第一篇：初中語文閱讀教學策略探究

初中語文閱讀教學策略探究

摘要：閱讀是學習最基本最直接的手段，人通過閱讀來吸收書籍中的知識，學習書籍所蘊含的豐富內容來完成對自己的提升。學生則通過閱讀來學習課文內容，把握課文精要，提升語文水平。在初中語文課堂中對學生進行教學時，應重視閱讀，從閱讀上下手，綜合性提升學生的學習成績和語文素養。那么，應如何在初中語文課堂中實施閱讀教學策略呢？下文，筆者結合自身多年教學經驗做出一番探究。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；策略

所謂“書讀百遍，其義自見”。閱讀會促進人類淺層意識的思考，在初中語文課堂教學中對學生進行閱讀教學，可以使學生在不斷閱讀中產生對課文內容的思考，還可以使學生在閱讀中產生與作者的共鳴，從而受到課文內容的感染和熏陶，提高語文素養。并且學生可以在一遍遍的閱讀中學習作者寫作手法，領會作者思想情感，從而扎實語文基礎，提升語文素養。總之，閱讀教學的好處多多，在初中語文課堂進行閱讀教學，對于學生綜合素質的發展十分有利。那么，應如何在初中語文課堂中實施閱讀教學策略呢？下文，筆者結合自身多年教學經驗做出一番探究。

一、挖掘課文內容，充分發揮閱讀教學優勢，提升課堂教學質量

教材上的選文都是品質極高的，具有高度的挖掘潛力。教師在進行閱讀教學時可以通過深度挖掘教材內容，讓學生可以在閱讀教學中體會到課文中的美，從而產生一種想要閱讀的驅動力，促使學生充分吸收教材知識，理解課文所傳遞的思想感情，提升課堂教學質量。

教師在進行閱讀教學時，應帶領學生對課文進行精讀，領會文中的遣詞造句，發現語文的美。比如，筆者在教授朱自清《春》的時候，帶著學生反復閱讀“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”這一段，然后讓學生著重體會“打”“踢”“賽”“捉”以及文中大量使用的修辭手法，并且讓學生進行仿句閱讀練習，通過對比促進學生對《春》這一課“文字之美”的進一步理解。學生對教材的理解上去了，學習掌握教學內容自然也就容易了，這就體現了閱讀教學的優勢，讓學生在不知不覺中完成了對教材內容的高度理解，提升了語文素養。

教師在課堂帶領學生正確閱讀，應對課文精要進行重點解析，讓學生對于體現一篇文章優秀所在進行重點閱讀，促使學生對文章產生淺層意識的思考，從而進一步理解課文內容及寫作手法。這樣才能體現閱讀教學的優勢，讓學生在不斷的閱讀中提升自己對課文的理解和對文中表現手法的吸收，進而能夠實現學習成績和語文素養的同步提升。

二、課外名著導入，提升學生閱讀興趣，輔助完成課堂教學

初中學生由于智力成長還不完善，對于知識的需求總是被動地接受，極少會出現主動汲取知識的情況。在對學生進行閱讀教學時，可以多引入課外名著的導讀，通過更多豐富多彩的文學作品的展示，激發學生的閱讀興趣。使學生主動參與到教學中來，充分地理解吸收教學知識，提升學習成績。

例如，筆者在講泰戈爾《金色花》時，先引入泰戈爾《魚和飛鳥的故事》，讓學生去閱讀。在中學生這個階段，對于這種唯美的愛情詩會比較感興趣，于是都興致勃勃的朗讀起來“世界上最遙遠的距離不是生與死……”在學生完成《魚和飛鳥的故事》的導讀之后，筆者先簡單講述魚和飛鳥是怎樣的故事，然后將話題引回《金色花》：“世界上至純的愛除了愛情，還有親情，今天我們來學習《金色花》，同樣是泰戈爾寫的詩，我們來看看他是怎么描寫母愛的，同學們先來閱讀《金色花》……”在講解這一課時，筆者通過引入課外導讀，激發學生對閱讀的興趣，從而使學生產生一種探究心理，進而能夠更好地投入到閱讀教學中，對于學生完成課堂教學的目標有極好的作用。

通過導入課外名著閱讀，將瑰麗多姿的語文畫卷在學生面前展開，可以激發學生對文學的想象力和向往，然后再引導學生回到課堂閱讀上來，學生就能主動地完成課堂閱讀的教學目標，并且在學習時也能高度投入吸收課堂知識。課外導讀教學可以使學生接觸到更多的語文經典作品，從而保持長期的學習語文的激情和熱情，還增加了?W生的閱讀量，提升了學生的語文審美，可以說是綜合性地提升了學生的語文素養。

三、設立課堂問題，引導學生思考，達到教學目標

學生在學習時容易找不到思維的導向，進而產生一種無效學習，拖慢課堂教學效率。教師在教學時可以通過設立課堂問題，可以促使學生思維有一個探究的方向，讓學生帶著問題在閱讀中尋找答案。這么做就在一定程度上可以主動引導學生淺層意識進行思考，讓學生的思維在閱讀中朝著既定的方向去思考，這樣就使得學生的閱讀有了目的性，對于提升課堂教學的效率有著很好的作用。

例如，在郭沫若詩兩首中《天上的街市》的教學中，筆者向學生提出問題：“作者為什么要寫天上的街市？”“天上的街市和地上的街市有什么不一樣？”“天上的街市為什么讓作者如此向往？它好在哪里？”然后讓學生去閱讀課文，并且在讀完之后告訴筆者這些問題的答案。學生帶著問題去進行課文閱讀，在閱讀時大腦也在不斷思考，產生一個思維的導向，在閱讀時就更快地達成了對課文的探究，然后筆者再對學生加以引導，課堂教學就更加高效地完成了。

在閱讀教學中設立問題，可以提升學生的自主思考能力，能夠將學生引入思考的學習氛圍中，更好地吸收學習內容，加快學生的學習進度，促進教學目標的完成。并且問題的設立，可以讓學生產生一種在學習時勤思考的習慣，有利于學生學習探究能力的形成，繼而能夠在學生今后的成長中懷著探究精神去面對學習，更好地成長發育。

綜上所述，相比于一般的課堂教學，閱讀教學深度挖掘了課堂內容，使學生能夠更好地完成學習目標，提升了課堂教學的有效性。并且閱讀教學可以綜合性地提升學生的學習成績和語文素養，既讓學生在閱讀中對課文精要有一個進一步的學習和理解，又使得學生加深了對語文的興趣，提升了個人能力。總而言之，閱讀教學相比于一般的課堂教學，使學生以一種直接簡單的方式完成了課堂教學，提升了課堂質量，并且多方面地提升了學生個人素養，達成了素質教育的教學目標。

參考文獻：

[1]王乙竹.初中語文小說閱讀教學問題分析及對策研究[D].渤海大學，2017.[2]楊晉.初中語文閱讀教學“翻轉課堂”的實踐研究[D].長春師范大學，2017.作者簡介：

陳俊紅，河北省滄州市，河北省滄州市鹽山縣第四中學。

第二篇：初中語文“專題探究課”的教學策略初探

初中語文“專題探究課”的教學策略初探

（261521）山東省高密市柏城鎮李家營中學 刁有峰

語文專題探究課就是要求學生在老師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀、獲取和運用知識，要求學生用探究的方法去閱讀課文，收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的課文信息和生活信息，在發展自己個性的同時，培養學生的“創造與發展”“研究與合作”的精神，提高閱讀能力和語文水平，全面提高語文素養。

我們可以從以下角度來設計專題探究課，拓寬學習渠道，使學生溝通課本內外、課堂內外的聯系，來提高語文探究課的實效性。

一、采用研究性閱讀的方式，提升學生名著閱讀的層次 研究性閱讀是為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的閱讀，能引導學生在閱讀中結合收集的相關資料，使思維向廣度和深度發展，提高對名著的感悟、理解、欣賞和評價的能力，使閱讀變得有趣而高效。

如閱讀《水滸傳》，引導學生抓住這部名著運用對比手法突出人物性格的特色，把幾個人物聯系起來閱讀，把握同中有異的人物性格，如魯達、林沖、楊志，雖同是武藝高強的軍官，但由于性格、遭遇的不同，走上梁山的道路也不一樣。

《水滸傳》塑造人物形象不是將性格定型化，而是讓人物的性格隨環境的變化而不斷發展，如宋江本是遵循封建道德的典范，被稱做“孝義黑三郎”；他仗義疏財，周濟朋友，被稱為“及時雨”，由于環境的逼迫，成了梁山義軍的首領；又由于地位、環境的變化，成了朝廷的降將，“呼保義”體現了他忠義的一面。就可讓學生以“從綽號看宋江的性格”為題進行探究。

課題確立后，引領學生選擇與課題有關的內容，集中精力精讀。反復體味與課題相關的章節段落，采用圈點評閱的方法，隨時記錄閱讀中稍縱即逝的感悟的火花。從報刊雜志或者網絡收集資料信息，在收集的過程中，不斷修正、充實觀點和材料，提高解決問題、處理信息的能力。

二、運用比較法閱讀小說，加深對作品、作家的理解與感悟

運用比較法閱讀小說，把情節或細節相似的作品聯系起來，或抓住不同人物對待同一事物的不同態度邊對比邊分析地閱讀，來深入理解小說的思想內容，全面地把握人物形象，能使學生加深對作家和作品的認識和感悟，得到在范圍上更寬廣、在程度上更深刻的收獲。

1.人物形象的比較閱讀

引導學生抓住人物富有個性的語言、動作、性格等方面的差異，或對待同一事物所表現出的不同態度來把握人物形象、分析人物性格，并探究存在差異的原因，促進閱讀質量的提高。

如選取“罵語也精彩”，來讀出魯達、胡屠戶、菲利普太太和奧楚蔑洛夫的性格特點，在比較中加深對人物形象的理解和對作品內涵的感悟。魯達的罵：痛快淋漓，疾惡如仇，粗中有細，使拳打充滿正義；胡屠戶在范進中舉前后的罵和夸：趨炎附勢；菲利普太太的罵：冷酷自私；奧楚蔑洛夫對小狗的罵和夸：見風使舵，奴才本性。

2.故事情節的比較閱讀

引導學生從不同的作品中發現情節上存在的各種聯系或相同之處，選準比較對象，明確比較點，如《范進中舉》和《孔已己》都是寫封建科舉制度下文人的遭遇，就可以讓學生以“科舉制度下的讀書人——孔已己、范進和丁舉人”為題進行閱讀，在比較中進一步認識科舉制度對讀書人的影響。

還可以引導學生以某細節為比較對象進行閱讀，明確作者運用這一細節所蘊含的深意，從而加深對作品的理解。如以“偷出來的深意——魯迅筆下的偷”為題，體會“小伙伴的偷豆、楊二嫂偷‘狗氣殺’、孔乙己偷書”等細節所蘊含的深意，感受魯迅小說匠心獨具的藝術特色。

三、專題閱讀，讓語文學習得到縱向或橫向的拓寬

專題閱讀，是就教材中某方面的內容，進行相關的擴充所形成的專題探究，它能有效地拓寬學生的知識背景，提高學生搜集、處理信息的能力。

如在八年級的綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”活動中，某學習小組就“戰爭與詩歌”這一專題進行閱讀，搜集整理了相關資料，并得出了自己的感悟。

戰爭與詩歌

伴隨著戰爭，我國詩歌史上產生了豐富的戰爭詩歌文化。吟誦這些詩歌，我們似乎回到了那個戰亂不斷的冷兵器時代，感受那時戰爭的殘酷和人民的心聲。

1.詩人借助詩歌，表達自己的壯志，歌頌報國的英雄和對國家的熱愛。“帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。”“身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。”（屈原《國殤》 歌頌將士們義無反顧的英雄氣魄）

……

2.表達勞動人民反對統治階級窮兵黷武和強加于他們身上的殘酷征役。“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”（曹操《蒿里行》 軍閥混戰，給士兵、百姓帶來巨大災難，社會遭到極大破壞）

……

3.描寫邊塞的荒涼，抒發征人的思鄉之情。“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚。”（范仲淹《漁家傲》 表現戍邊將士思念故鄉，而更矢志保衛祖國的真情）

……

感悟：戰爭給人民帶來深重的災難，讓他們有地不能耕，妻離子散；但對于抵抗外侮的、保家衛國的正義戰爭，勞動人民卻總是積極支持，不惜承擔巨大的自我犧牲。

專題探究閱讀，能引導學生多角度、有創意的閱讀，來拓展他們的思維空間，提高閱讀質量。能夠引領學生在閱讀中抓住重點，加深理解和體驗，有所思考和感悟，從而獲得思想啟迪，享受到審美的樂趣。

隨著學生探究式閱讀習慣的養成和經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，自主探究出的東西也越來越多，實現知識與能力的遷移，從而有更大的收獲。

【教師個人介紹】

刁有峰，中學一級教師。多年來，致力于初中語文閱讀與作文教學研究，曾在省級報刊發表過文章100余篇，主編初中語文教輔資料22部。

第三篇：初中語文探究性閱讀教學策略探究

初中語文探究性閱讀教學策略探究

探究性閱讀教學是提高初中生閱讀能力的有效途徑。隨著基礎教育課程改革的深入發展，教師逐漸在觀念上接受了探究性閱讀的先進理念，并且運用在實際教學活動中。

一、探究性閱讀的概念

探究性閱讀這個概念是由“探究性”和“閱讀”兩個關鍵詞構成的。其核心是閱讀，探究性是閱讀活動采用的一種方法。閱讀是“閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是個體內化意義的過程，學生閱讀的主要任務是掌握經驗，學會閱讀方法和技巧，從而增長智慧并培養能力”①。閱讀是讀者和文本、作者之間獨特的溝通方式和對話過程，過程和效果與讀者自身的能力、采用的方式有著非常緊密的關系。初中生由于各種能力尚在提高之中，需要老師的引導、評價，以及學生之間的交流、討論，這恰好是探究性閱讀的特點。

按照《牛津英語詞典》的解釋，探究是一種搜尋研究、調查和檢驗、提問和質疑的活動。《辭海》的解釋是“深入探討，反復研究，即探求學問、真理和探求本源，追根求源和多方尋求答案，解決疑問”。所以，探究是一種積極主動的研究活動。

閱讀活動綜合體現了學生的語文賞析能力，是工具性和人文性的有機統一。探究性閱讀更重視研究性、個性化和體驗性閱讀等要素，是貫徹新課改的重要教學方法之一。因此，探究性閱讀是教師積極引導下的學生自主閱讀和合作討論學習方式。

二、探究性閱讀教學的特征

探究性閱讀教學因學生個體之間的差異，需要更重視個人的知識儲備、理解力、感受性、生活體驗等因素，必須清晰地把握探究性閱讀的基本特征講，更好地進行教學活動。

1.把握好探究性閱讀教學的問題性。將教學內容以問題形式呈現，讓學生在思考問題中閱讀文本并嘗試回答問題，充分調動學生的主動性和活躍性，以創造性思維對文本進行深入理解。

2.重視教學的過程性。重視探究性教學法的過程分為兩方面：一是重視學生在教學過程中的全方位參與，一是重視教師在教學過程中的計劃、執行、反思、評價和改進。過程是結果的有效保障，因此，探究性教學法更重視過程。過程體現學生的閱讀體驗、討論積極性、理解和闡釋的準確性、個性化的閱讀快樂性等，是考評學生參與探究性閱讀的重要指標。老師真正掌控這個過程是教學自評的關鍵。

3.保持教學的開放性。探究性教學法是對知識能力、認知能力、情感體驗、個性表達、獨特思考等諸多個體因素的一次考驗，教師務必充分開發教學活動，讓學生主動以多種形式參與，真正檢驗能力，促進提高，培養良好的學習習慣。

三、探究性閱讀教學的策略和方法

探究性閱讀教學法對教師有著極高的要求，必須講究一定的策略和方法才能很好地完成這一教學任務。

1.轉變師生角色，打破常規教學模式。一般教學活動中，老師是教學主體、知識權威，學生是被動的學習者和知識的接受者。探究性閱讀教學中，老師更應該扮演教學活動的發起者、組織者、指導者、評價者和參與者，學生才是課堂的主人，是整個活動的主要執行者②。這種角色轉變更好地讓學生從被灌輸和被接受中解脫出來，在共同探討和相互交流、討論、分享中獲得知識、閱讀體驗和審美享受。所以，探究性閱讀教學活動體現了問題性、開放性和過程性的特征，要求老師積極開發課程資源，引導學生思考和分析；精心組織教學過程，讓每個學生都參與其中，發揮積極性和創造性，將討論活動組織得張弛有度，使教學活動更自由、平等、有序。教師還是閱讀的榜樣，為學生樹立一個良好的榜樣能使指導、評價和塑造更具說服力。

學生的角色實現了轉變與重塑，在積極主動的探究性閱讀中學生成了學習的主體，不但探究和實踐老師指導的學習方法和理念，以此完善自身的學習習慣和知識結構，還成為主動的學習者、問題的發現者和解決者。初中生的學習惰性應該由此進行修正。

2.深入挖掘文本，制訂教學計劃，做好教學準備。初中生的閱讀水平有待進一步系統開發，按照教材要求和已有材料，老師深入研究教學文本，結合學生各方面條件制訂教學計劃，為教學做好準備。

（1）有意留白，造成問題和驚喜。

文學作品中本身就有藝術性的“留白”，老師能否有意識地抓住這些要素，在探究性學習中給學生思考留下空間和必要線索，是教學成功與否的關鍵。如王維的《送元二使安西》，在前兩句的景物描寫之后，接著用“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”結尾，讓讀者擁有更大的聯想空間，作者和元二的友誼，西出陽關之后為什么沒有故人了等問題都值得學生深入探究。在探究性閱讀教學中，教師要引導學生聯想，才能讓教學生動，讓學生興趣盎然。

（2）尋章摘句，抓住文眼和結構。

抓住文學作品的文眼，充分把握好結構，是探究性閱讀的重要方法。

首先，對關鍵詞句的探究。閱讀教學應該對文本的意義進行有價值的理解，分析文本離不開對關鍵詞句的品析。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，探究關鍵詞“直”、“圓”等字，是理解詩句的鑰匙。

其次，比較探究出新意。比較閱讀是探究性閱讀的重要方法和策略。如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以把《少年閏土》、《風箏》作為延伸材料，讓學生對比分析。在比較中發現問題、享受審美是探究性閱讀的重要特征。

需要指出的是，探究性問題的提出不僅是教師的任務，既可以由教師直接提出一些與主題相關的探究問題，由學生自由挑選，又可以由教師引導學生提出與教學目標相關的問題，然后明確界定，還可以完全由學生自主提出問題，然后師生共同選擇最有價值的問題。當然這三種方式各有利弊，需要教師根據學生的學習能力和主題難易度靈活選擇。

探究性閱讀教學法是一個開放的體系，在具體教學實踐中，教師通過對初中學生基礎及閱讀中出現的問題的分析，針對性地設計閱讀教學中的探究性問題和方式，通過組織多種形式的閱讀活動，以此深化探究性閱讀教學法對初中學生閱讀能力的提高，這是教學任務，也是研究任務。

注釋：

①朱作仁.語文教學心理學[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1985：15.②參閱：靳玉樂.探究教學的實施：理念與策略[J].網絡科技時代，2007（13）：28.

第四篇：優化初中語文教學策略的探究

優化初中語文教學策略的探究

吉林省松原市長嶺縣利發盛鎮中學 袁媛

[摘要] 優化初中語文教學策略是指在初中語文的教學實踐活動中，根據初中學生的身心發展和語文學習的特點，注重對影響初中語文教學效果的內部和外部因素的調控來優化師生的教學行為最終使學生的聽說讀寫的言語能力、思維能力和情感、態度與價值觀在自主、豐富、平等的教學實踐活動中獲得協調發展。關鍵詞：初中語文 教學策略 實踐

在互聯網越來越普及，知識來源越來越多元化的21世紀，知識的存在形式已發生了革命性的變化：人類的知識和經驗已不再僅存于文本，它們正以信息流的形式在互聯網上運行，在各種各樣的媒體上出現，知識

已變得人人都可以共享。這種生產和生活方式的發展變化正在不斷影響和改變著我們現有的學習、工作、生活和思維方式。

隨著新知識的大量涌現，傳統的教學模式和傳統的教學思維己經嚴重不能適應學生發展的需要。隨著知識的多元和共享，教師的學歷知識優勢己在加速弱化。教師不懂得的東西越來越多，教師掌握的新知識、新理念也越來越滯后于學生，這使得語文的教與學之間的許多矛盾日益突出。同時，新的時代對人才培養提出了新的要求——要有創新意識和創新能力。這就使我們的語文教育面臨著新的挑戰與變革。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》課程改革目標中指出：“培養學生搜集和處理信息能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素質，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力……”[2]、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式” [2]，培養學生主動探究、團結合作的精神。新課程改革的核心目標就是要實現課程功能的改革就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度使獲得知識與技能的過程成為學習和形成正確的價值觀的過程，而實現這樣三位一體的課程功能，必須改變原有的教學模式，改變原有的學習方式。而優化語文的教學策略正是朝向這一目標為達成這一目標而進行的有益探索和實踐。

一、初中語文教學現狀

通過調查發現，初中語文學習過程中存在如下問題：

1、初中學生對語文學習缺乏興趣。有相當一些學生有學習語文的興趣，但缺乏系統的科學的學習方法。其主要原因是在語文教學中教師更多關注的是教的藝術性而往往忽視了學生學法的指導，很少或沒有教給學生學習的方法。

語文是一門人文性很強的學科，無論是從語言和文學的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學生去體驗、感受，進入研究的狀態，感受所學內容的存在。只有讓學生進入體驗狀態，學生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領域有更深層次的領悟，甚至將之升華。

2、語文教學的急功近利現象也較為普遍的存在。

3、隨著知識的呈現方式的變化，受電視、網絡等媒體的影響，學生對文學作品和世界名著等文學書籍的關注程度也在弱化，學生不愛讀書或沒時間讀書的現象較為普遍的存在。學生閱讀的書籍較多的僅限于語文課本。

4、在教學中重讀寫，輕聽說。在教學中能力的培養主要是通過大量的書面作業來完成的，教師往往忽視學生的口頭表達能力的培養。

5、在教學中，老師注重課內知識的傳授，而輕視課外活動的實踐。許多老師認為語文課內教學是硬性任務，而課外活動則是可有可無的虛設。

6、重工具輕人文的現象也較為普遍的存在。語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在語文教學中往往偏

重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，強調修辭方式的運用等等，語文課上很少或沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。

老師把課文條分縷析，重視了技術性層面的訓練，把語文課上成純粹的工具訓練課。忽視了語文的教育功能和文章所傳達的思想、精神、人生觀、心理狀態等，忽略了道德品質的構筑，忽視了人文精神的弘揚。

7、在教學中教師關注了基礎知識的傳授和基本能力的培養，但好多老師還都停留在淺層的表面的訓練上。對于寫作能力的培養成為了初中語文教學很容易忽略的方面。

8、評價方式單一。教學中，注重終結性評價而忽略過程性評價。以單一的考試成績評價作為評價的唯一方式，忽略了學生的個性差異以及在學習過程中的形成性評價。

9、重教材，輕遷移。在教學過程中，好多老師都還只是教材的使用者，教學囿于教材本身，未能很好的發揮教材的引領和示范作用，不敢或缺乏語文教學向生活和課堂之外的延伸，就教材教教材的現象還較多的存在。

二、教學策略的概念

教學策略是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。在教學實踐活動中是指對影響學習效果的內部和外部因素的調控。內部因素包括學習者的學習心理、學習者的實際學習水平等，外部因素則包括教師對教學方法和教學進程的調控等。

教學策略是教學設計的組成部分，是在特定教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制訂的教學程序計劃和采取的教學實施措施。它是“建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內容。”具體來說教學策略就是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。它主要有以下幾個方面的特征：指向性、操作性、整體綜合性、調控性。

教學策略有明確的追求良好的預期教學效果的目的，是以優化組合己有課程與教學資源、媒體、手段、方法等作為途徑。

三、優化初中語文

根據初中學生的語文學習水平和實際能力，初中語文學習探究的正確的教學策略應該是：在學習情感方面，優化學生的語文學習動機，激發學習興趣，通過非智力因素應用來提高學生對學習過程的調控能力；在語文課堂流程中，設計適合學生自主發展的合理的課堂教學流程，調控學生學習環節的操作過程，使教師的主導地位和學生的主體地位達到最佳的結合；在課堂教學行為實踐活動中探究對學生的學習行為進行有效的引領；拓展語文學科的實踐活動的空間，開展有效的語文活動；營造語文學習氛圍，優化語文學習的外部環境；增強學法的指導，提高學生學習的能力；重視語文教學中情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，促進學生的聽說讀寫的言語能力和思維能力的發展，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。在實踐操作層面上主要通過以下的策略：

1、優化外部環境營造學習氛圍

2、優化學習動機端正學習態度

3、激發學習興趣提高學習動力

4、優化課堂結構凸現主體地位

四、結束語

以上所述內容只不過是在語文教育教學的一個點上進行了淺層次的探索和嘗試。我深知語文教育任重而道遠，僅做這一點是不夠的，我還將繼續努力下去。

參考文獻

[1] 《基礎教育課程改革綱要（試行）》 教育部頒發 2001年7月

[2] 《語文課程標準(實驗稿)》 北京師范大學出版社 2001年7月第一版

作者簡介：

袁媛，女，漢族, 1979年12月生，吉林省松原市長嶺縣人，吉林省松原市長嶺縣利發盛鎮中學教師

聯系方式：吉林省松原市長嶺縣利發盛鎮中學

郵編：131519 電話： *** 電子郵箱：jltxl@163.com

第五篇：淺談初中語文教學策略

淺談初中語文教學策略

摘 要：語文作為對我**語教授以及我國文化的傳承和教授的一門學科，一直以來在我國的教育中占據著不可動搖的主導地位。語文對于培養學生的表達能力、語言能力、認知能力、理解能力等都有重大幫助。因此，合理有效的開展語文教學，對于學生的個人發展和成長，甚至是我國文化的弘揚和傳承都是具有重要作用的。本文主要從初中語文教學入手，針對初中語文的教學策略進行淺顯并簡要的討論。

關鍵詞：初中 語文 教學 策略

一、以學生為主體，培養學習興趣

不管什么科目的教學都離不開對學生學習興趣的培養。即使是語文這種弘揚母體文化，進行母語教學的科目，也切不可認為學生會天生對其充滿興趣。因此，教師在進行語文教學時，激發學生的學習興趣應當作為首要任務。

（一）、重視文化教育 我國的語文教育，其中很大一部分是對于我國傳統文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節節選。以及對于我國現代文學作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經典名著，如泰戈爾的詩集，雨果的《“諾曼底”號遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據現今語文教材的特點，教師在進行語文教學時，應當有意識的主動引導學生去了解并學習我國的以及外國的歷史文化，為學生講解一部文學作品的時代背景，務必使學生在學習一篇課文時能有一個縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學生才能抓住一篇課文的主要思想，對其有一個充分的理解，并通過這篇課文對我國淵博的歷史傳統文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發他們對于祖國文化的自豪情緒和對于外國文化的好奇心，讓他們心生對我國傳統文化的責任感和使命感對外國文化的探索感，進而激發出學生對于學習語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時，并沒有直接對詩的內容進行宣讀和講解。而是先利用多媒體設備播放了一段關于俄國十月革命前后的歷史紀錄片，里面講述了那一時期的俄國社會狀態以及內憂外患的政治環境。學生們都看的很認真，也就因此在學習這首散文詩之前對當時的俄國社會環境有了一個初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學生們又對這首詩的情緒有了一個大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時，學生都紛紛能跟得上老師的講解節奏，并且也對老師提出的問題回答得很好，對課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學生在學習課文之前對其創作背景有了一個充分的了解，還激發了學生對于當時俄國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學效果。

（二）、開展師生互動、以學生為主的課堂教學

師生互動是指老師和同學二者產生的一切的相互影響和作用。而語文教學的

真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進，從而讓師生達成一致，最終促成師生共同發展。因此，教師在進行語文教學時就應該嚴格遵守“以學生為主體，教師為主導”的原則。不僅在教學時要注重開放式的教學，和學生進行雙邊互動，還要引導學生開展綜合性學習，讓學生自主設計并實踐綜合性學習活動。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，除了講解了課文中的知識點外，她還積極引導學生對課文提出問題，然后再引導學生自己對提出的問題作出回答，遇到學生無法回答的問題她才幫助學生解答。最后還引導學生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實現了學生與教師的互動。學生因為能和教師比試而紛紛趕到新奇，并且也都踴躍上臺比試。最后整堂課都收到了很好的教學效果。

（三）、因材施教

因材施教的教學方法不僅能很少的體現“以學生為主”的教學思想，還能讓學生的身體和思想都融入到對語文知識的追求中。每個學生的先天素質以及個人需求都是不同的，在教學中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學生擅長口頭表達，那就要給他提供表現的平臺；有的學生喜歡作深入的思考，那就需要對其作出點評；有的學生擅長文學寫作，那么就要鼓勵并評價其創作。由于不同學生的情況都會各有不同，因為教師在進行教學時，就有必要針對不同的學生對教學方式進行必要的調整。不僅要明確學生的心理，知道他們的需求，還要對實際能力不同的學生布置不同的課業任務，做到讓每個學生都能在自己那個層次上獲得提高，學懂學會。

二、重視學生的基礎知識和基礎能力

語文是一門基礎性學科，對于學生日后的生活工作學習都會產生不小的影響。學好語文不僅能幫助學生表達自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學生陶冶情操，實現自我心靈的升華。良好的語文基礎會為學生未來的獨立學習和生活奠定基礎，因此，在初中語文教學階段，教師必須十分重視對學生基礎知識和基礎能力的培養。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學生掌握到正確學習語文的方法，并在實際運用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時，不僅要求學生對詩詞要充分理解，還嚴格要求學生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學生《故鄉》、《背影》等現代散文時，則要求學生充分學習其中的寫作技巧，并且要運用其中的寫作技巧自己獨立完成一篇文章。平時更是注重學生對于生詞的積累，以及字詞的讀音認識。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時候，她班上的學生都取得十分理想的成績。因此，重視對學生基礎知識和能力的培養，不僅有益于學業上的測試，還對學生未來的成長發展大有裨益。

三、培養學生自主學習的能力

培養學生自主學習的能力一直備受我國教育工作者的重視。所謂：“授人以魚不如授人以漁。”教師不僅要教導學生知識技能，還要教導他們學習的方法。教師在課堂上的教學再有效率終究也只有四十分鐘，而一個學生課下的學習時間往往才真正決定了他們的個人發展和成就。因此，作為一個教育工作者，在進行教學活動時就需要格外注意學習方法的傳授。學生只有掌握了自主學習能力，才能嘗試自發的去主動學習語文，才能在不斷的自主學習中體驗到其樂趣，才能心生興趣，才能真正駕馭語文這門學科。如，某位教師在講解《桃花源記》時，不僅讓學生以學習小組為單位進行學習，而且還讓學生自主翻譯課文，在實踐中鍛

煉學生對文言文的閱讀能力以及翻譯能力，并指導學生掌握翻譯文言文的技巧。通過這種教學方式，學生在日后的文言文學習中就事半功倍了，甚至可以在沒有老師幫助的情況下自己學習完一篇文言文課文。

四、建立新的評價體系，關愛全體學生的發展

教師在開展初中語文教學時，應當注意對學生的個人評價。學生在學習語文的過程中，會因為個體的差異以及其他因素而導致在學習的過程中出現不同情況。因此，教師的評價標準應該多樣化，要針對各個學生各自的有點進行表揚，針對其缺點提出適當批評。切不可僅以考試成績來統一評定，從而抹殺個性差異。即使是學習上的“尖子生”也不見得就樣樣比學習上的“后進生”優秀。所以在評價學生時，一定要注重對學生的表揚，要表揚大于批評，多表揚集體少表揚個人，多表揚過程少表揚結果，多表揚“后進生”，適當表揚“尖子生”。教育的最大化便是集體的發展，所以教師一定要避免學生之間出現兩極分化的狀況。而且要多針對學生在參與學習過程中的表現進行表揚，要讓他們懂得樹立良好的學習態度，養成認真學習認真做事的習慣。決不能以成敗論英雄。只有讓學生感受到老師的關心，才能點燃他們對于學習的熱情。總 結：

語文作為我國教育中的一門十分重要的主導科目，其對學生所起到的影響是難以估量的。教育工作者在進行語文教學時，應當注意對學生學習興趣的培養，對學生基礎知識和能力的教授和鍛煉，對學生自主學習能力的培養，以及對全體學生成長發展的關心。只有做到這些，才能開展有效的語文教學，才能幫助學生獲得學業上的進步以及個人的發展。參考文獻：

[1]李玉嬋.個性化的初中語文教學策略探索[J].考試周刊，2011（41）[2]吳培河.基于師生互動的初中語文教學策略[J].語文學刊，2010（12）[3]毛新華.初中語文教學的策略研究[J].科教導刊，2012（5）[4]吳巧玲.初中語文教學策略談[J].教師，2010（2）[5]王月全.從“對牛彈琴”典故談初中語文教學策略[J].網絡導報·在線教育，2012（10）