第一篇：基于微視頻的農村初中語文教學策略探究

基于微視頻的農村初中語文教學策略探究

【摘要】農村初中學生自幼接觸外界有局限，教學設備落后，了解和分析社會的能力有缺陷。這種形式下，應運而生的微視頻則可以作為一種先進教學手段，將抽象的知識以形象的色彩、聲音、動作具象化，是促進農村初中語文教學的有利工具。本文主要對微視頻在農村初中教學策略作進一步的闡釋與探究。

【關鍵詞】微視頻 農村初中 語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0183-01

微視頻即為個體通過攝像機、手機及其他視頻終端錄制并播放的軟件。微視頻時長較短，符合現代快餐式閱讀；其主題表達明確；傳播途徑多樣。任何個體都可以成為微視頻的制作者，這種親民的特性讓微視頻為多數行業所用。其中，農村初中教育一直深陷教學設備落后，知識傳授效率低的泥潭，因微視頻教學模式的導入，語文課堂開始呈現出內容豐富，表達多樣，學生參與度驟提的嶄新面貌。

一、基于微視頻的農村教學策略的巨大優勢

（一）豐富教學內容提高教學質量

將微視頻應用于語文課堂中，為傳統語文課堂注入了色彩，初中生正值好奇心強烈求知欲旺盛的的時期，相比較于任課教師填鴨式的灌輸，一段有聲有色的微視頻更吸引他們的注意力。例如，在講授《鄒忌諷齊王納諫》時，考慮到文言文內容較為繁雜，學生背誦有難度，筆者制作并播放了此文的微視頻，將文中人物以動畫化的形式呈現給學生，其間加入對文言文的解釋，輔以幽默的對白，學生在享受畫面帶來的愉悅的同時，對全文的內容及各個人物的形象都有了更為深刻的認識，加之多多誦讀，對文章自然就信手拈來。

微視頻在對學困生的教育上，收到了更加令人欣喜的成果。在教授《孔乙己》一課時，筆者播放了老版電影《孔乙己》的剪輯，黑白格調的電影風格，渲染了孔乙己一生的不幸與可悲。讓筆者意外的是，座中學困生在課堂上的表現尤為積極，發言也語驚四座，如此看來對于所謂的”學困生”，困難的終究不是學習而是在某種一成不變的模式下的被動灌輸。一個視頻片段創造了更為精彩的課堂，學生易接受，能消化，教師授課也更多樣化，不必拘泥于傳統模式。

（二）提高學生思維能力增強教師綜合水平

語文教學不僅在于“聽”、“說”能力的培養，更在于引導學生積極思考問題以解決疑難問題[1]。實際教學中，筆者嘗試針對性的微視頻講解，受到了學生們的大力支持。在講授《白鹿原》的節選片段時，為了讓學生對秦嶺一帶的生活風俗有更好的了解，筆者播放了秦腔的微視頻，來自原始野性的呼喚將學生們拉到了渭水湖畔，體會老一輩陜北人民與命運的抗爭。學生不再置身事外，對課文的時代背景，文化背景都有了更深層次的體會。

另一方面，微視頻在網絡教學平臺上的發表，為教師們提供了一個更為自由的學術交流平臺。教師備課，議課，互相參考，互相指點。通過可控性觀看，使教學診斷更具有針對性，多樣性和包容性。在“百家爭鳴”的基礎上，教師不斷自省，審視自己的教學方法，一定程度上，助力教師專業化，多元化的成長。

（三）強化課后診斷提高學生水平

一定區域范圍內，凡有網絡覆蓋的的地方（不管是校內還是校外），教師均可發布課件及其他與課程相關內容，對于農村初中的教師而言，擁有一部智能手機便等于擁有了可靠的“錄課設備”[2]。對于學生而言，發布在網絡上的教學視頻具有永久性，靈活性，重復觀看性，這樣便給了上課效率不高的同學第二次機會，同時也為期末復習備份了頂級的資料。通過查漏補缺，學生的自學能力及知識掌握度都得到了飛躍。

二、基于微視頻的農村初中語文教學策略的實施與創新

（一）準確定位學生教育需求

通?^已有經驗，針對不同程度學生知識掌握程度（可以是本校學生情況，也可以是絕大部分地域的學生情況）獲取學生教育需求的第一手資料，同時根據本地區的現狀，錄制一批與教育需求相互符合且實踐性較強的的微視頻課程。例如：通過微信群、QQ群以及各種社交平臺聯系學生，了解學生學習狀況，從而錄制相應的微視頻來深化教學。

（二）形成微視頻教學的穩定管理和技術保障系統

校方明確每個年級對微視頻教學系統的管理負責人，以年級為單位，以校方為管理單元，以各個年級的不同教研組為系統的子單元，微視頻的制作，上傳及后續管理均以年級為單位[3]。將微視頻應用于教學時，學校應針對教師對微視頻的使用頻率、所使用微視頻的質量及教學成效進行考察。建立微視頻使用情況與教師績效掛鉤的考核機制。在每階段的微視頻教學中，安排負責教師全程跟蹤學生學習進度并及時反饋。形成以校園網絡監管員為主體的網絡支撐隊伍，幫助解決學生及教師在使用微視頻的過程中遇到的技術問題。同時盡最大努力保障校園網絡的穩定性。

（三）構建龐大的互動交流平臺

除專業的微視頻交流網站外，校方應鼓勵教師建立自己班級的QQ群，微信群。可能的話可以擴展為班級群，年級群，學校群。在線人數少，或是在線人員知識儲備不夠，在群里發送的問題得不到解決時，越多成員的群，有能力回答的人便越多，且學習交流氣氛熱烈，問有所答，學生學習積極性自然會大大提高[4]。例如，筆者曾建立過一個學習聊天交流區。起初，是為了與學生分享與課堂內容有關的科普視頻，方便課堂知識的講授，學生們很快不滿足于有限的資料，而是在群里不斷提問一些其他問題，很快的又會有另外的同學回答，以此類推自然而然，群聊變成了學生們課下交流的場所，且交流的問題不拘泥于書本而是來自于自己思而不得的想法，鍛煉了學生的邏輯思維能力，且學生對知識也有了自己的認識并能在生活中應用。由此看來，這一互相交流體制真可謂大有裨益。

（四）建立完善的反饋及評價體系

建立授課教師+班干部+使用學生的相互檢查，查漏補缺機制，從學生在線學習時長，提交的課后任務和質量，參與討論次數，以及學習感悟心得等多個方面對學生學習情況進行評估和反饋。

三、結束語

基于微視頻的農村初中語文教學策略，從當前范圍來看，尚處于開發試用階段。隨著智能手機及筆記本電腦的普及，隨著多媒體技術發展的如日中天，隨著網絡穩定性的不斷改善，隨著微視頻教育策略的進一步完善，基于微視頻的農村初中語文教學在改善并提高農村教育領域現狀中將起著至關重要的作用，甚至對整個教育領域都將產生深遠的影響。

參考文獻：

[1]謝娟萍.運用微視頻的初中語文課堂教學策略[J].文學教育（上），2017（1）：50-51.[2]張人杰.運用微視頻的初中語文課堂教學策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（32）：161-162.[3]薛有君.基于興趣導向的農村初中語文教學方法創新[J].中學語文，2016（21）：67-67.[4]黃德茂.農村初中語文微作文課堂教學策略研究[J].華夏教師，2016（12）：25-26.

第二篇：初中語文閱讀教學策略探究

初中語文閱讀教學策略探究

摘要：閱讀是學習最基本最直接的手段，人通過閱讀來吸收書籍中的知識，學習書籍所蘊含的豐富內容來完成對自己的提升。學生則通過閱讀來學習課文內容，把握課文精要，提升語文水平。在初中語文課堂中對學生進行教學時，應重視閱讀，從閱讀上下手，綜合性提升學生的學習成績和語文素養。那么，應如何在初中語文課堂中實施閱讀教學策略呢？下文，筆者結合自身多年教學經驗做出一番探究。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；策略

所謂“書讀百遍，其義自見”。閱讀會促進人類淺層意識的思考，在初中語文課堂教學中對學生進行閱讀教學，可以使學生在不斷閱讀中產生對課文內容的思考，還可以使學生在閱讀中產生與作者的共鳴，從而受到課文內容的感染和熏陶，提高語文素養。并且學生可以在一遍遍的閱讀中學習作者寫作手法，領會作者思想情感，從而扎實語文基礎，提升語文素養。總之，閱讀教學的好處多多，在初中語文課堂進行閱讀教學，對于學生綜合素質的發展十分有利。那么，應如何在初中語文課堂中實施閱讀教學策略呢？下文，筆者結合自身多年教學經驗做出一番探究。

一、挖掘課文內容，充分發揮閱讀教學優勢，提升課堂教學質量

教材上的選文都是品質極高的，具有高度的挖掘潛力。教師在進行閱讀教學時可以通過深度挖掘教材內容，讓學生可以在閱讀教學中體會到課文中的美，從而產生一種想要閱讀的驅動力，促使學生充分吸收教材知識，理解課文所傳遞的思想感情，提升課堂教學質量。

教師在進行閱讀教學時，應帶領學生對課文進行精讀，領會文中的遣詞造句，發現語文的美。比如，筆者在教授朱自清《春》的時候，帶著學生反復閱讀“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”這一段，然后讓學生著重體會“打”“踢”“賽”“捉”以及文中大量使用的修辭手法，并且讓學生進行仿句閱讀練習，通過對比促進學生對《春》這一課“文字之美”的進一步理解。學生對教材的理解上去了，學習掌握教學內容自然也就容易了，這就體現了閱讀教學的優勢，讓學生在不知不覺中完成了對教材內容的高度理解，提升了語文素養。

教師在課堂帶領學生正確閱讀，應對課文精要進行重點解析，讓學生對于體現一篇文章優秀所在進行重點閱讀，促使學生對文章產生淺層意識的思考，從而進一步理解課文內容及寫作手法。這樣才能體現閱讀教學的優勢，讓學生在不斷的閱讀中提升自己對課文的理解和對文中表現手法的吸收，進而能夠實現學習成績和語文素養的同步提升。

二、課外名著導入，提升學生閱讀興趣，輔助完成課堂教學

初中學生由于智力成長還不完善，對于知識的需求總是被動地接受，極少會出現主動汲取知識的情況。在對學生進行閱讀教學時，可以多引入課外名著的導讀，通過更多豐富多彩的文學作品的展示，激發學生的閱讀興趣。使學生主動參與到教學中來，充分地理解吸收教學知識，提升學習成績。

例如，筆者在講泰戈爾《金色花》時，先引入泰戈爾《魚和飛鳥的故事》，讓學生去閱讀。在中學生這個階段，對于這種唯美的愛情詩會比較感興趣，于是都興致勃勃的朗讀起來“世界上最遙遠的距離不是生與死……”在學生完成《魚和飛鳥的故事》的導讀之后，筆者先簡單講述魚和飛鳥是怎樣的故事，然后將話題引回《金色花》：“世界上至純的愛除了愛情，還有親情，今天我們來學習《金色花》，同樣是泰戈爾寫的詩，我們來看看他是怎么描寫母愛的，同學們先來閱讀《金色花》……”在講解這一課時，筆者通過引入課外導讀，激發學生對閱讀的興趣，從而使學生產生一種探究心理，進而能夠更好地投入到閱讀教學中，對于學生完成課堂教學的目標有極好的作用。

通過導入課外名著閱讀，將瑰麗多姿的語文畫卷在學生面前展開，可以激發學生對文學的想象力和向往，然后再引導學生回到課堂閱讀上來，學生就能主動地完成課堂閱讀的教學目標，并且在學習時也能高度投入吸收課堂知識。課外導讀教學可以使學生接觸到更多的語文經典作品，從而保持長期的學習語文的激情和熱情，還增加了?W生的閱讀量，提升了學生的語文審美，可以說是綜合性地提升了學生的語文素養。

三、設立課堂問題，引導學生思考，達到教學目標

學生在學習時容易找不到思維的導向，進而產生一種無效學習，拖慢課堂教學效率。教師在教學時可以通過設立課堂問題，可以促使學生思維有一個探究的方向，讓學生帶著問題在閱讀中尋找答案。這么做就在一定程度上可以主動引導學生淺層意識進行思考，讓學生的思維在閱讀中朝著既定的方向去思考，這樣就使得學生的閱讀有了目的性，對于提升課堂教學的效率有著很好的作用。

例如，在郭沫若詩兩首中《天上的街市》的教學中，筆者向學生提出問題：“作者為什么要寫天上的街市？”“天上的街市和地上的街市有什么不一樣？”“天上的街市為什么讓作者如此向往？它好在哪里？”然后讓學生去閱讀課文，并且在讀完之后告訴筆者這些問題的答案。學生帶著問題去進行課文閱讀，在閱讀時大腦也在不斷思考，產生一個思維的導向，在閱讀時就更快地達成了對課文的探究，然后筆者再對學生加以引導，課堂教學就更加高效地完成了。

在閱讀教學中設立問題，可以提升學生的自主思考能力，能夠將學生引入思考的學習氛圍中，更好地吸收學習內容，加快學生的學習進度，促進教學目標的完成。并且問題的設立，可以讓學生產生一種在學習時勤思考的習慣，有利于學生學習探究能力的形成，繼而能夠在學生今后的成長中懷著探究精神去面對學習，更好地成長發育。

綜上所述，相比于一般的課堂教學，閱讀教學深度挖掘了課堂內容，使學生能夠更好地完成學習目標，提升了課堂教學的有效性。并且閱讀教學可以綜合性地提升學生的學習成績和語文素養，既讓學生在閱讀中對課文精要有一個進一步的學習和理解，又使得學生加深了對語文的興趣，提升了個人能力。總而言之，閱讀教學相比于一般的課堂教學，使學生以一種直接簡單的方式完成了課堂教學，提升了課堂質量，并且多方面地提升了學生個人素養，達成了素質教育的教學目標。

參考文獻：

[1]王乙竹.初中語文小說閱讀教學問題分析及對策研究[D].渤海大學，2017.[2]楊晉.初中語文閱讀教學“翻轉課堂”的實踐研究[D].長春師范大學，2017.作者簡介：

陳俊紅，河北省滄州市，河北省滄州市鹽山縣第四中學。

第三篇：農村初中語文小組合作學習教學策略探究

農村初中語文小組合作學習教學策略探究

【內容摘要】合作學習是一種有效的教學模式，不但能培養學生的合作意識，同時也能提高教學質量。在初中語文教學中，應用小組合作學習的教學策略可以提高教學的時效性，有助于實現高效課堂。但是，從目前情況看，在農村初中應用小組合作學習法還存在一些問題，筆者就這些問題展開探討，并提出相關解決對策。

【關鍵詞】初中語文 小組合作學習教學策略

隨著新課改的實施，教師應將培養學生的探究精神、合作精神作為主要任務。作為農村初中語文教師，要想達到這一點就應結合教學實際情況，轉變傳統的教學模式，提高小組合作學習的有效性，不斷優化和完善教學方式，切實提高語文教學質量。

一、農村初中語文小組合作學習現狀

毋庸置疑，小組合作學習具有良好的教學優勢，但是在實際教學過程中，筆者發現最終教學效果卻并不如意。究其原因，首先是由于小組合作學習處于形式狀態，并沒有真正培養學生的自主學習能力，無法實現真正的小組合作。其次，在教學的過程中，教師為了加快教學進程，給學生留出的思考和討論時間不充足，進而影響合作學習效果。再次，教師沒有嚴格掌控課堂紀律，無法達到良好的討論效果[1]。總之，小組合作學習與教師教學素質和學生控制能力有直接關系。教師不具備掌控課堂的能力，沒有為學生留出合理的討論時間，便會使小組合作學習失去教學優勢。

二、農村初中語文小組合作學習教學策略

1.轉變傳統的教學觀念，加大對小組合作學習的重視度

要想使學生更好的適應競爭日益激烈的社會，就應注重培養他們的合作意識。在初中語文教學中通過小組合作學習法對培養學生合作意識有一定促進作用。良好的教育不僅要培養學生的獨立學習能力，同時還應注重培養學生的合作意識。但是從當前情況看，農村初中的學生在這方面還存在欠缺，無疑不利于學生后期的發展。因此，作為語文教師應結合當前社會發展趨勢，重視培養學生的合作意識，積極開展小組合作教學。首先教師應轉變教學觀念，意識到合作學習對學生起到的積極作用，將學生放到教學的主體位置，對學生進行引導，為他們留出探討時間，掌控課堂紀律，從而培養學生的自主合作意識。

2.針對學生性格和學習特點，合理安排小組

為了使小組的安排更加合理，教師應加強與學生之間溝通，或者采取問卷調查的方式了解學生的性格特點以及學習能力，并以此為依據為學生分組。換個角度說，良好的合作是為競爭打基礎，保證競爭的公平性，進而使整體學生的學習水平共同提升。因此，在小組的分組方面教師應保證各組之間的實力水平均衡，為小組活動奠定基礎。只有使競爭具有公平性才能調動學生學習的積極性，使他們主動參與進去，發揮自身的主觀能動性。要想使學生平衡分配，首先教師應了解每名學生的知識基礎、學習能力以及性格特點，做到以人為本，并根據學生的變化進行動態調整[2]。另外，為了便于對小組的管理，將小組內的成員進行劃分，包括組長、組織者、記錄者、發言者等，如此一來就更容易對其進行管理。

3.采取激勵的評價機制

新課改中中指出對學生的評價應采用激勵和選拔的評價方式；評價內容也應更加注重對學生發展潛能的培養；評價角度也應注重對學習過程的評價。針對學生個體之間存在的差異性，結合學生學習現狀開發學生潛力。科學合理的評價方式適合當代學生發展需要，也順應了新課改中的要求。

在農村初中語文教學中，為了使小組合作學習起到實際教學效果，可為每個小組設定分數，首先，根據小組內學生的測試分數進行成績高低排列，并適當加分；其次，根據小組合作學習效果（包括小組自評、互評以及教師的評價）進行評分，適當加分；最后，根據小組成員作業完成情況進行分數扣減，如有一人未完成作業則扣除1分[3]。總之，教師應在語文教學中利用各種素材進行分數加減，使學生產生為榮譽而戰的意識，從而提高小組合作學習的教學效果。

4.鼓勵競爭，提高小組合作學習質量

語文知識的學習是一個漫長的過程，學生在學習時需要慢慢理解、滲透。傳統的教學只注重教學成果，而忽視了教學過程，學生主要通過死記硬背獲取知識，這種教學方式無疑不利于學生發展[4]。因此，教師在教學過程中應不斷優化教學方式，讓學生從被動接受轉變為主動學習，獲取知識的真諦，這樣才真正實現了教學的意義。而采用小組合作學習的教學模式便可幫助學生實現這一學習目標。這就需要教師的鼓勵，使學生通過合作競爭豐富自身的知識。比如，在教學《孔乙己》這篇文章時，教師可將學生分成幾個小組，讓他們對文章展開探討，有的學生可能認為孔乙己是自作自受，也有的學生認為當代社會造就了孔乙己，更多的是社??的責任。對于這種情況，教師應從多方面衡量，鼓勵學生之間進行探討，讓學生分別陳述自己的想法，從而提高他們的語文素養。

結束語

綜上所述，在語文教學中采取小組合作學習法有助于培養學生的合作能力，提高他們的學習成績，是符合當代學生需要的一種教學模式。但是，在實際教學中還是會出現各種問題，教師應采取相應的措施進行解決，使小組合作學習法充分發揮教學優勢，激發學生的學習熱情，提高語文教學效果。

【參考文獻】

[1]魏杏娟.初中語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].課程教育研究，2015（7）：63-64.[2]顧良軍.初中語文小組合作學習策略的研究[J].中學課程輔導：教學研究，2015（15）：21.[3]周曉青.開展小組合作，打造高效課堂――初中語文小組合作學習策略初探[J].考試周刊，2016（94）：33.[4]陳小娥.淺談初中語文小組合作學習的開展策略[J].教育科學：引文版，2016（8）：00244.【甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果，課題立項號WW2016_471】

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣蔡旗中學）

第四篇：初中語文“專題探究課”的教學策略初探

初中語文“專題探究課”的教學策略初探

（261521）山東省高密市柏城鎮李家營中學 刁有峰

語文專題探究課就是要求學生在老師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀、獲取和運用知識，要求學生用探究的方法去閱讀課文，收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的課文信息和生活信息，在發展自己個性的同時，培養學生的“創造與發展”“研究與合作”的精神，提高閱讀能力和語文水平，全面提高語文素養。

我們可以從以下角度來設計專題探究課，拓寬學習渠道，使學生溝通課本內外、課堂內外的聯系，來提高語文探究課的實效性。

一、采用研究性閱讀的方式，提升學生名著閱讀的層次 研究性閱讀是為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的閱讀，能引導學生在閱讀中結合收集的相關資料，使思維向廣度和深度發展，提高對名著的感悟、理解、欣賞和評價的能力，使閱讀變得有趣而高效。

如閱讀《水滸傳》，引導學生抓住這部名著運用對比手法突出人物性格的特色，把幾個人物聯系起來閱讀，把握同中有異的人物性格，如魯達、林沖、楊志，雖同是武藝高強的軍官，但由于性格、遭遇的不同，走上梁山的道路也不一樣。

《水滸傳》塑造人物形象不是將性格定型化，而是讓人物的性格隨環境的變化而不斷發展，如宋江本是遵循封建道德的典范，被稱做“孝義黑三郎”；他仗義疏財，周濟朋友，被稱為“及時雨”，由于環境的逼迫，成了梁山義軍的首領；又由于地位、環境的變化，成了朝廷的降將，“呼保義”體現了他忠義的一面。就可讓學生以“從綽號看宋江的性格”為題進行探究。

課題確立后，引領學生選擇與課題有關的內容，集中精力精讀。反復體味與課題相關的章節段落，采用圈點評閱的方法，隨時記錄閱讀中稍縱即逝的感悟的火花。從報刊雜志或者網絡收集資料信息，在收集的過程中，不斷修正、充實觀點和材料，提高解決問題、處理信息的能力。

二、運用比較法閱讀小說，加深對作品、作家的理解與感悟

運用比較法閱讀小說，把情節或細節相似的作品聯系起來，或抓住不同人物對待同一事物的不同態度邊對比邊分析地閱讀，來深入理解小說的思想內容，全面地把握人物形象，能使學生加深對作家和作品的認識和感悟，得到在范圍上更寬廣、在程度上更深刻的收獲。

1.人物形象的比較閱讀

引導學生抓住人物富有個性的語言、動作、性格等方面的差異，或對待同一事物所表現出的不同態度來把握人物形象、分析人物性格，并探究存在差異的原因，促進閱讀質量的提高。

如選取“罵語也精彩”，來讀出魯達、胡屠戶、菲利普太太和奧楚蔑洛夫的性格特點，在比較中加深對人物形象的理解和對作品內涵的感悟。魯達的罵：痛快淋漓，疾惡如仇，粗中有細，使拳打充滿正義；胡屠戶在范進中舉前后的罵和夸：趨炎附勢；菲利普太太的罵：冷酷自私；奧楚蔑洛夫對小狗的罵和夸：見風使舵，奴才本性。

2.故事情節的比較閱讀

引導學生從不同的作品中發現情節上存在的各種聯系或相同之處，選準比較對象，明確比較點，如《范進中舉》和《孔已己》都是寫封建科舉制度下文人的遭遇，就可以讓學生以“科舉制度下的讀書人——孔已己、范進和丁舉人”為題進行閱讀，在比較中進一步認識科舉制度對讀書人的影響。

還可以引導學生以某細節為比較對象進行閱讀，明確作者運用這一細節所蘊含的深意，從而加深對作品的理解。如以“偷出來的深意——魯迅筆下的偷”為題，體會“小伙伴的偷豆、楊二嫂偷‘狗氣殺’、孔乙己偷書”等細節所蘊含的深意，感受魯迅小說匠心獨具的藝術特色。

三、專題閱讀，讓語文學習得到縱向或橫向的拓寬

專題閱讀，是就教材中某方面的內容，進行相關的擴充所形成的專題探究，它能有效地拓寬學生的知識背景，提高學生搜集、處理信息的能力。

如在八年級的綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”活動中，某學習小組就“戰爭與詩歌”這一專題進行閱讀，搜集整理了相關資料，并得出了自己的感悟。

戰爭與詩歌

伴隨著戰爭，我國詩歌史上產生了豐富的戰爭詩歌文化。吟誦這些詩歌，我們似乎回到了那個戰亂不斷的冷兵器時代，感受那時戰爭的殘酷和人民的心聲。

1.詩人借助詩歌，表達自己的壯志，歌頌報國的英雄和對國家的熱愛。“帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。”“身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。”（屈原《國殤》 歌頌將士們義無反顧的英雄氣魄）

……

2.表達勞動人民反對統治階級窮兵黷武和強加于他們身上的殘酷征役。“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”（曹操《蒿里行》 軍閥混戰，給士兵、百姓帶來巨大災難，社會遭到極大破壞）

……

3.描寫邊塞的荒涼，抒發征人的思鄉之情。“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚。”（范仲淹《漁家傲》 表現戍邊將士思念故鄉，而更矢志保衛祖國的真情）

……

感悟：戰爭給人民帶來深重的災難，讓他們有地不能耕，妻離子散；但對于抵抗外侮的、保家衛國的正義戰爭，勞動人民卻總是積極支持，不惜承擔巨大的自我犧牲。

專題探究閱讀，能引導學生多角度、有創意的閱讀，來拓展他們的思維空間，提高閱讀質量。能夠引領學生在閱讀中抓住重點，加深理解和體驗，有所思考和感悟，從而獲得思想啟迪，享受到審美的樂趣。

隨著學生探究式閱讀習慣的養成和經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，自主探究出的東西也越來越多，實現知識與能力的遷移，從而有更大的收獲。

【教師個人介紹】

刁有峰，中學一級教師。多年來，致力于初中語文閱讀與作文教學研究，曾在省級報刊發表過文章100余篇，主編初中語文教輔資料22部。

第五篇：初中語文探究性閱讀教學策略探究

初中語文探究性閱讀教學策略探究

探究性閱讀教學是提高初中生閱讀能力的有效途徑。隨著基礎教育課程改革的深入發展，教師逐漸在觀念上接受了探究性閱讀的先進理念，并且運用在實際教學活動中。

一、探究性閱讀的概念

探究性閱讀這個概念是由“探究性”和“閱讀”兩個關鍵詞構成的。其核心是閱讀，探究性是閱讀活動采用的一種方法。閱讀是“閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是個體內化意義的過程，學生閱讀的主要任務是掌握經驗，學會閱讀方法和技巧，從而增長智慧并培養能力”①。閱讀是讀者和文本、作者之間獨特的溝通方式和對話過程，過程和效果與讀者自身的能力、采用的方式有著非常緊密的關系。初中生由于各種能力尚在提高之中，需要老師的引導、評價，以及學生之間的交流、討論，這恰好是探究性閱讀的特點。

按照《牛津英語詞典》的解釋，探究是一種搜尋研究、調查和檢驗、提問和質疑的活動。《辭海》的解釋是“深入探討，反復研究，即探求學問、真理和探求本源，追根求源和多方尋求答案，解決疑問”。所以，探究是一種積極主動的研究活動。

閱讀活動綜合體現了學生的語文賞析能力，是工具性和人文性的有機統一。探究性閱讀更重視研究性、個性化和體驗性閱讀等要素，是貫徹新課改的重要教學方法之一。因此，探究性閱讀是教師積極引導下的學生自主閱讀和合作討論學習方式。

二、探究性閱讀教學的特征

探究性閱讀教學因學生個體之間的差異，需要更重視個人的知識儲備、理解力、感受性、生活體驗等因素，必須清晰地把握探究性閱讀的基本特征講，更好地進行教學活動。

1.把握好探究性閱讀教學的問題性。將教學內容以問題形式呈現，讓學生在思考問題中閱讀文本并嘗試回答問題，充分調動學生的主動性和活躍性，以創造性思維對文本進行深入理解。

2.重視教學的過程性。重視探究性教學法的過程分為兩方面：一是重視學生在教學過程中的全方位參與，一是重視教師在教學過程中的計劃、執行、反思、評價和改進。過程是結果的有效保障，因此，探究性教學法更重視過程。過程體現學生的閱讀體驗、討論積極性、理解和闡釋的準確性、個性化的閱讀快樂性等，是考評學生參與探究性閱讀的重要指標。老師真正掌控這個過程是教學自評的關鍵。

3.保持教學的開放性。探究性教學法是對知識能力、認知能力、情感體驗、個性表達、獨特思考等諸多個體因素的一次考驗，教師務必充分開發教學活動，讓學生主動以多種形式參與，真正檢驗能力，促進提高，培養良好的學習習慣。

三、探究性閱讀教學的策略和方法

探究性閱讀教學法對教師有著極高的要求，必須講究一定的策略和方法才能很好地完成這一教學任務。

1.轉變師生角色，打破常規教學模式。一般教學活動中，老師是教學主體、知識權威，學生是被動的學習者和知識的接受者。探究性閱讀教學中，老師更應該扮演教學活動的發起者、組織者、指導者、評價者和參與者，學生才是課堂的主人，是整個活動的主要執行者②。這種角色轉變更好地讓學生從被灌輸和被接受中解脫出來，在共同探討和相互交流、討論、分享中獲得知識、閱讀體驗和審美享受。所以，探究性閱讀教學活動體現了問題性、開放性和過程性的特征，要求老師積極開發課程資源，引導學生思考和分析；精心組織教學過程，讓每個學生都參與其中，發揮積極性和創造性，將討論活動組織得張弛有度，使教學活動更自由、平等、有序。教師還是閱讀的榜樣，為學生樹立一個良好的榜樣能使指導、評價和塑造更具說服力。

學生的角色實現了轉變與重塑，在積極主動的探究性閱讀中學生成了學習的主體，不但探究和實踐老師指導的學習方法和理念，以此完善自身的學習習慣和知識結構，還成為主動的學習者、問題的發現者和解決者。初中生的學習惰性應該由此進行修正。

2.深入挖掘文本，制訂教學計劃，做好教學準備。初中生的閱讀水平有待進一步系統開發，按照教材要求和已有材料，老師深入研究教學文本，結合學生各方面條件制訂教學計劃，為教學做好準備。

（1）有意留白，造成問題和驚喜。

文學作品中本身就有藝術性的“留白”，老師能否有意識地抓住這些要素，在探究性學習中給學生思考留下空間和必要線索，是教學成功與否的關鍵。如王維的《送元二使安西》，在前兩句的景物描寫之后，接著用“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”結尾，讓讀者擁有更大的聯想空間，作者和元二的友誼，西出陽關之后為什么沒有故人了等問題都值得學生深入探究。在探究性閱讀教學中，教師要引導學生聯想，才能讓教學生動，讓學生興趣盎然。

（2）尋章摘句，抓住文眼和結構。

抓住文學作品的文眼，充分把握好結構，是探究性閱讀的重要方法。

首先，對關鍵詞句的探究。閱讀教學應該對文本的意義進行有價值的理解，分析文本離不開對關鍵詞句的品析。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，探究關鍵詞“直”、“圓”等字，是理解詩句的鑰匙。

其次，比較探究出新意。比較閱讀是探究性閱讀的重要方法和策略。如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以把《少年閏土》、《風箏》作為延伸材料，讓學生對比分析。在比較中發現問題、享受審美是探究性閱讀的重要特征。

需要指出的是，探究性問題的提出不僅是教師的任務，既可以由教師直接提出一些與主題相關的探究問題，由學生自由挑選，又可以由教師引導學生提出與教學目標相關的問題，然后明確界定，還可以完全由學生自主提出問題，然后師生共同選擇最有價值的問題。當然這三種方式各有利弊，需要教師根據學生的學習能力和主題難易度靈活選擇。

探究性閱讀教學法是一個開放的體系，在具體教學實踐中，教師通過對初中學生基礎及閱讀中出現的問題的分析，針對性地設計閱讀教學中的探究性問題和方式，通過組織多種形式的閱讀活動，以此深化探究性閱讀教學法對初中學生閱讀能力的提高，這是教學任務，也是研究任務。

注釋：

①朱作仁.語文教學心理學[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1985：15.②參閱：靳玉樂.探究教學的實施：理念與策略[J].網絡科技時代，2007（13）：28.