初中語文閱讀教學策略研究

——基于多元化閱讀教學策略的探討

摘要

閱讀是初中語文教學的重點。當下初中語文閱讀教學中存在諸多問題，教師應樹立提高自身閱讀水平的意識，做好課前準備，充分地調動學生學習的主動性，加強閱讀訓練，合理利用網絡資源來提高學生的閱讀能力。這些措施實際上便是多元化教學策略的一種表現，因而本文從多元化角度出發，對初中語文閱讀教學策略進行探究，以期為其他教師應用該種教學方法進行教學提供一定的參考，從而提升教學質量，促進學生閱讀水平的提升。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；多元化

引言

當前，我國初中語文閱讀教學仍然面臨著一些問題和挑戰，從初中語文閱讀教學的現狀出發，提出多元化教學的思維模式與應對措施，是具有一定現實意義的。教師靈活運用合理的教學策略，有助于提高學生的語文水平。閱讀教學方法較多，筆者主要從多元化閱讀教學角度出發，提出相應的教學方式。

一、初中語文閱讀教學現狀

目前初中語文閱讀教學仍停留于靜態式教學模式上。教師在授課過程中著重歸納字詞、段落、語法句式、中心思想。如果涉及到具體的考試閱讀題，則更多地注重正確選項。在語文閱讀的拓展上，教師的作用未能充分發揮出來，學生的主觀能動性也沒有得到有效激發。筆者大致總結出初中語文閱讀教學存在的問題如下：

1.教師未能選擇合理的教學方法開展閱讀教學

目前初中語文閱讀教學中并存著“靜態填鴨式”教學、互動教學、啟發式教學等理念和方法。多數語文教師都認真講課，力圖從多角度，多層面探索語文教學的新方法，以求激發學生的學習興趣，但升學壓力的存在，導致語文閱讀課程的新理念和新方法難以堅持，傳統教學模式依然占據主導地位。靜態式教學具備“簡單明了、直奔主題”的特點，似乎能夠直接提高成績。但語文能力的提高，不僅在于分數的提高，培養學生閱讀鑒賞能力與文學文化素養同樣重要。

2.教師備課方面的現狀

語文閱讀課程的有效開展，離不開教師的認真準備。認真備課，研究教學，是多數青年教師剛步入工作時的絕佳狀態，但是在授課幾年之后，入職時的激情與動力會逐漸減弱，準備的上課內容也由細變粗，由繁變簡，對于知識的講解總是單一匱乏。同時，備課過程簡化處理，課堂內容單一枯燥，缺乏生動性，同學們也逐漸喪失了聽課的興趣。

3.授課知識的片面化

在對知識的講解中，教師往往著重講解重要考點，要求學生反復背誦文章中出現的新字詞、文學常識、名篇段落等等，卻忽略了對學生綜合能力的提高。要想對學生語言表達能力、審美能力等方面進行培養訓練，老師應該帶領同學們對文章進行深度解讀、全面分析。

二、多元化閱讀教學策略探討

根據筆者自身授課經驗，結合當下閱讀課的實際情況，我認為，應最大限度地發揮教師和學生的主動性，采取多元化教學措施，以促進學生閱讀能力的提高。

1.樹立責任意識，加強自身閱讀水平的提高

欲渡人，先渡己。語文老師自身能力的欠缺往往會使課堂效果大打折扣。在教授過程中，語文老師會接觸到各方面的知識，如自然科技，人文社科等。這對教師的理解力與鉆研態度有很高要求，若是只停留在表面，不深入剖析理解，語文老師也許只能吃透文章中的知識點，但是對于文章深刻的內涵及道理，也就無法理解了，何談將他們教授給學生？這對教育資源是一大浪費。為了減少老師自身因素對課堂的影響，語文教師要在平時養成多閱讀、多思考的好習慣，加大自身閱讀量，切實做好自身業務水平的提升。其次，態度決定一切，良好的教學態度可以彌補教師在能力上的不足。若教師有著良好的師德和高度責任意識，那么他的課堂一定是成功的，學生也是樂意加入到這樣的課堂的。語文教師應樹立高度的責任意識，將培養學生閱讀能力當成一項系統工作來做，將閱讀作為一個系統的綜合工程來考慮。

2.認真備課，做好授課前的各項準備

教案的準備是個細致的過程，認真備課，做好授課前的各項準備可以使教師面對學生們的提問時“游刃有余”。而這樣的狀態就需要教師做許多準備：確定講課篇目，細致研讀文章，提出問題，查找相關資料，解決問題。在課堂上，教師也應該有針對性的為同學們制定學習計劃。制定學習目標，指導學生進行預習，鼓勵他們發現問題，帶著問題進行閱讀。教師可鼓勵學生查閱資料，用自己的想法將文章的主旨與寫作手法表達出來，并將問題帶到課堂上與教師進行交流，使學生在深入系統學習之前，能夠充分體會文章美感及作者的寫作意圖。

3.給予學生充分的課堂自主權，調動學生學習的主觀能動性

師生有效的互動配合為課堂增添許多活力與生機，如果想提高學生的課堂積極性，鼓勵他們積極發表自己的看法，闡述自己的觀點，教師就要盡可能運用靈活的教學方式。教師和學生將各自發現的問題帶到課堂上共同探討，從不同的角度對文章進行分析，以求獲得全方位解讀。如古文《<孟子>二章》中的《生于憂患

死于安樂》篇的學習，將古今中外的諸多事例拿到課堂上來討論，學生可以更好的理解刻苦學習不可懈怠的重要性等等。

4.加強學生的讀后感寫作訓練

師生的課堂互動，可以說是意義非凡的。激烈的思想碰撞常會有一些好的看法觀點出現，如果不能及時記錄下來，很容易被遺忘。因此，教師應鼓勵學生在課下寫讀后感。學生通過將想法落實成文字這一過程，可以提升其閱讀感知能力和寫作水平。當然，部分學生可能對寫作不感興趣，認為“寫讀后感”是變相的要求多寫作文，教師為了調整學生心態，可以將讀后感與作文相結合，以充分提升學生的水平。

5.合理有效利用網絡媒體資源

教師應合理運用網絡媒體資源。通過聆聽知名教育專家或學者的講座，探尋合理的教學方法，形成自己獨特的教學風格。同時還可以將積極向上的優秀網絡文章介紹給學生，拓寬學生的視野，豐富他們的知識面。

三、結論

閱讀課堂應采取多元化的教學策略，從思想意識到具體措施，教師作為主要的把關者，應從備課過程的每個細節入手，充分思考各種合理的教學方式，不斷地激發學生的學習興趣，將閱讀課堂的時間分配比重向學生傾斜，給學生充分的思考和發言空間，并對他們進行有效的引導，促使他們喜歡語文閱讀，享受語文閱讀課給他們帶來的樂趣，進而促進學生形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]李麗.多元化教學方法在語文閱讀教學中的應用[J].林區教學,2017(11):36-37.[2]何濤.中學語文文本的多元化解讀及實踐策略[D].陜西師范大學,2018.[3]吳桐.語文閱讀教學的有效策略[J].文學教育(下),2017(11):103.