第一篇：基于微視頻的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)策略探究

基于微視頻的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)策略探究

【摘要】農(nóng)村初中學(xué)生自幼接觸外界有局限，教學(xué)設(shè)備落后，了解和分析社會(huì)的能力有缺陷。這種形式下，應(yīng)運(yùn)而生的微視頻則可以作為一種先進(jìn)教學(xué)手段，將抽象的知識(shí)以形象的色彩、聲音、動(dòng)作具象化，是促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的有利工具。本文主要對(duì)微視頻在農(nóng)村初中教學(xué)策略作進(jìn)一步的闡釋與探究。

【關(guān)鍵詞】微視頻 農(nóng)村初中 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0183-01

微視頻即為個(gè)體通過(guò)攝像機(jī)、手機(jī)及其他視頻終端錄制并播放的軟件。微視頻時(shí)長(zhǎng)較短，符合現(xiàn)代快餐式閱讀；其主題表達(dá)明確；傳播途徑多樣。任何個(gè)體都可以成為微視頻的制作者，這種親民的特性讓微視頻為多數(shù)行業(yè)所用。其中，農(nóng)村初中教育一直深陷教學(xué)設(shè)備落后，知識(shí)傳授效率低的泥潭，因微視頻教學(xué)模式的導(dǎo)入，語(yǔ)文課堂開(kāi)始呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富，表達(dá)多樣，學(xué)生參與度驟提的嶄新面貌。

一、基于微視頻的農(nóng)村教學(xué)策略的巨大優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)質(zhì)量

將微視頻應(yīng)用于語(yǔ)文課堂中，為傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂注入了色彩，初中生正值好奇心強(qiáng)烈求知欲旺盛的的時(shí)期，相比較于任課教師填鴨式的灌輸，一段有聲有色的微視頻更吸引他們的注意力。例如，在講授《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，考慮到文言文內(nèi)容較為繁雜，學(xué)生背誦有難度，筆者制作并播放了此文的微視頻，將文中人物以動(dòng)畫(huà)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，其間加入對(duì)文言文的解釋，輔以幽默的對(duì)白，學(xué)生在享受畫(huà)面帶來(lái)的愉悅的同時(shí)，對(duì)全文的內(nèi)容及各個(gè)人物的形象都有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，加之多多誦讀，對(duì)文章自然就信手拈來(lái)。

微視頻在對(duì)學(xué)困生的教育上，收到了更加令人欣喜的成果。在教授《孔乙己》一課時(shí)，筆者播放了老版電影《孔乙己》的剪輯，黑白格調(diào)的電影風(fēng)格，渲染了孔乙己一生的不幸與可悲。讓筆者意外的是，座中學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)尤為積極，發(fā)言也語(yǔ)驚四座，如此看來(lái)對(duì)于所謂的”學(xué)困生”，困難的終究不是學(xué)習(xí)而是在某種一成不變的模式下的被動(dòng)灌輸。一個(gè)視頻片段創(chuàng)造了更為精彩的課堂，學(xué)生易接受，能消化，教師授課也更多樣化，不必拘泥于傳統(tǒng)模式。

（二）提高學(xué)生思維能力增強(qiáng)教師綜合水平

語(yǔ)文教學(xué)不僅在于“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力的培養(yǎng)，更在于引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題以解決疑難問(wèn)題[1]。實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試針對(duì)性的微視頻講解，受到了學(xué)生們的大力支持。在講授《白鹿原》的節(jié)選片段時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)秦嶺一帶的生活風(fēng)俗有更好的了解，筆者播放了秦腔的微視頻，來(lái)自原始野性的呼喚將學(xué)生們拉到了渭水湖畔，體會(huì)老一輩陜北人民與命運(yùn)的抗?fàn)帯W(xué)生不再置身事外，對(duì)課文的時(shí)代背景，文化背景都有了更深層次的體會(huì)。

另一方面，微視頻在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的發(fā)表，為教師們提供了一個(gè)更為自由的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。教師備課，議課，互相參考，互相指點(diǎn)。通過(guò)可控性觀看，使教學(xué)診斷更具有針對(duì)性，多樣性和包容性。在“百家爭(zhēng)鳴”的基礎(chǔ)上，教師不斷自省，審視自己的教學(xué)方法，一定程度上，助力教師專業(yè)化，多元化的成長(zhǎng)。

（三）強(qiáng)化課后診斷提高學(xué)生水平

一定區(qū)域范圍內(nèi)，凡有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的的地方（不管是校內(nèi)還是校外），教師均可發(fā)布課件及其他與課程相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于農(nóng)村初中的教師而言，擁有一部智能手機(jī)便等于擁有了可靠的“錄課設(shè)備”[2]。對(duì)于學(xué)生而言，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻具有永久性，靈活性，重復(fù)觀看性，這樣便給了上課效率不高的同學(xué)第二次機(jī)會(huì)，同時(shí)也為期末復(fù)習(xí)備份了頂級(jí)的資料。通過(guò)查漏補(bǔ)缺，學(xué)生的自學(xué)能力及知識(shí)掌握度都得到了飛躍。

二、基于微視頻的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)策略的實(shí)施與創(chuàng)新

（一）準(zhǔn)確定位學(xué)生教育需求

通?^已有經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同程度學(xué)生知識(shí)掌握程度（可以是本校學(xué)生情況，也可以是絕大部分地域的學(xué)生情況）獲取學(xué)生教育需求的第一手資料，同時(shí)根據(jù)本地區(qū)的現(xiàn)狀，錄制一批與教育需求相互符合且實(shí)踐性較強(qiáng)的的微視頻課程。例如：通過(guò)微信群、QQ群以及各種社交平臺(tái)聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而錄制相應(yīng)的微視頻來(lái)深化教學(xué)。

（二）形成微視頻教學(xué)的穩(wěn)定管理和技術(shù)保障系統(tǒng)

校方明確每個(gè)年級(jí)對(duì)微視頻教學(xué)系統(tǒng)的管理負(fù)責(zé)人，以年級(jí)為單位，以校方為管理單元，以各個(gè)年級(jí)的不同教研組為系統(tǒng)的子單元，微視頻的制作，上傳及后續(xù)管理均以年級(jí)為單位[3]。將微視頻應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師對(duì)微視頻的使用頻率、所使用微視頻的質(zhì)量及教學(xué)成效進(jìn)行考察。建立微視頻使用情況與教師績(jī)效掛鉤的考核機(jī)制。在每階段的微視頻教學(xué)中，安排負(fù)責(zé)教師全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)反饋。形成以校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管員為主體的網(wǎng)絡(luò)支撐隊(duì)伍，幫助解決學(xué)生及教師在使用微視頻的過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)盡最大努力保障校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。

（三）構(gòu)建龐大的互動(dòng)交流平臺(tái)

除專業(yè)的微視頻交流網(wǎng)站外，校方應(yīng)鼓勵(lì)教師建立自己班級(jí)的QQ群，微信群。可能的話可以擴(kuò)展為班級(jí)群，年級(jí)群，學(xué)校群。在線人數(shù)少，或是在線人員知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在群里發(fā)送的問(wèn)題得不到解決時(shí)，越多成員的群，有能力回答的人便越多，且學(xué)習(xí)交流氣氛熱烈，問(wèn)有所答，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)大大提高[4]。例如，筆者曾建立過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)聊天交流區(qū)。起初，是為了與學(xué)生分享與課堂內(nèi)容有關(guān)的科普視頻，方便課堂知識(shí)的講授，學(xué)生們很快不滿足于有限的資料，而是在群里不斷提問(wèn)一些其他問(wèn)題，很快的又會(huì)有另外的同學(xué)回答，以此類推自然而然，群聊變成了學(xué)生們課下交流的場(chǎng)所，且交流的問(wèn)題不拘泥于書(shū)本而是來(lái)自于自己思而不得的想法，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，且學(xué)生對(duì)知識(shí)也有了自己的認(rèn)識(shí)并能在生活中應(yīng)用。由此看來(lái)，這一互相交流體制真可謂大有裨益。

（四）建立完善的反饋及評(píng)價(jià)體系

建立授課教師+班干部+使用學(xué)生的相互檢查，查漏補(bǔ)缺機(jī)制，從學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，提交的課后任務(wù)和質(zhì)量，參與討論次數(shù)，以及學(xué)習(xí)感悟心得等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于微視頻的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)策略，從當(dāng)前范圍來(lái)看，尚處于開(kāi)發(fā)試用階段。隨著智能手機(jī)及筆記本電腦的普及，隨著多媒體技術(shù)發(fā)展的如日中天，隨著網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性的不斷改善，隨著微視頻教育策略的進(jìn)一步完善，基于微視頻的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)在改善并提高農(nóng)村教育領(lǐng)域現(xiàn)狀中將起著至關(guān)重要的作用，甚至對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝娟萍.運(yùn)用微視頻的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（上），2017（1）：50-51.[2]張人杰.運(yùn)用微視頻的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（32）：161-162.[3]薛有君.基于興趣導(dǎo)向的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新[J].中學(xué)語(yǔ)文，2016（21）：67-67.[4]黃德茂.農(nóng)村初中語(yǔ)文微作文課堂教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2016（12）：25-26.

第二篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)最基本最直接的手段，人通過(guò)閱讀來(lái)吸收書(shū)籍中的知識(shí)，學(xué)習(xí)書(shū)籍所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容來(lái)完成對(duì)自己的提升。學(xué)生則通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，把握課文精要，提升語(yǔ)文水平。在初中語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視閱讀，從閱讀上下手，綜合性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，應(yīng)如何在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)施閱讀教學(xué)策略呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出一番探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。閱讀會(huì)促進(jìn)人類淺層意識(shí)的思考，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在不斷閱讀中產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的思考，還可以使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生與作者的共鳴，從而受到課文內(nèi)容的感染和熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。并且學(xué)生可以在一遍遍的閱讀中學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作手法，領(lǐng)會(huì)作者思想情感，從而扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。總之，閱讀教學(xué)的好處多多，在初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展十分有利。那么，應(yīng)如何在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)施閱讀教學(xué)策略呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出一番探究。

一、挖掘課文內(nèi)容，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教材上的選文都是品質(zhì)極高的，具有高度的挖掘潛力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以通過(guò)深度挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課文中的美，從而產(chǎn)生一種想要閱讀的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生充分吸收教材知識(shí)，理解課文所傳遞的思想感情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，領(lǐng)會(huì)文中的遣詞造句，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美。比如，筆者在教授朱自清《春》的時(shí)候，帶著學(xué)生反復(fù)閱讀“小草偷偷地從土地里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”這一段，然后讓學(xué)生著重體會(huì)“打”“踢”“賽”“捉”以及文中大量使用的修辭手法，并且讓學(xué)生進(jìn)行仿句閱讀練習(xí)，通過(guò)對(duì)比促進(jìn)學(xué)生對(duì)《春》這一課“文字之美”的進(jìn)一步理解。學(xué)生對(duì)教材的理解上去了，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容自然也就容易了，這就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了對(duì)教材內(nèi)容的高度理解，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在課堂帶領(lǐng)學(xué)生正確閱讀，應(yīng)對(duì)課文精要進(jìn)行重點(diǎn)解析，讓學(xué)生對(duì)于體現(xiàn)一篇文章優(yōu)秀所在進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，促使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生淺層意識(shí)的思考，從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容及寫(xiě)作手法。這樣才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在不斷的閱讀中提升自己對(duì)課文的理解和對(duì)文中表現(xiàn)手法的吸收，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)的同步提升。

二、課外名著導(dǎo)入，提升學(xué)生閱讀興趣，輔助完成課堂教學(xué)

初中學(xué)生由于智力成長(zhǎng)還不完善，對(duì)于知識(shí)的需求總是被動(dòng)地接受，極少會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)汲取知識(shí)的情況。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以多引入課外名著的導(dǎo)讀，通過(guò)更多豐富多彩的文學(xué)作品的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，充分地理解吸收教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，筆者在講泰戈?duì)枴督鹕ā窌r(shí)，先引入泰戈?duì)枴遏~(yú)和飛鳥(niǎo)的故事》，讓學(xué)生去閱讀。在中學(xué)生這個(gè)階段，對(duì)于這種唯美的愛(ài)情詩(shī)會(huì)比較感興趣，于是都興致勃勃的朗讀起來(lái)“世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生與死……”在學(xué)生完成《魚(yú)和飛鳥(niǎo)的故事》的導(dǎo)讀之后，筆者先簡(jiǎn)單講述魚(yú)和飛鳥(niǎo)是怎樣的故事，然后將話題引回《金色花》：“世界上至純的愛(ài)除了愛(ài)情，還有親情，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《金色花》，同樣是泰戈?duì)枌?xiě)的詩(shī)，我們來(lái)看看他是怎么描寫(xiě)母愛(ài)的，同學(xué)們先來(lái)閱讀《金色花》……”在講解這一課時(shí)，筆者通過(guò)引入課外導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種探究心理，進(jìn)而能夠更好地投入到閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生完成課堂教學(xué)的目標(biāo)有極好的作用。

通過(guò)導(dǎo)入課外名著閱讀，將瑰麗多姿的語(yǔ)文畫(huà)卷在學(xué)生面前展開(kāi)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的想象力和向往，然后再引導(dǎo)學(xué)生回到課堂閱讀上來(lái)，學(xué)生就能主動(dòng)地完成課堂閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)時(shí)也能高度投入吸收課堂知識(shí)。課外導(dǎo)讀教學(xué)可以使學(xué)生接觸到更多的語(yǔ)文經(jīng)典作品，從而保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情和熱情，還增加了?W生的閱讀量，提升了學(xué)生的語(yǔ)文審美，可以說(shuō)是綜合性地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、設(shè)立課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易找不到思維的導(dǎo)向，進(jìn)而產(chǎn)生一種無(wú)效學(xué)習(xí)，拖慢課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)設(shè)立課堂問(wèn)題，可以促使學(xué)生思維有一個(gè)探究的方向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案。這么做就在一定程度上可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生淺層意識(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維在閱讀中朝著既定的方向去思考，這樣就使得學(xué)生的閱讀有了目的性，對(duì)于提升課堂教學(xué)的效率有著很好的作用。

例如，在郭沫若詩(shī)兩首中《天上的街市》的教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“作者為什么要寫(xiě)天上的街市？”“天上的街市和地上的街市有什么不一樣？”“天上的街市為什么讓作者如此向往？它好在哪里？”然后讓學(xué)生去閱讀課文，并且在讀完之后告訴筆者這些問(wèn)題的答案。學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行課文閱讀，在閱讀時(shí)大腦也在不斷思考，產(chǎn)生一個(gè)思維的導(dǎo)向，在閱讀時(shí)就更快地達(dá)成了對(duì)課文的探究，然后筆者再對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，課堂教學(xué)就更加高效地完成了。

在閱讀教學(xué)中設(shè)立問(wèn)題，可以提升學(xué)生的自主思考能力，能夠?qū)W(xué)生引入思考的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。并且問(wèn)題的設(shè)立，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種在學(xué)習(xí)時(shí)勤思考的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的形成，繼而能夠在學(xué)生今后的成長(zhǎng)中懷著探究精神去面對(duì)學(xué)習(xí)，更好地成長(zhǎng)發(fā)育。

綜上所述，相比于一般的課堂教學(xué)，閱讀教學(xué)深度挖掘了課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了課堂教學(xué)的有效性。并且閱讀教學(xué)可以綜合性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)，既讓學(xué)生在閱讀中對(duì)課文精要有一個(gè)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解，又使得學(xué)生加深了對(duì)語(yǔ)文的興趣，提升了個(gè)人能力。總而言之，閱讀教學(xué)相比于一般的課堂教學(xué)，使學(xué)生以一種直接簡(jiǎn)單的方式完成了課堂教學(xué)，提升了課堂質(zhì)量，并且多方面地提升了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，達(dá)成了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王乙竹.初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)問(wèn)題分析及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2017.[2]楊晉.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2017.作者簡(jiǎn)介：

陳俊紅，河北省滄州市，河北省滄州市鹽山縣第四中學(xué)。

第三篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究

農(nóng)村初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，不但能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也能提高教學(xué)質(zhì)量。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以提高教學(xué)的時(shí)效性，有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂。但是，從目前情況看，在農(nóng)村初中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法還存在一些問(wèn)題，筆者就這些問(wèn)題展開(kāi)探討，并提出相關(guān)解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

隨著新課改的實(shí)施，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神作為主要任務(wù)。作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，要想達(dá)到這一點(diǎn)就應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方式，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)具有良好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)最終教學(xué)效果卻并不如意。究其原因，首先是由于小組合作學(xué)習(xí)處于形式狀態(tài)，并沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的小組合作。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師為了加快教學(xué)進(jìn)程，給學(xué)生留出的思考和討論時(shí)間不充足，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)效果。再次，教師沒(méi)有嚴(yán)格掌控課堂紀(jì)律，無(wú)法達(dá)到良好的討論效果[1]。總之，小組合作學(xué)習(xí)與教師教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生控制能力有直接關(guān)系。教師不具備掌控課堂的能力，沒(méi)有為學(xué)生留出合理的討論時(shí)間，便會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)失去教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加大對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視度

要想使學(xué)生更好的適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，就應(yīng)注重培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)有一定促進(jìn)作用。良好的教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。但是從當(dāng)前情況看，農(nóng)村初中的學(xué)生在這方面還存在欠缺，無(wú)疑不利于學(xué)生后期的發(fā)展。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，積極開(kāi)展小組合作教學(xué)。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生起到的積極作用，將學(xué)生放到教學(xué)的主體位置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為他們留出探討時(shí)間，掌控課堂紀(jì)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識(shí)。

2.針對(duì)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排小組

為了使小組的安排更加合理，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通，或者采取問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，并以此為依據(jù)為學(xué)生分組。換個(gè)角度說(shuō)，良好的合作是為競(jìng)爭(zhēng)打基礎(chǔ)，保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性，進(jìn)而使整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平共同提升。因此，在小組的分組方面教師應(yīng)保證各組之間的實(shí)力水平均衡，為小組活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。只有使競(jìng)爭(zhēng)具有公平性才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與進(jìn)去，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。要想使學(xué)生平衡分配，首先教師應(yīng)了解每名學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，做到以人為本，并根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整[2]。另外，為了便于對(duì)小組的管理，將小組內(nèi)的成員進(jìn)行劃分，包括組長(zhǎng)、組織者、記錄者、發(fā)言者等，如此一來(lái)就更容易對(duì)其進(jìn)行管理。

3.采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課改中中指出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)和選拔的評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)；評(píng)價(jià)角度也應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需要，也順應(yīng)了新課改中的要求。

在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了使小組合作學(xué)習(xí)起到實(shí)際教學(xué)效果，可為每個(gè)小組設(shè)定分?jǐn)?shù)，首先，根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行成績(jī)高低排列，并適當(dāng)加分；其次，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)效果（包括小組自評(píng)、互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)）進(jìn)行評(píng)分，適當(dāng)加分；最后，根據(jù)小組成員作業(yè)完成情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)扣減，如有一人未完成作業(yè)則扣除1分[3]。總之，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中利用各種素材進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減，使學(xué)生產(chǎn)生為榮譽(yù)而戰(zhàn)的意識(shí)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

4.鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要慢慢理解、滲透。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教學(xué)成果，而忽視了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生主要通過(guò)死記硬背獲取知識(shí)，這種教學(xué)方式無(wú)疑不利于學(xué)生發(fā)展[4]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的真諦，這樣才真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的意義。而采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式便可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師的鼓勵(lì)，使學(xué)生通過(guò)合作競(jìng)爭(zhēng)豐富自身的知識(shí)。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們對(duì)文章展開(kāi)探討，有的學(xué)生可能認(rèn)為孔乙己是自作自受，也有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代社會(huì)造就了孔乙己，更多的是社??的責(zé)任。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)從多方面衡量，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行探討，讓學(xué)生分別陳述自己的想法，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，是符合當(dāng)代學(xué)生需要的一種教學(xué)模式。但是，在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，使小組合作學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏杏娟.初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].課程教育研究，2015（7）：63-64.[2]顧良軍.初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（15）：21.[3]周曉青.開(kāi)展小組合作，打造高效課堂――初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略初探[J].考試周刊，2016（94）：33.[4]陳小娥.淺談初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略[J].教育科學(xué)：引文版，2016（8）：00244.【甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)WW2016_471】

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣蔡旗中學(xué)）

第四篇：初中語(yǔ)文“專題探究課”的教學(xué)策略初探

初中語(yǔ)文“專題探究課”的教學(xué)策略初探

（261521）山東省高密市柏城鎮(zhèn)李家營(yíng)中學(xué) 刁有峰

語(yǔ)文專題探究課就是要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式來(lái)自主地閱讀、獲取和運(yùn)用知識(shí)，要求學(xué)生用探究的方法去閱讀課文，收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造與發(fā)展”“研究與合作”的精神，提高閱讀能力和語(yǔ)文水平，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

我們可以從以下角度來(lái)設(shè)計(jì)專題探究課，拓寬學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，來(lái)提高語(yǔ)文探究課的實(shí)效性。

一、采用研究性閱讀的方式，提升學(xué)生名著閱讀的層次 研究性閱讀是為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合收集的相關(guān)資料，使思維向廣度和深度發(fā)展，提高對(duì)名著的感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，使閱讀變得有趣而高效。

如閱讀《水滸傳》，引導(dǎo)學(xué)生抓住這部名著運(yùn)用對(duì)比手法突出人物性格的特色，把幾個(gè)人物聯(lián)系起來(lái)閱讀，把握同中有異的人物性格，如魯達(dá)、林沖、楊志，雖同是武藝高強(qiáng)的軍官，但由于性格、遭遇的不同，走上梁山的道路也不一樣。

《水滸傳》塑造人物形象不是將性格定型化，而是讓人物的性格隨環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，如宋江本是遵循封建道德的典范，被稱做“孝義黑三郎”；他仗義疏財(cái)，周濟(jì)朋友，被稱為“及時(shí)雨”，由于環(huán)境的逼迫，成了梁山義軍的首領(lǐng)；又由于地位、環(huán)境的變化，成了朝廷的降將，“呼保義”體現(xiàn)了他忠義的一面。就可讓學(xué)生以“從綽號(hào)看宋江的性格”為題進(jìn)行探究。

課題確立后，引領(lǐng)學(xué)生選擇與課題有關(guān)的內(nèi)容，集中精力精讀。反復(fù)體味與課題相關(guān)的章節(jié)段落，采用圈點(diǎn)評(píng)閱的方法，隨時(shí)記錄閱讀中稍縱即逝的感悟的火花。從報(bào)刊雜志或者網(wǎng)絡(luò)收集資料信息，在收集的過(guò)程中，不斷修正、充實(shí)觀點(diǎn)和材料，提高解決問(wèn)題、處理信息的能力。

二、運(yùn)用比較法閱讀小說(shuō)，加深對(duì)作品、作家的理解與感悟

運(yùn)用比較法閱讀小說(shuō)，把情節(jié)或細(xì)節(jié)相似的作品聯(lián)系起來(lái)，或抓住不同人物對(duì)待同一事物的不同態(tài)度邊對(duì)比邊分析地閱讀，來(lái)深入理解小說(shuō)的思想內(nèi)容，全面地把握人物形象，能使學(xué)生加深對(duì)作家和作品的認(rèn)識(shí)和感悟，得到在范圍上更寬廣、在程度上更深刻的收獲。

1.人物形象的比較閱讀

引導(dǎo)學(xué)生抓住人物富有個(gè)性的語(yǔ)言、動(dòng)作、性格等方面的差異，或?qū)Υ皇挛锼憩F(xiàn)出的不同態(tài)度來(lái)把握人物形象、分析人物性格，并探究存在差異的原因，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。

如選取“罵語(yǔ)也精彩”，來(lái)讀出魯達(dá)、胡屠戶、菲利普太太和奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)，在比較中加深對(duì)人物形象的理解和對(duì)作品內(nèi)涵的感悟。魯達(dá)的罵：痛快淋漓，疾惡如仇，粗中有細(xì)，使拳打充滿正義；胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的罵和夸：趨炎附勢(shì)；菲利普太太的罵：冷酷自私；奧楚蔑洛夫?qū)π」返牧R和夸：見(jiàn)風(fēng)使舵，奴才本性。

2.故事情節(jié)的比較閱讀

引導(dǎo)學(xué)生從不同的作品中發(fā)現(xiàn)情節(jié)上存在的各種聯(lián)系或相同之處，選準(zhǔn)比較對(duì)象，明確比較點(diǎn)，如《范進(jìn)中舉》和《孔已己》都是寫(xiě)封建科舉制度下文人的遭遇，就可以讓學(xué)生以“科舉制度下的讀書(shū)人——孔已己、范進(jìn)和丁舉人”為題進(jìn)行閱讀，在比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科舉制度對(duì)讀書(shū)人的影響。

還可以引導(dǎo)學(xué)生以某細(xì)節(jié)為比較對(duì)象進(jìn)行閱讀，明確作者運(yùn)用這一細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的深意，從而加深對(duì)作品的理解。如以“偷出來(lái)的深意——魯迅筆下的偷”為題，體會(huì)“小伙伴的偷豆、楊二嫂偷‘狗氣殺’、孔乙己偷書(shū)”等細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的深意，感受魯迅小說(shuō)匠心獨(dú)具的藝術(shù)特色。

三、專題閱讀，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到縱向或橫向的拓寬

專題閱讀，是就教材中某方面的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)充所形成的專題探究，它能有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)背景，提高學(xué)生搜集、處理信息的能力。

如在八年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”活動(dòng)中，某學(xué)習(xí)小組就“戰(zhàn)爭(zhēng)與詩(shī)歌”這一專題進(jìn)行閱讀，搜集整理了相關(guān)資料，并得出了自己的感悟。

戰(zhàn)爭(zhēng)與詩(shī)歌

伴隨著戰(zhàn)爭(zhēng)，我國(guó)詩(shī)歌史上產(chǎn)生了豐富的戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)歌文化。吟誦這些詩(shī)歌，我們似乎回到了那個(gè)戰(zhàn)亂不斷的冷兵器時(shí)代，感受那時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和人民的心聲。

1.詩(shī)人借助詩(shī)歌，表達(dá)自己的壯志，歌頌報(bào)國(guó)的英雄和對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。“帶長(zhǎng)劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。”“身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。”（屈原《國(guó)殤》 歌頌將士們義無(wú)反顧的英雄氣魄）

……

2.表達(dá)勞動(dòng)人民反對(duì)統(tǒng)治階級(jí)窮兵黷武和強(qiáng)加于他們身上的殘酷征役。“鎧甲生蟣虱，萬(wàn)姓以死亡。白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”（曹操《蒿里行》 軍閥混戰(zhàn)，給士兵、百姓帶來(lái)巨大災(zāi)難，社會(huì)遭到極大破壞）

……

3.描寫(xiě)邊塞的荒涼，抒發(fā)征人的思鄉(xiāng)之情。“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”（范仲淹《漁家傲》 表現(xiàn)戍邊將士思念故鄉(xiāng)，而更矢志保衛(wèi)祖國(guó)的真情）

……

感悟：戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難，讓他們有地不能耕，妻離子散；但對(duì)于抵抗外侮的、保家衛(wèi)國(guó)的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，勞動(dòng)人民卻總是積極支持，不惜承擔(dān)巨大的自我犧牲。

專題探究閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，來(lái)拓展他們的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。能夠引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，從而獲得思想啟迪，享受到審美的樂(lè)趣。

隨著學(xué)生探究式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，自主探究出的東西也越來(lái)越多，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，從而有更大的收獲。

【教師個(gè)人介紹】

刁有峰，中學(xué)一級(jí)教師。多年來(lái)，致力于初中語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)研究，曾在省級(jí)報(bào)刊發(fā)表過(guò)文章100余篇，主編初中語(yǔ)文教輔資料22部。

第五篇：初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究

初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究

探究性閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀能力的有效途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教師逐漸在觀念上接受了探究性閱讀的先進(jìn)理念，并且運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

一、探究性閱讀的概念

探究性閱讀這個(gè)概念是由“探究性”和“閱讀”兩個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其核心是閱讀，探究性是閱讀活動(dòng)采用的一種方法。閱讀是“閱讀者從書(shū)面語(yǔ)言獲取意義的心理過(guò)程。閱讀是個(gè)體內(nèi)化意義的過(guò)程，學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是掌握經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀方法和技巧，從而增長(zhǎng)智慧并培養(yǎng)能力”①。閱讀是讀者和文本、作者之間獨(dú)特的溝通方式和對(duì)話過(guò)程，過(guò)程和效果與讀者自身的能力、采用的方式有著非常緊密的關(guān)系。初中生由于各種能力尚在提高之中，需要老師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的交流、討論，這恰好是探究性閱讀的特點(diǎn)。

按照《牛津英語(yǔ)詞典》的解釋，探究是一種搜尋研究、調(diào)查和檢驗(yàn)、提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。《辭海》的解釋是“深入探討，反復(fù)研究，即探求學(xué)問(wèn)、真理和探求本源，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)”。所以，探究是一種積極主動(dòng)的研究活動(dòng)。

閱讀活動(dòng)綜合體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文賞析能力，是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。探究性閱讀更重視研究性、個(gè)性化和體驗(yàn)性閱讀等要素，是貫徹新課改的重要教學(xué)方法之一。因此，探究性閱讀是教師積極引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀和合作討論學(xué)習(xí)方式。

二、探究性閱讀教學(xué)的特征

探究性閱讀教學(xué)因?qū)W生個(gè)體之間的差異，需要更重視個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、理解力、感受性、生活體驗(yàn)等因素，必須清晰地把握探究性閱讀的基本特征講，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

1.把握好探究性閱讀教學(xué)的問(wèn)題性。將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中閱讀文本并嘗試回答問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和活躍性，以創(chuàng)造性思維對(duì)文本進(jìn)行深入理解。

2.重視教學(xué)的過(guò)程性。重視探究性教學(xué)法的過(guò)程分為兩方面：一是重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全方位參與，一是重視教師在教學(xué)過(guò)程中的計(jì)劃、執(zhí)行、反思、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。過(guò)程是結(jié)果的有效保障，因此，探究性教學(xué)法更重視過(guò)程。過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、討論積極性、理解和闡釋的準(zhǔn)確性、個(gè)性化的閱讀快樂(lè)性等，是考評(píng)學(xué)生參與探究性閱讀的重要指標(biāo)。老師真正掌控這個(gè)過(guò)程是教學(xué)自評(píng)的關(guān)鍵。

3.保持教學(xué)的開(kāi)放性。探究性教學(xué)法是對(duì)知識(shí)能力、認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、個(gè)性表達(dá)、獨(dú)特思考等諸多個(gè)體因素的一次考驗(yàn)，教師務(wù)必充分開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)以多種形式參與，真正檢驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)提高，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、探究性閱讀教學(xué)的策略和方法

探究性閱讀教學(xué)法對(duì)教師有著極高的要求，必須講究一定的策略和方法才能很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。

1.轉(zhuǎn)變師生角色，打破常規(guī)教學(xué)模式。一般教學(xué)活動(dòng)中，老師是教學(xué)主體、知識(shí)權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的接受者。探究性閱讀教學(xué)中，老師更應(yīng)該扮演教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和參與者，學(xué)生才是課堂的主人，是整個(gè)活動(dòng)的主要執(zhí)行者②。這種角色轉(zhuǎn)變更好地讓學(xué)生從被灌輸和被接受中解脫出來(lái)，在共同探討和相互交流、討論、分享中獲得知識(shí)、閱讀體驗(yàn)和審美享受。所以，探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了問(wèn)題性、開(kāi)放性和過(guò)程性的特征，要求老師積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析；精心組織教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，將討論活動(dòng)組織得張弛有度，使教學(xué)活動(dòng)更自由、平等、有序。教師還是閱讀的榜樣，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣能使指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和塑造更具說(shuō)服力。

學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變與重塑，在積極主動(dòng)的探究性閱讀中學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不但探究和實(shí)踐老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法和理念，以此完善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)結(jié)構(gòu)，還成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。初中生的學(xué)習(xí)惰性應(yīng)該由此進(jìn)行修正。

2.深入挖掘文本，制訂教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)準(zhǔn)備。初中生的閱讀水平有待進(jìn)一步系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，按照教材要求和已有材料，老師深入研究教學(xué)文本，結(jié)合學(xué)生各方面條件制訂教學(xué)計(jì)劃，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（1）有意留白，造成問(wèn)題和驚喜。

文學(xué)作品中本身就有藝術(shù)性的“留白”，老師能否有意識(shí)地抓住這些要素，在探究性學(xué)習(xí)中給學(xué)生思考留下空間和必要線索，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如王維的《送元二使安西》，在前兩句的景物描寫(xiě)之后，接著用“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”結(jié)尾，讓讀者擁有更大的聯(lián)想空間，作者和元二的友誼，西出陽(yáng)關(guān)之后為什么沒(méi)有故人了等問(wèn)題都值得學(xué)生深入探究。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，才能讓教學(xué)生動(dòng)，讓學(xué)生興趣盎然。

（2）尋章摘句，抓住文眼和結(jié)構(gòu)。

抓住文學(xué)作品的文眼，充分把握好結(jié)構(gòu)，是探究性閱讀的重要方法。

首先，對(duì)關(guān)鍵詞句的探究。閱讀教學(xué)應(yīng)該對(duì)文本的意義進(jìn)行有價(jià)值的理解，分析文本離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵詞句的品析。如王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，探究關(guān)鍵詞“直”、“圓”等字，是理解詩(shī)句的鑰匙。

其次，比較探究出新意。比較閱讀是探究性閱讀的重要方法和策略。如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，可以把《少年閏土》、《風(fēng)箏》作為延伸材料，讓學(xué)生對(duì)比分析。在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、享受審美是探究性閱讀的重要特征。

需要指出的是，探究性問(wèn)題的提出不僅是教師的任務(wù)，既可以由教師直接提出一些與主題相關(guān)的探究問(wèn)題，由學(xué)生自由挑選，又可以由教師引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，然后明確界定，還可以完全由學(xué)生自主提出問(wèn)題，然后師生共同選擇最有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)然這三種方式各有利弊，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主題難易度靈活選擇。

探究性閱讀教學(xué)法是一個(gè)開(kāi)放的體系，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)對(duì)初中學(xué)生基礎(chǔ)及閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題的分析，針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的探究性問(wèn)題和方式，通過(guò)組織多種形式的閱讀活動(dòng)，以此深化探究性閱讀教學(xué)法對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的提高，這是教學(xué)任務(wù)，也是研究任務(wù)。

注釋：

①朱作仁.語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1985：15.②參閱：靳玉樂(lè).探究教學(xué)的實(shí)施：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007（13）：28.