第一篇：初中語(yǔ)文材料作文的高效教學(xué)策略研究

初中語(yǔ)文材料作文的高效教學(xué)策略研究

【摘 要】

在材料作文的教學(xué)中，教師要有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法與教學(xué)策略。材料作文的展開(kāi)中審題立意是關(guān)鍵，隨后則需要學(xué)生用好的寫(xiě)作素材來(lái)豐富文章，用有效的論據(jù)來(lái)支撐自己的論點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)合理的模仿借鑒來(lái)豐富自己的行文。

【關(guān)鍵詞】

初中 材料作文 高效教學(xué) 策略

材料作文是一種較為常見(jiàn)的作文形式，在材料作文的撰寫(xiě)中不僅考察著學(xué)生的基本作文技巧，對(duì)于學(xué)生的審題與立意能力也提出了更高的要求。在材料作文的教學(xué)中，教師要有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法與教學(xué)策略，要讓學(xué)生找到更多材料作文的撰寫(xiě)技巧，并且能夠?qū)懗龈喔哔|(zhì)量的文章，這是學(xué)生作文能力的一種極大的體現(xiàn)。

一、有效審題，準(zhǔn)確立意

材料作文與命題作文不同，并沒(méi)有給學(xué)生提供明確的寫(xiě)作主題。學(xué)生首先需要完成的工作便是對(duì)于材料展開(kāi)剖析，并且透過(guò)有效的材料解讀后正確審題，在此基礎(chǔ)上再來(lái)進(jìn)行合理的立意。這是材料作文撰寫(xiě)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是整篇文章的寫(xiě)作中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生如果對(duì)于材料的理解存在偏差，提煉出的主題自然也會(huì)存在問(wèn)題，在這樣的基礎(chǔ)上所展開(kāi)的文本立意肯定會(huì)存在疏漏。如果一篇文章的立意有明顯問(wèn)題，整篇文章基本就沒(méi)有任何價(jià)值了。因此，在材料作文的教學(xué)中教師首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的審題與立意能力。針對(duì)不同的材料學(xué)生要學(xué)會(huì)不同的解讀方式，對(duì)于有些材料中存在明顯的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵字時(shí)，一定要對(duì)于這些核心字詞展開(kāi)剖析，文本的立意也存在于其中。培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力是材料作文教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個(gè)部分，這也是提升學(xué)生文章的整體質(zhì)量的基礎(chǔ)所在。

有這樣一段作文材料：巴西著名球員貝利在足壇初露鋒芒時(shí)，有位記者這樣問(wèn)他：“您覺(jué)得您哪一個(gè)球踢的最好？”他這樣回答：“下一個(gè)。”當(dāng)貝利在足壇名聲顯赫時(shí)，又有記者問(wèn)他：“您覺(jué)得您哪一個(gè)球踢的最好？”他仍然回答：“下一個(gè)。”為了使學(xué)生正確理解所給材料，教師可以讓學(xué)生針對(duì)材料中“下一個(gè)”的真實(shí)內(nèi)涵展開(kāi)討論，明確“下一個(gè)”代表了什么。這一方面有利于學(xué)生正確審題，另一方面也有利于促進(jìn)學(xué)生在交流的過(guò)程中，更準(zhǔn)確的理解所給材料的深刻內(nèi)涵。清晰準(zhǔn)確的立意是材料作文展開(kāi)中最為重要的環(huán)節(jié)，這也是確定整篇文章的基調(diào)與價(jià)值取向的過(guò)程。只有豐富學(xué)生的這方面能力才能夠讓學(xué)生更好的來(lái)撰寫(xiě)材料作文。

二、感受生活，積累素材

當(dāng)文章的審題立意基本完成后，隨后則需要學(xué)生用好的寫(xiě)作素材來(lái)豐富文章，用有效的論據(jù)來(lái)支撐自己的論點(diǎn)。很多學(xué)生都存在這樣的問(wèn)題，材料作文的立意明確后，不知道如何來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，也不知道用怎樣的素材來(lái)充實(shí)文章。豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材積累是材料作文教學(xué)中另一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這也是平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的一點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多從生活經(jīng)驗(yàn)中積累有價(jià)值的寫(xiě)作素材，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活有更好的理解與感知能力。這不僅能夠讓學(xué)生在文本中表達(dá)更多的真情實(shí)感，這也會(huì)讓文章的情感更真實(shí)，論據(jù)更充分。在這樣的前提下才能夠保障材料作文的質(zhì)量。

作文源于生活也高于生活，只有豐富充實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)才能夠?qū)懗鲐S富充實(shí)的作文。教師要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的人和物，將自己的小想法與小感悟記錄在筆記本上，在平常讀書(shū)時(shí)，也要做好讀書(shū)筆記，避免作文寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米下炊”。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理有序地布置作文結(jié)構(gòu)，做到詳略得當(dāng)。豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材積累在材料作文的教學(xué)中也非常重要，這是讓整篇文章更加豐富詳實(shí)的過(guò)程，這也是文章質(zhì)量的重要決定因素。

三、合理借鑒，有效模仿

不少學(xué)生都有過(guò)這樣的材料作文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)讀到一段材料時(shí)總是覺(jué)得這段材料似曾相識(shí)，材料中描寫(xiě)的情境自己覺(jué)得十分熟悉。這是一個(gè)很好的基礎(chǔ)，這也是材料作文撰寫(xiě)時(shí)可以有的一個(gè)突破口。學(xué)生的“似曾相識(shí)”大多來(lái)源于自己有過(guò)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可能是課本中學(xué)過(guò)的一篇文章，也可能是自己平時(shí)讀到的一些佳作。教師要讓學(xué)生具備良好的遷移能力，要能夠充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，合理的借鑒這些優(yōu)質(zhì)的范本，透過(guò)有效模仿來(lái)提升自己的文章的質(zhì)量。模仿可以有很多不同的切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿范文中的一些好的行文布局與文章結(jié)構(gòu)，也可以讓學(xué)生模仿范文中一些真切的情感表達(dá)方式。這些都是可以有的嘗試。適當(dāng)?shù)哪７虏粌H能夠提升學(xué)生行文的整體質(zhì)量，這也會(huì)讓學(xué)生將這些有價(jià)值的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化成自己的寫(xiě)作積累。

對(duì)于名家的優(yōu)秀作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７拢瑢⒚页晒Φ膶?xiě)法遷移到自己的作文之中，這也是材料作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備的一種能力。例如，有這樣一段作文材料：他們是我們成長(zhǎng)的保護(hù)傘，兒時(shí)牽著我的手教我學(xué)會(huì)走路，現(xiàn)在我們長(zhǎng)大了，卻忽略了那雙保護(hù)我們的雙手已經(jīng)長(zhǎng)滿了厚繭。在你的生活之中，有哪些事情特別打動(dòng)你，請(qǐng)寫(xiě)出事情的經(jīng)過(guò)，不少于500字。在完成這篇作文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朱自清的《背影》進(jìn)行借鑒，模仿其寫(xiě)作手法，通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)情感。這就是一個(gè)很好的教學(xué)范例，教師要讓學(xué)生在材料作文寫(xiě)作時(shí)充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這將會(huì)幫助學(xué)生寫(xiě)出更多更為打動(dòng)人的文章。

【結(jié) 語(yǔ)】

初中語(yǔ)文材料作文教學(xué)中教師要借助有效的教學(xué)策略來(lái)不斷提升學(xué)生的作文能力。材料作文的展開(kāi)中審題立意是關(guān)鍵，這也是決定整篇文章質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)文章的審題立意基本完成后，隨后則需要學(xué)生用好的寫(xiě)作素材來(lái)豐富文章，用有效的論據(jù)來(lái)支撐自己的論點(diǎn)，這也是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)合理的模仿借鑒來(lái)豐富自己的行文，這對(duì)于提升學(xué)生的整體文本質(zhì)量將會(huì)是很大的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

摘 要： 最近幾年，隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大的改變。新課程改革理念下，對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科提出了更高的要求。除了要提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性之外，還要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極開(kāi)展素質(zhì)教育。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、形成良好閱讀習(xí)慣以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。在新課改理念下，教師需要重新審視初中語(yǔ)文教學(xué)，要采取措施切實(shí)提升閱讀教學(xué)效率。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，首先分析了初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，然后提出了初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好促進(jìn)初中閱讀教學(xué)質(zhì)量提升有一定助益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 高效課堂 閱讀教學(xué) 對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0205-01

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美觀、價(jià)值觀以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮著十分重要的作用。但是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不高。盡管新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了全新的要求，但是由于初中語(yǔ)文教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。本次研究主要結(jié)合作者多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)閱讀教學(xué)有所助益。

一、初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)存問(wèn)題分析

1.學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動(dòng)性不強(qiáng)

新課程教學(xué)理念實(shí)施之后，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了較大的提升，但是從整體教學(xué)效果來(lái)看還存在不少問(wèn)題。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還處于應(yīng)試教育大背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生閱讀成為了應(yīng)對(duì)考試的一種手段，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)閱讀本身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展所帶來(lái)的重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，單純的將高分作為區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)成為了一種目的，教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。整個(gè)閱讀教學(xué)采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生參與性不足，主動(dòng)性不強(qiáng)，在課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自然就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.學(xué)生閱讀面較為狹窄

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果一直不怎么好，學(xué)生的閱讀量小，閱讀面過(guò)于狹窄，學(xué)生可供閱讀的只有教材。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為閱讀課外書(shū)籍會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，對(duì)學(xué)生正常學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。其實(shí)這種觀念是錯(cuò)誤的，課外閱讀是閱讀教學(xué)的一種延伸，是拓展學(xué)生閱讀面和閱讀量的重要措施。良好的課外閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)入高中乃至大學(xué)生階段的學(xué)習(xí)都有著巨大的幫助。現(xiàn)階段，在升學(xué)壓力的束縛之下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果很差，學(xué)生閱讀能力不高，如果這種現(xiàn)狀不能及時(shí)改觀的話，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

二、初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策分析

1.及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念，重新角色定位

首先，及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的精神內(nèi)涵，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的重要導(dǎo)向。在應(yīng)用任何一種教學(xué)形式之前，都需要教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法。例如閱讀教學(xué)過(guò)程中教師利用多媒體教學(xué)如果不能摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致多媒體教學(xué)形式化，無(wú)法真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)真正的作用。提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新審視自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)，全面貫徹新課程改革精神內(nèi)涵，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)理念；其次，重新進(jìn)行角色定位。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)主體，學(xué)生按照教師的要求被動(dòng)接受，同時(shí)教師向?qū)W生灌輸這種單一的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生思維能力提升，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。在新課程理念下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要按照指導(dǎo)性閱讀教學(xué)，自由性閱讀教學(xué)、探究性閱讀教學(xué)原則，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中要全面意識(shí)到學(xué)生中主體地位，采用互動(dòng)教學(xué)模式，增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流能力，從而切實(shí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

2.及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)方式是學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要物質(zhì)支撐。不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容需要要按照不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師向?qū)W生布置閱讀任務(wù)后，直接將閱讀教材發(fā)放給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去閱讀，而教師不再一旁進(jìn)行管理和引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，完全失去了課堂閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用。面對(duì)這種情況，就需要初中語(yǔ)文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)形式，借助多種教學(xué)手段，提高初中閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極應(yīng)用多媒體教學(xué)和小組合作探究等教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而誕生的一種輔助教學(xué)手段，其具有形象性和直觀性等多方面優(yōu)點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合閱讀題材，選取相應(yīng)的影視作品或者戲劇作為閱讀教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行《祥林嫂》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看祥林嫂用刀砍門(mén)檻情節(jié)，讓提示學(xué)生祥林嫂為什么這么做，從而一下子提升學(xué)生閱讀興趣和好奇心。通過(guò)小組之間的閱讀和交流，提高學(xué)生合作意識(shí)。采用多媒體和合作探究教學(xué)模式可以增加教師互動(dòng)比例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深入探究文學(xué)作品中深刻內(nèi)涵。

3.拓展閱讀教學(xué)

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生針對(duì)不同情節(jié)會(huì)產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，從而就會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和看法。教師要積極利用好這種差異性，開(kāi)展閱讀拓展教學(xué)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以準(zhǔn)備相似的閱讀內(nèi)容，或者以某個(gè)主題為線索，積極鼓勵(lì)學(xué)生搜集相似的作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行對(duì)比分析，從而保證學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題產(chǎn)生多樣化的理解，豐富學(xué)生想象力。例如在進(jìn)行《孔乙己》這篇文章閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生搜集和這篇文章相似的文章如《范進(jìn)中舉》等，讓學(xué)生去閱讀理解，然后談?wù)勛约旱目捶ǎㄟ^(guò)拓展教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀面，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

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第三篇：初中語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)策略研究

初中語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)策略研究

【內(nèi)容提要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“復(fù)述”的重要性，但實(shí)際教學(xué)中“復(fù)述”猶如“雞肋”，教學(xué)中雖然安排了復(fù)述訓(xùn)練，但缺少有效的指導(dǎo)，甚至沒(méi)有檢查反饋。理清復(fù)述的類(lèi)型、復(fù)述教學(xué)的過(guò)程，根據(jù)不同的課文內(nèi)容及要求選擇合適的形式、時(shí)機(jī)進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，能取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)課文復(fù)述形式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)“復(fù)述”，相應(yīng)的教材中也多次體現(xiàn)，既反映了“復(fù)述”在不同學(xué)段的不同要求，又體現(xiàn)了對(duì)“復(fù)述”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的高度重視。葉圣陶先生曾論述口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系時(shí)，強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同樣重要，必須同樣嚴(yán)格要求，其實(shí)，“復(fù)述”訓(xùn)練就是解決先生所說(shuō)問(wèn)題的一種很好形式。語(yǔ)文教學(xué)中的“復(fù)述”是讀的訓(xùn)練，又是說(shuō)的訓(xùn)練，既有吸收，又有表達(dá)，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文木、進(jìn)行說(shuō)話及語(yǔ)感訓(xùn)練的重要方法和途徑。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和語(yǔ)文教材中的“復(fù)述”目標(biāo)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯，錘煉語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力等，直接服務(wù)于寫(xiě)作。

那么在課堂教學(xué)中，怎樣有效的開(kāi)展復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？我是從這樣幾個(gè)方面入手的：

一、理清復(fù)述類(lèi)型特點(diǎn)及運(yùn)用

根據(jù)不同的目的和要求，我們可以將復(fù)述分為這樣幾類(lèi)：詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、綜合性復(fù)述和藝術(shù)性復(fù)述等五種類(lèi)型，它們各有特點(diǎn)。

1、詳細(xì)復(fù)述即為用課文語(yǔ)言復(fù)述。要求盡量忠實(shí)于材料，其特點(diǎn)是在復(fù)述時(shí)多引用課文中的語(yǔ)句，但應(yīng)該時(shí)原文進(jìn)行必要的加工，主要是把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句變成短句，把書(shū)面語(yǔ)言口頭化。例如：教學(xué)《背影》一文時(shí)，要求復(fù)述父親爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子這一情節(jié)。筆者讓圈畫(huà)出父親買(mǎi)橘子的動(dòng)作。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生詳述，并要求學(xué)生復(fù)述時(shí)不要漏掉文中那些生動(dòng)的詞匯。這種訓(xùn)練，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還有利于加深學(xué)生對(duì)教材中那些重要的或有特色的部分的領(lǐng)會(huì)。

2、簡(jiǎn)要復(fù)述就是把原材料的主要內(nèi)容概括地說(shuō)出來(lái)，是一種綱要性的復(fù)述，要求學(xué)生能夠抓住課文中最基本的內(nèi)容，有重點(diǎn)有層次地復(fù)述出來(lái)；要求在最關(guān)鍵的地方引用課文的語(yǔ)句，反映課文的基本內(nèi)容和骨架。簡(jiǎn)要復(fù)述主要是對(duì)原材料進(jìn)行刪選和概括。要求學(xué)生篩選并保留材料中的重點(diǎn)語(yǔ)句，舍去那些次要的材料，使學(xué)生分清主次，提高學(xué)生的綜合能力和口頭表達(dá)能力。比如：學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》后，筆者出示了精心選自課文的幾個(gè)詞語(yǔ)，“聞、問(wèn)、點(diǎn)兵、替爺征、旦、暮、赴、歸、賞、還、驚”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，學(xué)生很快的組織了語(yǔ)言概括性地復(fù)述了木蘭替父從軍的故事。

既鍛煉了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力又巧妙的落實(shí)了文言詞的積累，達(dá)到了積累內(nèi)化的目的。

綜合比較詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述后，筆者認(rèn)為在操作時(shí)可以這樣做：

（1）編寫(xiě)簡(jiǎn)明復(fù)述提綱，把重點(diǎn)語(yǔ)句組織起來(lái)，使之構(gòu)成一篇概要文章，按提綱復(fù)述。

（2）記住文章的主要內(nèi)容，按順序先分段復(fù)述，再全篇復(fù)述。

（3）抓住重點(diǎn)詞和關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行復(fù)述。

3、創(chuàng)造性復(fù)述，是一種比較復(fù)雜的復(fù)述方法。它要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容，掌握中心的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象，用不同的方式改組原文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。這種復(fù)述需要較強(qiáng)的創(chuàng)造性。

具體操作：

（1）改變?nèi)朔Q(chēng)。這種復(fù)述是把原材料的敘述由第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)，或由第三人稱(chēng)改為第一人稱(chēng)。改換人稱(chēng)后，注意把線索交待清楚，人稱(chēng)要前后一致，不要出現(xiàn)視角混亂。如：《走一步再走一步》將第三人稱(chēng)改為第一人稱(chēng)進(jìn)行復(fù)述，不僅要課文的內(nèi)容，更要注意人稱(chēng)變換后的人物語(yǔ)言。

（2）改變順序它是把原材料中的順序改為倒序，或把倒序改為順序。這樣的復(fù)述可以培養(yǎng)口頭表達(dá)中合理的組織內(nèi)容的能力。

（3）改變課文的文體形式。如《鄒忌諷齊王納諫》、《童趣》等，將文言文改為白話文進(jìn)行復(fù)述，將《石壕吏》這樣短小的故事詩(shī)改編為散文形式復(fù)述。

（4）除了“改變”之外，還可以通過(guò)對(duì)課文的“空白”合理的想象進(jìn)行擴(kuò)充復(fù)述。這種復(fù)述是增加原材料中所沒(méi)有的部分內(nèi)容，對(duì)原材料加以充實(shí)和加工，既可對(duì)原材料某些細(xì)節(jié)加以補(bǔ)充，也可以對(duì)結(jié)尾作情節(jié)繼續(xù)發(fā)展的敘述。比如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，可以讓學(xué)生想象口述《于勒發(fā)財(cái)歸來(lái)》。這樣一些創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)鍛煉學(xué)生思維能力和想象能力大有好處。

4、綜合性復(fù)述就是這是把讀到的多種材料加以歸類(lèi)比較后根據(jù)要求作的一種綜合性復(fù)述。如學(xué)了《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》之后，可以讓學(xué)生綜合復(fù)述一下這兩課在反映的主題和塑造人物的方法等方面的異同。這種口頭綜述有利于培養(yǎng)學(xué)生重新組合材料并進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的能力，同時(shí)也可以使學(xué)生養(yǎng)成新舊知識(shí)相聯(lián)系的好習(xí)慣。在進(jìn)行綜合性復(fù)述的時(shí)候要注意

1、充分熟悉原材料。熟悉原材料是進(jìn)行復(fù)述的基本條件。

2、合理加工原材料。在復(fù)述中，字、詞、句式可以改變，內(nèi)容可以增刪，結(jié)構(gòu)可以調(diào)整，但決不能改變材料的原意；并且要有順序，有條理，結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，不能出現(xiàn)內(nèi)容錯(cuò)亂或斷章取義的問(wèn)題。

5、藝術(shù)性復(fù)述，就是表演性的復(fù)述，這種復(fù)述就是把有人物形象、情節(jié)生動(dòng)的課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己的手、眼、身、步等邊復(fù)述邊表情地動(dòng)作化和聲響化，做到具體、生動(dòng)，形象感人。這樣的復(fù)述方式適合篇幅較長(zhǎng)的課

文，比如學(xué)習(xí)《威尼斯商人》后，筆者創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自由組合成若干小組，選擇自己喜歡的人物角色，配上合適的頭飾，自編課本劇，然后進(jìn)行登臺(tái)表演復(fù)述課文。除了對(duì)話，其余課文中沒(méi)有寫(xiě)出的動(dòng)作、表情也要盡力表演出來(lái)，不加說(shuō)明，讓“觀眾”一目了然。在一組表演的同時(shí)，其余同學(xué)以課文為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表演學(xué)生的語(yǔ)氣、神情等是否得體到位。這樣復(fù)述注重了全體學(xué)生的參與過(guò)程，不僅滿足了學(xué)生的表演欲望，也使學(xué)生的合作意識(shí)在信任、理解、支持的情境中不斷得到強(qiáng)化。戲劇單元的《變臉》、《音樂(lè)之聲》等都可以采用這種復(fù)述方式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。

上面所列復(fù)述的類(lèi)型是最基本的。在教學(xué)中，要根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生情況具體使用，要克服教學(xué)中的隨意性，對(duì)不同對(duì)象不同的內(nèi)容做不同的要求，不能籠統(tǒng)行事。

二、理清復(fù)述教學(xué)過(guò)程

復(fù)述教學(xué)同其他教學(xué)活動(dòng)一樣，我們應(yīng)該把握其教學(xué)規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)實(shí)踐體會(huì)，筆者認(rèn)為要注意一下幾點(diǎn)：

1、復(fù)述對(duì)象要確定。

復(fù)述教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有目的有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。所以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有選擇，是不是所有的學(xué)習(xí)過(guò)的課文都可以進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)？筆者認(rèn)為，只有具有復(fù)述內(nèi)在條件和因素的課文才能作為復(fù)述的對(duì)象，才能要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練活動(dòng)。那么哪些課文應(yīng)作復(fù)述的材料？一是凡是課后練習(xí)中指出要求復(fù)述的課文，都是復(fù)述的基本材料，而且一定要落實(shí)；二是語(yǔ)言生動(dòng)形象、故事情節(jié)或結(jié)構(gòu)較完整、思路清晰的課文可作復(fù)述的材料；三詩(shī)歌、抒情散文不宜作為復(fù)述材料，因?yàn)樗鼈兊膬?nèi)容基本比較短而且其中蘊(yùn)含的道理和情感不容易理解。在復(fù)述對(duì)象的選擇上，筆者認(rèn)為要根據(jù)訓(xùn)練的復(fù)述類(lèi)型進(jìn)行復(fù)述對(duì)象的選擇。比如，藝術(shù)性復(fù)述，應(yīng)該選擇有聲有色，有人物形象，故事情節(jié)或結(jié)構(gòu)完整的內(nèi)容。

2、復(fù)述的要求要確定

我們教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該有明確的活動(dòng)要求。復(fù)述教學(xué)也不例外，對(duì)于復(fù)述教學(xué)來(lái)說(shuō)，復(fù)述前對(duì)學(xué)生提出明確的要求，無(wú)異于是有幫助學(xué)生的復(fù)述活動(dòng)的“亮相”的。對(duì)于“復(fù)述”，提什么要求？一是正確地表達(dá)課文內(nèi)容但不改變課文內(nèi)容的原意；二是要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，主次分明，有取有舍；三是條理清楚，結(jié)構(gòu)完整；四是語(yǔ)言規(guī)范，講普通話；五是態(tài)度端莊大方，要做到以勢(shì)助情、以情感人等等。當(dāng)然，根據(jù)復(fù)述內(nèi)容和學(xué)情可以適當(dāng)?shù)奶岢霾煌囊蟆?/p>

3、復(fù)述的要領(lǐng)要把握

復(fù)述的基本要領(lǐng)有這樣幾個(gè)方面：一是要熟讀課文，切實(shí)理解課文的內(nèi)容；二是要依據(jù)課文內(nèi)容，編寫(xiě)復(fù)述提綱。編提綱既有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解和記憶，培養(yǎng)分析、概括能力，發(fā)展思維能力，提高書(shū)面表達(dá)能力等，又是進(jìn)行有序復(fù)述的依據(jù)。復(fù)述提綱要根據(jù)復(fù)述內(nèi)容的難易，更主要的要根據(jù)復(fù)述訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)確定編寫(xiě)詳細(xì)提綱或簡(jiǎn)單提綱，或全文提綱又或段落提綱；三是找重點(diǎn)詞和關(guān)聯(lián)詞等復(fù)述的聯(lián)系點(diǎn)；四是要重新組織語(yǔ)言，要用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。

4、復(fù)述時(shí)間的安排

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用時(shí)機(jī)，才能取得最佳的復(fù)述效果。那么什么時(shí)候復(fù)述效果最佳呢？通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：一是教師檢查學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)效果時(shí)可運(yùn)用；二是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時(shí)可以運(yùn)用；三是課堂講讀教學(xué)到一定階段，為反饋整體教學(xué)效果可以使用復(fù)述。

三、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師。”一旦激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)生發(fā)出強(qiáng)烈的參與欲望，就會(huì)表現(xiàn)的積極主動(dòng)，自然訓(xùn)練有成效。要激發(fā)學(xué)生的興趣，不妨設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的活動(dòng)，以此來(lái)加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練，取得良好的效果。

比如：表演。在表演中，學(xué)生力求用自己精彩的表演和惟妙惟肖的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，對(duì)人物性格特點(diǎn)理解得更深刻，語(yǔ)言表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

又如：導(dǎo)游。一些參觀游覽文章，大多按照參觀游覽的順序，采用移步換景的寫(xiě)法，記述了游者的所見(jiàn)所聞，給人一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)這類(lèi)課，教師適宜引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)游的形式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。如教學(xué)《故宮博物院》一文，我們理清了文章的順序，理解了各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游的身份，按照作者的游覽順序，依次說(shuō)出每個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)。這樣訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性和條理性，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提高。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的復(fù)述訓(xùn)練形式還有很多，根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇合適的復(fù)述形式，長(zhǎng)期訓(xùn)練，定能豐富學(xué)生語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，活躍思維。所以，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，要重視復(fù)述教學(xué)的重要性，也要強(qiáng)調(diào)復(fù)述教學(xué)的形式，更要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第四篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究階段性成果

《農(nóng)村初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究》 2013年階段性研究成果報(bào)告

《農(nóng)村初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究》是2012年新樂(lè)中學(xué)申報(bào)立項(xiàng)的區(qū)級(jí)普教科研課題。2012年12月進(jìn)行了開(kāi)題，在學(xué)校教科室及納溪區(qū)教培中心專(zhuān)家的指導(dǎo)下，課題組主研人員加強(qiáng)了里微年學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高了理論水平，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在2013年取得了一定的成績(jī)。

一、課題開(kāi)展情況

（一）課題組所有成員率先學(xué)習(xí)高校課堂的相關(guān)理論和課堂模式。

課題組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，利用課余時(shí)間或者教研活動(dòng)共同學(xué)習(xí)“高效課堂”的相關(guān)理論和視頻，學(xué)習(xí)課程改革的理論，尤其是關(guān)于有效、高效教學(xué)的理論，掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法，并談自己的心得體會(huì)。

1．構(gòu)建了“自主合作”高效課堂的策略 ①促進(jìn)學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)的策略

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。

②促進(jìn)學(xué)生高效地合作學(xué)習(xí)的策略

把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。③提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略

針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問(wèn)題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施。2．“自主合作”高效課堂的評(píng)價(jià)體系

我們?cè)谛袆?dòng)研究的基礎(chǔ)上，試圖探索一套比較科學(xué)的“自主合作”高效課堂的評(píng)價(jià)體系。

（二）積極開(kāi)展集體備課和教學(xué)研討。每周星期一下午第一節(jié)課的語(yǔ)文教研活動(dòng)，確立一個(gè)單元的主備課人，組內(nèi)成員積極開(kāi)展討論，并注重研究?jī)?nèi)容幾個(gè)方面的探討，特別是教學(xué)重難點(diǎn)的確立，如何創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在情境中做學(xué)問(wèn)；同時(shí)也鼓勵(lì)教師開(kāi)展專(zhuān)題講座，談經(jīng)驗(yàn)、講困惑等。

（三）組織組內(nèi)教師人人賽課活動(dòng)。

每周確立2個(gè)上課教師，賽課內(nèi)容可自選，上課之后組內(nèi)教師積極開(kāi)展評(píng)課，針對(duì)“高校課堂”的“高效”教師們各抒己見(jiàn)，使每一個(gè)上課教師每賽一回課都是一次成長(zhǎng)。

（四）學(xué)校專(zhuān)家指導(dǎo)，為課題研究提供研究方向。由學(xué)校教科室牽頭，組織主研人員定期學(xué)習(xí)

二、階段性研究成果: 1.通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，深入各年級(jí)課堂了解到我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為本課題研究尋找到了起點(diǎn)。構(gòu)建了語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略的初步體系；（1）提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（2）有效地改變了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的低效狀態(tài)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，還學(xué)生以“血色”與活力。

（3）幫助語(yǔ)文教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一是獨(dú)立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學(xué)水平得以提升；三是輔導(dǎo)點(diǎn)撥及時(shí)精當(dāng)，做到要言不煩；四是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的管理科學(xué)規(guī)范，能夠優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。把教師從繁重的低效或無(wú)效勞動(dòng)中解放出來(lái)，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。（4）改善了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2．開(kāi)展了課堂高效教學(xué)策略專(zhuān)題教研活動(dòng)，公開(kāi)課、展示課、研討會(huì)、案例、論文。3．收集了典型案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄等。4．探索了指向課堂教學(xué)有效策略的備課、上課方式研究。a、高效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的策略(1)合理確定教學(xué)目標(biāo)(2)恰當(dāng)處理教學(xué)材料(3)自主選擇教學(xué)行為(4)精心組織教學(xué)形式

(5)積極開(kāi)展集體備課和教學(xué)研討 b、實(shí)施高效的教學(xué)過(guò)程策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境（2）圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問(wèn)

（3）圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)（4）讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造 c、實(shí)踐個(gè)性化的學(xué)生評(píng)價(jià)

三、具體的實(shí)施效果。

1.初步建立了課堂有效教學(xué)體系

課題組在認(rèn)真研究了國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，提出了規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。2.教學(xué)質(zhì)量明顯提高

2013春期和2013年秋期期末考試課題組教師的教學(xué)成績(jī)有較大進(jìn)步。名列該年級(jí)前列。3.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升了教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)交流、外出聽(tīng)課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來(lái)看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開(kāi)放、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫(xiě)了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。附：課題實(shí)施以來(lái)研究成果一覽表 序號(hào)

作 者

成果名稱(chēng)

成果 類(lèi)型

日期

頒獎(jiǎng)部門(mén)或 發(fā)表刊物

備注

黃家英

《走一步，再走一步》

公開(kāi)課

2013年秋期

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng)

黃家英

新樂(lè)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師

2012年秋期

新樂(lè)鎮(zhèn)

黃家英

《七年級(jí)語(yǔ)文課件開(kāi)發(fā)與課堂效率研究》

課題

2012年 瀘州市

三等獎(jiǎng)

黃家英

《七年級(jí)語(yǔ)文課件開(kāi)發(fā)與課堂效率研究》

課題

2012年

納溪區(qū)

二等獎(jiǎng)

黃家英

2016級(jí)5班經(jīng)典誦讀

2013年秋期

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng)

黃祿蓉

《農(nóng)村留守兒童心理健康教育狀況及對(duì)策》

論文

2013年3月 納溪區(qū)

一等獎(jiǎng)

黃祿蓉

新樂(lè)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師

2013年秋期

新樂(lè)鎮(zhèn)

黃祿蓉

2014級(jí)4班經(jīng)典誦讀

2013年秋

新樂(lè)中學(xué)

二等獎(jiǎng)

黃祿蓉

《議論文閱讀》

2013年秋

新樂(lè)中學(xué) 一等獎(jiǎng)

楊國(guó)容

2015級(jí)3班經(jīng)典誦讀

2013秋

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng)

楊國(guó)容

2015級(jí)3班藝術(shù)節(jié)

2013年春

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng)

楊國(guó)容

《臺(tái)階》

公開(kāi)課

2013年秋

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng)

楊國(guó)容

《說(shuō)明文復(fù)習(xí)》

公開(kāi)課

2013年秋

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng)

譚清宇

納溪區(qū)優(yōu)秀教育工作者

2012年秋

納溪區(qū)

譚清宇

《春酒》

公開(kāi)課

2013年春

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng) 16

李雪蓮

《大自然的語(yǔ)言》

公開(kāi)課

2013年秋

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng)

李雪蓮

新樂(lè)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師

2012年秋

新樂(lè)鎮(zhèn)

李雪蓮

2015級(jí)1班經(jīng)典誦讀

2013年秋

新樂(lè)中學(xué)

二等獎(jiǎng)

4.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在講究課堂教學(xué)的有效性這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們“以學(xué)定教，以教促學(xué)”，由此帶來(lái)的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

四、下階段研究的內(nèi)容和目標(biāo)

（一）研究的內(nèi)容：

1．構(gòu)建“自主合作”高效課堂的策略 ①促進(jìn)學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)的策略

包括：如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如何訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，如何檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如何處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。②促進(jìn)學(xué)生高效地合作學(xué)習(xí)的策略

包括：如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，如何處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。③提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略

主要針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問(wèn)題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施。2．“自主合作”高效課堂的評(píng)價(jià)體系

什么樣的課堂才是我們追求的理想的課堂？我們將在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，探索一套比較科學(xué)的“自主合作”高效課堂的評(píng)價(jià)體系。

（二）研究的目標(biāo)

本課題研究的最終目標(biāo)，就是探索中學(xué)課堂教學(xué)如何契合素質(zhì)教育精神、如何適應(yīng)當(dāng)前新課改理念，以及如何適應(yīng)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的需要。具體目標(biāo)如下： 1．改善課堂教學(xué)模式，繼續(xù)探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。通過(guò)“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，為素質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效課堂教學(xué)。

2．促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，盡快提升教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)一批樂(lè)于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。3．教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)一代樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)者。4．減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡量降低教師的工作強(qiáng)度。通過(guò)“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，把師生都從滿堂灌輸，題海

訓(xùn)練的高強(qiáng)度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來(lái)，讓課堂變得輕松、快樂(lè)而高效。

第五篇：初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略

初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略

精品 源自 3 e d u 英 語(yǔ)

新課改理念要求以人本思想為核心,在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn),而學(xué)習(xí)過(guò)程的遞進(jìn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性決定了課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生突破預(yù)設(shè)之外的新的構(gòu)建,這正好是高效課堂教學(xué)所要求的教學(xué)境界。下面,筆者結(jié)合自己課堂教學(xué)的感悟,談一談初中語(yǔ)文高效課堂的方法與策略。

一、精心預(yù)設(shè)、虛實(shí)相生。

在新課程背景下,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè),才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成,用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!不過(guò),不能忘記的是,我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)需要有意識(shí)地“留白”,即預(yù)先留下“空白”。“空白”是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法。在語(yǔ)文教學(xué)中,空白藝術(shù)是指教師在課堂教學(xué)中留有思維的余地,講到適可,點(diǎn)到即止,留幾處空白讓學(xué)生去化虛為實(shí)、聯(lián)想思索,主動(dòng)探知和動(dòng)態(tài)生成。這種空白藝術(shù)的運(yùn)用,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣,引起學(xué)生的聯(lián)想、想象,使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)處含虛,虛處含實(shí),形成無(wú)窮的意味、悠遠(yuǎn)的意境,從而收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),因而教學(xué)也應(yīng)像其他藝術(shù)形式一樣講究“留白”的藝術(shù),追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。所謂教學(xué)留白的藝術(shù)乃是指將留白手法運(yùn)用于教學(xué)并以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想像,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動(dòng)。教師有意識(shí)地留白,就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律,在教學(xué)時(shí)留有余地,創(chuàng)造知識(shí)上、心理上的暫時(shí)性“空白”,追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過(guò)教師所留之“白”,使學(xué)生生出“實(shí)”來(lái),讓學(xué)生有所思考,有所探索,以形成無(wú)窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍。那么,該如何留白呢?(一)拋磚引玉,抓重難點(diǎn)補(bǔ)“留白”。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)考慮教材特點(diǎn)及學(xué)生需要,本著“傷其九指不如斷其一指”的精神,在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,逐步深入,分層次、有梯度,讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色,激活他們的想象力,進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造,使文章在更高意義上充實(shí)、升華。

(二)馳騁想象,利用插圖想“留白”。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明,且可開(kāi)拓讀者的想象。”現(xiàn)行語(yǔ)文教材圖文并茂,配有大量插圖,這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)。依據(jù)課文插圖,巧妙地設(shè)置留白,領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵,這是培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。

(三)聯(lián)想回味,利用標(biāo)點(diǎn)填“留白”。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分,它與文字粘連配合,成為文章不可缺少的細(xì)胞。標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵,而省略號(hào)的使用往往會(huì)使人產(chǎn)生“千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中”的感覺(jué)。因此,教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀,把一個(gè)個(gè)靜止的省略號(hào)變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉(xiāng)》一文,當(dāng)“我”見(jiàn)到闊別二十余年的閏土?xí)r,我說(shuō)了一句話“阿!閏土哥,——你來(lái)了?……”這短短的一句話,運(yùn)用了五種標(biāo)點(diǎn),每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都值得學(xué)生去深究,剖析人物的內(nèi)心世界。這時(shí)可創(chuàng)設(shè)留白:“我”當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想,請(qǐng)?jiān)跇?biāo)點(diǎn)處各加一句話,反映“我”當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)填補(bǔ)空白,使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)“我”從興奮——?dú)g喜——生分——疑問(wèn)、急切了解的一系列心理變化。這樣的教學(xué)才會(huì)蘊(yùn)含著鮮活靈動(dòng)的生命力。

(四)余音繞梁,利用結(jié)尾悟留白。

結(jié)尾是一堂課的“終曲”,教師可以在課尾設(shè)置留白,讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí),激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。課已結(jié)束,而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù),一曲彈罷,繞梁三日不絕,這是課堂教學(xué)的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結(jié)尾這樣寫(xiě)道“我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣馬洛船,以免再遇見(jiàn)他。”針對(duì)這個(gè)結(jié)尾可設(shè)留白:如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒,他們會(huì)怎樣?從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下,親情被金錢(qián)奴役,人際關(guān)系異化的現(xiàn)實(shí),激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習(xí)作《于勒來(lái)到我們身邊》來(lái)對(duì)比遷移,使這種情感得到延續(xù)和升華。

二、預(yù)以成規(guī),生而創(chuàng)新。為了讓我們的課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī),體現(xiàn)出充滿成長(zhǎng)的氣息,我們?cè)谡n堂上必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系:預(yù)以成規(guī),生而創(chuàng)新。讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合,使師生在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。

1、讓預(yù)設(shè)和生成在借題發(fā)揮,衍化生成。

在語(yǔ)文課堂上,學(xué)生獲取知識(shí)形成能力往往與其認(rèn)知水平、個(gè)體差異密切相關(guān)。面對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出的知識(shí)難題,甚或與解讀文本無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題,則需要教師借題發(fā)揮,衍化生成,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,迸濺出創(chuàng)新的火花。

一位教師在執(zhí)教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),突然有學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題:“老師,三味書(shū)屋那位先生家里的畫(huà)為什么畫(huà)著梅花鹿?為什么要學(xué)生對(duì)著梅花鹿行禮?”問(wèn)題一出,全班嘩然,連老師也始料未及。老師馬上敏銳地意識(shí)到:這是一個(gè)衍化生成的好機(jī)會(huì)。在學(xué)生討論無(wú)獲后,老師進(jìn)行了點(diǎn)撥:為什么要畫(huà)梅花鹿呢?只能從諧音上來(lái)理解其寓意。“梅花”的“花”諧音“花”,“鹿”諧音“祿”,意味著學(xué)生讀書(shū)可以換來(lái)榮華利祿。這就是封建時(shí)代的“讀書(shū)論”。教師點(diǎn)撥到這里,學(xué)生的疑惑解開(kāi)了,認(rèn)知能力也得到了提高。

2、讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中,促成生成。

所謂“放”,就是指在教師的指導(dǎo)下,放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考問(wèn)題、放手讓學(xué)生思考探究問(wèn)題;所謂“收”,就是指在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)信息進(jìn)行必要的歸納和再生成,從而使學(xué)生自主獲得的知識(shí)明確化、系統(tǒng)化。筆者在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中,力求做到收放自如,既放得開(kāi),又收得攏,即讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。

下面是筆者在執(zhí)教《孤獨(dú)之旅》時(shí)的一個(gè)實(shí)錄片段: 師:同學(xué)們,如果你是一位導(dǎo)演,準(zhǔn)備將《孤獨(dú)之旅》一文中農(nóng)家少年杜小康在蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷拍成電影,你準(zhǔn)備將哪些鏡頭搬上銀幕呢?請(qǐng)大家再讀課文,結(jié)合相關(guān)句子,發(fā)揮想象,把這個(gè)鏡頭描繪出來(lái)。(這是“放”,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象,創(chuàng)造出新的形象)總之,我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”“留白”和“生成”,預(yù)設(shè)要有彈性,有留白的空間,以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大膽鼓勵(lì)、利用;對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”,應(yīng)采取更為機(jī)智的方法,讓其思維“歸隊(duì)”。作為教師我們要有動(dòng)態(tài)生成的理念,要科學(xué)而藝術(shù)地融合“預(yù)設(shè)”“留白”和“生成”。唯有如此,課堂教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù),才會(huì)成為動(dòng)態(tài)生成的生命歷程,才會(huì)充滿生命的氣息,師生在這樣的課堂中才會(huì)共同得到提高。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題,更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。追求語(yǔ)文課堂的高效,是一種理想的境界,它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程,它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮,也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂,立足學(xué)生,不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,我們一定能擁有高效的語(yǔ)文課堂。