。認真領會、落實《課程標準》和語文教材中的“復述”目標，將有助于學生學習和積累詞匯，錘煉語言，發展學生的邏輯思維能力和想象能力等，直接服務于寫作。

那么在課堂教學中，怎樣有效的開展復述教學，提高學生的復述能力呢？我是從這樣幾個方面入手的：

一、理清復述類型特點及運用

根據不同的目的和要求，我們可以將復述分為這樣幾類：詳細復述、簡要復述、創造性復述、綜合性復述和藝術性復述等五種類型，它們各有特點。

1、詳細復述即為用課文語言復述。要求盡量忠實于材料，其特點是在復述時多引用課文中的語句，但應該時原文進行必要的加工，主要是把結構復雜的長句變成短句，把書面語言口頭化。例如：教學《背影》一文時，要求復述父親爬過鐵道為兒子買橘子這一情節。筆者讓圈畫出父親買橘子的動作。在讀的基礎上，學生詳述，并要求學生復述時不要漏掉文中那些生動的詞匯。這種訓練，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還有利于加深學生對教材中那些重要的或有特色的部分的領會。

2、簡要復述就是把原材料的主要內容概括地說出來，是一種綱要性的復述，要求學生能夠抓住課文中最基本的內容，有重點有層次地復述出來；要求在最關鍵的地方引用課文的語句，反映課文的基本內容和骨架。簡要復述主要是對原材料進行刪選和概括。要求學生篩選并保留材料中的重點語句，舍去那些次要的材料，使學生分清主次，提高學生的綜合能力和口頭表達能力。比如：學習《木蘭詩》后，筆者出示了精心選自課文的幾個詞語，“聞、問、點兵、替爺征、旦、暮、赴、歸、賞、還、驚”然后引導學生進行簡要復述，學生很快的組織了語言概括性地復述了木蘭替父從軍的故事。

既鍛煉了學生概括課文主要內容的能力又巧妙的落實了文言詞的積累，達到了積累內化的目的。

綜合比較詳細復述和簡要復述后，筆者認為在操作時可以這樣做：

（1）編寫簡明復述提綱，把重點語句組織起來，使之構成一篇概要文章，按提綱復述。

（2）記住文章的主要內容，按順序先分段復述，再全篇復述。

（3）抓住重點詞和關聯詞進行復述。

3、創造性復述，是一種比較復雜的復述方法。它要求學生在理解課文內容，掌握中心的基礎上，展開合理想象，用不同的方式改組原文，用自己的語言進行表述。這種復述需要較強的創造性。

具體操作：

（1）改變人稱。這種復述是把原材料的敘述由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱。改換人稱后，注意把線索交待清楚，人稱要前后一致，不要出現視角混亂。如：《走一步再走一步》將第三人稱改為第一人稱進行復述，不僅要課文的內容，更要注意人稱變換后的人物語言。

（2）改變順序它是把原材料中的順序改為倒序，或把倒序改為順序。這樣的復述可以培養口頭表達中合理的組織內容的能力。

（3）改變課文的文體形式。如《鄒忌諷齊王納諫》、《童趣》等，將文言文改為白話文進行復述，將《石壕吏》這樣短小的故事詩改編為散文形式復述。

（4）除了“改變”之外，還可以通過對課文的“空白”合理的想象進行擴充復述。這種復述是增加原材料中所沒有的部分內容，對原材料加以充實和加工，既可對原材料某些細節加以補充，也可以對結尾作情節繼續發展的敘述。比如學習《我的叔叔于勒》，可以讓學生想象口述《于勒發財歸來》。這樣一些創造性復述，對鍛煉學生思維能力和想象能力大有好處。

4、綜合性復述就是這是把讀到的多種材料加以歸類比較后根據要求作的一種綜合性復述。如學了《孔乙己》和《范進中舉》之后，可以讓學生綜合復述一下這兩課在反映的主題和塑造人物的方法等方面的異同。這種口頭綜述有利于培養學生重新組合材料并進行簡要復述的能力，同時也可以使學生養成新舊知識相聯系的好習慣。在進行綜合性復述的時候要注意

1、充分熟悉原材料。熟悉原材料是進行復述的基本條件。

2、合理加工原材料。在復述中，字、詞、句式可以改變，內容可以增刪，結構可以調整，但決不能改變材料的原意；并且要有順序，有條理，結構完整，渾然一體，不能出現內容錯亂或斷章取義的問題。

5、藝術性復述，就是表演性的復述，這種復述就是把有人物形象、情節生動的課文內容，讓學生自己的手、眼、身、步等邊復述邊表情地動作化和聲響化，做到具體、生動，形象感人。這樣的復述方式適合篇幅較長的課

文，比如學習《威尼斯商人》后，筆者創設一種寬松、民主的的教學氛圍，讓學生自由組合成若干小組，選擇自己喜歡的人物角色，配上合適的頭飾，自編課本劇，然后進行登臺表演復述課文。除了對話，其余課文中沒有寫出的動作、表情也要盡力表演出來，不加說明，讓“觀眾”一目了然。在一組表演的同時，其余同學以課文為標準評價表演學生的語氣、神情等是否得體到位。這樣復述注重了全體學生的參與過程，不僅滿足了學生的表演欲望，也使學生的合作意識在信任、理解、支持的情境中不斷得到強化。戲劇單元的《變臉》、《音樂之聲》等都可以采用這種復述方式進行復述訓練。

上面所列復述的類型是最基本的。在教學中，要根據復述的內容和要求，結合學生情況具體使用，要克服教學中的隨意性，對不同對象不同的內容做不同的要求，不能籠統行事。

二、理清復述教學過程

復述教學同其他教學活動一樣，我們應該把握其教學規律，根據這些規律進行教學。根據實踐體會，筆者認為要注意一下幾點：

1、復述對象要確定。

復述教學應該是一個有目的有計劃的教學活動。所以讓學生進行復述的內容也應當有選擇，是不是所有的學習過的課文都可以進行復述活動？筆者認為，只有具有復述內在條件和因素的課文才能作為復述的對象，才能要求學生進行復述訓練活動。那么哪些課文應作復述的材料？一是凡是課后練習中指出要求復述的課文，都是復述的基本材料，而且一定要落實；二是語言生動形象、故事情節或結構較完整、思路清晰的課文可作復述的材料；三詩歌、抒情散文不宜作為復述材料，因為它們的內容基本比較短而且其中蘊含的道理和情感不容易理解。在復述對象的選擇上，筆者認為要根據訓練的復述類型進行復述對象的選擇。比如，藝術性復述，應該選擇有聲有色，有人物形象，故事情節或結構完整的內容。

2、復述的要求要確定

我們教學活動都應該有明確的活動要求。復述教學也不例外，對于復述教學來說，復述前對學生提出明確的要求，無異于是有幫助學生的復述活動的“亮相”的。對于“復述”，提什么要求？一是正確地表達課文內容但不改變課文內容的原意；二是要抓住重點和難點，主次分明，有取有舍；三是條理清楚，結構完整；四是語言規范，講普通話；五是態度端莊大方，要做到以勢助情、以情感人等等。當然，根據復述內容和學情可以適當的提出不同的要求。

3、復述的要領要把握

復述的基本要領有這樣幾個方面：一是要熟讀課文，切實理解課文的內容；二是要依據課文內容，編寫復述提綱。編提綱既有利于學生加深對課文的理解和記憶，培養分析、概括能力，發展思維能力，提高書面表達能力等，又是進行有序復述的依據。復述提綱要根據復述內容的難易，更主要的要根據復述訓練點來確定編寫詳細提綱或簡單提綱，或全文提綱又或段落提綱；三是找重點詞和關聯詞等復述的聯系點；四是要重新組織語言，要用自己的語言說出來。

4、復述時間的安排

在閱讀教學過程中，選擇恰當的運用時機，才能取得最佳的復述效果。那么什么時候復述效果最佳呢？通過實踐，筆者認為：一是教師檢查學生自學或預習效果時可運用；二是幫助學生進一步理解課文內容時可以運用；三是課堂講讀教學到一定階段，為反饋整體教學效果可以使用復述。

三、培養學生的興趣

“興趣是最好的老師。”一旦激起了學生的興趣，學生就會生發出強烈的參與欲望，就會表現的積極主動，自然訓練有成效。要激發學生的興趣，不妨設計生動形象的活動，以此來加強復述訓練，取得良好的效果。

比如：表演。在表演中，學生力求用自己精彩的表演和惟妙惟肖的語言來表現人物的性格特點。通過表演，學生對課文內容，對人物性格特點理解得更深刻，語言表達能力也相應得到提高。

又如：導游。一些參觀游覽文章，大多按照參觀游覽的順序，采用移步換景的寫法，記述了游者的所見所聞，給人一種身臨其境的感覺。教學這類課，教師適宜引導學生用導游的形式進行復述訓練。如教學《故宮博物院》一文，我們理清了文章的順序，理解了各個景點的特點，指導學生以一個現場導游的身份，按照作者的游覽順序，依次說出每個景點的特點。這樣訓練了學生思維的形象性和條理性，語言表達能力也得到相應的提高。

當然，激發學生興趣的復述訓練形式還有很多，根據課文特點，選擇合適的復述形式，長期訓練，定能豐富學生語言，增強語感，活躍思維。所以，我們在日常的教學中，要重視復述教學的重要性，也要強調復述教學的形式，更要注重激發學生學習的興趣。

第五篇：農村初中語文有效教學策略研究

農村初中語文有效教學策略研究

摘 要：有效教學策略是課程改革和教育教學研究的實際需要，合作互動教學模式是其中重要一種形式。合作互動教學模式具體策略包括主動參與教學、自主合作學習、情感體驗教學、分層教學等。

關鍵詞：有效教學策略；主動參與；自主合作；情感體驗；分層教學

有效教學策略是基于當前課程改革和教育教學研究的實際需要而提出的一項新的課題，順應了時代的發展和社會的要求。綜觀目前的教學現狀，雖然“減負”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學負擔依然很重”卻依然是一個不爭的事實。“減負”是減輕學生過重的課業負擔，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學質量的“放羊式的教學”。“減負”后，不但不能影響教學效果，而且還要讓學生在其他各方面的素質得以提高，為學生的終生發展打下扎實的基礎。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質量，因此，“減負”的實質是“增效”，即適量投入時間，多產出知識。“減負不減質”，“減負要增效”。

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，師生共同發展，以追求教學的整體效益和價值最大化，《新課程標準》也指出，“提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發展，培養學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。

作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？農村初中語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。

一、主動參與教學策略

這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

作為語文老師，在課堂上要強調兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

“說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發言，對于大膽發言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向：緊扣課文內容說；結合自己經歷說；聯系身邊現象說。3.提示學生說的方式：運用關聯詞語說；提示開頭說；詞語串聯說；提示概要擴張說等等。

主體參與是激發學生學習意愿的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。

二、自主合作學習策略

教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。

三、情感體驗教學策略

作品主題、結構的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看

是否能從中找到依據，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創造，是學生充分展示個性，創造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯想。（8）虛實結合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實證明，四、分層教學策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

因此，在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業的時候，對于部分作業的設計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀后感。對于能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。課后作業要精選適量。要做到有的放矢，難易結合。避免簡單重復抄寫，杜絕題海。同時，作業要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學生應該進行個別輔導，普遍存在的問題可以在下一節課利用4至5分鐘的復習時間去重點澄清，何樂而不為呢！

總之，“有效教學”的實質就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責任心和時間去認識去探索，而且這項系統工程還需要社會、家長，學生，老師的理解、支持和配合，需要學科教師的協調平衡，統一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會達到最佳的教育教學效果，極大地改變我校的課堂教學面貌，大幅度地提高課堂教學效益，促進師生的共同發展，同時也為我校的長遠發展奠定良好的基礎。(作者：玉平)

參考文獻：

[1]《語文課程標準》第2、17、20頁.[2]盧正芝，學會參與:主體性教育模式研究 杭州:浙江大學出版社，2003，6.[3]王坦，《論合作學習的基本理論》，《教育研究》，2002，2.只有學生內心體驗過的知識，才真正能銘記于心。