第一篇：高中生物課堂有效教學策略的研究總結

《高中生物課堂有效教學》結題報告

阿榮旗第一中學 喻俊強

一、選題背景

東京大學佐藤教授在《靜悄悄的革命》中說：“現(xiàn)在一所學校要有發(fā)展，要有改進，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環(huán)跟進，除此之外，別無他法！”；《中國教育報》也載文說：“教育改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關鍵所在”。從上面這兩種評論就可以看出，無論國內(nèi)還是國外，課堂教學都事關重大。課堂教學工作是學校一切工作的中心，它是達成教育目標、實施素質(zhì)教育的主要渠道。那么接下來我們來看看我們到底為什么要進行課堂教學改革呢？主要是基于以下幾點：

1．課程改革的需要。

近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學改革邏輯，即教育改革的核心領域是課程改革，課程改革的核心領域是課堂教學改革。課堂的“有效教學”是新一輪基礎教育課程改革必須跨過去的一個坎。否則，再理想的課程計劃、課程標準和教科書，都只是紙上談兵，不能化為現(xiàn)實。因此，研究高中生物課堂有效教學，是課程改革的需要。2．事業(yè)的需要。

在第20個教師節(jié)，曾受到胡錦濤總書記接見的著名生物教 育家，原北師大附中校長朱正威曾這樣講過：“高中生物學科教育，在基礎教育的多學科中，雖只占一席之地，然而，它所承載的促進人的全面發(fā)展的任務卻是全面的、艱巨的。”教育是有目的地有效地促進人發(fā)展的事業(yè)，所以說研究高中生物課堂有效教學是我們事業(yè)的需要。3．經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

溫家寶總理曾經(jīng)說過，當今的中國，“名為治平無事，實有不測之憂。中國經(jīng)濟存在著巨大問題?！碑斀袷澜绲母偁幨侵R經(jīng)濟的競爭，是科學技術的競爭。而科學技術主要依靠四大技術：即(1)生物技術(2)信息技術(3)納米技術(4)認知科學。其中有兩大技術都和生物有關。大家知道，技術的突破，必將給經(jīng)濟發(fā)展帶來巨大的效益。

舉一個簡單的例子：我們都知道血友病。全世界治療血友病，傳統(tǒng)用獻血，那么就需要500萬人提供血漿。而如果用轉(zhuǎn)基因奶山羊來生產(chǎn)，那就只需1頭這種轉(zhuǎn)基因羊就可滿足需要。一頭轉(zhuǎn)基因動物就是一座天然基因藥物制造廠。因此世界上把生物制藥產(chǎn)業(yè)稱為鉆石產(chǎn)業(yè)。如果沒有我們今天高中生物課堂的有效教學，就不可能有明天經(jīng)濟的騰飛。為此，研究高中生物課堂有效教學，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。4．現(xiàn)實的需要。

醫(yī)生的成果在手術臺上，袁隆平的成果在大地上，教師的成果就應在課堂上。基于教學的出發(fā)點和歸宿點?！坝行Ы虒W”是我 們每一個教師不懈追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求最“理想的教學”。就是要讓學生在有限的時間里力求高效的最大限度的收獲（實施有效教學）。而作為我們每一位教師來講，一生的辛勤勞作，就是要追求當最“理想的教師”。就是要做到付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學的教師）。然后通過我們有效的教育，提高教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的人才，為學校贏得更好的聲譽。

我想，在一所學校里，如果教師人人爭當有效教師，個個實施有效教學，這所學校必定煥發(fā)出勃勃生機。所以說研究高中生物學課堂有效教學也是現(xiàn)實的需要。

二、理論依據(jù)

（一）建構主義學習理論

美國心理學家布魯諾認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創(chuàng)造者。”興趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動力，是學習積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學中，教師要正確把握學生的心理特點和認知規(guī)律，優(yōu)化教學結構，注重教法的研究、學法的指導，充分運用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，營造和諧寬松的課堂教學氣氛，提高課堂教學效果。

建構主義學習理論就是基于以上觀點所產(chǎn)生的一種教學理論。它強調(diào)以學生為中心，要求把學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)換為信息加工的主體、知識意義的主動建構 者。建構主義教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。說的簡單一點就是：在建構主義學習理論中，教師的任務就是要幫助和促進學生們主動學習，主動建構學習知識的意義所在。這就要求教師要在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構、全新的教學方法和全新的教學設計。徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結構。以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義的要求而提出來的。因而很自然的，建構主義的學習理論和教學理論就成為我們高中生物課堂有效教學的主要理論基礎。

（二）有效教學的理論

有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理論。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點。有效教學需要教師具有反思意識，它強調(diào)教學策略。

巴班斯基的教學最優(yōu)化理論。教學最優(yōu)化的第一步，也就是第一個方法，就是用綜合的觀點選擇和決定任務。最優(yōu)化教學的基本標準是盡可能大的成效和師生耗費合理的時間以獲取這些成效。本課題在實踐的過程中，注重發(fā)揮師生雙方在課堂教學中的主導性作用和主體性作用，選取單位時間效率最高的途徑和方 法，以達到優(yōu)化課堂教學的目的。

三、課題界定

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是師生互動交往的活動。

從教學行為來看，它包括三個方面：一是激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的基礎上展開的；二是指明學習目標與學習內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生接受與理解的教與學的方式。

從教學過程來看，教學的本質(zhì)是交往，交往就意味著教學過程就是平等對話、師生互動、合作交流的過程。也就是說，教學要以學生發(fā)展為本，課堂教學不能采用簡單的灌輸方法，把學生當作接受知識的容器，讓學生被動接受知識。

所謂“有效”，是指教學活動有成效，課堂教學能促進學生發(fā)展，能達成教學目標，保證較高的教學效率和教學效益．它至少包括兩個基本要素：一是有效率，二是有效益。

“有效教學”是指教師在以學生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學策略，達成預期的教學目標，追求較高的教學效率和效益的教學活動。

“高中生物課堂的有效教學”應該是：

第一，能有效地促進學生的全面發(fā)展，特別是學生情感態(tài)度、能促進創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的教學（全面發(fā)展）。第二，能有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習的教學（學會學習）。

第三，能有效地發(fā)展教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長的教學（教學相長）。能有機地實現(xiàn)知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標這三維目標，這樣的生物教學就是有效的生物教學。

四、研究的目標與內(nèi)容 1．課題研究的目標

本課題通過研究要達到以下目標：

（1）通過課題研究，獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論，探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學的途徑和策略，形成典型的課例及教案，不斷總結反思，積累一批學科教學結構模式。

（2）通過課題研究，推進學校課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量。

（3）通過課題研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的自主探究能力和主動學習能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（4）通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，使教師成為課堂結構模式的探索者和實踐者，成為學生學習活動的組織者，學生成長的促進者，提升教師駕馭課堂教學結構的水平，并通過課題實驗使一批骨干教師脫穎而出，帶動師資力量和教學水平的整體提升。

2．課題研究的內(nèi)容 本課題研究的內(nèi)容是以優(yōu)化課堂教學策略為重點，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性、探究性。具體分解為：

(1)高中生物課堂有效提問策略的研究(2)高中生物課堂導入策略的研究(3)高中生物教學反思策略的研究(4)高中生物概念教學策略的研究(5)高中生物模型建構策略的研究

(6)高中生物概念圖建構和應用策略的研究(7)高中生物多媒體有效應用策略的研究

五、研究方法

本課題與國內(nèi)有效教學研究的對象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關注的焦點都是如何提高教學的實效性。其特色在于本課題研究將立足于本校教學實踐，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功有效的教學經(jīng)驗進行分析與整合，對低效無效的教學進行診斷研究，力求提高生物課堂教學的有效性，使有效課堂教學理論校本化、個性化，給每位教師和學生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學生獲得知識、技能，而且更在于形成獨立的思考，主動學習、嘗試探究學習、合作學習，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。

1.文獻研究法：組織教師學習有關的教育教學理論如：建構 主義理論、有效教學理論、教學最優(yōu)化理論、學生心理學理論以及新課程理念，提高實驗教師的理論素養(yǎng)，使我們的研究建立在堅實先進的理論基礎之上。

2.個案研究法：對有代表性的班級及教師作跟蹤研究，凸顯個性特色，形成個案研究報告。

3.行動研究法：根據(jù)問題——設計——行動——觀察——反思的步驟，對一些材料進行整理，概括出行動與目標的關系，再通過課題組集體研討、觀摩，解決課堂教學中存在的策略問題。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。

4.問卷調(diào)查法：用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過對學生進行問卷調(diào)查了解學生學習中的困惑與需求，以便進行合理的教學設計。通過對教師進行問卷調(diào)查了解教師教學中存在的問題，然后合理調(diào)整教學模式和方法。

5.經(jīng)驗總結法：在大量實驗研究的基礎上，積累豐富的第一手資料，按研究內(nèi)容形成課題研究報告。

六、研究過程

本課題的研究共分三個階段：

1．準備階段(2011年12月——2012年12月)(1)選題，收集相關文獻資料，申報課題，成立學校課題組。(2)制定實驗方案，培訓實驗教師。

(3)修改實驗方案，開題論證，召開學校課題開題會。2．實施階段(2013年1月——2013年12月)（1）培訓實驗教師，提高教師對教育科研和本課題的認識。通過教育科研對教育教學工作促進的實際案例，讓教師認識到課題研究是提高教學效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學習與本課題相關的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。

(2)細化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學期在學校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結。每學期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學期上一節(jié)課題匯報課，展示自己的研究進展。課題組成員及時收集整理研究資料，檔案管理要科學、規(guī)范。

(3)探索在生物課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)建合作學習小組，構建高效課堂有效途徑。

（4）組織教師撰寫課題研究論文、教學設計。3．總結階段（2014年1月—2014年12月)歸類整理研究資料，進行認真分析，撰寫論文、外出比賽講課、課題研究結題報告和教學案例，申請結題，參加驗收答辯。

七、研究成果

（一）形成了探究性學習的教學模式 即“五環(huán)”教學模式（1）課前先學環(huán)節(jié)（預學案）

預學案包括學習目標和預習（自學）提綱（題目）、自主檢測等。要把學習目標、教材內(nèi)容問題化，問題層次化、（由簡到難、由具體到抽象），既要激發(fā)學生學習興趣又要讓多數(shù)學生在預學時能夠找到切入點，然后層層遞進，預學案的內(nèi)容不宜過難過多，要根據(jù)具體的學情制定，不同層次的班級可以有所區(qū)別，課前先學必須做到：學生在教師的指導下，按照《預學案》要求，在課前完成預學。并限時獨立完成預學案中自測題和探究實踐活動。通過學生先學自行發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進課堂。預學案要在課前發(fā)放，由學科長督促本組成員按時完成預學案，并負責統(tǒng)計出預習后所呈現(xiàn)出的問題。

（2）反饋、梳理環(huán)節(jié)（15分鐘）

教師要通過各種方式嚴查學生的預學案的完成情況。學科長通過組內(nèi)學生互查、互批互改、錯誤率統(tǒng)計等手段總結出暴露的問題，并在課前將本小組在預學中所呈現(xiàn)出的疑問統(tǒng)計出來，交給課代表，課代表再把問題進行梳理，在上課之前及時報送到任課教師處。然后，教師要通過反饋（批改反饋、檢查反饋、匯報反饋、演示反饋等），獲取學生存在問題的有效信息，掌握學情。以提問的方式把所反映出的問題作為重點講解的內(nèi)容，知識梳理重在引導學生對知識進行歸納總結，找出規(guī)律，建構知識樹（結構），做到條理清晰，思維層次分明，真正讓學生知其所以然，讓學生零散的知識系統(tǒng)化、條理化。而不是根據(jù)老師自身的 經(jīng)驗和預設面面俱到。必要時，依據(jù)高考要求和學段學情做適當?shù)膹V度和深度拓展。（在課堂時間有限的條件下，課堂講授應該首先考慮多數(shù)學生的利益，對于個別或少數(shù)學生的問題應該留在課后輔導解決）。

（3）訓練鞏固環(huán)節(jié)（10分鐘）

當堂訓練題要嚴格控制題量，保證質(zhì)量，不得提前布置學生完成，要當堂發(fā)放，不得超過最高限量。

當堂訓練一是評價。檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是鞏固。引導學生強化鞏固當堂所學的知識。三是實踐。引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。當堂訓練時學生要限時、獨立完成，不看書、不討論。教師必須巡視教室，及時了解學生完成情況，糾正學生的違規(guī)行為。

（4）互動研討環(huán)節(jié)（15分鐘）

解決問題，即通過生生互動，師生互動和教師講解歸納，幫助學生分析問題，解決學生學習中暴露和提出的問題。包括合作學習（兵教兵）、教師點撥指導。教師把當堂訓練題的答案公布給學生，各小組核對完答案后，進行小組合作學習，通過教師的引導調(diào)動，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，要求學生自己能夠解決的問題，通過互幫互教（好生教差生）兼顧各個層面的學生，防止兩極分化，而且要節(jié)約時間集中精力，教師重點講授學生生成的問題，即：解決學生小組學習中無法解決的問題和生成的問 題，做到三不講，即學生自己看書能學會的、學生自己不會但通過合作學習能學會的、基于現(xiàn)學段學生的思維能力和特點老師講了學生也不會的問題（超出最近發(fā)展區(qū)），老師不講?？梢则v出更多的時間來講該講的內(nèi)容，把該講的內(nèi)容講好、講透。堅持做到先學后教，學生先學、先思，帶著問題進課堂，教師以學定教，以提高課堂效率。

（5）拓展提升環(huán)節(jié)（作業(yè)）

嚴格控制題量，內(nèi)容可以是課后習題（可在試卷上直接顯示頁碼題號），因班而異，分層次完成，保證質(zhì)量，及時批改反饋。根據(jù)高中的特點，必須布置適量的課后拓展練習，既可以使學生的知識和能力得到進一步的鞏固和提升，也可以滿足不同層次、不同潛質(zhì)學生的學習和發(fā)展需要。

（二）提高了學生的綜合素質(zhì)

在課堂教學中，因為廣泛采用了合理、有效的“五環(huán)”教學模式，培養(yǎng)了學生的自主探究和主動學習的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

(三)促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變

通過研究改變了教師的教學模式和陳舊的課堂教學觀念，使得教師用新課程改革的理念和先進的課堂教學思想重新審視自己的課堂教學，教師們普遍認識到：教學是以學生學習活動為中心的認知活動，又是在教師組織指導下，學生獲得全面、和諧、主動發(fā)展的認識活動，學生的主體地位十分重要。在構建課堂教 學結構的實踐中，要潛心研究教法、學法，使教與學有機結合，教師與學生教學互動、共同成長，只有這樣的課堂教學策略才有生命力，才能真正使課堂教學呈現(xiàn)生命的張力。

（四）提升了教師的科研能力

在課題研究中，我們開展形式多樣的互聽、互教、互學、觀摩研究等活動，更新了教師的教學理念，提高了教師駕馭課堂教學的能力，促進了教師的專業(yè)成長。

在課題研究期間喻俊強老師被評為2012年度旗級“優(yōu)秀教師”，丁長麗老師被授予市級高中生物學科“骨干教師”稱號。同時多名教師在市級優(yōu)質(zhì)課和基本功比賽中獲獎。

孫福山老師在市級基本功比賽中獲二等獎。于丙臣老師在市級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎。喻俊強老師獲市級基本功比賽中獲二等獎。張 麗老師獲市級基本功比賽中獲一等獎。

在研究過程中，課題組教師近三年就有7篇論文在國家級或省級刊物上發(fā)表，分別獲得了國家級、省級各級獎勵。

喻俊強老師的論文《高中生物學法指導》在中國外語學習研究會主辦的《課程教育研究》中發(fā)表。發(fā)表日期2013年10月，雜志刊號ISSN2095-3089，CN15-1362/G4，獲一等獎。

張麗老師的論文《關于高中生物教學探究性學習的思考》在《新課程》雜志中發(fā)表。發(fā)表日期2013年11月，ISSN1673-2162，CN14-1324/G4，獲一等獎。于丙臣老師的論文《淺談高中生物課堂教學中分組教學法的應用》在吉林省社會科學院主辦的《華章》中發(fā)表。發(fā)表日期2014年8月，雜志刊號ISSN1009-5489，CN22-1282/I，獲一等獎。

劉杰老師的論文《在生物教學中對比法的應用》在內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學會主辦的論文大賽中，獲一等獎。

丁長麗老師的教案《生態(tài)系統(tǒng)的結構》在內(nèi)蒙古自治區(qū)第七屆青年教師教案設計大賽中，獲生物科一等獎。

丁長麗老師的論文《生物課教學中的素質(zhì)培養(yǎng)》在內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學會主辦的論文大賽中，獲叁等獎。

于丙臣老師的論文《淺談對新型師生關系的若干認識》在內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學會主辦的論文大賽中，獲一等獎。

八、研究的結論及思考 1.基本結論

高中生物課堂教學中利用探究性學習的方法指導學生學習是可行的，其效果是明顯的，其教學流程和評價是較科學合理的，符合建構主義理論和新課程理念。

探究性學習改變了學生單一的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；在探究性教學中，創(chuàng)設了多元、動態(tài)的課堂環(huán)境，讓學生主動學習，有利于發(fā)掘和提升學生的潛能，促進學生認知、情感等方面的和諧發(fā)展。

通過課題的實驗與研究，提升了實驗教師的專業(yè)素質(zhì)，促進 了教師專業(yè)化成長，進而實現(xiàn)了學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展。

2.問題思考

我們在研究過程中，發(fā)現(xiàn)了許多仍需探討的問題。如班內(nèi)學生層次不齊，探究知識的能力差別很大，教學過程的控制難度較大；探究性教學還需要教師不斷的引導、幫助學生完成新知識的探究，而且耗時多，這與教學計劃的完成產(chǎn)生矛盾；與生物探究性學習相關的校本課程開發(fā)尚未開始，都有待我們進一步去研究探索。

第二篇：課堂有效教學策略研究

數(shù)學課堂有效教學的幾點策略

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數(shù)學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現(xiàn)在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數(shù)學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數(shù)學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學陣地。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數(shù)學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內(nèi)容有價值，二是學習方式有價值。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個內(nèi)容是學生在學習中經(jīng)常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運用規(guī)律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數(shù)學課程標準》指出:義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學生，對于提高數(shù)學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學中教與學脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內(nèi)容的共鳴；了解學生的學習狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數(shù)學思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經(jīng)過筆者實踐:學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學關注學生學習的結果。現(xiàn)代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發(fā)展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價？”這樣有利于學生養(yǎng)成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數(shù)學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經(jīng)常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，提高課堂教學的有效性。

（二）數(shù)學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養(yǎng)成習慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。

（三）數(shù)學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數(shù)學的眼光來看待問題，真不錯?！斑@樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數(shù)學課堂教學中注重數(shù)學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數(shù)學知識運用到生活中時，肯定會產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網(wǎng)收費問題，聯(lián)系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數(shù)學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

綜上所述，提高數(shù)學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。

第三篇：淺談高中生物課堂教學策略1

淺談高中生物課堂的有效策略探討

阿依努爾·努爾提也夫（新疆實驗中學）

[ 關鍵詞]: 高中生物 課程改革 課堂教學

[摘要] :新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。

課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？筆者認為提高中學生物課堂有效性應從以下方面進行努力。

一、新課程理念下高中生物課堂的有效策略

在新課程理念下高中生物課堂教學，不僅是順應新課程改革發(fā)展的需要，而且也是促進教育事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展的需要。因此，教育工作者探索在新課程理念下進行高中生物課程教學的措施已是刻不容緩。本文將在高中生物教學現(xiàn)狀的基礎上，對在新課程理念下如何進行高中生物課堂教學提出幾點建議。

1、要注意讓學生動手做實驗，培養(yǎng)動手操作能力

在生物課堂教學中，老師要摒棄傳統(tǒng)教學模式的“干講”理念。生物教材不僅有理論知識，還涉及一些實驗教學。老師在講授課本知識的同時，在實驗設備等條件許可的情況下，讓學生自己動手操作一些實驗。這樣不僅能夠讓學生對這些實驗的步驟等相關知識點有更直觀更清晰的認識，也能激發(fā)學生學習生物的興趣。此外，也有利于學生開動腦筋思考，培養(yǎng)思維能力和動手操作能力。比如在講授“微生物的培養(yǎng)”這一知識點時，可以讓學生做大腸桿菌的實驗，讓學生培養(yǎng)微生物，然后在顯微鏡下觀察。這樣，不僅可以讓學生對知識點有更好的理解，而且有利于激發(fā)學生的學習熱情。

2、利用多媒體設備，豐富教學方法，激發(fā)學生學習興趣

老師在生物教學過程中，要注意改變單一的教學方法。如今，隨著社 會的發(fā)展，很多先進設備走入了學校，多媒體設備就是作為一種輔助教學手段進入了課堂。老師在教學過程中，可以借助多媒體設備，充分利用它給教學帶來的各種便利。生物教學會涉及一些很抽象的反應過程或者概念等知識點，如果單靠老師授課，很難讓學生對這些知識點有直觀清晰的認識。這時老師可以利用多媒體設備進行輔助教學，可以通過圖片或者視頻，使得學生對知識點有更好的掌握。比如，在講解“染色體”這一知識點時，可以借助多媒體設備播放一段關于DNA和遺傳基因的視頻，幫助學生理解知識點，加深印象。這樣不僅可以促進教學的發(fā)展，而且可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。

3、把知識點和生活聯(lián)系起來

新課標明確要求生物教學要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實際。知識來源于生活，最終也是為生活服務的。生物是一門和生活緊密聯(lián)系的學科。老師在生物課堂教學的過程中，要注意將知識點和生活聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解和掌握知識點，發(fā)現(xiàn)生物的實用性，激發(fā)學習興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細胞會縮水”這一知識點時，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對它進行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個例子來進行講解，這樣容易讓學生掌握知識點。

二、優(yōu)化改進教學方法，為課堂教學有效性提升提供保障

(一)發(fā)揮信息手段演示功能

在高中生物教學中，許多內(nèi)容屬于抽象的微觀范疇，教師無法在課堂上進行直觀演示，還有一些過程較長的生物現(xiàn)象，課堂之內(nèi)也難以演示。這樣制約了教學成效提升。為了解決這個難題，教師可以將多媒體的作用發(fā)揮出來，變微觀現(xiàn)象為直觀演示，變長期變化為節(jié)點展示，給予生物課堂更為生動形象的信息，提高學生理解效果，激發(fā)學習興趣。例如，DNA分子的結構以及復制等微觀內(nèi)容的教學中，教師可以運用動畫模擬演示的方式，幫助學生直觀地掌握其結構以及復制規(guī)律，讓生物知識點的學習達到深入淺出的效果。

(二)發(fā)揮自主模式促進功能

新課程理念要求教師在生物教學中要給予學生自主學習的平臺 與機會，讓學生通過獨立思考與相互討論提高重難點突破能力，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。筆者在生物教學中，改進了教學模式，采取教師重點引導提示與學生自主合作探究相結合的教學模式，實現(xiàn)學生知識與能力的同步發(fā)展。如教學“生長素的生理作用”時，筆者結合生物群落演示圖設計了一組探究題:①這個池塘中至少有多少個種群?②假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化?③相同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯(lián)系的?④你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣?種間關系有什么積極的意義?⑤捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會對其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?以這樣的一組探究題引領學生深入開展學習，較好地促進了學生思維能力發(fā)展以及綜合能力提升，發(fā)揮了自主模式，促進了學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

(三)發(fā)揮當堂檢測反饋功能

在生物教學中，教師可以通過當堂檢測的方式獲取學生學習反饋信息。筆者在教學最后環(huán)節(jié)留有一小段時間進行檢測，以事先印制的難點要點測試卷對學生進行檢測，及時、準確地對教學成效進行分析評價，并調(diào)整教學方向與措施，能夠提升教學有效性。

三、注重培養(yǎng)學生的思維能力

生物課堂教學的目的是提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，其關鍵在于重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。生物課堂教學中主要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、逆向思維等。

1、善于設疑，啟發(fā)學生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指沿著多個方向探索和發(fā)展的思維，是從一個信息源導出不同的結果。在生物教學中，教師要善于質(zhì)疑，讓學生在疑問中產(chǎn)生探究的心理。如在講頂端優(yōu)勢原理時，教師應啟發(fā)學生從以往對生產(chǎn)實踐已有認識去進行發(fā)散思維。教師可提出兩個問題：（1）常見的具有頂端優(yōu)勢的植物有哪些？如何加強其頂端優(yōu)勢？（2）生產(chǎn)實踐中怎樣利用植物的頂端優(yōu)勢？教師通過引導學生討論這些問題，使學生對頂端優(yōu)勢有關的各個問題進行思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

2、運用引導探索法，訓練學生逆向思維能力

發(fā)現(xiàn)法是生物教學中常用的一種教學方法，它有助于訓練學生的逆向思維能力，培養(yǎng)學生的探索精神。如，在講“鐮刀型細胞貧血癥”時，教師并不先發(fā)現(xiàn)病因，而是先向?qū)W生提問：“治療該病的根本措施是什么？”這時，學生不能僅僅看事情的表象，而要由現(xiàn)象到本質(zhì)，由蛋白質(zhì)到RNA再到DNA的逆向推導。學生自然會明白：“鐮刀型貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變綜的遺傳物質(zhì)。”這樣能訓練學生研究問題的方法和逆向思維的能力。

綜上所述，高中生物課堂的有效教學是有效備課、優(yōu)化課堂教學結構和語言、建立良好的師生關系、激發(fā)學生自主學習愿望和有效評價等方面的有機整體，還需我們在實踐中不斷強化，實現(xiàn)真正的有效教學。

參考文獻：

1.張曉燕.高中生生物科學素養(yǎng)有效提升策略的研究 [J].教育界,2015(15).2.董斌.淺談如何提高高中生物課堂教學質(zhì)量[J].學周刊，2016(2).作者通訊地址：新疆烏魯木齊市延安路65號：新疆實驗中學：阿依努爾·努爾提也夫 老師（收）

郵政編碼：830001 4

第四篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略初探

一、有效教學的意義

教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

教學的有效性就是體現(xiàn)在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合效度的評價。

學生應獲得什么？這節(jié)課獲得了什么？實現(xiàn)了教學目標的高度沒有（知識、技能等）？

3、效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)（師生從中獲得收益嗎？）。

教學的有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教師必須樹立學生的主題地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

教學的有效性要關注教學效益，要求教師有時間和效益的觀念。要實現(xiàn)以教師自身的發(fā)展為基礎，在教學過程中，與學生共同成長。以學生的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，通過學生自主能動學習，促進學生有效學習。當然教師在教學活動中也要采取恰當?shù)慕虒W策略，以達到有效教與學的目的。

三、影響有效課堂教學的因素

1、教學觀念陳舊、保守

①、強調(diào)教師為主，忽略或忽視學生的主體地位（角色）。②、過重強調(diào)教授法或習慣了教授法，而忽略學生自主學習（方法）。

③、不是以學生發(fā)展為宗旨，不尊重學生（把課上完了事）

2、課堂氛圍不好（或者說學習氛圍和人際關系不好）①、師生關系不夠好。

由于諸多原因，教學過分重視學生知識與技能的培養(yǎng)，適應應試教育，忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，加之教學目標的偏差（分數(shù)是練出來的、反復機械訓練、作業(yè)又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現(xiàn)了“學生厭學、教師厭教，教師教得苦、學生學得苦”。長期下去，輕則學生產(chǎn)生消極情緒（拖欠作業(yè)、上課不認真聽講??），重則對教師產(chǎn)生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學生不完成作業(yè)，不認真聽講等過于嚴厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學生自尊等行為而引起），學生心理難以接受，師生心靈不相融，關系惡化。

②、班風不正，學風不濃。

學生學習習慣差，上課紀律差，課堂失控，“偽學習”狀態(tài)嚴重。

3、教法、學法單一，教學裝備差。老是那一套：看書、聽講、做作業(yè)。

4、教師專業(yè)發(fā)展的問題。⑴、教師職業(yè)責任感的問題。

凡是教師責任感強，所任教班級學風濃，班風正。學生受益非淺。⑵、教師的專業(yè)成長速度跟不上時代節(jié)奏，職業(yè)化替代了專業(yè)化。①、學習過少。因班級人數(shù)多，本身工作量較大，作業(yè)批改量大，學習時間太少。

②、教師教學基本功有待提升。

如：語言不生動、氣質(zhì)欠佳、無影響和感染力。講話無節(jié)奏感，沒有趣味，不會微笑，關注學生太少（特別是現(xiàn)在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規(guī)范，生理、心理知識淺薄。③、沒有認真?zhèn)湔n：有的教師不結合自己和學生的實際，設計方案、教案照抄，既無學法指導，也無活動設計體驗。有的甚至這節(jié)課究竟讓學生學什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說得上什么知識點、生長點、增長點？也就是說，教師在用教材教學方面駕馭教材能力較差。“胸中無數(shù)”，怎么能上好課呢？既無趣也無味，長年累月，形成學生厭學情緒。

⑶、師生互動不強。

課堂上基本是教師講，學生聽。

四、有效課堂教學策略

目前，很多教育專家、學者、教授對“有效教學”在理論上提出了諸多高見，筆者學了、聽了受益匪淺，現(xiàn)將“有效教學”理論下移到教育教學最基層——課堂（小學數(shù)學）進行探索，因課堂是學生精神發(fā)育、生命成長的重要場所，課堂教學質(zhì)量影響學生一生的發(fā)展，課堂教學質(zhì)量的高低體現(xiàn)在課堂教學有效、無效上。課堂教學有效性越高，學生的學習生命活力越旺，學生的生命動力越激昂，學生的受益越多，或者說終身受益。故對“有效課堂教學策略”提出 “五活” 拙見。

㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學的基礎。

課本中呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是寫或畫在書本上的“死”的資源。實施有效教學，教師首先是把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)化為知識的“靈魂和線索”，想方設法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤“活”，為有效課堂教學打好基礎。

1、讀懂教材，理解教材的內(nèi)容。

①、目標 ②、重難點 ③、知識點

2、分析教材，把握教材（內(nèi)涵、外延、縱橫聯(lián)系）。

①、熟知學生的起點、認知結構。

②、新知“生長點”（特別是新舊知識聯(lián)結點）。③、新知“增長點”（鞏固應用，深化新知）。

3、靈活處理教材的度，內(nèi)容要適切。

①、了解學生學習新知必備的認知基礎。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人數(shù)、內(nèi)容及程度。③、哪些內(nèi)容學生自學能學會或極個別人已學會，哪些問題需要學生相互討論、自主探索？哪些內(nèi)容需要教師點撥或引導講解？

④、通過哪些練習可深化教學內(nèi)容（增長點），深化到什么程度？

⑤、教學知識準確無誤。

⑥、面向全體學生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。⑦、豐富教材內(nèi)涵，力求有所創(chuàng)新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、設計開放性的習題和開放性的實踐活動。

②、充分考慮應用知識解決實際問題的綜合實踐能力的培養(yǎng)。③、靈活處理學生課堂學習中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花。

5、精心備課，設計教學流程。

教案設計要做體現(xiàn)“一個重點”、“兩為主”、“三找準”、“四適度”、“五設計”。

①、一個重點：三維目標為重點（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）。

②、兩為主：學生為主體，教師為主導。

③、三找準：找準起點、找準知識點、找準生長點。④、四適度：進度適度（點）深度適度（縱深）

廣度適度（面）密度適度（節(jié)奏）

⑤、五設計：教案設計、教法學法設計、習題設計、板書設計、教具學具設計。

㈡、把課堂搞活——有效課堂教學的條件 心理學研究表明，每一個人都有一種心理期待（好表現(xiàn)）、心理安全（不怕犯錯、能寬容）、心理自由（想說什么就說）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特征?！白鰹楦呒壷腔凵?，人生下來就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內(nèi)在動力，而一個人能否得到最佳發(fā)展，則在于其潛能是否在適宜的社會環(huán)境下加以發(fā)掘和提升”。有效課堂教學就是要創(chuàng)設適合學生全面發(fā)展的文化、學習和人文氛圍，創(chuàng)造良好的課堂教學生態(tài)，使之想學、愛學、樂學。

1、創(chuàng)設生動有效的活躍的學習氣氛。

如：開講時采用——有趣的游戲，生動好奇的故事或奇特的活動，把學生的無形注意引向有意注意，激發(fā)學生學習情趣，想學。

2、創(chuàng)建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關系。學生要喜歡老師。紀大海教授說：學生喜歡老師就喜歡你所教的學科。喜歡就是一種心理傾向，學生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學科。要贏得學生的歡迎，教師要用高尚的人格、優(yōu)雅的氣質(zhì)，與人為善，助人為樂，關愛學生一視同仁的品質(zhì)，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風，勇敢堅強的性格，嚴謹治學的風格，淵博的知識，豐富有趣的語言，靈活多樣的教法感染學生、影響學生、引領學生，你一定會得到學生的愛戴。

學生在自主探究、合作學習、激烈辯論的學習過程中，建立互幫互助、團結合作、友愛的關系，促進感情的發(fā)展。

教師在課堂上經(jīng)常、自然地對學生喚醒、激勵和鼓舞。

3、創(chuàng)設開放型空間，充分激發(fā)學生積極參與獨立自主學習地有效活動。開放課堂上的時間空間、活動空間、思維空間，教師必須努力創(chuàng)新。

⑴、把學習權利還給學生（體現(xiàn)在學生參與學習、活動的度）。①、參與的廣度：指在班級中有多少學生在積極地投入學習活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比探究??多少人參加主動學習。人人參與為最好。

②、參與的深度：主要反映在探究問題、探究活動的質(zhì)量上，提出問題、討論問題的層面高度，知識的內(nèi)涵或外延上。

③、參與的自覺程度：學生積極主動參與的面要大。

總而言之，課堂教學應凸現(xiàn)學生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。

⑵、把想的時間留給學生（獨立思考）。

⑶、把做的過程交給學生（實踐、操作、體驗）。⑷、把說的機會讓給學生（語言表達、邏輯思維）。⑸、把評的義務賦于學生（自評自議、互評互議）。㈢、把教法學法用活——有效課堂教學的途徑。

在課堂教學中，堅持“以學定教、學路優(yōu)先、學法優(yōu)先、少教多學”的原則，采取“先學后教、順學而導、以學施教、以學評教”的方法，把課堂轉(zhuǎn)化為“學堂”，實現(xiàn)有效教學的目的。

1、選擇合適的教法。教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，利于啟發(fā)學生自主學習的方法。重在難點、質(zhì)疑處點撥和誘導。

2、放手讓學生自學。凡是自己能學懂的讓學生自己學或互相討論學，探討式學習，學生能自己思考絕不包辦，學生能自己歸納、概括、總結出來的結論、規(guī)律教師絕不代替。

3、加強師生互動、生生互動。

4、巧用錯例資源。

5、逐步消除“偽學習”狀態(tài)。

㈣、把思維激活——有效課堂教學的核心

思維是智力的核心，也是非智力因素發(fā)展的基礎，有效課堂教學的立足點應著眼于培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)。始終為培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力“穿針引線”、“逢山開路、遇水搭橋”。課堂教學的一切活動著力于培養(yǎng)學生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創(chuàng)造力??而這些能力的培養(yǎng)，核心問題就是要激活學生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。

1、創(chuàng)設好教學情景，誘發(fā)思維熱情。

2、創(chuàng)設有價值的數(shù)學問題，激發(fā)思考的深度。如：為什么長方體的體積＝長×寬×高？

為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”？

為什么面積單位是100進制，體積單位是1000進制？

古人為什么把學生學習的地方叫“學堂”? “學生”的內(nèi)涵是什么？

3、倡導學生質(zhì)疑問難，自問自答，自己探索，大膽猜想、嘗試。

如：學生學習《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關系”，生問：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會一樣嗎？引發(fā)探究的欲望。

4、設計開放型的習題，多元思考問題。

如：一題多問、一題多變、一題多解、一題多式等。

5、善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點（求異、創(chuàng)新思維）。捕捉創(chuàng)新思維的火花。

6、滲透現(xiàn)代數(shù)學思想、方法，擴大思維的空間。㈤、把數(shù)學問題做活——有效課堂教學的目的

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學做為一種普遍使用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值”。

我們在學習的過程中，把生活、工作中的實際問題數(shù)學化，進行研究，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和知識后運用之解決生活中的實際問題，這就是學數(shù)學的目的和歸屬。如：“曹沖稱象”，用了數(shù)學中的分解法稱出了大象的重量。

古人制地圖，運用了比例和比例尺的知識。

現(xiàn)代高科技領域里都運用了很多數(shù)學原理，如宇宙飛船上天，軍事領域里的導彈、氫彈、原子彈的制造和準確發(fā)射等。把數(shù)學知識活用于我們的生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代化建設中，數(shù)學教材中特意編排了“解決問題”章節(jié)，就是把數(shù)學問題做活。

第五篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略

馮

金

香

祁縣王村中學

有效課堂教學策略

祁縣王村中學 馮金香

面對當前信息化社會，語文教育需要的不是只會死記硬背書本知識而沒有實際能力的書呆子。需要的是能聽說讀寫、思維活躍反應敏捷具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性格的新型人才。這就需要語文教學必須具有形式的靈活性、內(nèi)容的趣味性、價值的可觀性。為此，近幾年來我特別注重優(yōu)化課堂教學，設計豐富多彩的課型，讓學生積極主動地參與，在很大程度上激發(fā)了學生學習語文的興趣，提供了課堂效率。

一、優(yōu)化師生關系

建立和諧民主的師生關系，形成良好的學習氛圍是上好一堂課的基礎。作為教師要“三帶進課堂”，即把信任的目光投向每個學生，把尊敬的話語送給每個學生，把和藹的微笑灑向每個學生，用真誠去澆灌學生的個性，使個性在課學時 上得以張揚，用受心去呵護學生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開啟學生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛和尊敬學生的行為，贏得學生對教師的喜愛與信任，為學生創(chuàng)造一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍，這樣才會使學生產(chǎn)生最佳學習心態(tài)，輕松愉快地參與學習。

二、優(yōu)化教學過程

優(yōu)化教學過程的根本就是引導學生真正成為學習的主體，積極主動參與學習過程，并在學習過程中學會學習，這樣才能全面提高學生素質(zhì)，具體做法是：首先要明確教學目標，強調(diào)一是要依據(jù)課標要求，緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際規(guī)定教學任務和教學目標，這是優(yōu)化教學過程的方向中。第二、切實抓好“備課、講課、說課、評課”四環(huán)節(jié)，對每一環(huán)節(jié)都有具體要求。第三、尊重學生主體地位，學生是學習的主體、課堂的主人，教師要發(fā)掘出每個學生的學習潛能。讓他們親身經(jīng)歷學習的全過程，通過交流合作，將集體智慧達到最大化，這是優(yōu)化過程的主旨。第四、發(fā)揮教師主導作用，應該全面 地體現(xiàn)在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變死學為話學，變難學為易學，變學會為會學。

三、優(yōu)化教學方法

（一）、注重四個結合

1、活動課與作文課相結合，走出寫作文“怕”的困境。

針對學生發(fā)愁作文的普遍現(xiàn)象，我大膽開設了活動課，人所皆知，寫作文首先要解決寫什么的問題，“巧婦難為無米之炊”，沒有具體的材料學生就會胡編亂造，導致作文失真失實。開高活動課，不僅豐富了寫人素材，而且調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了他們的寫作欲望?！俺烧Z接龍比賽”活潑而激烈?！拔耶斪哪绝B，糾正錯別字”比賽新穎別致，學生歡呼雀躍?！拔覀儺斝∮浾摺被顒佑腥ざ鵁崃?，每搞一次活動，速寫作文。實踐證明這樣寫出來的文章不僅具體生動形象。

2、課文知識與課外閱讀相結合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說過：“只有入口成章，才會出口成章”。初中學生知識面窄，只知道學習課本知識，為培養(yǎng)學生的閱讀能力，他經(jīng)常篩選典型閱讀題、好文章，讓學生欣賞領悟。教給他們?nèi)绾握w感知文章。同時要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語言，提高閱讀寫作能力，通過系統(tǒng)訓練，學生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續(xù)兩次語文不及格，然而經(jīng)過訓練后，成績直線上升，中考取得了108分的好成績。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會捧回年級第一的桂冠。有時四大閱讀題竟一分不丟。

3、激活興趣與開發(fā)思維相結合，改變教語文“死”的陳規(guī)。為了使學生開闊視野，拓寬知識面，培養(yǎng)學生分析問題的能力，我大膽開設了每周一次的素質(zhì)水平測試。我精心篩選有創(chuàng)意的中考佳題。為實基礎加一些基礎題，如寫帶龍字的成語，寫讀書的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉(zhuǎn)彎??學生感到新鮮，大大激發(fā)了學習興趣，又開發(fā)了學生思維。

4、課文內(nèi)容與板書設計相結合，轉(zhuǎn)變學語文“苦”的感受 我的板書標新立異，耐 人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解。在快樂中收獲知識。歷次公開課我的板書設計都會別出心裁，受到領導和同仁的一致好評。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書的確讓學生收益匪淺。

（二）倡導五種課型

1、朗讀達標課。關于語文課的性質(zhì)，張志公先生曾說，語文課應該是聽說讀寫的實踐課?？煽v觀這幾年的語文教學，對聽說讀寫四方面能力的培養(yǎng)，“讀”的環(huán)節(jié)比較薄弱，已遠遠不能適應語文素質(zhì)教育的訓練?！斑_標”的要求是發(fā)音準確、不漏、不加、不錯、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達的思想感情。要求學生在兩個月內(nèi)人人過關，朗讀達標。這樣，出現(xiàn)了早讀時間，書聲朗朗；有的同學在課外，在家里，也面對墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭取早日達標的可喜現(xiàn)象。實踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強語感，培養(yǎng)口頭表達能力，而且可以激發(fā)感情，提高鑒賞水平。

2、背誦競賽課。我根據(jù)初中生上進心強，好勝心迫切，喜歡表現(xiàn)自我的心理特點，經(jīng)常上背誦競賽課。課文中有不少要求學生背誦的名篇、警句、精彩片段，為使學生不至于死記硬背而感到枯燥乏味，我花費不少時間把這些內(nèi)容以問答題的形式精心設計成抽簽題，寫在投影片上，每學期集中兩節(jié)課進行抽簽背誦競賽，人人是參賽者，個個又都是評委。另外，我們還結合期中、期末考試復習，搞限時背誦詞語活動，看誰在五分鐘背的詞語最多、最準確。采用這種競賽形式，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，人人參與，不甘示弱，這不正是我們所追求的課堂教學氣氛？

3、閱讀積累課。結合學生實際，讓學生訂閱針對性，實用性強的語文報刊雜志，如《語文報》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學生閱讀》等，集中在早讀、晚自習時進行閱讀，并每周抽出兩節(jié)課到閱覽室上閱覽課，要求學生分類整理課外閱讀資料，同時可作簡要的評注，搜集材料。同時，把自己搜集的精彩語句、片段登在后面“報刊摘抄園地”上，向全班同學推薦，資源共享。為寫作積累材料，并在期末組織了文學知識競賽活動，收到了良好的效果。

4、限時作文課。每次作文課，我事先不通知，一上課布置作文，然后限時寫作，最長不超過四十分鐘。學生寫好后舉手報名，教師在黑板上記下名次、姓名、所用時間，共寫字數(shù)。不少同學二十分鐘左右便能完成五六百字的一篇文章。四十分鐘，全班基本完成。然后用鉛筆自改，同桌互改，全班交流、評議。收回后，教師再檢查，寫評語、打分。學

生一篇作文經(jīng)過幾道手續(xù)，好些同學的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風氣，既減輕了學生的課外負擔，又把競爭意識引進了課堂，訓練了學生快速書寫，提高了課堂教學效率。

5、角色轉(zhuǎn)換課。課堂教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)。因此，我努力使小課堂既成為學習語文知識的場所，更是提高聽說讀寫能力的陣地。學生固然是教學對象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，他們在教學中處于主體地位。作為教師，理應信任他們，尊重他們，為他們個性的發(fā)展和主體價值的充分體現(xiàn)提供良好的環(huán)境，為他們能力的提高提供更多的實踐機會。對于一些自讀課，我大膽放手，讓學生扮演“小老師”登臺講課。這種方法極大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學在講《答記者問》一課時，現(xiàn)場組織答記者活動，同學們手拿自制的話筒一問一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學在日記中這樣寫到：“我從小羨慕教師這一職業(yè)，今天這個愿望終于實現(xiàn)了，我的心情多么激動??！感謝老師給我這次鍛煉的機會??”盧宇同學用自己講課的親身感受寫的《今天我來當老師》作文獲得長城杯全國作文大賽二等獎。

另外，每天一上語文課，用三二分鐘時間，由一名學生發(fā)布一則新聞，大到國際國內(nèi)時事，小則學校班內(nèi)消息。一名同學講成語，說出成語典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進行成語接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語接力賽領先者和最佳新聞發(fā)布者。這樣，使同學們養(yǎng)成經(jīng)常讀書看報的習慣，既擴大了學生的知識面，又拓寬了他們的視野，又提高了學生閱讀和說話的能力。在期末全年成語知識大賽中，我班名列前茅。

四、優(yōu)化評價體制

改變以往唯分數(shù)定優(yōu)劣的評價模式。取而代之的是既關注終結性評價，又關注過程性評價。為此我在全縣率先建立了學生成長袋，強化了過程評價。實踐證明：我們 “三表兩卡 ”的評價法，能大調(diào)動學生的積極性，有利于學生全面發(fā)展，有利于弘揚學生個性，還原學生天性，激活學生靈性。163班王慧妮是小學出了名的搗蛋鬼，初一剛入校第二天就打架，后以鬧事，打群架，逃學上網(wǎng)吧，去必溝。自從建立成長袋后，-5-

我抓住其閃光點，及時給予評價，短時間內(nèi)她變得判若兩人了，在最近的隊列隊形比賽中榮獲最侍指揮員獎，我班也以很大的優(yōu)勢榮獲冠軍。實踐證明、用激勵和贊賞的方法使學生永遠都能看到光明、看到前途。尤其是在學生出現(xiàn)錯誤、缺點的時候，也能讓他看到曙光。賞識教育給我的工作注入了新的活力。大到一個活動、一節(jié)課，小到一個動作、一個表情，都彰顯著賞識的精神，使眾多的學生從贊許的目光和鼓勵聲中自信地走出陰霾，五、優(yōu)化育人環(huán)境

學生的成長離不開家庭、學校、社會，要想讓學生健康發(fā)展必須給他們一個自由的空間，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。營造和諧課堂氣氛。因此，我的家長會不是告狀、批評。而是給家長講解育人經(jīng)驗，通過學習家長真正懂得了家庭教育應當由經(jīng)驗育人向科學育人轉(zhuǎn)變，由片面注重學習書本知識向注重教育孩子正確做人轉(zhuǎn)變，由簡單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。

2009-11-26