初中語文閱讀教學策略研究

——基于個性化閱讀教學策略的探究

摘要

對于初中語文課程來說，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，制定科學詳細且自主化閱讀計劃，從而使學生積累更多課本學不到的知識，為今后學習寫作提供素材。故而個性化閱讀對學生閱讀能力提升有重要作用。教師在教學中也要根據(jù)不同學生進行有目標，深層展開自主化個性指導，從而有益于初中學生閱讀計劃有效實施。本文便從個性化閱讀角度出發(fā)，對初中學生的閱讀教學進行探究，以提升學生的閱讀水平。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；個性化閱讀

引言

培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀習慣是語文綜合素質重要條件，要將閱讀作為語文課程教育基礎內容。初中學生語文綜合能力有所提升，語文教師應重視閱讀能力的培養(yǎng)。進行深層次掌握語文自主個性化閱讀習慣方法，因材施教，善于總結，為學生綜合素質提高具有深遠影響。本文主要從個性化閱讀教學角度出發(fā)，分析如何采用個性化的教學方式，以提升教學的有效性，促進學生閱讀水平的進一步提升。

一、初中語文在個性化閱讀教學方面的缺失

閱讀在初中語文教學活動中占據(jù)極為重要的地位，關于閱讀教學的研究也極多，教師也多采用多種方式來提升教學的效果。個性化閱讀教學方式便是一種探究。然而現(xiàn)今，初中語文課程開展自主個性化閱讀活動存在漏洞，教師并沒有尊重學生差異性，真正實現(xiàn)“個性話閱讀教學”，而其漏洞主要問題有以下兩種：其一，在開展語文閱讀實踐中，對不同學生不作具體分析，片面主觀運用在初中語文閱讀教學中，讓學生接受并理解學習閱讀知識技巧存在大量弊端，在初中學生學習過程角度出發(fā)，每個學生出生環(huán)境，家庭條件，生活背景都存在巨大差異，從而導致初中學生語文課程基礎參差不齊，初中學生語文基礎不同也是在當今語文課程大部分存在教學問題。

其二，在開展自主個性化語文閱讀習慣，沒有對學生進行分層次教學方式，學生之間出現(xiàn)成績差距加大。學生水平不一，對文章的理解以及接受能力也存在一定的差別，因此老師要因材施教，根據(jù)個體學生身心發(fā)展特殊培養(yǎng)。事實上，對于基礎較好和基礎較差學生分別表現(xiàn)為：提前掌握老師所教內容，預習之后課程；還未理解老師傳授內容，又開始新一輪知識點學習。照此發(fā)展，學生學習成績差距逐漸加大，從而出現(xiàn)高分和低分學生惡性循環(huán)，對學生閱讀習慣培養(yǎng)造成困難。

二、創(chuàng)新開展初中語文個性化閱讀教學的策略

2.1對閱讀教學計劃進行重新優(yōu)化設計

傳統(tǒng)初中語文閱讀課程影響較深，同時也對教師教學計劃受到限制，傳統(tǒng)的教學活動中主要是由教師為主觀因素進行教學設計，傳統(tǒng)語文閱讀教學計劃重視理論知識傳授，忽視對學生個別差異性與自主能力型，沒有貫徹因材施教原則，現(xiàn)今是教育改革發(fā)展形勢下，要培養(yǎng)學生綜合素質能力，促進學生全面發(fā)展的素質教育，要對學生個體差異性發(fā)展進行指導。初中語文教師要對本學科出現(xiàn)問題進行歸納總結找出適合自身教學方案，為學生提供科學有效合理明確指導方針。

例如，在對《駱駝祥子》名著進行指導閱讀時，應指導學生對自身水平制定適合自身發(fā)展的閱讀習慣計劃，其次根據(jù)不同篇目自主個性化閱讀理解，更有效讓學生自身發(fā)展。而不是直接推薦該名著，讓學生進行全文的閱讀等等，這樣會讓學生產(chǎn)生“畏懼”心理，認為自己根本不可能讀完等，從而影響了閱讀的效果。具體問題需要具體分析，教師對學生授課環(huán)節(jié)要重視學生學習差異性以及學生對知識掌握程度，要為不同基礎層次學生尋找適合自身閱讀習慣篇目，構建科學有效個性化語文閱讀結構，突顯學生綜合素質培養(yǎng)同時，更要依據(jù)課程大綱標準下，進一步提升初中學生綜合學習能力與語文閱讀緊密相連的關系。

2.2幫助學生積累個性化閱讀素材

閱讀能力的提升并不是一朝一夕的，培養(yǎng)語文閱讀習慣也是需要長時間觀察，對學習方法進行調整過程。故而教師在積極開展閱讀自主個性化教學模式時，需注意要將多種元素合理歸納，鼓勵幫助初中學生積累大量優(yōu)秀知識素材，提高學生對語文綜合學科自我感知技能與文章理解。因為大量文章中，作家創(chuàng)作素材是依據(jù)大量生活素材，學生發(fā)展速度，水平和閱讀量程度不同，也很難對文章中歷史背景，思想感情，人物內心地理解。需要教師在課上對學生進行指導，實現(xiàn)學生在閱讀上個性化目標。幫助學生積累個性化的閱讀素材，也需要了解學生的個性以及學生喜歡的閱讀類別，只有這樣，方能提升教學的效果。

在對初中語文課文《古文兩篇》中《陋室銘》，每個學生都會有不同感悟，應依據(jù)每個學生自身不同情況出發(fā)，實行自主化閱讀理解，在學習課本理論知識加入生活經(jīng)驗學習本節(jié)課內容，激發(fā)學生寫作聯(lián)想力和學習積極性。以理論學習和生活經(jīng)驗相結合，促進學生語文閱讀知識能力提高，對語文教學具有針對性與生活實踐聯(lián)系。滿足不同學生自主化發(fā)展目標，在語文學習中，提升各項綜合素質水平。

2.3有層次的開展個性化閱讀教學

教師應對原有教學模式上取其精華去其糟粕，在制定以學生個性化發(fā)展為目標，具有針對性的閱讀教學習慣計劃，要幫助并鼓勵不同基礎學生提升語文學習水平。從初中語文閱讀角度出發(fā)，每個學生在接觸新知識傳授時存在差異性，如果還實行傳統(tǒng)語文教學模式授課，學生對知識把握程度存在差別。部分學生可能較早掌握相關內容，另外部分學生還有大量問題進行探討。長時間進行授課，會對學生閱讀掌握知識水平出現(xiàn)較大層次，也會對教師在之后授課產(chǎn)生困難。當然，學生自身接受能力也會影響到教師的教學。

所以，在對基礎扎實，接受能力快的學生，規(guī)劃高于中等程度閱讀習慣方案。進行課本理論知識適當填充和擴展。對于基礎差，接受能力慢的學生，適當降低閱讀水平難度，牢固語文閱讀基礎，講解學生疑難問題，查漏補缺。此類方法是應對初中語文教師在對學生個性化培養(yǎng)教學實踐，從中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不同學習的近況作出調整。不過畢竟教師的教學是“一對多”型的，為提升教學的效率，也可以將將學生分成小組，讓學生小組內部交流學習，以提升整個小組層次。

結語

根據(jù)以上觀點，在開展關于初中語文閱讀實踐中，語文教師在教學實踐上，教學出現(xiàn)問題，要積極應對教學問題找出創(chuàng)新，科學，合理的閱讀教學方案及技巧，更要利用自主個性化閱讀教學方式與教學實踐相結合，讓課堂充滿生機，從而提升初中語文閱讀教學質量。

參考文獻

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