第一篇：《初中語文詩詞有效教學策略研究 》階段性總結

《初中語文詩詞有效教學策略研究?》階段性總結

《初中語文詩詞有效教學策略研究 》階段性總結

本人負責主持的課題名稱是《初中語文詩詞有效教學策略研究 》。

（一）課題開展的原因：

目前在詩詞教學上，出現兩種研究動向，一是純粹的詩詞賞析，教會學生從詩眼、意象、風格等方面進行品讀，這種研究只是過多地渲染賞析而未能化作有聲的誦讀，而誦讀又是《新課程標準》規定的又一要求，二是余映潮老師提倡進行富有“詩意美”的朗讀教學，在每次都有具體的細膩的角度要求上進行朗讀，孤立地看每節課都很有亮點，但整體看略顯零散，未形成初中階段系統的教學策略。

本課題的研究價值在于可以在別人先進教學經驗的基礎上，充分利用學校有利的資源，結合課題班學生實際，站在整個初中詩詞教學的高度上，構建一條融詩詞賞析、誦讀、練筆等一體的特色明顯的教學框架，最大限度地挖掘詩詞的魅力，為傳承中華文化貢獻自己的綿薄之力。

（二）課題研究已經達成的目標

（1）探討了較為有效的課堂教學模式。

教學模式上的總宗旨是意在通過不同的詩詞特點，摸索一條融合賞析、誦讀、練筆等一體的教學模式，最大限度地挖掘詩詞的魅力。目前有幾種課型受學生的歡迎，取得較好的效果，比如詩詞整合課、朗讀腳本展示課等。

（2）探討了形式多樣的活動形式。

教師舉行了多種多樣的活動，有朗讀腳本展示，有手抄報比賽，詩歌朗誦活動等，激發了學生的積極性。

（3）轉變了學生被動學習的觀念。

通過一系列的活動和講座，讓學生和詩詞能有更多機會的接觸，能靜下心來讀詩詞，并且能有所創作，讓更多的學生體驗成功。（4）建立了一套行之有效的考查學生的評價機制。

根據初中三年學生的心理特點，摸索建立一套考查學生詩詞提高與否的評價制度。

（三）研究過程中采用的主要方法與措施

在課題準備階段，制定了課題實施方案；

課題研究實施階段，采取如下的措施保證課題的開展：

（1）補充了相關理論學習。

（2）利用早讀、課堂、自習課等時間段進行詩詞熏陶。

（3）勤寫課例類型、教學反思和案例論文等。

（4）探討了愈加有效的具體的教學模式。

（5）收集學生的平時學習的成果，包括手抄報、微型作文、詩詞分類等等。

（6）舉行多種形式的詩詞活動，最大限度地激發學生興趣。

（四）課題取得的階段成果：

1、學生朗讀腳本集

2、學生自創詩歌集

3、教師下水詩歌集

4、各冊教材（含賞析）集

5、學生活動相片集

6、教師論文（含獲獎證書等）

7、課堂錄像

（五）課題研究中存在的問題或不足：

反思這一年來的課題研究過程，我們取得了一些成果，同時也發現研究中還存在著一些問題，主要表現在：

1、參與課題研究的人數不夠。

本課題研究人數不夠，未能更好地發揮集思廣益的作用，會使課題進入相對逼仄的研究范圍。

2、生源水平不高，接受能力相對較低。

課題研究的學校、班級生源相對水平不高，對課堂傳授的技巧，課后應交的作業等等不是領悟及時，材料收集不能及時進行。

3、課題教師充電機會不太多。

因為參與課題的教師平時教學工作、班主任工作繁忙，加上學校提供外出培訓的機會有限，充電機會不多，教師理論支撐的力度不夠，歸納總結的能力不強，課題實驗工作的開展和反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經驗難以提升。

（六）下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

根據上一學年度課題的開展情況，結合學生的實際，進一步完善課題計劃，讓課題研究更有計劃性：

1、向別班非課題實驗班宣布課題研究的階段性成果。

與其他非課題組的教師共同探討課題研究出現問題的解決方案與今后調整方向。

2、階段性成果及最終成果匯報展示。

爭取將課題研究的階段性成果以及最終成果以專欄、網絡展示等形式展示學生成果，考證、推廣課題實踐的可行性。

為使計劃不致于落空，課題組將采取以下措施：

1、加強課題教師的思想重視程度。

利用課余時間，學習一些專家著作、理論，提高課題組成員的工作責任心和專題理論。

2、爭取學校經費支持，外出培訓，拓寬眼界。

在學校原有的支持上，進一步爭取更多的經費外出培訓、學習，鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創造更有利的條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，使課題實驗更有利地開展。

3、加強對實驗班學生的深入研究與調查。在學生現有水平的基礎上，分為三個等級即好、中、差，采取有效措施，及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，提高三個等級的詩詞鑒賞等水平，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

第二篇：農村初中語文有效教學策略研究

農村初中語文有效教學策略研究

摘 要：有效教學策略是課程改革和教育教學研究的實際需要，合作互動教學模式是其中重要一種形式。合作互動教學模式具體策略包括主動參與教學、自主合作學習、情感體驗教學、分層教學等。

關鍵詞：有效教學策略；主動參與；自主合作；情感體驗；分層教學

有效教學策略是基于當前課程改革和教育教學研究的實際需要而提出的一項新的課題，順應了時代的發展和社會的要求。綜觀目前的教學現狀，雖然“減負”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學負擔依然很重”卻依然是一個不爭的事實。“減負”是減輕學生過重的課業負擔，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學質量的“放羊式的教學”?！皽p負”后，不但不能影響教學效果，而且還要讓學生在其他各方面的素質得以提高，為學生的終生發展打下扎實的基礎。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質量，因此，“減負”的實質是“增效”，即適量投入時間，多產出知識?！皽p負不減質”，“減負要增效”。

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，師生共同發展，以追求教學的整體效益和價值最大化，《新課程標準》也指出，“提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發展，培養學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。

作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？農村初中語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。

一、主動參與教學策略

這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

作為語文老師，在課堂上要強調兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

“說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發言，對于大膽發言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向：緊扣課文內容說；結合自己經歷說；聯系身邊現象說。3.提示學生說的方式：運用關聯詞語說；提示開頭說；詞語串聯說；提示概要擴張說等等。

主體參與是激發學生學習意愿的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。

二、自主合作學習策略

教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。

三、情感體驗教學策略

作品主題、結構的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看

是否能從中找到依據，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創造，是學生充分展示個性，創造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯想。（8）虛實結合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實證明，四、分層教學策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

因此，在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業的時候，對于部分作業的設計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀后感。對于能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。課后作業要精選適量。要做到有的放矢，難易結合。避免簡單重復抄寫，杜絕題海。同時，作業要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學生應該進行個別輔導，普遍存在的問題可以在下一節課利用4至5分鐘的復習時間去重點澄清，何樂而不為呢！

總之，“有效教學”的實質就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責任心和時間去認識去探索，而且這項系統工程還需要社會、家長，學生，老師的理解、支持和配合，需要學科教師的協調平衡，統一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會達到最佳的教育教學效果，極大地改變我校的課堂教學面貌，大幅度地提高課堂教學效益，促進師生的共同發展，同時也為我校的長遠發展奠定良好的基礎。(作者：玉平)

參考文獻：

[1]《語文課程標準》第2、17、20頁.[2]盧正芝，學會參與:主體性教育模式研究 杭州:浙江大學出版社，2003，6.[3]王坦，《論合作學習的基本理論》，《教育研究》，2002，2.只有學生內心體驗過的知識，才真正能銘記于心。

第三篇：初中語文復述教學策略研究

初中語文復述教學策略研究

【內容提要】《課程標準》中反復強調“復述”的重要性，但實際教學中“復述”猶如“雞肋”，教學中雖然安排了復述訓練，但缺少有效的指導，甚至沒有檢查反饋。理清復述的類型、復述教學的過程，根據不同的課文內容及要求選擇合適的形式、時機進行復述訓練，能取得良好的效果。

【關鍵詞】課程標準課文復述形式

《課程標準》中這樣反復強調“復述”，相應的教材中也多次體現，既反映了“復述”在不同學段的不同要求，又體現了對“復述”這一教學環節的高度重視。葉圣陶先生曾論述口頭語言和書面語言的關系時，強調了聽、說、讀、寫同樣重要，必須同樣嚴格要求，其實，“復述”訓練就是解決先生所說問題的一種很好形式。語文教學中的“復述”是讀的訓練，又是說的訓練，既有吸收，又有表達，它是引導學生認真研讀文木、進行說話及語感訓練的重要方法和途徑。認真領會、落實《課程標準》和語文教材中的“復述”目標，將有助于學生學習和積累詞匯，錘煉語言，發展學生的邏輯思維能力和想象能力等，直接服務于寫作。

那么在課堂教學中，怎樣有效的開展復述教學，提高學生的復述能力呢？我是從這樣幾個方面入手的：

一、理清復述類型特點及運用

根據不同的目的和要求，我們可以將復述分為這樣幾類：詳細復述、簡要復述、創造性復述、綜合性復述和藝術性復述等五種類型，它們各有特點。

1、詳細復述即為用課文語言復述。要求盡量忠實于材料，其特點是在復述時多引用課文中的語句，但應該時原文進行必要的加工，主要是把結構復雜的長句變成短句，把書面語言口頭化。例如：教學《背影》一文時，要求復述父親爬過鐵道為兒子買橘子這一情節。筆者讓圈畫出父親買橘子的動作。在讀的基礎上，學生詳述，并要求學生復述時不要漏掉文中那些生動的詞匯。這種訓練，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還有利于加深學生對教材中那些重要的或有特色的部分的領會。

2、簡要復述就是把原材料的主要內容概括地說出來，是一種綱要性的復述，要求學生能夠抓住課文中最基本的內容，有重點有層次地復述出來；要求在最關鍵的地方引用課文的語句，反映課文的基本內容和骨架。簡要復述主要是對原材料進行刪選和概括。要求學生篩選并保留材料中的重點語句，舍去那些次要的材料，使學生分清主次，提高學生的綜合能力和口頭表達能力。比如：學習《木蘭詩》后，筆者出示了精心選自課文的幾個詞語，“聞、問、點兵、替爺征、旦、暮、赴、歸、賞、還、驚”然后引導學生進行簡要復述，學生很快的組織了語言概括性地復述了木蘭替父從軍的故事。

既鍛煉了學生概括課文主要內容的能力又巧妙的落實了文言詞的積累，達到了積累內化的目的。

綜合比較詳細復述和簡要復述后，筆者認為在操作時可以這樣做：

（1）編寫簡明復述提綱，把重點語句組織起來，使之構成一篇概要文章，按提綱復述。

（2）記住文章的主要內容，按順序先分段復述，再全篇復述。

（3）抓住重點詞和關聯詞進行復述。

3、創造性復述，是一種比較復雜的復述方法。它要求學生在理解課文內容，掌握中心的基礎上，展開合理想象，用不同的方式改組原文，用自己的語言進行表述。這種復述需要較強的創造性。

具體操作：

（1）改變人稱。這種復述是把原材料的敘述由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱。改換人稱后，注意把線索交待清楚，人稱要前后一致，不要出現視角混亂。如：《走一步再走一步》將第三人稱改為第一人稱進行復述，不僅要課文的內容，更要注意人稱變換后的人物語言。

（2）改變順序它是把原材料中的順序改為倒序，或把倒序改為順序。這樣的復述可以培養口頭表達中合理的組織內容的能力。

（3）改變課文的文體形式。如《鄒忌諷齊王納諫》、《童趣》等，將文言文改為白話文進行復述，將《石壕吏》這樣短小的故事詩改編為散文形式復述。

（4）除了“改變”之外，還可以通過對課文的“空白”合理的想象進行擴充復述。這種復述是增加原材料中所沒有的部分內容，對原材料加以充實和加工，既可對原材料某些細節加以補充，也可以對結尾作情節繼續發展的敘述。比如學習《我的叔叔于勒》，可以讓學生想象口述《于勒發財歸來》。這樣一些創造性復述，對鍛煉學生思維能力和想象能力大有好處。

4、綜合性復述就是這是把讀到的多種材料加以歸類比較后根據要求作的一種綜合性復述。如學了《孔乙己》和《范進中舉》之后，可以讓學生綜合復述一下這兩課在反映的主題和塑造人物的方法等方面的異同。這種口頭綜述有利于培養學生重新組合材料并進行簡要復述的能力，同時也可以使學生養成新舊知識相聯系的好習慣。在進行綜合性復述的時候要注意

1、充分熟悉原材料。熟悉原材料是進行復述的基本條件。

2、合理加工原材料。在復述中，字、詞、句式可以改變，內容可以增刪，結構可以調整，但決不能改變材料的原意；并且要有順序，有條理，結構完整，渾然一體，不能出現內容錯亂或斷章取義的問題。

5、藝術性復述，就是表演性的復述，這種復述就是把有人物形象、情節生動的課文內容，讓學生自己的手、眼、身、步等邊復述邊表情地動作化和聲響化，做到具體、生動，形象感人。這樣的復述方式適合篇幅較長的課

文，比如學習《威尼斯商人》后，筆者創設一種寬松、民主的的教學氛圍，讓學生自由組合成若干小組，選擇自己喜歡的人物角色，配上合適的頭飾，自編課本劇，然后進行登臺表演復述課文。除了對話，其余課文中沒有寫出的動作、表情也要盡力表演出來，不加說明，讓“觀眾”一目了然。在一組表演的同時，其余同學以課文為標準評價表演學生的語氣、神情等是否得體到位。這樣復述注重了全體學生的參與過程，不僅滿足了學生的表演欲望，也使學生的合作意識在信任、理解、支持的情境中不斷得到強化。戲劇單元的《變臉》、《音樂之聲》等都可以采用這種復述方式進行復述訓練。

上面所列復述的類型是最基本的。在教學中，要根據復述的內容和要求，結合學生情況具體使用，要克服教學中的隨意性，對不同對象不同的內容做不同的要求，不能籠統行事。

二、理清復述教學過程

復述教學同其他教學活動一樣，我們應該把握其教學規律，根據這些規律進行教學。根據實踐體會，筆者認為要注意一下幾點：

1、復述對象要確定。

復述教學應該是一個有目的有計劃的教學活動。所以讓學生進行復述的內容也應當有選擇，是不是所有的學習過的課文都可以進行復述活動？筆者認為，只有具有復述內在條件和因素的課文才能作為復述的對象，才能要求學生進行復述訓練活動。那么哪些課文應作復述的材料？一是凡是課后練習中指出要求復述的課文，都是復述的基本材料，而且一定要落實；二是語言生動形象、故事情節或結構較完整、思路清晰的課文可作復述的材料；三詩歌、抒情散文不宜作為復述材料，因為它們的內容基本比較短而且其中蘊含的道理和情感不容易理解。在復述對象的選擇上，筆者認為要根據訓練的復述類型進行復述對象的選擇。比如，藝術性復述，應該選擇有聲有色，有人物形象，故事情節或結構完整的內容。

2、復述的要求要確定

我們教學活動都應該有明確的活動要求。復述教學也不例外，對于復述教學來說，復述前對學生提出明確的要求，無異于是有幫助學生的復述活動的“亮相”的。對于“復述”，提什么要求？一是正確地表達課文內容但不改變課文內容的原意；二是要抓住重點和難點，主次分明，有取有舍；三是條理清楚，結構完整；四是語言規范，講普通話；五是態度端莊大方，要做到以勢助情、以情感人等等。當然，根據復述內容和學情可以適當的提出不同的要求。

3、復述的要領要把握

復述的基本要領有這樣幾個方面：一是要熟讀課文，切實理解課文的內容；二是要依據課文內容，編寫復述提綱。編提綱既有利于學生加深對課文的理解和記憶，培養分析、概括能力，發展思維能力，提高書面表達能力等，又是進行有序復述的依據。復述提綱要根據復述內容的難易，更主要的要根據復述訓練點來確定編寫詳細提綱或簡單提綱，或全文提綱又或段落提綱；三是找重點詞和關聯詞等復述的聯系點；四是要重新組織語言，要用自己的語言說出來。

4、復述時間的安排

在閱讀教學過程中，選擇恰當的運用時機，才能取得最佳的復述效果。那么什么時候復述效果最佳呢？通過實踐，筆者認為：一是教師檢查學生自學或預習效果時可運用；二是幫助學生進一步理解課文內容時可以運用；三是課堂講讀教學到一定階段，為反饋整體教學效果可以使用復述。

三、培養學生的興趣

“興趣是最好的老師?！币坏┘て鹆藢W生的興趣，學生就會生發出強烈的參與欲望，就會表現的積極主動，自然訓練有成效。要激發學生的興趣，不妨設計生動形象的活動，以此來加強復述訓練，取得良好的效果。

比如：表演。在表演中，學生力求用自己精彩的表演和惟妙惟肖的語言來表現人物的性格特點。通過表演，學生對課文內容，對人物性格特點理解得更深刻，語言表達能力也相應得到提高。

又如：導游。一些參觀游覽文章，大多按照參觀游覽的順序，采用移步換景的寫法，記述了游者的所見所聞，給人一種身臨其境的感覺。教學這類課，教師適宜引導學生用導游的形式進行復述訓練。如教學《故宮博物院》一文，我們理清了文章的順序，理解了各個景點的特點，指導學生以一個現場導游的身份，按照作者的游覽順序，依次說出每個景點的特點。這樣訓練了學生思維的形象性和條理性，語言表達能力也得到相應的提高。

當然，激發學生興趣的復述訓練形式還有很多，根據課文特點，選擇合適的復述形式，長期訓練，定能豐富學生語言，增強語感，活躍思維。所以，我們在日常的教學中，要重視復述教學的重要性，也要強調復述教學的形式，更要注重激發學生學習的興趣。

第四篇：初中語文復習課有效教學策略研究開題報告

初中語文復習課有效教學策略研究

開 題 報 告

新站中學2008、1

2初中語文復習課有效教學策略研究

開題報告

新站中學課題組

一、問題的提出

語文是一門外延極廣的學科，生活即語文，“生活有多大，語文就有多大”。語文在中考所占比分較重（120分），有“成也蕭何，敗也蕭何”之稱。漢語是我們的母語，孩子從呱呱墜地就開始學習，生活中時時處處都離不開語文。從小學到中學共9年，語文都作為一門基礎學科，其重要性顯而易見。初中就要接受檢驗，社會、學校、學生對此都寄予了厚望。但從歷年中考成績來看，絕大多數對中考語文成績不十分滿意。

語文考試的成績，主要取決于長期的積累。但從考試規律來看，后期的復習也很關鍵。初中語文后期的復習是對前幾年語文知識和技能的梳理、總結，最終歸納形成系統化、條理化的知識點及其解題技能、中考應對策略。目前我們一些教師和學生到了初中，對語文復習感到頭疼，比較盲從，方法單一，不容易找到興奮點，教師往往按照慣性思維定式進行教學，沒有探究在新形式下初中語文復習的應對策略，導致復習效果不太理想。

目前，國內對初中語文復習課的研究比較籠統、膚淺，沒有作為專項課題進行研究，對教師和學生的指導性不強。因此，為了引導教師深入研究復習課的教學規律，提高復習效率，進一步提升我校辦學質量，我們提出開展本課題的研究。這也是社會的需求，學生的呼喚；并且可為語文教師的專業化發展搭建平臺。

二、課題的界定

本課題的研究僅限于普通中學初中的語文復習課。語文復習課是指完成了初中教材規定的三年內容后進行系統梳理的復習課。

三、研究目標

1、關注初中教師、學生在復習階段的心理狀況，提高初中教師、學生的抗挫能力和上語文復習課的興趣。

2、探索初中語文復習課的教學規律，提高復習課的效率，促進教師專業發展。

3、建構初中語文復習課操作范式，為其它學科的復習課提供借鑒。

四、研究內容

1、初中語文復習課的目標設定：根據初中學生的語文學習基礎和認知特點，提出有意義、有針對性、有成效的教學目標，是本課題研究的首要內容。

2、初中語文復習課的教學設計：語文復習課教學內容的選擇、教學環節的安排、教學方法的運用等方面的思考合探究，是本課題研究的主要內容。

3、初中語文復習課的學習策略：在初中語文復習課階段，學生學習心理、學習需求、學習方式、學習成效等方面發生的變化，以及

實施優化的復習課教學策略后的收效，是本課題研究的重要內容。

4、初中語文復習課的教學評價：初中語文復習課的教學行為的優劣、教學效果的豐瘠，需要有正確的評價標準，這是本課題研究的必要內容。

五、研究的階段與方法

研究階段：

第一階段（2008年9月—12月）：調查學習階段。本階段主要針對2006屆初三學生語文復習課的學習情況進行調查，進一步了解需要解決的問題。同時，盡量多的學習有關的理論和實踐經驗，把握國內外在此領域中的研究動態，為課題研究制定更為具體的實施計劃。

第二階段（2009年1月—2010年12月）：探究思考階段。本階段主要針對調查和學習的內容，進行深入細致的思考，總結、提煉出可行的教學策略，并反復揣摩，推敲，形成具體操作步驟和方法。

第三階段（2011年1月—7月）：策略實施階段。本階段主要將總結、提煉出的具體步驟和方法落實到教學實際中，在2007屆初三學生的語文復習課教學中具體操作，并不斷反思，矯正，以求更有效的復習教學策略。

第四階段（2011年7月）：總結研究階段。本階段將先前研究的內容歸類，整理，提升，形成研究成果，進行結題。延伸研究階段。如果本課題如期結題，其研究成果及其影響的效益將在本階段進行具體考量，針對2010屆初三學生的語文復習課的學習效果，將作更為全面的論證，以求其科學性、實效性。

研究方法：調查法、文獻法、行動法、比較法、總結法。

六、人員分工

負責人：霍鳳祥：形成研究成果，進行結題

主研人員：李清軍 范艷秋 姚麗 郭娉婷 佟永剛 蔡希武

王廷正 王百強

新站中學2008、12

第五篇：初中語文閱讀教學有效課堂教學策略專題

農村初中語文閱讀教學有效課堂教學策略

甘肅省禮縣城關鎮東臺九年制學校

陳繼選

【摘要】閱讀教學是提高語文教學質量的根本所在，是解開語文教學之謎的關鍵，是中學語文教學提高質量的突破口。新課改背景下,尊重學生在學習過程中的獨特體驗, 在課堂教學中已是勢在必行。本文介紹了在閱讀教學中的幾點做法,使閱讀教學的行為模式得到最優化。

【關鍵詞】 農村 初中語文 閱讀教學 有效課堂 教學策略

閱讀教學已是語文教學重點內容，它主要考察學生的分析、判斷、歸納、概括、表達等綜合能力。閱讀是人生必備一門學科，無論是工作、學習、生活，都離不開它。因此，加強語文閱讀有效課堂教學策略尤顯重要。而農村學校閱讀教學效率較低，教師感覺教課認真，且花費了很大氣力，但學生閱讀能力提高卻十分緩慢，讓教師困惑。

首先，在農村由于受客觀條件的限制，學生的課外書籍較少，對課外書籍的閱讀量不夠，因此學生對閱讀能力表現在一下幾點：

一．學生心理方面的表現：

學生面對閱讀有懼怕心理，害怕閱讀，害怕自己會做錯，束手束腳，自信不足。部分學生感到無從下手，茫然彷徨。

二．學生閱讀能力方面的表現：

學生分析能力較弱，不能準確的分析問題，往往出現答非所問或答題不嚴密，邏輯性不強。分析不準確因而導致其余環節也不夠準確，甚至錯誤。有部分學生分析能力較好，但歸納概括能力較差，因此，仍舊會出現失誤或差錯。

其次，針對學生的表現我們要做到有的放矢。要培養學生良好的心理和行為，要讓學生敢于嘗試，敢于失敗，從嘗試中收獲，從失敗中進步。良好的心理是我們干好一切的關鍵，要克服心理障礙，就必須多練習閱讀，多從練習中汲取成功的養料。另一方面要讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立遠大的理想，樹立正確的學習觀。不斷學習，使自己有個良好的心理狀態，正確的面對困難，正確的面對人生。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，注重學生的能力已成為當今教育的主流，如何培養學生的能力已是當今教師常談的話題。閱讀教學已是農村初中多數語文教師賠感傷神的課題。當然教師應該樹立自信心，相信自己學生，相信他們會成功的。要注重自己在閱讀教學中的角色。

（1）創設良好的閱讀環境

在閱讀教學中教師要善于引導學生進入語言環境，讓學生感悟內容。如《小石潭記》中，“從小丘西行，百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環。伐竹取道，下見小溪?！苯處煈獜奈恢谩⑸?、聲音、光線等方面引導，讓學生感悟美景，領會文義。又如《社戲》一文，學習是教師可用視頻材料引入，讓學生從實際生活中感受到現在的社戲，從而更容易的搞懂文義。讓學生在輕松愉快閱讀。當然教師還可以利用課堂活動，如即興表演、場景模擬、人物對話、編演短劇等，創造良好的閱讀環境。

（2）養成良好的閱讀習慣

毛澤東曾說過，不做筆記不讀書。做讀書筆記是一種良好的讀書方法，要讓學生養成良好的讀書習慣。讓學生邊讀書邊寫讀書筆記。略讀，讓學生掃除識字關。粗讀，讓學生快速了解主要內容。細讀，讓學生仔細反復琢磨，領會文章意圖，分析文段。精讀，在學生細讀的基礎上剖析文章的主題，文章在寫作方面的技巧，我們要學習借鑒那些內容。習慣是養成的，這就需要老師堅持引導，一學期內使學生形成這種習慣。

（3）形成自主閱讀模式

利用有限的課堂時間，培養學生自主閱讀習慣。開始時教師可以指導學生，讓學生從作者、作品的時代背景入手，讓學生學會查找資料。指導學生閱讀步驟，閱讀細節，注意事項等。略讀、粗讀、細讀、精讀的方法。舉一反三，循序漸進。使學生養成自主閱讀模式。

（4）形成合作探究閱讀模式

注重感受，發散思維。要突出發散思維, 注重個體的閱讀感受和體會, 進行創造性閱讀?！墩Z文新課標》在7—9年級的閱讀目標中明確指出:“對課文內自己的看法和疑問, 并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。”這就決定以合作學習、探究性學習為主的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在這一過程中, 除教科書和參考書提供、教師個人和學生個體已有的知識外, 還將產生師生互動的新知識, 師生成了一個學習的共同體。閱讀教學中要充分尊重閱讀主體-----學生的自主性, 可以仁者見仁、智者見智, 我們教師要做構建學生新知識的助產婆,引導不同學生說出對同一文本的不同情感體驗, 鼓勵學生寫出各自的讀后感受。這樣在師生互動的交流碰撞中培養學生的創新思維, 發展學生的創新能力。并且教師還要注意學生之間的生生互動，注意學生的討論、分析、歸納、總結，時刻調整教學形式，注重學生良好閱讀習慣的養成。

總而言之，語文教學是一門藝術，而閱讀教學則是這一門藝術的源頭，我們要“用好例子，用活例子，用足例子”，最終使學生的閱讀水平得到提高，使學生的語文能力有所增強。

參考文獻

1、《閱讀學》北京出版社.2、夏云陶《閱讀教學應找到與學生的契合點》

3、教育部.《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)

4、倪文錦.《初中語文新課程教學法》北京:高等教育出版社

5、彭志忠.走出語文閱讀教學的誤區[J].湖南第一師范學報 , 1998,(02).6、韓繼宏.接受美學理論對語文閱讀教學的啟示[J].寧夏教育 , 1999,(03).